विषय: पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक विकास। सामाजिक विकास के आधुनिक कार्यक्रम एवं अवधारणाएँ। बाल सामाजिक विकास के चरण. अपने बच्चे को अपने प्रति अच्छा रवैया रखना सिखाएं

समाज में सफल होने के लिए, आपके पास सामाजिक कौशल होना चाहिए, संपर्क स्थापित करना चाहिए और एक-दूसरे के प्रति सम्मान और सहिष्णुता दिखाते हुए समस्याओं को मिलकर हल करना चाहिए। मूलतत्त्व सामाजिक विकासशैशवावस्था में ही प्रकट होने लगते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, उनका विकास जारी रहता है मैत्रीपूर्ण संबंध, जहां साझेदार का मूल्यांकन व्यवसाय और व्यक्तिगत गुणों के आधार पर किया जाता है। एक प्रीस्कूलर (ओ.वी. सोलोडियनकिना) के सामाजिक विकास का स्तर नीचे प्रस्तुत किया गया है।

स्व-देखभाल कौशल में निपुणता के स्तर

निम्न: ज्ञान प्राथमिक है, उम्र और प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार व्यवस्थित नहीं है। ज्ञान की मात्रा अन्य लोगों के साथ संचार और बातचीत करना मुश्किल नहीं बनाती है। के सबसे व्यावहारिक क्रियाएँकिसी वयस्क की निरंतर सहायता से, केवल वयस्कों के साथ संयुक्त क्रियाओं में ही प्रदर्शन किया जाता है।

मध्यवर्ती: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को उम्र और प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार आंशिक रूप से व्यवस्थित किया जाता है। अधिकांश व्यावहारिक क्रियाएं स्वतंत्र रूप से की जाती हैं, लेकिन नियमित रूप से नहीं।

उच्च: ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को व्यवस्थित किया जाता है। बच्चा उम्र और प्रशिक्षण कार्यक्रम की आवश्यकताओं के अनुसार स्वतंत्र रूप से कार्य करता है।

स्तरों सामाजिक अनुकूलन

छोटा: उच्च स्तरभावनात्मक चिंता, कम आत्मसम्मान, सामाजिक संपर्क के तरीकों या मानदंडों के बारे में अधूरे या विकृत विचार। स्थितिजन्य व्यक्तिगत और व्यावसायिक रुचि पर आधारित प्रशिक्षण। बच्चा बाहरी तौर पर पहल नहीं करता है (व्यक्तिगत रूप से कार्य करता है या निष्क्रिय रूप से सर्जक का अनुसरण करता है)।

मध्यम: भावनात्मक चिंता का औसत स्तर, रूढ़िवादी आत्म-सम्मान, संचार में न केवल व्यक्तिगत, बल्कि सामाजिक अनुभव को प्रतिबिंबित करने के अवसरों का उद्भव; व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित संचार। बच्चा बाहरी तौर पर पहल नहीं दिखाता, बल्कि सक्रिय रूप से साथी की स्थिति को स्वीकार करता है।

उच्च: भावनात्मक चिंता का निम्न स्तर, व्यक्तिगत और सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण विशेषताओं के महत्व के आधार पर आत्म-सम्मान, संचार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य तरीकों के ज्ञान के अनुसार संचार, गैर-स्थितिजन्य व्यक्तिगत संज्ञानात्मक रुचि पर आधारित संचार। बच्चा पहल दिखाता है (अपने सहयोगियों की इच्छाओं के साथ अपने कार्यों का समन्वय करना जानता है, अपने साथी के कार्यों के अनुसार कार्य करता है)।

सामाजिक क्षमता:

निम्न: अपने नियमों के अनुसार खेलों और कार्यों में अपनी पहल के लिए समर्थन की आवश्यकता है। हर संभव तरीके से साथियों और वयस्कों का ध्यान आकर्षित करता है। वस्तुओं और खिलौनों वाले एकल खेल समूह खेलों की तुलना में अधिक सफल होते हैं। किसी वयस्क की भागीदारी या उसकी ओर से सुधार के साथ साथियों के साथ बातचीत सफलतापूर्वक विकसित होती है। कार्यों के वयस्क मूल्यांकन की आवश्यकता है (विशेषकर सकारात्मक)। अक्सर दूसरों के प्रति चिंता नहीं दिखाना चाहता और ऐसे प्रस्तावों का खुलकर विरोध करता है। अक्सर आसपास के लोगों और जानवरों को होने वाले दर्द के प्रति भावनात्मक रूप से बहरा हो जाता है।

औसत: अपनी गतिविधियों में वह वयस्कों की तुलना में साथियों को प्राथमिकता देता है। हर कोई अन्य गतिविधियों की तुलना में समूह खेलों को प्राथमिकता देता है। साथियों के ध्यान और उनकी सफलताओं को पहचानने की आवश्यकता है। टर्न-टेकिंग नियमों का पालन कर सकते हैं. प्रियजनों के प्रति करुणा और देखभाल दर्शाता है।

उच्च: सहयोग की आवश्यकता महसूस करता है और जानता है कि अपने हितों को खेल के नियमों के अधीन कैसे किया जाए। संयुक्त खेलों के लिए नियमित साझेदारों को प्राथमिकता देता है। प्राथमिकताएँ दोस्ती में बदल सकती हैं। वह बेचैन है, लेकिन अपनी गतिविधि को बहुत दूर के लक्ष्यों के अधीन नहीं कर सकता है। छोटे को उसके लिए किसी दिलचस्प चीज़ में व्यस्त रख सकते हैं। साथियों और वयस्कों द्वारा कार्य के मूल्यांकन में रुचि। खेल के अंत तक कल्पित भूमिका को बनाए रखता है। प्रियजनों के प्रति करुणा और देखभाल दर्शाता है; सक्रिय, जिज्ञासु, स्वेच्छा से और निडर होकर कठिन परिस्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजने में लगे रहते हैं।

सामाजिक जीवन और सामाजिक संबंधों के अनुभव को आत्मसात करने की समग्र प्रक्रिया में सामाजिक क्षमता का विकास बच्चे के समाजीकरण का एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण है। मनुष्य स्वभावतः एक सामाजिक प्राणी है। छोटे बच्चों, तथाकथित "मोगली" के जबरन अलगाव के मामलों का वर्णन करने वाले सभी तथ्य बताते हैं कि ऐसे बच्चे कभी भी पूर्ण व्यक्ति नहीं बन पाते हैं: वे मानव भाषण, संचार के प्राथमिक रूपों, व्यवहार में महारत हासिल नहीं कर पाते हैं और जल्दी मर जाते हैं।

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में सामाजिक और शैक्षणिक गतिविधि वह कार्य है जिसमें शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक गतिविधियां शामिल हैं जिनका उद्देश्य बच्चे, शिक्षक और माता-पिता को अपने स्वयं के व्यक्तित्व को विकसित करने, खुद को व्यवस्थित करने, उनकी मनोवैज्ञानिक स्थिति में मदद करना है; उभरती समस्याओं को सुलझाने और संचार में उन पर काबू पाने में सहायता; साथ ही समाज में एक छोटे से व्यक्ति के विकास में सहायता।

शब्द "सोसाइटी" स्वयं लैटिन "सोसाइटस" से आया है, जिसका अर्थ है "कॉमरेड", "मित्र", "दोस्त"। जीवन के पहले दिनों से ही बच्चा एक सामाजिक प्राणी होता है, क्योंकि उसकी कोई भी जरूरत किसी अन्य व्यक्ति की सहायता और भागीदारी के बिना पूरी नहीं हो सकती।

सामाजिक अनुभव एक बच्चे द्वारा संचार के माध्यम से प्राप्त किया जाता है और यह उसके तात्कालिक वातावरण द्वारा उसे प्रदान किए जाने वाले विभिन्न प्रकार के सामाजिक रिश्तों पर निर्भर करता है। मानव समाज में रिश्तों के सांस्कृतिक रूपों को प्रसारित करने के उद्देश्य से एक वयस्क की सक्रिय स्थिति के बिना एक विकासशील वातावरण सामाजिक अनुभव प्रदान नहीं करता है। पिछली पीढ़ियों द्वारा संचित सार्वभौमिक मानवीय अनुभव को एक बच्चे द्वारा आत्मसात करना अन्य लोगों के साथ संयुक्त गतिविधियों और संचार के माध्यम से ही होता है। इस प्रकार एक बच्चा भाषण, नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है; वह अपनी मान्यताओं, आध्यात्मिक मूल्यों और जरूरतों को विकसित करता है और अपने चरित्र का विकास करता है।

सभी वयस्क जो बच्चे के साथ संवाद करते हैं और उसके सामाजिक विकास को प्रभावित करते हैं, उन्हें तीन कारकों के विभिन्न संयोजनों द्वारा विशेषता, निकटता के चार स्तरों में विभाजित किया जा सकता है:

बच्चे के साथ संपर्क की आवृत्ति;

संपर्कों की भावनात्मक तीव्रता;

जानकारीपूर्ण.

पहले स्तर परमाता-पिता हैं - सभी तीन संकेतकों का अधिकतम मूल्य है।

दूसरा स्तरपूर्वस्कूली शिक्षकों द्वारा कब्जा - सूचना सामग्री, भावनात्मक समृद्धि का अधिकतम मूल्य।

तीसरे स्तर- वयस्क जिनका बच्चे के साथ परिस्थितिजन्य संपर्क होता है, या जिन्हें बच्चे सड़क पर, क्लिनिक में, परिवहन आदि में देख सकते हैं।

चौथा स्तर- वे लोग जिनके अस्तित्व के बारे में बच्चा जानता होगा, लेकिन जिनसे वह कभी नहीं मिलेगा: अन्य शहरों, देशों आदि के निवासी।

बच्चे का तात्कालिक वातावरण - निकटता का पहला और दूसरा स्तर - बच्चे के साथ संपर्कों की भावनात्मक तीव्रता के कारण, न केवल उसके विकास को प्रभावित करता है, बल्कि इन रिश्तों के प्रभाव में बदलता भी है। एक बच्चे के सामाजिक विकास की सफलता के लिए यह आवश्यक है कि उसका अपने निकटतम वयस्क वातावरण के साथ संचार संवादपूर्ण और निर्देशात्मकता से मुक्त हो। हालाँकि, लोगों के बीच सीधा संचार भी वास्तव में एक जटिल और बहुआयामी प्रक्रिया है। यह वह जगह है जहां संचारी संपर्क होता है और सूचनाओं का आदान-प्रदान होता है। लोगों के बीच संचार के मुख्य साधन भाषण, हावभाव, चेहरे के भाव और मूकाभिनय हैं। हालाँकि बच्चा अभी तक बोली जाने वाली भाषा में पारंगत नहीं है, फिर भी वह मुस्कुराहट, स्वर और आवाज़ के स्वर पर सटीक प्रतिक्रिया देता है। संचार में लोग एक दूसरे को समझते हैं। लेकिन छोटे बच्चे आत्मकेंद्रित होते हैं। उनका मानना ​​है कि दूसरे भी उसी तरह सोचते हैं, महसूस करते हैं, स्थिति को देखते हैं जैसे वे करते हैं, इसलिए उनके लिए किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति में प्रवेश करना, खुद को उसकी जगह पर रखना मुश्किल होता है। लोगों के बीच आपसी समझ की कमी ही अक्सर झगड़ों का कारण बनती है। इससे बच्चों के बीच अक्सर होने वाले झगड़ों, बहसों और यहां तक ​​कि झगड़ों की भी व्याख्या होती है। वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के उत्पादक संचार के माध्यम से सामाजिक क्षमता हासिल की जाती है। अधिकांश बच्चों के लिए, संचार विकास का यह स्तर केवल शैक्षिक प्रक्रिया में ही प्राप्त किया जा सकता है।

सामाजिक शिक्षा की प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के बुनियादी सिद्धांत

किसी व्यक्ति के सामाजिक संपर्क में संघर्ष और महत्वपूर्ण स्थितियों को खत्म करने, उसके जीवन संबंधों के मूल्य निर्माण में व्यक्तिगत सहायता;

किसी व्यक्ति में मानव गतिविधि के बुनियादी रूपों में खुद को खोजने और बनाने की क्षमताओं और जरूरतों का पोषण करना;

दुनिया के साथ एकता में, उसके साथ संवाद में स्वयं को जानने की क्षमता का विकास;

मानवता के आत्म-विकास के सांस्कृतिक अनुभव के पुनरुत्पादन, आत्मसात, विनियोग के आधार पर आत्मनिर्णय, आत्म-बोध की क्षमता का विकास;

मानवतावादी मूल्यों और आदर्शों, एक स्वतंत्र व्यक्ति के अधिकारों के आधार पर दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता और क्षमता का गठन।

रूस में शिक्षा प्रणाली के विकास में आधुनिक रुझान समाज, विज्ञान और संस्कृति की प्रगति के अनुसार इसकी सामग्री और विधियों के इष्टतम अद्यतनीकरण के अनुरोध के कार्यान्वयन से जुड़े हैं। शिक्षा प्रणाली के विकास के लिए सार्वजनिक व्यवस्था इसके मुख्य लक्ष्य से पूर्व निर्धारित है - युवा पीढ़ी को विश्व समुदाय में सक्रिय रचनात्मक जीवन के लिए तैयार करना, जो मानवता की वैश्विक समस्याओं को हल करने में सक्षम हो।

पूर्वस्कूली शिक्षा के विज्ञान और अभ्यास की वर्तमान स्थिति पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के लिए कार्यक्रमों और प्रौद्योगिकियों के विकास और कार्यान्वयन में भारी क्षमता की उपस्थिति को इंगित करती है। यह दिशा राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं में परिलक्षित होती है, जो संघीय और क्षेत्रीय व्यापक और आंशिक कार्यक्रमों ("बचपन", "मैं एक आदमी हूं", "किंडरगार्टन - खुशी का घर", "उत्पत्ति" की सामग्री में शामिल है। "इंद्रधनुष", "मैं, आप", हम", "बच्चों को रूसी लोक संस्कृति की उत्पत्ति से परिचित कराना", "छोटी मातृभूमि के स्थायी मूल्य", "इतिहास और संस्कृति के बारे में बच्चों के विचारों का विकास", "समुदाय" , वगैरह।)।

मौजूदा कार्यक्रमों का विश्लेषण हमें पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कुछ क्षेत्रों को लागू करने की संभावना का न्याय करने की अनुमति देता है।

सामाजिक विकास एक ऐसी प्रक्रिया है जिसके दौरान एक बच्चा अपने लोगों के मूल्यों, परंपराओं और उस समाज की संस्कृति को सीखता है जिसमें वह रहेगा। यह अनुभव व्यक्तित्व संरचना में चार घटकों के एक अद्वितीय संयोजन द्वारा दर्शाया गया है जो बारीकी से एक दूसरे पर निर्भर हैं:

सांस्कृतिक कौशल -विशिष्ट कौशलों के एक समूह का प्रतिनिधित्व करते हैं जिन्हें समाज विभिन्न स्थितियों में अनिवार्य रूप से किसी व्यक्ति पर थोपता है। उदाहरण के लिए: स्कूल में प्रवेश से पहले दस तक गिनती गिनने का कौशल।

विशिष्ट ज्ञान-किसी व्यक्ति द्वारा अपने आस-पास की दुनिया पर महारत हासिल करने और व्यक्तिगत प्राथमिकताओं, रुचियों और मूल्य प्रणालियों के रूप में वास्तविकता के साथ उसकी बातचीत के छापों को धारण करने के अपने व्यक्तिगत अनुभव में प्राप्त विचार। उनकी विशिष्ट विशेषता एक दूसरे के साथ घनिष्ठ अर्थपूर्ण और भावनात्मक संबंध है। उनकी समग्रता दुनिया की एक व्यक्तिगत तस्वीर बनाती है।

भूमिका व्यवहार -किसी विशिष्ट स्थिति में व्यवहार प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक वातावरण द्वारा निर्धारित होता है। किसी व्यक्ति के मानदंडों, रीति-रिवाजों, नियमों से परिचित होने को दर्शाता है, कुछ स्थितियों में उसके व्यवहार को नियंत्रित करता है, उसका निर्धारण करता है सामाजिक क्षमता।पूर्वस्कूली बचपन में भी, एक बच्चे की पहले से ही कई भूमिकाएँ होती हैं: वह बेटा हैया एक बेटी, एक किंडरगार्टन छात्र, किसी की दोस्त। कोई आश्चर्य नहीं छोटा बच्चाघर पर वह किंडरगार्टन की तुलना में अलग व्यवहार करता है, और वह अपरिचित वयस्कों की तुलना में दोस्तों के साथ अलग तरह से संवाद करता है। प्रत्येक सामाजिक भूमिकाइसके अपने नियम हैं, जो बदल सकते हैं और प्रत्येक उपसंस्कृति के लिए अलग-अलग हैं, किसी दिए गए समाज में स्वीकार किए गए मूल्यों, मानदंडों और परंपराओं की प्रणाली। लेकिन अगर कोई वयस्क स्वतंत्र रूप से और सचेत रूप से इस या उस भूमिका को स्वीकार करता है, समझता है संभावित परिणामयदि वह अपने कार्यों के प्रति जागरूक है और अपने व्यवहार के परिणामों के लिए जिम्मेदारी से अवगत है, तो बच्चे को अभी भी यह सीखना बाकी है।

सामाजिक गुण,जिसे पाँच जटिल विशेषताओं में जोड़ा जा सकता है: दूसरों के लिए सहयोग और चिंता, प्रतिस्पर्धा और पहल, स्वायत्तता और स्वतंत्रता, सामाजिक अनुकूलनशीलता, खुलापन और सामाजिक लचीलापन।

सामाजिक विकास के सभी घटक आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। इसलिए, उनमें से एक में परिवर्तन अनिवार्य रूप से अन्य तीन घटकों में परिवर्तन लाता है।

उदाहरण के लिए: एक बच्चे को उन साथियों द्वारा खेलों में स्वीकृति मिल गई जिन्होंने पहले उसे अस्वीकार कर दिया था। उनके सामाजिक गुण तुरंत बदल गए - वे कम आक्रामक, अधिक चौकस और संचार के लिए खुले हो गए। मानवीय रिश्तों और खुद के बारे में नए विचारों के साथ उनके क्षितिज का विस्तार हुआ है: मैं भी अच्छा हूं, इससे पता चलता है कि बच्चे मुझसे प्यार करते हैं, बच्चे भी बुरे नहीं होते हैं, उनके साथ समय बिताना मजेदार है, आदि। कुछ समय बाद, उनका सांस्कृतिक कौशल बदल जाएगा वह अनिवार्य रूप से आसपास की दुनिया की वस्तुओं के साथ संचार करने की नई तकनीकों से समृद्ध होगा, क्योंकि वह अपने खेल भागीदारों से इन तकनीकों का निरीक्षण और प्रयास करने में सक्षम होगा। पहले, यह असंभव था, दूसरों के अनुभव को अस्वीकार कर दिया गया था, क्योंकि बच्चे स्वयं अस्वीकार कर दिए गए थे, उनके प्रति रवैया असंरचित था।

बच्चे के सामाजिक विकास में सभी विचलन पूर्वस्कूली उम्र- आसपास के वयस्कों के गलत व्यवहार का परिणाम। वे बस यह नहीं समझते कि उनका व्यवहार बच्चे के जीवन में ऐसी स्थितियाँ पैदा करता है जिनका वह सामना नहीं कर सकता, इसलिए उसका व्यवहार असामाजिक होने लगता है।

सामाजिक विकास की प्रक्रिया एक जटिल घटना है, जिसके दौरान बच्चा मानव समाज के वस्तुनिष्ठ रूप से दिए गए मानदंडों को अपनाता है और लगातार खुद को एक सामाजिक विषय के रूप में खोजता और मुखर करता है।

प्रीस्कूलर के सामाजिक विकास को कैसे बढ़ावा दें? हम व्यवहार के सामाजिक रूप से स्वीकार्य रूपों को बनाने और समाज के नैतिक मानदंडों को आत्मसात करने के लिए शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत के लिए निम्नलिखित रणनीति का सुझाव दे सकते हैं:

किसी बच्चे या वयस्क के कार्यों के दूसरे व्यक्ति की भावनाओं पर पड़ने वाले परिणामों पर अधिक बार चर्चा करें;

विभिन्न लोगों के बीच समानताओं को उजागर कर सकेंगे;

बच्चों को ऐसे खेल और परिस्थितियाँ प्रदान करें जिनमें सहयोग और पारस्परिक सहायता आवश्यक हो;

नैतिक आधार पर उत्पन्न होने वाले पारस्परिक संघर्षों पर चर्चा करने में बच्चों को शामिल करें;

नकारात्मक व्यवहार के उदाहरणों को लगातार नजरअंदाज करें, अच्छा व्यवहार करने वाले बच्चे पर ध्यान दें;

एक जैसी माँगों, निषेधों और दण्डों को बार-बार न दोहराएँ;

आचरण के नियमों को स्पष्ट रूप से बताएं। बताएं कि आपको ऐसा क्यों करना चाहिए और दूसरा क्यों नहीं।

सामग्री के संबंध में पूर्व विद्यालयी शिक्षासामाजिक विकास के पहलू में, हम संस्कृति के निम्नलिखित वर्गों और संगठन के संबंधित क्षेत्रों के बारे में बात कर सकते हैं शैक्षणिक प्रक्रिया: संचार की संस्कृति सामग्री में शामिल है नैतिक शिक्षा; मनोवैज्ञानिक संस्कृति, जिसकी सामग्री यौन शिक्षा अनुभाग में परिलक्षित होती है; राष्ट्रीय संस्कृति, देशभक्ति शिक्षा और धार्मिक शिक्षा की प्रक्रिया में महसूस की गई; अंतर्राष्ट्रीय शिक्षा की सामग्री में शामिल जातीय संस्कृति; कानूनी संस्कृति, जिसकी सामग्री कानूनी चेतना के मूल सिद्धांतों पर अनुभाग में प्रस्तुत की गई है। यह दृष्टिकोण पर्यावरण, मानसिक, श्रम, स्वरविज्ञान, सौंदर्य, शारीरिक और आर्थिक शिक्षा के वर्गों को छोड़कर, सामाजिक विकास की सामग्री को कुछ हद तक सीमित कर सकता है।

हालाँकि, सामाजिक विकास की प्रक्रिया एक एकीकृत दृष्टिकोण के कार्यान्वयन को मानती है; समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया से इन वर्गों के सशर्त अलगाव की वैधता की पुष्टि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की सामाजिक पहचान से जुड़े आवश्यक आधारों में से एक द्वारा की जाती है: प्रजातियां। (बच्चा एक व्यक्ति है), सामान्य (बच्चा एक परिवार का सदस्य है), लिंग (एक बच्चा यौन सार का वाहक है), राष्ट्रीय (एक बच्चा राष्ट्रीय विशेषताओं का वाहक है), जातीय (एक बच्चा एक प्रतिनिधि है) लोग), कानूनी (एक बच्चा कानून के शासन का प्रतिनिधि है)।

व्यक्ति का सामाजिक विकास गतिविधि में होता है। इसमें, एक बढ़ता हुआ व्यक्ति आत्म-भेद, आत्म-धारणा से आत्म-पुष्टि के माध्यम से आत्म-निर्णय, सामाजिक रूप से जिम्मेदार व्यवहार और आत्म-बोध की ओर बढ़ता है।

मानसिक प्रक्रियाओं और कार्यों के विशिष्ट विकास के कारण, एक प्रीस्कूलर की पहचान सहानुभूति अनुभव के स्तर पर संभव है जो अन्य लोगों के साथ स्वयं की पहचान करने के दौरान उत्पन्न होती है।

समाजीकरण-वैयक्तिकरण के परिणामस्वरूप सामाजिक विकास की प्रभावशीलता क्रिया द्वारा निर्धारित होती है कई कारक. शैक्षणिक अनुसंधान के पहलू में, उनमें से सबसे महत्वपूर्ण शिक्षा है, जिसका लक्ष्य संस्कृति, उसके पुनरुत्पादन, विनियोग और निर्माण से परिचित होना है। एक बच्चे के व्यक्तिगत विकास के आधुनिक अध्ययन (विशेष रूप से, लेखकों की टीम जिन्होंने मूल कार्यक्रम "ओरिजिन्स" विकसित किया है) निर्दिष्ट सूची को पूरक करना, निर्दिष्ट करना और कई बुनियादी व्यक्तित्व विशेषताओं को सार्वभौमिक मानव क्षमताओं के रूप में वर्गीकृत करना संभव बनाता है। जिसका गठन सामाजिक विकास की प्रक्रिया में संभव है: क्षमता, रचनात्मकता, पहल, मनमानी, स्वतंत्रता, जिम्मेदारी, सुरक्षा, व्यवहार की स्वतंत्रता, व्यक्तिगत आत्म-जागरूकता, आत्म-सम्मान की क्षमता।

एक बच्चा अपने जीवन के पहले वर्षों से जिस सामाजिक अनुभव से परिचित होता है वह एकत्रित होता है और सामाजिक संस्कृति में प्रकट होता है। सांस्कृतिक मूल्यों को आत्मसात करना, उनका परिवर्तन, सामाजिक प्रक्रिया में योगदान देना, शिक्षा के मूलभूत कार्यों में से एक है।

संस्कृति में महारत हासिल करने की प्रक्रिया और सार्वभौमिक सामाजिक क्षमताओं के निर्माण में मानव गतिविधि की शब्दार्थ संरचनाओं में प्रवेश करने के तरीकों में से एक के रूप में नकल के तंत्र का बहुत महत्व है। प्रारंभ में, अपने आस-पास के लोगों की नकल करके, बच्चा संचार स्थिति की विशेषताओं की परवाह किए बिना व्यवहार के आम तौर पर स्वीकृत तरीकों में महारत हासिल करता है। अन्य लोगों के साथ बातचीत को प्रजाति, लिंग या राष्ट्रीय विशेषताओं के अनुसार विभेदित नहीं किया जाता है।

जैसे-जैसे बौद्धिक गतिविधि अद्यतन होती है और सामाजिक संपर्क का अर्थपूर्ण स्पेक्ट्रम समृद्ध होता है, प्रत्येक नियम और मानदंड का मूल्य महसूस होता है; उनका उपयोग किसी विशिष्ट स्थिति से जुड़ा होने लगता है। यांत्रिक अनुकरण के स्तर पर पहले से सीखी गई कार्रवाइयाँ एक नया, सामाजिक रूप से आवेशित अर्थ प्राप्त करती हैं। सामाजिक रूप से उन्मुख कार्यों के मूल्य के बारे में जागरूकता का अर्थ है सामाजिक विकास के एक नए तंत्र का उद्भव - मानक विनियमन, जिसका प्रभाव पूर्वस्कूली उम्र में अमूल्य है।

पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के कार्यों का कार्यान्वयन एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली की उपस्थिति में सबसे प्रभावी है, जो शैक्षणिक पद्धति के सामान्य वैज्ञानिक स्तर के बुनियादी दृष्टिकोण के अनुसार बनाया गया है।

एक्सियोलॉजिकल दृष्टिकोण हमें किसी व्यक्ति की शिक्षा, पालन-पोषण और आत्म-विकास में प्राथमिकता वाले मूल्यों का एक सेट निर्धारित करने की अनुमति देता है। पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास के संबंध में, ये संचारी, मनोवैज्ञानिक, राष्ट्रीय, जातीय और कानूनी संस्कृति के मूल्य हो सकते हैं।

सांस्कृतिक दृष्टिकोण हमें उस स्थान और समय की सभी स्थितियों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है जिसमें एक व्यक्ति पैदा हुआ था और रहता है, उसके तत्काल पर्यावरण की विशिष्टताएं और उसके देश, शहर का ऐतिहासिक अतीत और प्रतिनिधियों के बुनियादी मूल्य अभिविन्यास। उसके लोग और जातीय समूह। संस्कृतियों का संवाद, जो प्रमुख प्रतिमानों में से एक है आधुनिक प्रणालीकिसी की संस्कृति के मूल्यों से परिचित हुए बिना शिक्षा असंभव है।

मानवतावादी दृष्टिकोण बच्चे में व्यक्तिगत शुरुआत की पहचान, उसकी व्यक्तिपरक आवश्यकताओं और रुचियों के प्रति अभिविन्यास, उसके अधिकारों और स्वतंत्रता की मान्यता, मानसिक विकास के आधार के रूप में बचपन के आंतरिक मूल्य, बचपन के सांस्कृतिक रचनात्मक कार्य को इनमें से एक के रूप में मानता है। सामाजिक संस्थाओं की मूल्यांकन गतिविधियों में प्राथमिकता मानदंड के रूप में सामाजिक विकास, मनोवैज्ञानिक आराम और बच्चे के कल्याण के सबसे महत्वपूर्ण पहलू।

मानवशास्त्रीय दृष्टिकोण नैतिक, यौन, की प्रक्रिया में व्यक्तिगत विकास की विभिन्न (आयु, लिंग, राष्ट्रीय) विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास की गतिशीलता का निर्धारण करने में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक निदान की स्थिति को बढ़ाना संभव बनाता है। देशभक्ति, अंतर्राष्ट्रीय और कानूनी शिक्षा।

सहक्रियात्मक दृष्टिकोण हमें शैक्षणिक प्रक्रिया के प्रत्येक विषय (बच्चे, शिक्षक, माता-पिता) को स्व-विकासशील उपप्रणाली के रूप में विचार करने की अनुमति देता है जो विकास से आत्म-विकास में परिवर्तन करता है। बच्चों के सामाजिक विकास के संदर्भ में, यह दृष्टिकोण, उदाहरण के लिए, बुनियादी शिक्षा के निर्माण में शिक्षक के सामान्य अभिविन्यास में क्रमिक परिवर्तन प्रदान करता है। गतिविधियों के प्रकार(धारणा से - एक मॉडल के आधार पर पुनरुत्पादन तक - स्वतंत्र पुनरुत्पादन तक - रचनात्मकता तक)।

बहु-विषय दृष्टिकोण सामाजिक विकास के सभी कारकों (माइक्रोफैक्टर: परिवार, सहकर्मी, किंडरगार्टन, स्कूल इत्यादि) के प्रभाव को ध्यान में रखने की आवश्यकता को मानता है; मेसोफैक्टर: जातीय-सांस्कृतिक स्थितियां, जलवायु; मैक्रोफैक्टर: समाज, राज्य, ग्रह, अंतरिक्ष ).

प्रणालीगत-संरचनात्मक दृष्टिकोण में परस्पर संबंधित और अन्योन्याश्रित लक्ष्यों, उद्देश्यों, सामग्री, साधनों, विधियों, संगठन के रूपों, स्थितियों और शिक्षकों और बच्चों के बीच बातचीत के परिणामों की एक अभिन्न शैक्षणिक प्रणाली के अनुसार पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास पर काम का आयोजन शामिल है।

एक एकीकृत दृष्टिकोण शैक्षणिक प्रक्रिया में सभी लिंक और प्रतिभागियों के संबंध में शैक्षणिक प्रणाली के सभी संरचनात्मक घटकों के अंतर्संबंध को मानता है। सामाजिक विकास की सामग्री में सामाजिक और व्यक्तिगत जीवन की घटनाओं में बच्चे का अभिविन्यास शामिल है।

गतिविधि दृष्टिकोण हमें बच्चे और बाहरी दुनिया के बीच प्रमुख संबंध को निर्धारित करने, गतिविधि के विषय के रूप में आत्म-जागरूकता की जरूरतों की पूर्ति को वास्तविक बनाने की अनुमति देता है। सामाजिक विकास महत्वपूर्ण, प्रेरित प्रकार की गतिविधि की प्रक्रिया में किया जाता है, जिनमें से एक विशेष स्थान पर खेल का कब्जा है, अपने आप में एक गतिविधि के रूप में जो स्वतंत्रता की भावना, चीजों, कार्यों, रिश्तों की अधीनता प्रदान करती है, जिससे व्यक्ति को सबसे अधिक अनुमति मिलती है। अपने आप को "यहाँ और अभी" पूरी तरह से महसूस करें, भावनात्मक आराम की स्थिति प्राप्त करें, बराबरी के मुक्त संचार पर बने बच्चों के समाज में शामिल हों।

पर्यावरणीय दृष्टिकोण हमें व्यक्ति के सामाजिक विकास के साधन के रूप में शैक्षिक स्थान को व्यवस्थित करने की समस्या को हल करने की अनुमति देता है। पर्यावरण निचे और तत्वों का एक समूह है, जिसके बीच और जिसके साथ बातचीत में बच्चों का जीवन घटित होता है (यू.एस. मैनुइलोव)। आला अवसर का एक विशिष्ट स्थान है जो बच्चों को उनकी आवश्यकताओं को पूरा करने की अनुमति देता है। परंपरागत रूप से, उन्हें प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक में विभाजित किया जा सकता है। सामाजिक विकास के कार्यों के संबंध में, शैक्षिक स्थान के संगठन के लिए एक विषय-विकास वातावरण के निर्माण की आवश्यकता होती है जो बच्चों को संस्कृति के मानकों (सार्वभौमिक, पारंपरिक, क्षेत्रीय) से सबसे प्रभावी परिचय सुनिश्चित करता है। तत्व एक अप्रतिबंधित शक्ति है जो विभिन्न सामाजिक आंदोलनों के रूप में प्राकृतिक और सामाजिक वातावरण में कार्य करती है, जो मनोदशाओं, आवश्यकताओं और दृष्टिकोणों में प्रकट होती है। सामाजिक विकास योजना के संबंध में, तत्व बच्चों और वयस्कों के बीच बातचीत में, प्रमुख मूल्य अभिविन्यास में, शैक्षिक कार्यों की रैंकिंग के संबंध में लक्ष्यों के पदानुक्रम में पाया जाएगा।

पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र

सार्वजनिक समारोहपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान का उद्देश्य ऐसी स्थितियाँ प्रदान करना है जो बच्चों में स्वयं, अन्य लोगों, उनके आसपास की दुनिया, संचार और सामाजिक क्षमता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण विकसित करें।

संघीय में राज्य मानकपूर्व विद्यालयी शिक्षा सामाजिक विकासइसे एक जटिल प्रक्रिया माना जाता है जिसके दौरान बच्चा उस समाज या समुदाय के मूल्यों, परंपराओं, संस्कृति को सीखता है जिसमें वह रहेगा।

आधुनिक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य बच्चे के सामाजिक विकास की मुख्य दिशाएँ, शैक्षणिक कार्य की सामग्री और गठन की तकनीक को दर्शाता है। सामाजिक दुनियाबच्चों, वयस्कों का कार्य बच्चों को आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में मदद करना है। शिक्षकों और माता-पिता द्वारा प्रत्येक बच्चे की विशिष्टता को पहचानने, लिंग, व्यक्तित्व को ध्यान में रखे बिना सामाजिक व्यवहार का निर्माण असंभव है। आयु विशेषताएँउसका मानस.

मनोवैज्ञानिक आधारएल.एस. के कार्यों में सामाजिक विकास का पता चलता है। वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. लियोन्टीवा, एस.एल. रुबिनशटीना, डी.बी. एल्कोनिना, एम.आई., लिसिना, जी.ए. रेपिना आदि।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, विकास की सामाजिक स्थिति एक निश्चित उम्र के बच्चे और सामाजिक वास्तविकता के बीच संबंधों की एक प्रणाली के अलावा और कुछ नहीं है। समाज में एक बच्चे का सामाजिक विकास एक वयस्क के साथ संयुक्त, साझेदारी गतिविधियों के दौरान होता है। कई मनोवैज्ञानिक सामाजिक अनुभव की उपलब्धियों, नैतिक मानदंडों और व्यवहार के नियमों की महारत को आत्मसात करने में अपने आस-पास के लोगों के साथ बच्चे के सहयोग की भूमिका पर ध्यान देते हैं। बच्चे का सामाजिक विकास साथियों के साथ संचार में भी होता है (या.एल. कोलोमिंस्की, एम.आई. लिसिना, वी.एस. मुखिना, टी.ए. रेपिना। बी. स्टरकिना)। मोनोग्राफ में टी.ए. रेपिना ने किंडरगार्टन समूह की सामाजिक-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं और बच्चे के विकास में इसकी सामाजिक भूमिका की पहचान की; शिक्षकों द्वारा उनके साथ संचार की शैली पर बच्चों के संबंधों की प्रकृति की निर्भरता को दर्शाया गया है।

"बच्चों का समाज" (ए.पी. उसोवा द्वारा शब्द), या किंडरगार्टन समूह, सबसे महत्वपूर्ण सामाजिककरण कारक है। यह सहकर्मी समूह में है कि बच्चा अपनी गतिविधि दिखाता है और अपनी पहली सामाजिक स्थिति ("स्टार", "पसंदीदा", "अस्वीकृत") प्राप्त करता है। किसी विशेषता को निर्दिष्ट करने के लिए मानदंड सामाजिक स्थितिबुनियादी व्यक्तित्व लक्षण (क्षमता, गतिविधि, स्वतंत्रता, व्यवहार की स्वतंत्रता, रचनात्मकता, मनमानी) हैं।

टी.ए. द्वारा अध्ययन के परिणाम रेपिना, एल.वी., ग्रैडुसोवा, ई.ए. कुद्रियावत्सेवा बताते हैं कि पूर्वस्कूली उम्र में बच्चे का मनोवैज्ञानिक लिंग गहन रूप से विकसित होता है।

यह लिंग-भूमिका प्राथमिकताओं और रुचियों के निर्माण में प्रकट होता है जो लड़कों और लड़कियों में भिन्न होती हैं, साथ ही समाज में स्वीकृत लिंग-भूमिका मानकों के अनुसार व्यवहार भी होता है। यौन समाजीकरण की प्रक्रिया का मुख्य कारण लड़कों और लड़कियों के लिए माता-पिता और शिक्षकों की अलग-अलग सामाजिक-शैक्षणिक आवश्यकताएं हैं। आधुनिक शैक्षिक कार्यक्रमों ("बचपन"; "उत्पत्ति", "इंद्रधनुष") ने बच्चे के लिंग के आधार पर विभेदित दृष्टिकोण के लिए तकनीक विकसित की है।

इस प्रकार, एक बच्चे के सामाजिक विकास में, सामाजिक भावनाओं के निर्माण के मनोवैज्ञानिक तंत्र पर पेशेवर ध्यान देना बहुत महत्वपूर्ण है। इस समस्या को हल करने का शैक्षणिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि सामाजिक भावनाएं न केवल समूह की दुनिया में बच्चे के प्रवेश की प्रक्रिया को सुविधाजनक बनाती हैं, बल्कि स्वयं (आत्म-छवि), किसी के रिश्ते, भावनाओं, स्थितियों के बारे में जागरूकता की प्रक्रिया को भी सुविधाजनक बनाती हैं। , अनुभव।

आधुनिक में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव का पता चलता है बाल सामाजिक विकास की अवधारणाएँपूर्वस्कूली उम्र, एस.ए. के कार्यों में प्रस्तुत की गई। कोज़लोवा

चलो हम देते है संक्षिप्त विवरणयह अवधारणा. अवधारणा की मूल अवधारणाएँ: सामाजिक अनुभव, सामाजिक भावनाएँ, सामाजिक वास्तविकता, सामाजिक दुनिया, सामाजिक विकास, व्यक्ति का समाजीकरण, पर्यावरण का सामाजिक "चित्र"। इन अवधारणाओं के बीच पदानुक्रमित संबंध हैं। जैसा कि एस.ए. ने उल्लेख किया है। कोज़लोवा, बच्चा, में पैदा हुआ सामाजिक दुनिया,वह उसे इस बात से जानना शुरू कर देता है कि उसके करीब क्या है, उसके चारों ओर क्या है, यानी। साथ सामाजिक वास्तविकता,जिसके साथ वह बातचीत करना शुरू कर देता है। पर्यावरण का सामाजिक "चित्र" बच्चे में विभिन्न भावनाओं और भावनाओं को जागृत करता है। सामाजिक दुनिया के बारे में अभी तक विस्तार से और सार्थक रूप से जाने बिना, बच्चा पहले से ही इसे महसूस करता है, सहानुभूति रखता है, इस दुनिया की घटनाओं और वस्तुओं को समझता है। अर्थात्, सामाजिक भावनाएँ प्राथमिक होती हैं, सामाजिक अनुभव धीरे-धीरे जमा होता है, सामाजिक क्षमता बनती है, जो सामाजिक मूल्यांकन, जागरूकता, समझ, लोगों की दुनिया की स्वीकृति के सामाजिक व्यवहार का आधार बनती है और आगे बढ़ती है सामाजिक विकास, समाजीकरण की ओर।

समाजीकरण को एस.ए. द्वारा माना जाता है। कोज़लोवा अपनी अभिव्यक्तियों की त्रिमूर्ति में: अनुकूलनसामाजिक दुनिया के लिए; दत्तक ग्रहणएक दिए गए के रूप में सामाजिक दुनिया; क्षमता और आवश्यकता परिवर्तन, परिवर्तनसामाजिक वास्तविकता और सामाजिक दुनिया।

एक सामाजिक व्यक्तित्व का सूचक अन्य लोगों और स्वयं पर उसका ध्यान (दिशा) है। शिक्षक का कार्य बच्चों में दूसरे व्यक्ति के प्रति, उसके काम की दुनिया में, उसकी भावनाओं में, एक व्यक्ति के रूप में उसकी विशेषताओं में रुचि पैदा करना है। स्वयं को जानने में स्वयं में रुचि का निर्माण शामिल है ("मैं" भौतिक है। "मैं" भावनात्मक है, आदि)।

इस अवधारणा में एक तकनीकी भाग भी शामिल हैजिसमें कई प्रावधान शामिल हैं:

तंत्र द्वारा समाजीकरण की प्रक्रिया नैतिक शिक्षा (विचारों, भावनाओं, व्यवहार का निर्माण) के साथ मेल खाती है;

समाजीकरण एक दोतरफा प्रक्रिया है, यह बाहर (समाज) के प्रभाव में होता है और विषय की प्रतिक्रिया के बिना असंभव है।

यह अवधारणा एस.ए. कार्यक्रम में लागू की गई है। कोज़लोवा "मैं एक आदमी हूँ"। व्यापक शैक्षिक कार्यक्रमों में सामाजिक विकास का भी प्रतिनिधित्व किया जाता है।"उत्पत्ति" कार्यक्रम में, "सामाजिक विकास" खंड पर विशेष रूप से प्रकाश डाला गया है; इस खंड में आयु-संबंधित अवसरों, कार्यों, सामग्री और शिक्षण कार्य की स्थितियों की विशेषताएं शामिल हैं। सामाजिक विकास बच्चे के जीवन के पहले दिनों से शुरू होता है और एक विस्तृत आयु सीमा को कवर करता है: जूनियर से वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु तक।

सामाजिक विकास का आधार वयस्कों में लगाव और विश्वास की भावना का उदय, अपने आस-पास की दुनिया और स्वयं में रुचि का विकास है। सामाजिक विकास बच्चों के सीखने का आधार तैयार करता है नैतिक मूल्य, संचार के नैतिक रूप से मूल्यवान तरीके। बनाया अंत वैयक्तिक संबंध, बदले में, बन जाते हैं नैतिक आधारसामाजिक व्यवहार, बच्चों में देशभक्ति की भावना का निर्माण - अपनी मूल भूमि, मूल देश के प्रति प्रेम, उसमें रहने वाले लोगों के प्रति स्नेह, भक्ति और जिम्मेदारी। सामाजिक विकास का परिणाम सामाजिक आत्मविश्वास, आत्म-ज्ञान में रुचि और बच्चे का स्वयं और अन्य लोगों के प्रति दृष्टिकोण है।

शैक्षिक कार्यक्रम "बचपन" (सेंट पीटर्सबर्ग) में, एक पूर्वस्कूली बच्चे के सामाजिक और भावनात्मक विकास को आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया की केंद्रीय दिशा माना जाता है।

महत्वपूर्ण बच्चों के सामाजिक विकास में कारकपरिवार है (टी.वी. एंटोनोवा, आर.ए. इवानकोवा, आर.बी. स्टरकिना, ई.ओ. स्मिर्नोवा, आदि द्वारा कार्य)। शिक्षकों और माता-पिता के बीच सहयोग बच्चे के सामाजिक अनुभव, आत्म-विकास, आत्म-अभिव्यक्ति और रचनात्मकता के निर्माण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियाँ बनाता है।

शिक्षकों और अभिभावकों के बीच सहयोग के लिए सामान्य शर्तेंसामाजिक विकास के लिए होगा:

किंडरगार्टन समूह में बच्चे की भावनात्मक भलाई और महत्वपूर्ण आवश्यकताओं की संतुष्टि सुनिश्चित करना;

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों और परिवारों में बच्चों के सकारात्मक सामाजिक विकास की एक पंक्ति का संरक्षण और रखरखाव;

बच्चे के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान, पूर्वस्कूली बचपन के आत्म-मूल्य के बारे में जागरूकता;

बच्चे में स्वयं की सकारात्मक भावना, उसकी क्षमताओं में विश्वास, कि वह अच्छा है, कि उससे प्यार किया जाता है, का निर्माण करना।

इस प्रकार, सामाजिक विकास एक बच्चे के अपने और अपने आस-पास की दुनिया के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण है। शिक्षकों और माता-पिता का कार्य बच्चे को आधुनिक दुनिया में प्रवेश करने में मदद करना है। सामाजिक तत्परता में बच्चे का सामाजिक अनुकूलन शामिल है पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान की स्थितियाँऔर परिवारों, को विभिन्न क्षेत्रमानव अस्तित्व, में एक स्पष्ट रुचि सामाजिक वास्तविकता(एस.ए. कोज़लोवा)। सामाजिक क्षमता यह मानती है कि एक बच्चे में निम्नलिखित घटक होते हैं: संज्ञानात्मक (किसी अन्य व्यक्ति, सहकर्मी, वयस्क के ज्ञान से संबंधित), उसकी रुचियों, मनोदशा को समझने की क्षमता, भावनात्मक अभिव्यक्तियों को नोटिस करना, स्वयं की विशेषताओं को समझना, स्वयं को सहसंबंधित करना। भावनाएँ, दूसरों की क्षमताओं और इच्छाओं के साथ इच्छाएँ: भावनात्मक-प्रेरक, जिसमें अन्य लोगों और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण, व्यक्ति की आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-सम्मान की इच्छा, एक भावना होना शामिल है आत्म सम्मान; व्यवहारिक, जो संघर्षों को सुलझाने के सकारात्मक तरीकों की पसंद, बातचीत करने की क्षमता, नए संपर्क स्थापित करने और संचार के तरीकों से जुड़ा है।

सवाल - ऐतिहासिक रेखाचित्रकार्यक्रम बनाना और सुधारना। आधुनिक कार्यक्रम.

शैक्षिक कार्यक्रम पूर्वस्कूली संगठनएक मार्गदर्शक की भूमिका निभाता है शैक्षणिक प्रक्रियासामान्य तौर पर: यह एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में संज्ञानात्मक और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री को निर्धारित करता है, पूर्वस्कूली शिक्षा की वैचारिक, वैज्ञानिक, पद्धतिगत अवधारणा को दर्शाता है, सभी मुख्य (व्यापक कार्यक्रम) या एक (कई) क्षेत्रों (विशेष) में इसकी सामग्री को ठीक करता है। आंशिक कार्यक्रम) बाल विकास का। कार्यक्रमों के कार्यान्वयन की दिशा और स्तर के अनुसार, शैक्षिक प्रक्रिया की कार्यप्रणाली और सामग्री का निर्माण किया जाता है।

कई दशकों से यह व्यवस्था पूर्व विद्यालयी शिक्षाकिंडरगार्टन में भाग लेने वाले सात वर्ष से कम उम्र के सभी बच्चों के लिए एकमात्र और अनिवार्य था। केवल 20 वर्षों (1962-1982) में यह शैक्षणिक कार्यक्रमइसे नौ बार पुनर्मुद्रित किया गया और यह सभी प्री-स्कूल शिक्षा कर्मियों के लिए एकमात्र और अनिवार्य दस्तावेज़ था।

पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के लिए पहला मसौदा कार्यक्रम 1932 में बनाया गया था। 1962 तक कार्यक्रम में सुधार किया गया। उसी वर्ष, किंडरगार्टन में बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य के एक एकीकृत कार्यक्रम को आरएसएफएसआर के शिक्षा मंत्रालय द्वारा उपयोग के लिए अनुमोदित और अनुशंसित किया गया था, फिर 1978 में, संशोधन और परिवर्धन के बाद, इसे मानक नाम मिला। इस कार्यक्रम ने प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा में निरंतरता सुनिश्चित की।

सैद्धांतिक आधारपूर्वस्कूली शिक्षा की सोवियत प्रणाली एक सांस्कृतिक-ऐतिहासिक अवधारणा थी, जिसके ढांचे के भीतर एक बच्चे के विकास को मानवता द्वारा संचित सामाजिक-ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के रूप में समझा जाता था। इसका मतलब यह था कि किसी व्यक्ति के सभी उच्च मानसिक कार्य, विश्वदृष्टि और क्षमताएं विभिन्न अवधारणाओं, मूल्यों, मानव गतिविधि के तरीकों, ज्ञान, विचारों आदि को आत्मसात करने के परिणामस्वरूप बनती हैं। इस दृष्टिकोण ने पहले स्थान पर वयस्क - शिक्षक को रखा, क्योंकि केवल वही, जिसके पास सांस्कृतिक और सामाजिक अनुभव है, इसे बच्चे तक पहुंचा सकता है। इसने बालक के विकास में शिक्षक की अग्रणी एवं मार्गदर्शक भूमिका निर्धारित की। साथ ही, शिक्षक ने ज्ञान और गतिविधि के तरीकों के वाहक के रूप में, संस्कृति और बच्चे के बीच मध्यस्थ के रूप में कार्य किया। उनका मुख्य कार्य समाज में मौजूद ज्ञान और कौशल को बच्चों तक पहुंचाना था।

मूल सिद्धांतइस प्रणाली में शिक्षा थी वैचारिक रुझानसाम्यवादी शिक्षा के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार किंडरगार्टन में संपूर्ण शैक्षणिक प्रक्रिया।

उद्देश्यपूर्णता और प्रोग्रामिंग का सिद्धांतसोवियत शिक्षाशास्त्र ने "मुफ़्त शिक्षा" की प्रवृत्ति का विरोध किया, जिसने सभी बच्चों के लिए किसी एक कार्यक्रम की आवश्यकता से इनकार किया। ये प्रवृत्तियाँ पश्चिमी प्रौद्योगिकी पर हावी हो गईं।

सोवियत शिक्षकों के कार्यों में बार-बार इस बात पर जोर दिया गया कि इसे ध्यान में रखना आवश्यक है उम्र और व्यक्तिगत विशेषताएं प्रत्येक बच्चा, जिसके बिना व्यापक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करना असंभव है। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता और निरंतरता को उम्र के अनुसार सामग्री की स्पष्ट और व्यवस्थित व्यवस्था के साथ जोड़ा जाना था, जिससे सामग्री को समूह से समूह, एक उम्र से दूसरे उम्र में धीरे-धीरे जटिल बनाना संभव हो गया।

एक और सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांतसोवियत पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र – परिचालन सिद्धांत. पूर्व विद्यालयी शिक्षाऔर शिक्षा तभी प्रभावी हो सकती है जब बच्चा स्वयं सक्रिय हो। व्यक्तित्व का निर्माण बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है - खेल, काम, अध्ययन, यही कारण है कि यह इतना महत्वपूर्ण है कि प्रीस्कूलर के साथ शैक्षिक कार्य में न केवल बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ शामिल होती हैं, बल्कि विभिन्न कौशलों के निर्माण में भी योगदान होता है।

अगला सिद्धांत है शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता, इन प्रक्रियाओं का अटूट संबंध. शिक्षा हमेशा बच्चों को कुछ ज्ञान के हस्तांतरण से जुड़ी होती है। साथ ही, व्यवस्थित और विशेष रूप से चयनित ज्ञान में एक शैक्षिक तत्व शामिल होता है। साथ ही, एक ही शैक्षिक प्रक्रिया में, पालन-पोषण और प्रशिक्षण दोनों को एक निश्चित स्वतंत्रता होती है।

बच्चों के साथ शैक्षिक कार्य की आवश्यकता है व्यवस्थितता और निरंतरता, निश्चित पुनरावृत्ति और सामान्यीकरण,वे। उच्च स्तर पर पहले से कवर की गई सामग्री पर वापस लौटें। यह सिद्धांत शिक्षक को बच्चों का नेतृत्व करने की अनुमति देता है सरल से जटिल की ओर, आस-पास की चीज़ों और घटनाओं से सीधे परिचित होने से लेकर उनके आवश्यक गुणों और विशेषताओं को सामान्य बनाने और उजागर करने की क्षमता तक, सबसे सरल कनेक्शन और रिश्तों को समझने तक।

इन शैक्षणिक सिद्धांतों ने किंडरगार्टन में बच्चों को पढ़ाने और पालने के सोवियत कार्यक्रम का आधार बनाया, जो हमारे देश के सभी शिक्षकों के लिए एक अनिवार्य दस्तावेज और मार्गदर्शिका थी।

किंडरगार्टन में पूर्वस्कूली शिक्षा का सामान्य लक्ष्य व्यापक और था सामंजस्यपूर्ण विकासबच्चे। पूर्वस्कूली शिक्षा के पाँच मुख्य क्षेत्र थे: शारीरिक, मानसिक, नैतिक, श्रम और सौंदर्य। इनमें से प्रत्येक क्षेत्र के अपने कार्य और उन्हें हल करने के तरीके थे।

मानक कार्यक्रम को उम्र के अनुसार संरचित किया गया था और इसमें दो महीने से सात साल तक के बच्चे के विकास को शामिल किया गया था। इस आयु सीमा के भीतर, दो नर्सरी समूहों को प्रतिष्ठित किया गया (पहला - दो महीने से एक वर्ष तक और दूसरा - एक से दो वर्ष तक) और पूर्वस्कूली बच्चों के लिए पांच आयु समूह:

· प्रथम कनिष्ठ समूह - दो से तीन वर्ष;

· दूसरा कनिष्ठ समूह - तीन से चार वर्ष;

· मध्य समूह - चार से पांच वर्ष;

· वरिष्ठ समूह- पांच से छह साल;

· तैयारी समूह - छह से सात वर्ष।

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए, कक्षाओं की एक निश्चित सामग्री और उनकी संख्या प्रदान की गई थी। कक्षाएं शैक्षिक प्रकृति की थीं और उनका उद्देश्य विशिष्ट ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना था। उन्होंने न केवल बच्चे के विकास, बल्कि शिक्षक की गतिविधियों को भी सख्ती से निर्धारित किया, जिससे उनकी पहल के लिए व्यावहारिक रूप से कोई जगह नहीं बची। शिक्षण विधियों के चयन में कुछ स्वतंत्रता बनी रही। शिक्षक के प्रभाव के स्वरूप के आधार पर शिक्षण विधियों को मौखिक और दृश्य में विभाजित किया गया है। बच्चों को सामग्री में सफलतापूर्वक महारत हासिल करने के लिए, मौखिक और दृश्य को व्यावहारिक के साथ संयोजित करने की सिफारिश की गई थी। हालाँकि, बच्चों की कक्षाओं में व्यावहारिक तरीकों ने वास्तव में शिक्षक के कार्यों की नकल का रूप ले लिया: शिक्षक ने सामग्री के साथ सही कार्यों के उदाहरण दिए, और बच्चों ने उन्हें दोहराया।

व्यावहारिक तरीकों को लागू करने के लिए, व्यक्तिगत दृष्टिकोण को संभव बनाने के लिए विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है, जो फ्रंटल प्रशिक्षण के साथ बहुत कठिन है। बड़ा समूहबच्चों, इसलिए, प्रीस्कूलरों को पढ़ाने के प्रमुख तरीके, एक नियम के रूप में, मौखिक और दृश्य बने रहे, यानी। एक वयस्क द्वारा कहानी और प्रदर्शन.

प्रत्येक आयु वर्ग के लिए किंडरगार्टन में दैनिक दिनचर्या को भी सख्ती से परिभाषित किया गया था। सख्त नियमन ने किसी के लिए कोई जगह नहीं छोड़ी स्वतंत्र निर्णयया शिक्षक की पहल, लेकिन केवल स्थापित व्यवस्था और कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए नियमित प्रशिक्षण सत्रों का कड़ाई से पालन करना आवश्यक है। इसने शिक्षक की रचनात्मक संभावनाओं को सीमित कर दिया, लेकिन साथ ही उसकी गतिविधियों के लिए एक स्पष्ट एल्गोरिदम भी प्रदान किया।

हमारे देश में 80 के दशक के अंत और 20वीं सदी के शुरुआती 90 के दशक में हुए मूलभूत सामाजिक-आर्थिक और राजनीतिक परिवर्तनों ने प्रीस्कूल शिक्षाशास्त्र सहित सार्वजनिक जीवन के लगभग सभी पहलुओं को प्रभावित किया।.

यूएसएसआर में मौजूदा पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली की स्पष्ट कमियों और नई वैचारिक और सामाजिक-आर्थिक वास्तविकताओं के साथ इसकी स्पष्ट असंगति ने पूर्वस्कूली शिक्षा की एक नई अवधारणा (लेखक वी.वी. डेविडॉव, वी.ए. पेत्रोव्स्की, आदि) के विकास को जन्म दिया, जो था 1989 में यूएसएसआर की पीपुल्स अफेयर्स स्टेट कमेटी द्वारा अनुमोदित।

इस अवधारणा का विश्लेषण सबसे पहले किया गया था नकारात्मक पहलु वर्तमान स्थितिपूर्वस्कूली शिक्षा और इसके विकास के लिए मुख्य दिशानिर्देशों की रूपरेखा। अपने सकारात्मक भाग में, यह अवधारणा मौजूदा राज्य प्रणाली की मुख्य कमियों पर काबू पाने पर केंद्रित थी। किंडरगार्टन में शैक्षणिक प्रक्रिया का सत्तावादी शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल, जिसमें शिक्षक किसी दिए गए कार्यक्रम के अनुसार बच्चे के कार्यों की निगरानी और नियंत्रण करता है, को पूर्वस्कूली शिक्षा प्रणाली के मुख्य दोष के रूप में बताया गया था। सत्तावादी शिक्षाशास्त्र के विकल्प के रूप में, नई अवधारणा ने शिक्षा के लिए एक लोकतांत्रिक, छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण का प्रस्ताव रखा।

इस दृष्टिकोण के साथ, बच्चा सीखने की वस्तु नहीं है, बल्कि शैक्षणिक प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार है। नई अवधारणा ने बचपन की पूर्वस्कूली अवधि के मूल्यांकन को बदलने का सुझाव दिया और शिक्षकों को किसी व्यक्ति के जीवन में एक अद्वितीय अवधि के रूप में पूर्वस्कूली बचपन के आंतरिक मूल्य को पहचानने की ओर उन्मुख किया। पूर्वस्कूली शिक्षा में सुधार की सबसे महत्वपूर्ण दिशा एकल मानक कार्यक्रम से बहुलवाद और परिवर्तनशीलता की ओर संक्रमण था। यह अवसर 1991 में आरएसएफएसआर के मंत्रिपरिषद के एक प्रस्ताव द्वारा अनुमोदित "प्रीस्कूल संस्थानों पर अस्थायी विनियम" द्वारा प्रदान किया गया था। प्रावधान ने प्रत्येक प्रीस्कूल संस्थान को एक प्रशिक्षण और शिक्षा कार्यक्रम चुनने, उसमें बदलाव करने और मूल कार्यक्रम बनाने का अवसर दिया। बाद में, "पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम" (1997; 2002 में संशोधन) ने एक पूर्वस्कूली संस्थान को राज्य शैक्षिक अधिकारियों द्वारा अनुशंसित परिवर्तनीय कार्यक्रमों के सेट से स्वतंत्र रूप से एक कार्यक्रम चुनने, उसमें अपने स्वयं के परिवर्तन करने का अधिकार सुरक्षित कर दिया। राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार मूल कार्यक्रम बनाएं।

"पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान पर मॉडल विनियम" ने शैक्षिक कार्यक्रमों की संख्या में तेजी से वृद्धि को प्रोत्साहन दिया पूर्वस्कूली संस्थाएँ. ऐसे कार्यक्रमों में से हैं जटिल , अर्थात। पूर्वस्कूली बच्चे के जीवन और शिक्षा के सभी क्षेत्रों को कवर करना, और बच्चे के किसी भी क्षेत्र (कलात्मक, सामाजिक, बौद्धिक, आदि) को विकसित करने के उद्देश्य से आंशिक कार्यक्रम।

निम्नलिखित कार्यक्रमों को मुख्य व्यापक कार्यक्रमों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है: "इंद्रधनुष" (टी.एन. डोरोनोवा द्वारा संपादित); "बचपन" (वी.आई. लॉगिनोवा, टी.आई. बाबेवा, आदि); "किंडरगार्टन में शिक्षा और प्रशिक्षण का कार्यक्रम" (एम.ए. वासिलीवा, वी.वी. गेर्बोवा, टी.एस. कोमारोवा द्वारा संपादित); "विकास" (ओ.एम. डायचेन्को द्वारा संपादित); "ओरिजिन्स" (एल.ई. कुर्नेशोवा द्वारा संपादित); "बचपन से किशोरावस्था तक" (टी.एन. डोरोनोवा द्वारा संपादित), आदि।

तो, उदाहरण के लिए, इंद्रधनुष कार्यक्रम- शिक्षा मंत्रालय से अनुशंसा प्राप्त करने वाला पहला अभिनव प्रीस्कूल शिक्षा कार्यक्रम था। टी.एन. डोरोनोवा के नेतृत्व में सामान्य शिक्षा संस्थान की पूर्वस्कूली शिक्षा प्रयोगशाला के कर्मचारियों द्वारा विकसित किया गया। दो से सात साल के बच्चों के साथ काम करने के लिए डिज़ाइन किया गया है और इसमें बच्चों के जीवन के सभी क्षेत्रों को शामिल किया गया है। अपने लक्ष्यों और उद्देश्यों के संदर्भ में, यह कार्यक्रम पारंपरिक कार्यक्रम से बहुत अलग नहीं है। पारंपरिक की तरह, वह मुख्य मूल्य दिशानिर्देशों को बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और मजबूती, पूर्ण और समय पर स्थितियों का निर्माण मानती है। मानसिक विकास, हर बच्चे के लिए एक खुशहाल बचपन सुनिश्चित करना। हालाँकि, मानसिक विकास के विशिष्ट कार्यों को परिभाषित करने में, यह कार्यक्रम पारंपरिक कार्यक्रम से काफी भिन्न है। इस कार्यक्रम का सैद्धांतिक आधार ए.एन. लियोन्टीव की अवधारणा है, जहां मानसिक विश्लेषण की मुख्य श्रेणियां गतिविधि, चेतना और व्यक्तित्व हैं। प्रत्येक उम्र के लिए, प्रीस्कूलरों की गतिविधि, चेतना और व्यक्तित्व के विकास के लिए विशिष्ट कार्य सौंपे जाते हैं। इस प्रकार, गतिविधि विकास के कार्यों में प्रेरणा का निर्माण शामिल है अलग - अलग प्रकारगतिविधियाँ (खेल, शैक्षिक, कार्य), मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी और अप्रत्यक्षता का गठन, गतिविधि के परिणामों का पर्याप्त रूप से मूल्यांकन करने की क्षमता का गठन, आदि। चेतना विकसित करने के कार्यों में दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान का विस्तार करना, संकेत प्रणालियों से परिचित होना, कल्पनाशीलता विकसित करना आदि शामिल हैं तर्कसम्मत सोच. व्यक्तिगत विकास कार्यों में आत्मविश्वास, स्वतंत्रता पैदा करना, वयस्कों के साथ भरोसेमंद रिश्ते और व्यक्तिगत संपर्क स्थापित करना, साथियों के बीच पारस्परिक सहायता और सहयोग के संबंध बनाना, भावनात्मक प्रतिक्रिया विकसित करना आदि शामिल हैं।

कार्यक्रम को उम्र के अनुसार समायोजित किया जाता है और बच्चों के समग्र प्रगतिशील विकास को सुनिश्चित किया जाता है। प्रत्येक युग के लिए, मुख्य मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं की पहचान की जाती है, जिनका गठन और विकास विशिष्ट शैक्षणिक कार्यों पर लक्षित होता है। इन नियोप्लाज्म का विकास बच्चों की विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में होता है। एक प्रीस्कूलर की सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों को कार्यक्रम में इंद्रधनुष के रंगों (इसलिए इस कार्यक्रम का नाम) के साथ दर्शाया गया है। एम.आई. लिसिना की अवधारणा के आधार पर, जिसमें एक बच्चे के विकास की प्रेरक शक्ति एक वयस्क के साथ उसका संचार है, कार्यक्रम के लेखकों का सही मानना ​​है कि एक बच्चे की पूर्ण परवरिश और शिक्षा तभी संभव है जब संचार के पर्याप्त रूप हों। एक वयस्क के साथ और केवल सद्भावना के माहौल में। कार्यक्रम मानवतावादी सिद्धांतों को प्रतिबिंबित करने वाले सिद्धांतों पर आधारित है:

· प्रत्येक बच्चे की स्वतंत्रता और गरिमा का सम्मान;

· उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

· मनोवैज्ञानिक आराम प्रदान करना;

· विषय-विषय संचार आदि के प्रकार के अनुसार शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत।

कई शैक्षणिक दिशानिर्देशों का उद्देश्य इन सिद्धांतों को लागू करना है:

· बच्चों के साथ एक शिक्षक का कार्य, से प्रारंभ कम उम्रऔर किंडरगार्टन से उनकी रिहाई से पहले;

· प्रत्येक किंडरगार्टन समूह में परंपराओं का निर्माण;

· शिक्षक और प्रत्येक बच्चे दोनों के लिए चयन करने का अवसर;

· मुफ़्त मोटर और खेल गतिविधि आदि के लिए बच्चे की ज़रूरतों को पूरा करना।

यह उदाहरण नहीं दिया जा सकता है, आप इसे एक कार्यक्रम तक सीमित कर सकते हैं शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में पूर्वस्कूली बच्चों के विकास और शिक्षा के लिए व्यापक कार्यक्रम (" किंडरगार्टन 2100") पूर्वस्कूली बचपन की मनोवैज्ञानिक नई संरचनाओं को ध्यान में रखने पर आधारित है: एक बच्चे के विश्वदृष्टि और प्राथमिक नैतिक अधिकारियों की पहली योजनाबद्ध रूपरेखा (एल.एस. वायगोत्स्की); उद्देश्यों की अधीनता (ए.ए. लियोन्टीव); स्वैच्छिक व्यवहार (डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स); व्यक्तिगत चेतना.

कार्यक्रम के लेखकों के अनुसार, पूर्वस्कूली शिक्षा की सामग्री और सिद्धांत बच्चों के विकास की निम्नलिखित पंक्तियों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं: स्वैच्छिक व्यवहार का गठन, संज्ञानात्मक गतिविधि के साधनों और मानकों की महारत, अहंकारवाद से विकेंद्रीकरण में संक्रमण, प्रेरक तत्परता।

कार्यक्रम 3 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों के विकास और शिक्षा के मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और पद्धतिगत पहलुओं को दर्शाता है। इसकी सामग्री आजीवन शिक्षा की एक "एकल श्रृंखला" बनाने की आवश्यकता से निर्धारित होती है, जिसके लिंक एक दूसरे से जुड़े हुए हैं, लेकिन प्रत्येक दूसरे के लिए आधार है। कार्यक्रम का लक्ष्य प्रीस्कूल और स्कूली शिक्षा की निरंतरता और निरंतरता सुनिश्चित करना है। इस कार्यक्रम द्वारा हल किए गए कार्य: एक विकासात्मक वातावरण बनाना; पूर्वस्कूली बच्चों के स्वास्थ्य की सुरक्षा और संवर्धन, उनका विकास भौतिक संस्कृति; बच्चे के व्यक्तिगत गुणों, उसकी सोच, कल्पना, स्मृति, भाषण, को प्रकट करने के लिए सामग्री का विकास भावनात्मक क्षेत्र; आत्म-ज्ञान के अनुभव का निर्माण।

इस कार्यक्रम के कार्यान्वयन के हिस्से के रूप में एक बच्चे को स्कूल के लिए तैयार करने से सफल शिक्षण सुनिश्चित करने में मदद मिलती है स्कूल के विषयऔर स्वयं के बारे में जागरूकता ("मैं हूं"), किसी की क्षमताएं और व्यक्तिगत विशेषताएं ("मैं ऐसा हूं"), वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने और सहयोग करने की क्षमता का निर्माण। खेल सीखने की प्रौद्योगिकियां कार्यक्रम के शैक्षिक और संज्ञानात्मक ब्लॉक के अनुभागों में अग्रणी हैं, और पेश किया गया ज्ञान बच्चे के व्यक्तित्व को विकसित करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

आंशिक कार्यक्रम बाल विकास के एक या अधिक क्षेत्रों को शामिल करें। विशिष्ट कार्यक्रमों के उदाहरण जिन्हें मुख्य कार्यान्वयन के भाग के रूप में सफलतापूर्वक जोड़ा जा सकता है शैक्षणिक गतिविधियांपूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान निम्नलिखित हो सकते हैं: “रोसिंका। सुंदरता की दुनिया में" (एल.वी. कुत्सकोवा, एस.आई. मर्ज़लियाकोवा), "प्रकृति और कलाकार" (टी.ए. कोप्त्सेवा), "सद्भाव", "संश्लेषण" (के.वी. तारासोवा), "म्यूजिकल मास्टरपीस" (ओ.पी. रेडिनोवा), "मैं एक हूं आदमी" (एस.ए. कोज़लोवा), "मैं - आप - हम" (ओ.एल. कनीज़ेवा, आर.बी. स्टरकिना), "यंग इकोलॉजिस्ट" (एस.एन. निकोलेवा) और अन्य।

कार्यक्रमों की दी गई सूची संघीय स्तर पर पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों में उपयोग के लिए अनुशंसित है। उनके अलावा, क्षेत्रीय शैक्षिक अधिकारियों द्वारा अनुशंसित अन्य को बुनियादी विशिष्ट कार्यक्रमों के रूप में उपयोग किया जा सकता है।

एकल राज्य कार्यक्रम से परिवर्तनशील शिक्षा में परिवर्तन और कई विकल्पों के उद्भव के संबंध में नवप्रवर्तन कार्यक्रमपूर्वस्कूली संस्थानों के लिए, एक एकीकृत शैक्षिक मानक विकसित करने का मुद्दा जो बच्चों के शैक्षणिक संस्थान के काम के लिए आवश्यक और पर्याप्त आवश्यकताओं को निर्धारित करता है, विशेष प्रासंगिकता का था।

इस संबंध में, रूसी संघ के शिक्षा मंत्रालय ने प्रीस्कूल शिक्षा / 2013 / के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक विकसित किया है, जिसका उद्देश्य इसकी परिवर्तनशीलता और विविधता की स्थितियों में शिक्षा की गुणवत्ता को विनियमित करना और एक एकीकृत शैक्षिक स्थान को संरक्षित करना है। और पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर, पूर्वस्कूली शिक्षा कार्यक्रमों को अंतिम रूप दिया जा रहा है और विकसित किया जा रहा है।

विषय - श्रम शिक्षा... शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार।

पूर्वस्कूली शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक लक्ष्य की रूपरेखा तैयार करता है श्रम शिक्षापूर्वस्कूली बच्चे - विभिन्न प्रकार के कार्यों और रचनात्मकता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम शिक्षा शिक्षक और बच्चे के बीच बातचीत की एक प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य श्रम कौशल, कड़ी मेहनत विकसित करना है। रचनात्मक रवैयाकाम करने के लिए।

सभी वैज्ञानिक कम उम्र से ही श्रम शिक्षा की आवश्यकता पर तर्क देते हैं।

आर.एस. ब्यूर बच्चों को श्रम कौशल सिखाने के लिए शैक्षिक अवसरों पर विशेष ध्यान देते हैं। यह दर्शाता है कि, एक ओर, कौशल में महारत हासिल करना कार्य गतिविधि को विकास के उच्च स्तर तक बढ़ाता है और बच्चे को लक्ष्य निर्धारित करने और प्राप्त करने की अनुमति देता है। दूसरी ओर, कौशल की उपस्थिति नैतिक शिक्षा के साधन के रूप में कार्य गतिविधि का अधिक पूर्ण और सफल उपयोग सुनिश्चित करती है। इस बात पर जोर दिया गया कि श्रम प्रशिक्षण और श्रम शिक्षा के कार्यों को निकट संबंध में हल किया जाना चाहिए। कौशल के प्रकारों, एक आयु वर्ग से दूसरे आयु वर्ग में उनकी सामग्री की जटिलता पर ध्यान आकर्षित करता है: उत्पादक कार्यों का गठन, योजना कौशल, "कार्यस्थल" का संगठन, गतिविधि की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण, सबसे तर्कसंगत की खोज काम के तरीके.

वी.जी. नेचेवा ने श्रम शिक्षा के मुख्य कार्य को गठन के रूप में प्रस्तुत किया सही रवैयाकाम करने के लिए। खेल, गतिविधियों की तुलना में इस गतिविधि की विशेषताओं और बच्चे की उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखकर ही समस्या को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है। बच्चों में कड़ी मेहनत का विकास करते समय, उन्हें लक्ष्य निर्धारित करना, उसे प्राप्त करने के तरीके खोजना और लक्ष्य के अनुरूप परिणाम प्राप्त करना सिखाना आवश्यक है। इस मामले में, पूर्वस्कूली बच्चों की कार्य गतिविधि की ख़ासियत को सख्ती से ध्यान में रखना आवश्यक है।

आर.एस. ब्यूर, जी.एन. गोडिना, वी.जी. नेचेवा ने "टीच चिल्ड्रेन टू वर्क" पुस्तक में श्रम शिक्षा की सामग्री और कार्यप्रणाली का खुलासा किया है, श्रम के प्रकार, संगठन के रूपों का विवरण दिया है।

"पूर्वस्कूली शिक्षा की अवधारणा" इस बात पर जोर देती है कि कार्य गतिविधि मानसिक विकास की मुख्य धारा से मेल खाती है पूर्वस्कूली बच्चाइसके आकर्षण और पूर्वस्कूली बच्चों को काम से परिचित कराने के लिए प्रौद्योगिकियों के वयस्क उपयोग से अपनी स्वायत्तता और स्वतंत्रता प्रदर्शित करने का अवसर।

वी.जी. नेचेवा और वाई.जेड. नेवरोविच ने अपने शोध में पूर्वस्कूली बचपन में कार्य गतिविधि के घटकों के गठन का खुलासा किया।

बच्चों की कार्य गतिविधि में चार घटक होते हैं:

1. लक्ष्य निर्धारित करने की क्षमता.

2. सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों के प्रभाव में कार्य करने की क्षमता।

3.कार्य की योजना बनाने की क्षमता.

4. परिणाम प्राप्त करने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता।

पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि एक विकासात्मक गतिविधि है .

गतिविधि का प्रत्येक घटक बच्चे की उम्र के साथ बदलता है।

विभिन्न शोधकर्ताओं ने श्रम शिक्षा के कार्यों के विभिन्न सूत्रीकरण प्रस्तावित किए हैं।

यू.के. बबन्स्की, वी.आई. लॉगिनोवा, वी.जी. के वर्गीकरण के आधार पर, समस्याओं के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

कार्य गतिविधियों में महारत हासिल करने में बच्चे की सहायता करना (गतिविधियों की संरचना में महारत हासिल करना, कार्य कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करना);

कार्य में बच्चे के व्यक्तित्व का विकास (व्यक्तित्व गुणों, गुणों का विकास, रिश्तों का निर्माण और बातचीत के सामाजिक अनुभव का अधिग्रहण)।

मिचुरिना यू.ए., सयगुशेवा एल.आई., क्रुलेख एम.वी. के अध्ययन में, विषय-विषय बातचीत के ढांचे के भीतर पूर्वस्कूली बच्चों को काम से परिचित कराने के मॉडल के कार्यान्वयन के लिए मॉड्यूल के लक्ष्य, उद्देश्य और सामग्री तैयार की गई है।

लक्ष्य: समाज के एक पूर्ण सदस्य के रूप में बच्चे का समाजीकरण जो काम को जीवन के सामाजिक आदर्श के रूप में मानता है, साथ ही दूसरों के साथ बातचीत करने के मूल्य-आधारित तरीके का निर्माण करता है और बहुमुखी गतिविधियों में उसके व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति करता है।

1. वयस्कों के काम, व्यवसायों, श्रम प्रक्रिया की संरचना के बारे में व्यवस्थित ज्ञान का गठन;

2. सामान्य श्रम और विशेष श्रम कौशल का निर्माण;

3. पुराने प्रीस्कूलरों की श्रम गतिविधि का विकास।

श्रम शिक्षा के विकसित मॉडल में, लेखक 4 मॉड्यूल (ब्लॉक) में अंतर करते हैं।

1. पूर्वस्कूली बच्चों को काम से परिचित कराने के साधनों के बीच संबंध।

2. विषय-विषय बातचीत की प्रक्रिया में पूर्वस्कूली बच्चों की श्रम गतिविधि का संगठन।

3. श्रम विषय-विकास वातावरण का संगठन।

4. मॉडल को लागू करने के लिए पूर्वस्कूली शिक्षकों की तत्परता के स्तर में सुधार करना।

प्रीस्कूल संस्था में निम्नलिखित प्रकार के श्रम का उपयोग किया जाता है: स्व-सेवा, घरेलू (घरेलू) श्रम, प्रकृति में श्रम, शारीरिक श्रम।

उदाहरण के लिए , स्वयं सेवा- यह एक बच्चे का काम है जिसका उद्देश्य स्वयं की सेवा करना (कपड़े पहनना और कपड़े उतारना, खाना, स्वच्छता और स्वास्थ्यकर प्रक्रियाएं)। विभिन्न बच्चों में कार्यों की गुणवत्ता और जागरूकता अलग-अलग होती है, इसलिए कौशल विकसित करने का कार्य पूर्वस्कूली बचपन के सभी आयु चरणों में प्रासंगिक है।

घर का काम- यह दूसरे प्रकार का काम है जिसमें पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा महारत हासिल करने में सक्षम है। इस प्रकार के श्रम की सामग्री परिसर की सफाई, बर्तन धोना, कपड़े धोना आदि का काम है। इस प्रकार के कार्य का एक सामाजिक रुझान होता है। बच्चा अपने पर्यावरण को उचित तरीके से बनाना और बनाए रखना सीखता है।

एक विशेष प्रकार के कार्य को प्रतिष्ठित किया जाता है प्रकृति में श्रम. इस प्रकार के काम की सामग्री में पौधों और जानवरों की देखभाल करना, बगीचे में सब्जियां उगाना (खिड़की पर सब्जी उद्यान), क्षेत्र का भूनिर्माण, मछलीघर की सफाई में भाग लेना आदि शामिल हैं। प्रकृति में काम न केवल श्रम कौशल के विकास को प्रभावित करता है , बल्कि नैतिक भावनाओं की शिक्षा, पर्यावरण शिक्षा की नींव भी रखती है।

शारीरिक श्रमअपने उद्देश्य से यह किसी व्यक्ति की सौंदर्य संबंधी आवश्यकताओं को पूरा करने के उद्देश्य से किया गया कार्य है। इसकी सामग्री में शिल्प बनाना शामिल है प्राकृतिक सामग्री, कागज, गत्ता, कपड़ा, लकड़ी। यह कार्य कल्पना के विकास में योगदान देता है, रचनात्मकता; छोटी बांह की मांसपेशियों को विकसित करता है, सहनशक्ति, दृढ़ता और काम खत्म करने की क्षमता को बढ़ावा देता है।

विज्ञान में, विभिन्न भिन्न पूर्वस्कूली बच्चों के लिए श्रम संगठन के रूप।

आदेश- कार्य जो शिक्षक कभी-कभी एक या एक से अधिक बच्चों को देते हैं, उनकी उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं, अनुभव के साथ-साथ शैक्षिक कार्यों को ध्यान में रखते हुए। असाइनमेंट कार्य गतिविधि के आयोजन का पहला रूप है (वी.जी. नेचेवा, ए.डी. शतोवा द्वारा शोध)।

कर्तव्य- समूह के हित में एक या अधिक बच्चों का कार्य। यह काम के सामाजिक अभिविन्यास, दूसरों के लिए कई (एक) बच्चों की वास्तविक, व्यावहारिक देखभाल पर प्रकाश डालता है, इसलिए यह रूप लोगों और प्रकृति के प्रति जिम्मेदारी, मानवीय, देखभाल करने वाले रवैये के विकास में योगदान देता है। पूर्वस्कूली अभ्यास में, कैंटीन में, प्रकृति के कोने में और कक्षाओं की तैयारी में ड्यूटी पहले से ही पारंपरिक हो गई है।

टीम वर्कसंगठन की पद्धति के अनुसार इसे निकटवर्ती कार्य, सामान्य कार्य तथा संयुक्त कार्य में विभाजित किया गया है।

श्रमिक आस-पास - आमतौर पर संगठित होते हैं युवा समूह(मिडिल, हाई स्कूल और नए कौशल के लिए तैयारी करने वाले समूह), 3-4 बच्चे, प्रत्येक समान कार्य कर रहे हैं (ब्लॉक हटा दें)।

सामान्य कार्य - 8-10 लोगों को एकजुट करता है, शुरुआत करता है मध्य समूह, श्रम का कोई विभाजन नहीं है; बच्चे एक सामान्य लक्ष्य और श्रम के परिणामों के सामान्यीकरण से एकजुट होते हैं।

संयुक्त कार्य(ऑपरेशनल) - में मौजूद तैयारी समूह, 15 लोगों को एकजुट करता है, ऐसे संघ की ख़ासियत इसमें कई क्रमिक चरणों की उपस्थिति है, बच्चे एक-दूसरे पर निर्भर हो जाते हैं, एक बच्चे द्वारा किया गया कार्य दूसरे में स्थानांतरित हो जाता है। हर कोई अपना कार्य स्वयं करता है।

प्रश्न - परिवार और पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान: सामग्री, लक्ष्य, सहयोग के रूप

परिवार और किंडरगार्टन के लक्ष्य और उद्देश्य समान हैं, लेकिन बच्चों के पालन-पोषण की सामग्री और तरीके विशिष्ट हैं।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और समाजशास्त्रीय शोध से पता चला है कि परिवारों को पूर्वस्कूली बचपन के सभी चरणों में विशेषज्ञों की मदद की सख्त जरूरत होती है। इसके आधार पर, सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक आधुनिक समाजगठन है शैक्षणिक संस्कृतिमाता-पिता, उन्हें शिक्षकों से सहायता प्रदान करते हुए (ई.पी. अर्नौटोवा, एल.वी. ज़गिक, ओ.एल. ज्वेरेवा, टी.वी. क्रोटोवा, टी.ए. मार्कोवा, आदि) इस समस्या को हल करने की आवश्यकता कई परिस्थितियों के कारण होती है। इस प्रकार, शोधकर्ता जीवन की आधुनिक लय में बदलाव, शिक्षा के सामान्य स्तर में वृद्धि, समाजीकरण के स्तर और बच्चों के पालन-पोषण के लिए अधिक जटिल आवश्यकताओं के साथ-साथ एकल-अभिभावक परिवारों, परिवारों की संख्या में वृद्धि पर प्रकाश डालते हैं। प्रतिकूल परिस्थितियाँ. मनोवैज्ञानिक जलवायु, अर्थात। संकट की प्रक्रियाएँ जो तेजी से बढ़ती जा रही हैं आधुनिक परिवारऔर उसकी शैक्षिक क्षमता को प्रभावित कर रहा है।

"प्रीस्कूल शिक्षा की अवधारणा" (1989) माता-पिता के साथ सहयोग के दृष्टिकोण को दर्शाती है, जो दो प्रणालियों - किंडरगार्टन और परिवार के बीच संबंधों पर आधारित हैं। इस दृष्टिकोण का सार समुदाय के प्रत्येक सदस्य के हितों और विशेषताओं, उसके अधिकारों और जिम्मेदारियों को ध्यान में रखते हुए, बच्चों और वयस्कों दोनों के व्यक्तित्व को विकसित करने के लिए पूर्वस्कूली संस्थानों और परिवारों के प्रयासों को संयोजित करना है।

पर आधुनिक मंच पारिवारिक शिक्षाअग्रणी के रूप में मान्यता प्राप्त है, जो रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" (अनुच्छेद 18) में परिलक्षित होता है। कानून कहता है कि माता-पिता बच्चे के पहले शिक्षक होते हैं। परिवारों की मदद के लिए प्रीस्कूल हैं

सामग्री का विवरण: मैं आपको "" अनुभाग के तहत शैक्षणिक विषयों पर एक लेख प्रदान करता हूं। आधुनिक प्रवृत्तियाँपूर्वस्कूली शिक्षा का विकास" (से निजी अनुभव) "पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक विकास" विषय पर। यह सामग्री शिक्षकों और पद्धतिविदों के काम में उपयोगी होगी और इसमें ऐसी जानकारी शामिल है जिसका उपयोग किया जा सकता है अभिभावक बैठकें, शिक्षक परिषदें, आदि।

पूर्वस्कूली उम्र बच्चे के सक्रिय समाजीकरण, वयस्कों और साथियों के साथ संचार के विकास, नैतिक और सौंदर्य भावनाओं के जागरण का समय है। किंडरगार्टन को बच्चे को दुनिया के साथ सामंजस्यपूर्ण बातचीत, उसकी सही दिशा प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है भावनात्मक विकास,अच्छी भावनाएं जागृत करें।

बच्चा अपने चारों ओर की दुनिया को खुली आँखों से देखता है। वह इसे जानना चाहता है, महसूस करना चाहता है, इसे अपना बनाना चाहता है। और हम शिक्षक मदद करते हैं छोटा आदमीएक बड़े अक्षर वाले व्यक्ति बनें P. "बाल-वयस्क" घनिष्ठ अंतःक्रिया में बच्चे के व्यक्तित्व का सामाजिक विकास होता है। और एक वयस्क-एक शिक्षक, एक माता-पिता-जितनी अधिक सचेत रूप से इस प्रक्रिया को व्यवस्थित करेंगे, यह उतना ही अधिक प्रभावी होगा।

सामाजिक विकास आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षा के क्षेत्रों में से एक है। अपने लक्ष्यों को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए शिक्षकों को उच्च स्तर की व्यावसायिक योग्यता की आवश्यकता होती है। हमारा किंडरगार्टन व्यापक रूप से "आई एम ए मैन" (एस.आई. कोज़लोवा और अन्य), "फंडामेंटल्स" कार्यक्रमों का उपयोग करता है स्वस्थ छविजीवन" (एन.पी. स्मिरनोवा और अन्य)। ये कार्यक्रम शिक्षकों को निम्नलिखित दिशा में मार्गदर्शन करते हैं: लक्ष्य:

बच्चों के पूर्ण सामाजिक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

प्रकार और रूपों पर विचार करें शैक्षणिक गतिविधि, जिसमें विशेष कक्षाएं शामिल हैं जो आत्मविश्वास, आत्म-सम्मान, दुनिया के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण, समझ का निर्माण करती हैं भावनात्मक स्थितिआसपास के लोग, सहानुभूति की आवश्यकता, आदि।

विशेष संकेतकों (स्वयं में रुचि, साथियों में रुचि, किंडरगार्टन समूह में, आदि) के आधार पर प्रत्येक बच्चे के विकास का स्तर निर्धारित करें।

"मैं एक आदमी हूं" कार्यक्रम में, सामाजिक विकास की व्याख्या सामाजिक दुनिया को समझने की समस्या के रूप में की गई है, और "स्वस्थ जीवन शैली के बुनियादी सिद्धांत" कार्यक्रम के लेखक बच्चों के सामाजिक अनुकूलन की समस्या को ध्यान में रखते हुए रुचि रखते हैं। आधुनिक दुनिया की वास्तविकताएँ।

इस दिशा में मेरे काम का उद्देश्य- बच्चे को बताएं दुनिया, मानव जाति के प्रतिनिधि के रूप में अपने बारे में अपना विचार बनाना; लोगों, उनकी भावनाओं, कार्यों, अधिकारों और जिम्मेदारियों के बारे में; विभिन्न मानवीय गतिविधियों के बारे में; अंतरिक्ष के बारे में; अंततः इस बारे में कि एक समय क्या था, हमें किस पर गर्व है, आदि। और इसी तरह। दूसरे शब्दों में, एक विश्वदृष्टिकोण बनाने के लिए, आपकी अपनी "दुनिया की तस्वीर"।

बेशक, एक प्रीस्कूलर अभी तक खुद को उद्देश्यपूर्ण ढंग से शिक्षित करने में सक्षम नहीं है, लेकिन खुद पर ध्यान देना, अपने सार को समझना, यह समझना वह एक इंसान है, उनकी क्षमताओं के बारे में क्रमिक जागरूकता इस तथ्य में योगदान देगी कि बच्चा अपने शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य के प्रति चौकस रहना सीखेगा, स्वयं के माध्यम से अन्य लोगों को देखना, उनकी भावनाओं, अनुभवों, कार्यों, विचारों को समझना सीखेगा।

मुख्य कार्य धीरे-धीरे बच्चे को सामाजिक दुनिया के सार की समझ से परिचित कराना है। स्वाभाविक रूप से, सामग्री को आत्मसात करने की गति और उसके ज्ञान की गहराई बहुत व्यक्तिगत होती है। बहुत कुछ बच्चे के लिंग, उसके द्वारा अर्जित सामाजिक अनुभव की प्रकृति, उसके भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्रों के विकास की विशेषताओं आदि पर निर्भर करता है। शिक्षक का कार्य न केवल प्रीस्कूलर की उम्र पर ध्यान केंद्रित करना है, बल्कि सामग्री पर उसकी वास्तविक महारत पर भी। किसी विशेष बच्चे के विकास के स्तर के लिए सबसे उपयुक्त क्या है, इसका चयन करने के लिए जटिलता की अलग-अलग डिग्री के साथ खेल, गतिविधियों और अभ्यास का उपयोग करना ताकि वह व्यक्तिगत रूप से सामग्री में महारत हासिल कर सके।

खेल, अभ्यास, गतिविधियाँ, अवलोकन कार्य, प्रयोग की सामग्री शिक्षक की रचनात्मकता और व्यावसायिकता पर निर्भर करती है। उदाहरण के लिए, खेल "वह कैसा है" में हम बच्चों को वक्ता के स्वर को सुनना और स्वर के द्वारा उसकी मानसिक स्थिति का निर्धारण करना सिखाते हैं। और "दिलचस्प मिनट" अभ्यास में, हम बच्चों को यह याद रखने और बताने के लिए आमंत्रित करते हैं कि उन्होंने दिन के दौरान कौन सी उल्लेखनीय चीजें देखीं (किसी मित्र द्वारा किया गया दयालु कार्य, किसी वयस्क की मदद करना, आदि) और इस घटना पर टिप्पणी करें।

सामग्री की सामग्री और उसकी विशेषताओं के अनुसार, बच्चे की मुख्य गतिविधि निर्धारित की जाती है, जो कार्यान्वित किए जा रहे कार्य के लिए सबसे पर्याप्त है। एक मामले में यह एक खेल हो सकता है, दूसरे में - काम, तीसरे में - कक्षाएं, संज्ञानात्मक गतिविधि. कार्य के रूप - सामूहिक, उपसमूह, व्यक्तिगत।

संगठन एवं शैली पर विशेष ध्यान दिया जाता है शैक्षिक कार्य, क्योंकि यह वह प्रक्रिया है जो पूर्वस्कूली बच्चों के सामाजिक विकास में समस्याओं को हल करने की सफलता का आधार और संकेतक है। शैक्षिक कार्य की दिशा: बच्चे को पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में आत्मविश्वास, संरक्षित, खुश महसूस करना चाहिए, आश्वस्त होना चाहिए कि उसे प्यार किया जाता है और उसकी उचित ज़रूरतें पूरी की जाती हैं। किंडरगार्टन उसका घर है, इसलिए वह कमरे को अच्छी तरह से जानता है और इस स्थान पर स्वतंत्र रूप से और स्वतंत्र रूप से घूमता है। बच्चों के साथ मिलकर, हमने अपना समूह स्थापित किया; वे मदद करते हैं, कहते हैं, मैनुअल, खिलौने बनाते हैं, मेहमानों से मिलते हैं और उन्हें विदा करते हैं, आदि। अगर बच्चा किसी बात को लेकर गलत है तो हम उसे संकेत देते हैं, लेकिन इस तरह से कि एक बार फिर से उसमें दिलचस्पी पैदा हो जाए।

हमारे समूह में, न केवल एकांत के लिए स्थान आवंटित किए जाते हैं - अकेले चित्र बनाने, किताब देखने, सोचने, सपने देखने के लिए, बल्कि सामूहिक खेल, गतिविधियों, प्रयोगों और काम के लिए भी। सामान्य तौर पर, समूह में व्यस्तता, सार्थक संचार, अन्वेषण, रचनात्मकता और खुशी का माहौल होना चाहिए।

बच्चा न केवल अपनी जिम्मेदारियां जानता है, बल्कि अपने अधिकार भी जानता है। ऐसे माहौल में जहां शिक्षक प्रत्येक छात्र पर ध्यान देता है, फिर भी वह अन्य बच्चों से अलग नहीं होता है - वे दिलचस्प संयुक्त गतिविधियों से एकजुट होते हैं। वयस्कों के साथ रिश्ते भरोसेमंद, मैत्रीपूर्ण होते हैं, लेकिन समान नहीं होते। बच्चा समझता है: वह अभी भी बहुत कुछ नहीं जानता, वह नहीं जानता कि कैसे। एक वयस्क शिक्षित और अनुभवी होता है, इसलिए आपको उसकी सलाह और बातें सुनने की जरूरत है। हालाँकि, बच्चा जानता है कि सभी वयस्क शिक्षित नहीं हैं, कि कई लोगों का व्यवहार नैतिक सिद्धांतों के अनुरूप नहीं है (और यह उससे छिपा नहीं है)। बच्चा सकारात्मक कार्यों को बुरे कार्यों से अलग करना सीखता है।

हमारा लक्ष्य प्रारंभिक विचार देना, आत्म-ज्ञान में रुचि जगाना, किसी के कार्यों, कार्यों, भावनाओं, विचारों का विश्लेषण करने की इच्छा और क्षमता पैदा करना है। साथ ही, हमें एक मिनट के लिए भी नहीं भूलना चाहिए: श्रोता एक प्रीस्कूलर, एक भावुक, सहज प्राणी है। शिक्षक की कहानी (बातचीत) सरल है और स्वाभाविक रूप से घटित होती है (टहलते समय, शाम को, भोजन से पहले, कपड़े धोते समय, आदि)। हम बच्चे में रुचि जगाने का प्रयास करते हैं, न केवल हमें उत्तर देने की इच्छा रखते हैं, बल्कि स्वयं प्रश्न पूछने की भी इच्छा रखते हैं। हमें उनके सवालों का जवाब देने की कोई जल्दी नहीं है. अवलोकनों, प्रयोगों और पुस्तकों को पढ़ने के माध्यम से संयुक्त खोज से अप्रत्यक्ष रूप से सही उत्तर मिल जाएगा। हम प्रीस्कूलर के इस विश्वास का समर्थन करते हैं कि वह स्वयं निश्चित रूप से सही उत्तर ढूंढेगा, इसका पता लगाएगा और अपने लिए एक कठिन समस्या का समाधान करेगा।

सामाजिक विकास पर काम युवा समूह से शुरू हो सकता है, धीरे-धीरे इसकी सामग्री जटिल हो सकती है। छोटे प्रीस्कूलर के लिएचंचल क्रियाओं के माध्यम से अपने आप को आसपास की वास्तविकता में शामिल करना दिलचस्प है। तदनुसार, किसी के "मैं" को "वयस्क" वास्तविकता के एक भाग के रूप में मानने से व्यक्ति को अपने बारे में, अपनी क्षमताओं का एक विचार बनाने, पहल और स्वतंत्रता विकसित करने, गतिविधि और आत्मविश्वास विकसित करने की अनुमति मिलती है। पहले से ही छोटे समूह में, हम बच्चों को नकली खेलों में सक्रिय रूप से शामिल करते हैं। बच्चे विभिन्न जानवरों के कार्यों की नकल करते हैं, और जानवरों और उनके शावकों की छवियां भी व्यक्त करते हैं। मेरे प्रदर्शन के अनुसार और स्वतंत्र रूप से, चाल और चेहरे के भावों में वे जानवरों के विभिन्न मूड (अच्छे - बुरे, हंसमुख - उदास) और उनकी छवियों को पुन: पेश करते हैं। उदाहरण के लिए: एक छोटा तेज़ चूहा और एक बड़ा अनाड़ी भालू।

बच्चों के सामाजिक विकास में हमारा निरंतर सहायक परिवार है। केवल करीबी वयस्कों के सहयोग से ही उच्च शैक्षिक परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं। उदाहरण के लिए, हम अपने छात्रों के माता-पिता में रुचि जगाने का प्रयास करते हैं, ताकि वे अपने बच्चों में अपने पूर्वजों के प्रति प्रेम पैदा कर सकें। हम एक मूल्यवान परंपरा को पुनर्जीवित करने का प्रयास कर रहे हैं - अपनी वंशावली पर गर्व करना और उसकी सर्वोत्तम परंपराओं को जारी रखना। इस संबंध में, व्यक्तिगत बातचीत उपयोगी होती है, जिसका उद्देश्य बच्चे का ध्यान अपने परिवार की ओर आकर्षित करना, उसे प्यार करना और उस पर गर्व करना सिखाना है।

परिवार के साथ बातचीत तभी प्रभावी होती है जब हम और माता-पिता एक-दूसरे पर भरोसा करते हैं, सामाजिक विकास के सामान्य लक्ष्यों, तरीकों और साधनों को समझते हैं और स्वीकार करते हैं। माता-पिता को बच्चे के प्रति अपनी सच्ची रुचि, दयालु रवैया और उसके सफल विकास को बढ़ावा देने की इच्छा दिखाकर, हम परिवार के साथ हमारे संयुक्त प्रयासों का आधार बन सकते हैं और बच्चे को सामाजिक दुनिया के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद कर सकते हैं।

सकारात्मक अनुभव के संचय का आधार समूह में भावनात्मक रूप से आरामदायक माहौल और शिक्षक और बच्चों के बीच सार्थक, व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत है।

एक शिक्षक का जीवंत उदाहरण, बच्चों के मामलों और समस्याओं में उनकी ईमानदार भागीदारी, उनकी पहल का समर्थन करने और उन्हें अच्छी भावनाएं दिखाने के लिए प्रोत्साहित करने की क्षमता पूर्वस्कूली बच्चों के सफल सामाजिक विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तें हैं। इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों का सामाजिक विकास उनकी गतिविधि के मानवतावादी अभिविन्यास में, समाज में अपनाई गई सांस्कृतिक परंपराओं के अनुसार दुनिया के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने की इच्छा में प्रकट होता है।

एक बच्चा न केवल एक निश्चित जैविक प्रजाति के प्रतिनिधि के रूप में परिपक्व होता है। वह लोगों के बीच बड़ा होता है, लगातार सीखता है कि उनके साथ, बड़ों और साथियों दोनों के साथ कैसे बातचीत करनी है, और भविष्य के लिए तैयारी करता है। वयस्क जीवनजो विशेष रूप से मानव समाज के एक सदस्य का जीवन अर्थात सामाजिक जीवन होगा। इसलिए, वृद्धि, विकास और जैविक परिपक्वता की प्रक्रियाओं के अलावा, बच्चा एक साथ एक बहुत ही जटिल रास्ते से गुजरता है, जिसे "समाजीकरण" या बच्चे के सामाजिक विकास शब्द से निर्दिष्ट किया जा सकता है। ये सभी प्रकार के संचार, संपर्क, अन्य लोगों के साथ सहयोग, आपसी समझ और सम्मान के संबंध स्थापित करना, आपसी समर्थन और पारस्परिक सहायता, पृथ्वी पर जीवन की रक्षा और मानव जाति की सामाजिक प्रगति की गंभीर समस्याओं का संयुक्त समाधान है। और यह सब, उच्चतम और सबसे वैश्विक, इसकी छोटी उत्पत्ति, नाजुक जड़ें हैं। ये जड़ें आपकी मां के चेहरे और आंखों को पहली बार करीब से देखने, खिलाने में पहली भागीदारी, पहली मुस्कुराहट और दुलारने की हैं।

समाजीकरण एक ऐसी घटना है जो हमेशा भौतिक शरीर के विकास और जैविक परिपक्वता के समानांतर नहीं होती है। समाजीकरण के लिए संचार और बातचीत के अनुभव के संचय की आवश्यकता होती है, इसके अलावा, अनुभव न केवल सकारात्मक, बल्कि नकारात्मक भी होता है, आपको सहानुभूति, प्रेम, दया का अनुभव और आवश्यक रूप से विभिन्न दिशाओं की गतिविधियों में अनुभव की आवश्यकता होती है। सबसे पहले, यह स्वयं-सेवा है, फिर कार्य, सृजन, रचनात्मकता और स्वयं, हमवतन और अन्य लोगों की रक्षा करने की क्षमता। समाजीकरण में माता-पिता और हमवतन की संपूर्ण सांस्कृतिक और वैज्ञानिक विरासत और समग्र रूप से संपूर्ण विश्व संस्कृति की स्वीकृति और महारत शामिल है। समाजीकरण विशेष प्रकार की शिक्षा या प्रशिक्षण से नहीं आता, अर्थात् यह पर्याप्त नहीं है। आपको इसका समर्थन अपने अनुभव से करना होगा। पूरे बचपन में, यह अनुभव परिवार और अन्य वयस्कों के साथ जीवन और खेल दोनों से जमा होता है। खेल, बच्चों की परियों की कहानियाँ, बच्चों का साहित्य और सिनेमा परिवार के बाद समाजीकरण के दूसरे प्रेरक हैं। अगले सबसे महत्वपूर्ण स्थान स्कूल, समूह शौक और रचनात्मकता हैं। समग्र विकास परिवेश के हिस्से के रूप में समाजीकरण का माहौल हमेशा इष्टतम नहीं होता है और तदनुसार, बच्चे का समाजीकरण और समाज में उसका आगामी भाग्य दोनों ही इष्टतम नहीं होंगे। समाजीकरण प्रक्रिया का अपना सशर्त अंतिम बिंदु या पूर्ण समापन की सीमा भी होनी चाहिए। ऐसी पूर्णता के मानदंड पर अलग-अलग प्रस्ताव हैं, लेकिन अभी तक कोई आम तौर पर स्वीकृत सूत्रीकरण नहीं है। निःसंदेह, इन मानदंडों में जिम्मेदार निर्णय लेने की क्षमता, समाज में एक स्वतंत्र स्थिति प्राप्त करना, परिवार का भरण-पोषण करने की क्षमता, अपने बच्चों का पालन-पोषण करने की क्षमता, भौतिक संपदा के निर्माण और प्राकृतिक पर्यावरण की सुरक्षा में योगदान आदि शामिल होना चाहिए। यह स्पष्ट है कि सामाजिक परिपक्वता के अंतिम चरण को यौवन या जैविक परिपक्वता के पूरा होने से कम से कम 15-30 साल की देरी के लिए जिम्मेदार ठहराया जाएगा।

बचपन और किशोरावस्था में समाजीकरण प्रक्रिया के चरणों के निदान के लिए पैमाने बनाने के विशिष्ट प्रयास किए जा रहे हैं।

रूस में, ई. डॉल द्वारा सामाजिक क्षमता को मापने के पैमाने, जैसा कि वी. आई. गोर्डीव एट अल द्वारा संशोधित किया गया है, का सबसे अच्छा अध्ययन और अनुकूलन किया गया है। बच्चे की समाजीकरण के कई क्षेत्रों में सामाजिक क्षमता या परिपक्वता की डिग्री का आकलन किया जाता है। नीचे दिए गए पैमाने में विशेषता संख्या भी एक मूल्यांकन बिंदु है। आप विकास और पालन-पोषण में विसंगतियों की उपस्थिति की पहचान करते हुए, किसी भी प्रोफ़ाइल के लिए मूल्यांकन का उपयोग कर सकते हैं।

ई. डॉल द्वारा सामाजिक योग्यता पैमाना, जैसा कि वी. आई. गोर्डीव एट अल द्वारा संशोधित किया गया है।

1. एसएचजी (स्वयं सहायता सामान्य)	सामान्य स्व-सेवा और सुरक्षा स्व-निगरानी
2. वह (स्वयं-सहायता भोजन)	भोजन में स्व-सहायता
3. एसएचडी (स्वयं-सहायता ड्रेसिंग)	ड्रेसिंग के लिए स्वयं सहायता
4. एसडी (स्व-दिशा)	ज़िम्मेदारी
5. हे (व्यवसाय)	अपने समय का प्रबंधन करने की क्षमता
6. सी (संचार)
7. एल (गति)	चलते समय स्वतंत्रता
8. एस (समाजीकरण)	समाजीकरण

1.6. चिल्लाता है, हंसता है

2.1. आपके सिर को संतुलित रखता है

3.1. पहुंच के भीतर की वस्तुओं को पकड़ लेता है

4.1. परिचित लोगों तक पहुंचना

5.1. वापस आना

6.1. पास की वस्तुओं की ओर पहुँचता है

7.5. ध्यान न दिए जाने पर, वह अपने लिए कुछ करने को ढूंढ लेता है

8.1. बिना सहारे के बैठता है

9.1. ऊपर खींचते हुए, एक ऊर्ध्वाधर स्थिति ग्रहण करता है

10.6. बड़बड़ाता है, ध्वनियों की नकल करता है

11.2. किसी वयस्क की मदद से एक कप या गिलास से पेय लें

12.7. फर्श पर एक स्थान से दूसरे स्थान पर घूमता रहता है

13.1. दो अंगुलियों से पकड़ना (पहली और कुछ अन्य)

14.8. विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है

5.1. बिना सहारे के अकेला खड़ा है

16.2. खुद को गीला नहीं करता (खाते समय)

17.6. सरल निर्देशों, अनुरोधों, कार्यों या आदेशों का पालन करता है

18.7. लावारिस छोड़ दिया गया, कमरे के चारों ओर घूमता है

19.5. पेंसिल या चॉक से निशान छोड़ता है

20.2. खाना चबाता है

21.3. उसके मोज़े खींच लेता है

22.5. वस्तुओं को "रूपांतरित" करता है

23.1. साधारण बाधाओं या रुकावटों पर विजय प्राप्त करता है

24.5. (अनुरोध पर) परिचित वस्तुओं को ढूँढना या लाना

25.2. बिना सहायता के एक कप या गिलास से पेय

26.1. अब घुमक्कड़ी की जरूरत नहीं है

27.8. दूसरे बच्चों के साथ खेलता है

28.2. स्वयं चम्मच से खाता है

29.7. अपार्टमेंट या यार्ड के चारों ओर घूमना (पर्यवेक्षण में)

30.2. खाने योग्य और अखाद्य में अंतर करता है

31.8. परिचित वस्तुओं के नामों का उपयोग करता है

32.7. अपने आप सीढ़ियाँ चढ़ता है

33.2. कैंडी खोलना

34.6. छोटे-छोटे वाक्यों में बात करता है

35.1. शौचालय जाने के लिए कहता है

36.5. स्वयं की गेमिंग गतिविधि विकसित करता है (गेम के साथ आता है)

37.3. स्वतंत्र रूप से कोट या पोशाक उतारता है

38.2. स्वयं कांटे से खाता है

39.2. पीने के लिए पानी, दूध या जूस ढूंढता है और खुद पर डालता है

40.3. वह धोने के बाद अपने हाथ पोंछता है।

41.1. साधारण खतरों से बचने में सक्षम (कार, अजीब कुत्ता)

42.3. स्वयं कोट या पोशाक पहनता है

43.5. कागज को कैंची से स्वयं काटता है

44.6. कुछ घटनाओं या कहानियों के बारे में बताता है

45.7. सीढ़ियों से नीचे जाता है: एक कदम - एक कदम

46.8. किंडरगार्टन में आम खेल मजे से खेलता है

47.3. अपने कोट या पोशाक के बटन स्वयं लगाता है

48.5. घर के छोटे-मोटे काम में मदद करता है

49.8. दूसरों के लिए प्रदर्शन करता है

50.3. बिना सहायता के हाथ धोता है

51.1. वह खुद पॉटी पर बैठता है और पॉटी के बाद खुद को पोंछता है।

52.3. बिना सहायता के अपना चेहरा धोना

53.7. बिना ध्यान दिए इधर-उधर घूम सकते हैं

54.3. स्वतंत्र रूप से कपड़े पहनता है लेकिन जूते के फीते नहीं बांध सकता

55.5. ड्राइंग करते समय चॉक या पेंसिल का उपयोग करें

56.8. प्रतिस्पर्धी खेल खेलता है

57.5. स्वयं स्लेजिंग या स्केटिंग करना

58.6. लेखन आसान शब्दब्लॉक अक्षरों में

59.8. साधारण बोर्ड गेम खेलता है

60.4. आप पैसे को लेकर किसी बच्चे पर भरोसा कर सकते हैं

61.7. बिना निगरानी के स्कूल जा सकते हैं

62.2. फैलाने के लिए टेबल चाकू का उपयोग करता है

63.6. लिखने के लिए पेंसिल का उपयोग करता है

64.3. सीमित सहायता के साथ स्नान (शॉवर, सौना) में धोना

65.3. बिना सहायता के बिस्तर पर जा सकते हैं

66.1. घड़ी पर समय सवा घंटे की सटीकता से जानता है

67.2. काटने के लिए टेबल चाकू का उपयोग करता है

68.8. सांता क्लॉज़ और अन्य परी-कथा पात्रों के अस्तित्व से इनकार करता है

69.8. बड़े बच्चों और किशोरों के लिए खेलों में भाग लेता है

70.3. कंघी या ब्रश से कंघी करें

71.5. विभिन्न प्रयोजनों के लिए कार्य उपकरणों का उपयोग करता है

72.5. घर का सामान्य काम कर सकते हैं

73.6. अपनी पहल पर पढ़ता है

74.3. स्नान (शॉवर, सौना) में स्वतंत्र रूप से धोना

75.2. मेज पर अपना ख्याल रखना

76.4. छोटी-मोटी खरीदारी करता है

77.7. घर के पास स्वतंत्र रूप से घूमता है

78.6. कभी-कभी वह छोटे-छोटे पत्र लिखते हैं

79.6. खुद फोन करके बुलाता है

80.5. आर्थिक महत्व के छोटे-मोटे कार्य करता है

81.6. सूचना स्रोतों पर प्रतिक्रियाएँ (रेडियो, समाचार पत्र, विज्ञापन)

82.5. छोटे-मोटे रचनात्मक कार्यों की योजना बनाता है और उन्हें क्रियान्वित करता है

83.4. खुद की देखभाल या दूसरों की देखभाल के लिए घर पर ही रहता है

84.6. पुस्तकों, समाचार पत्रों, पत्रिकाओं का आनंद लेता हूँ

85.6. कठिन खेल खेलता है

86.3. मास्टर्स पूर्ण आत्म-देखभाल

87.4. कपड़ों का सामान स्वतंत्र रूप से खरीदता है

88.8. किशोर समूहों की गतिविधियों में शामिल

89.5. जिम्मेदारीपूर्वक नियमित गृहकार्य करता है

90.6. मेल पत्राचार के माध्यम से संपर्क बनाए रखता है

91.6. नवीनतम समाचारों का अनुसरण करता है

92.7. आस-पास घूमने-फिरने की जगहों पर अकेले ही चला जाता है

93.4. में दिनबिना नियंत्रण के घर से बाहर है

94.4. अपनी पॉकेट मनी है

95.4. अपने सारे कपड़े खुद ही खरीदता है

96.7. दूर स्थानों पर अकेले ही चला जाता है

97.4. आपके स्वास्थ्य का ख्याल रखता है

98.5. नौकरी या अध्ययन का स्थायी स्थान है

99.4. बिना किसी प्रतिबंध के रात के लिए निकल जाता है

100.4. स्वयं के खर्च पर नियंत्रण रखें

101.4. व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेता है

102.4. धन का विवेकपूर्वक उपयोग करता है

103.8. अपनी जरूरतों से ऊपर जिम्मेदारी लेता है

104.8. सामाजिक कल्याण में योगदान देता है

105.4. आपका भविष्य सुरक्षित करता है

106.5. कुशल कार्य करता है

107.5. उचित प्रतिबंधों का पालन करता है

108.5. स्वयं के कार्य को व्यवस्थित करता है

109.8. आत्मविश्वास जगाता है

110.8. सामाजिक प्रगति को बढ़ावा देता है

111.5. व्यावसायिक रूप से सुधार होता है

112.4. दूसरों के लिए मूल्य अर्जित करता है

114.5. विशेषज्ञ पेशेवर कार्य करता है

115.8. साझा जिम्मेदारी साझा करता है

116.7. अपने लिए अनुकूल परिस्थितियाँ बनाता है

117.8. लोक कल्याण को आगे बढ़ाता है

कुल SA मान (वर्ष)

पैमाना विषय की सामाजिक आयु और कालानुक्रमिक आयु के साथ इस आयु के पत्राचार की डिग्री निर्धारित करता है, जो अंततः 10 के समान प्रतिशत में सामाजिक विकास का गुणांक देता है।