Габайдулина Марина Ахметовна
Длъжност:учител
Образователна институция:ГБУСО РБ "РСРЦН"
Населено място:Град Улан-Уде, Бурятия
Име на материала:да стане
Предмет:"Социално-психологическа адаптация на деца в нов екип (среда)"
Дата на публикуване: 06.09.2017
Глава:средно професионално

Габайдулина М.А.Педагог.

ГБУСО „Републикански център за социална рехабилитация за

непълнолетни“ Улан-Уде

Социална и психологическа адаптация на децата в новото

екип (среда)

„Социално-психологическата адаптация е процес на преструктуриране

поведение

дейности

условия."

многостранни, активни, включително формиране на фондове и

начини на поведение, насочени към овладяване образователни дейностиИ

ефективно взаимодействие с новата социална среда.

IN последните годининарастват децата, които се намират в затруднено положение

жизненоважен

ситуации.

лишени

временно

постоянно

родителски грижи. Социално създадени за тях от държавата -

рехабилитация

Допускане

дете в център за социална рехабилитация - нов етапв живота, с

което е свързано с промяна в неговата ситуация на социално развитие. От познати

У дома

хитове

връстници,

ръководството на специалисти ще ръководи бъдещия му живот, ролята на неговия любим човек

възрастният временно ще се изпълнява от непознати. Следователно преди

учителите и психолозите на нашата институция са изправени пред задачата да се адаптират

деца. При постъпване в център за социална рехабилитация дете

се оказа

жизненоважен

ситуации,

промени

поведение

околните

междуличностни

отношения.

процес

адаптация

стои

на кого

необходимо

адаптирам се

заобикалящата социална среда. Ако при работа с малки деца

необходимо

възпитание,

компенсация

дефицит

които не са получили от средата си (родители, роднини и

тийнейджъри

трябва

превъзпитавам

елиминирам

придобити

отклонение

поведение,

изкривен

представителство

взаимоотношения между хората. Следващият компонент на адаптацията е средата

адаптация,

заобикаляща среда,

на кого

адаптирам се.

Микросоциален

(най-близкия

заобикаляща среда)

е

регион

взаимодействия

личности

общество

ученик

микросоциален

е

пространство

отношения

тези наоколо

(учители,

администрация,

персонал).

Организация

пространство

желателно

връзки с общественосттаученикът е една от основните задачи

социална адаптация. Ролята на личността на специалиста е много важна.

Третият елемент от процеса на адаптация е самовзаимодействието

дете и среда. На първия етап от работата с деца е необходимо да се установи

дете

поверително

връзка.

Извършване

рехабилитация

събития

се основава

индивидуален

програма, съставена за всяко дете и то не трябва да усеща

заобиколен

рехабилитация

програми

сърцето и душата му ще бъдат затворени.

рехабилитация

се променя

напълно.

биологично, физиологичните условия се променят - от обичайните

продукти

организации

основен

режим

моменти.

в социално-психологическата област промените засягат главно

такива важни факториразвитие като стабилно емоционално и личностно

привързаности, предимно привързаност към майката.

Една от основните задачи на SRCN е възстановяването на широк спектър от

взаимоотношенията на учениците със света, учейки ги да общуват с възрастните,

връстници,

придобиване

ЗНАЧЕНИЕ.

Рехабилитационната работа започва с адаптирането на учениците към новото

у с л о в и м

ден, правила

поведение,

самообслужване, Публичен животцентър.)

ученици,

входящи

институция,

водещи родители асоциален образживот, деца на самотни майки, деца

от ниски доходи и големи семейства. Характеризират се с: ниска

интелигентност

комуникативен

способности

(агресивност,

конфликт,

изолация

неадекватност

самочувствие;

емоционална нестабилност; неизправност и др. Всичко това

намалява способността им да реализират конструктивни форми на поведение и как

последствието е, че затруднява адаптацията.

В тази връзка проблемът с адаптирането на децата в СРЦН е един от приоритетните

стойности.

върши работа

програма

приети деца. Тя е насочена към създаване на благоприятни социални

психологически и педагогически

успешен

адаптация

непълнолетни.

програми

Създаване

благоприятен

социално-психологически

педагогически условия за успешна адаптацияновоприети деца към

условия на SRCN.

Цели на програмата:

Определете нивото на адаптация на всяко дете;

Създаване на условия за социално-психологическа адаптация на децата в СРЦН

(Създаване

сплотен

екип,

представяне

оправдано

последователен

изисквания,

заведение

взаимоотношения с връстници и възрастни;

неприспособен

ученици:

„трудни деца“, деца, склонни към бягство, отхвърлени деца);

Проследете източниците и причините социална дезадаптациядеца;

Развивайте се

индивидуален

програми

социално

психологически

педагогическа подкрепадете;

изпълнение

програми

са използвани

следните методи

Индивидуални и групови разговори с деца;

Диагностика (тестване, анкетиране, наблюдение, анкети на учители и

деца, изучаване на данни от лични досиета, резултати от дейности на децата и др.);

Индивидуални и групови консултации с учители и родители;

Индивидуален

група

психокорекционна

трудности в периода на адаптация;

Ролеви игри (разиграване на различни ситуации, предложени като скечове);

Рисуване арт терапия;

Моделиране на модели на поведение;

Метафорични истории и притчи.

Програмата насърчава приемането и прилагането на колективни норми

мнозинство

получени

Хармонично

взаимоотношения между деца, деца и възрастни. Активно участие

новоприетите деца в живота на институцията и удобно състояние

дете, удовлетворение от своите социален статус.

Критерии и методи за оценка:

Диагностични карти;

Мониторинг;

Тестване, разпитване.

Структура на класа:

Всеки урок започва с поздравителен ритуал, който изпълнява функцията

установяване

емоционално

положителен

контакт

участници

завършва

ритуал

довиждане.

процедури

рали

деца, създават атмосфера на групово доверие и приемане.

Загрявката включва упражнения, които помагат на децата да се настроят

се увеличава

дейност

насърчава

образуване

групова сплотеност.

Основната част от урока включва психотехнически упражнения, игри

и техники, насочени към решаване на основните цели на обучението. Предпочитание

е даден

многофункционален

техници,

моделиране

модели на поведение за преодоляване на тревожност и страхове.

Обсъждането на резултатите от урока или рефлексията е задължителен етап и

включва емоционална и семантична оценка на съдържанието на урока в

по време на финалната дискусия.

Програмата е предназначена за 10-12 урока по 2 часа.

Препоръчително е да се срещате 2 пъти седмично.

Размерът на групата не трябва да надвишава 6 човека.

Етапи на работа:

Диагностичен етап:

Съставяне на списъци на новоприетите деца.

Запознаване с факторите на околната среда в живота на детето (изучаване на лични,

медицинско досие на детето);

Запознанство

заведение

Контакти

допускане

институция.

Социално

психологически

диагностика

получени

Кратък анализ на състоянието на работата.

Изследователски методи:

„Адаптация“.

Диагностика

психически

държави

(психолог, социален педагог).

Проучване на мотивационната сфера на новопостъпилите ученици.

Изучаване междуличностни отношениядете в екип (социометрия).

Идентифициране на деца с проблеми във физическото развитие.

Изследване на самочувствието.

Анкета за учители.

Организационен етап:

Съставяне на списъци на деца, нуждаещи се от специализирана помощ: деца

рискови групи, „трудни деца”, склонни към бягство деца, изгонени деца.

Проучване на възможностите за кръгове и организации, занимаващи се с проблеми

образование, здравеопазване, отдих на децата

Систематизиране

резултати

социално-психолого-педагогически

изследвания.

СОЦИАЛНО – ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА:

Мониторинг на новопостъпили деца.

Изучаване

ситуации,

изпълнение

различни

"интервенции".

Координация

педагогически

оправдано

методи за работа с наблюдавани деца.

Консултиране

изобразяване

поддържа

ситуации

пристигна

проблеми

адаптация (психолог).

Социално-психологически

поддържа

определение

състояние

психическо, емоционално и социално състояние на детето (анкета на учителите,

студенти);

индивидуален

преодоляване

социално

педагогически трудности;

социално-педагогическа рехабилитация;

индивидуален

група

непълнолетни

отговорности, права и допълнителни гаранции за социална защита.

специален

гарантирано предоставяне на правата на децата, предвидени на руски език

законодателство

Международен

конвенция

образование, медицински грижи, жилища, пенсии,

обезщетения, издръжка, съдебна защита на правата на детето (социален педагог).

Провеждане на консултация.

Критерии за успешна социална адаптация

Съзнателно приемане и прилагане на нормите на колективния живот.

Адекватно отношение към педагогическите въздействия.

Хармонизиране

отношения:

"възрастен

дете",

"дете

дете".

Активно участие в живота на детския екип.

Удовлетворение от социалния ви статус и взаимоотношения.

Татяна Сироткина
Развитие на социални умения при деца в център за социална рехабилитация

Процесът на обучение и възпитание, насочен към формиране на личността на детето и коригиране на недостатъците в развитието, в крайна сметка създава предпоставки за социална адаптация на децата.

Социалната адаптация, т.е. активното приспособяване към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на цели, ценности, норми, правила и начини на поведение, приети в обществото, е универсална основа за личното и социално благополучие на всеки човек.

Всяко дете трябва да бъде подпомогнато да придобие възможно най-голяма независимост в посрещането на основните житейски нужди и да овладее необходимите умения за грижа и задоволяване на тях.

Липсата на социален опит и недостатъчната подготовка на децата, влизащи в Регионалната държавна бюджетна образователна институция „Дружба“, оказва значително влияние върху естеството на адаптацията в новите условия. Това се проявява в невъзможност за установяване на лични контакти с връстници и персонал, в негативно отношение към участието в трудовите процеси, в несигурност и незнание как да се държи в дадена житейска ситуация.

В SOGBU SRCN „Приятелство“ целият процес на обучение и възпитание трябва да бъде насочен към осигуряване на социалната адаптация на детето в обществото.

Всеки от нас знае, че хората преминават през стъпки в живота: нагоре или, за съжаление, понякога надолу. И ние трябва да направим всичко, за да гарантираме, че нашите ученици вървят по стълбата на успеха, а не на провала. В крайна сметка щастливи са само тези, които са успели. За да научи човек нещо в живота, е необходим определен опит. Следователно, за да се интегрират успешно в обществото, нашите деца трябва да бъдат представени пред житейски ситуации, с които ще трябва да се изправят и да вземат решения.

Нашият център за деца, живеещи в него, е основният модел социален свят, а как е структуриран възпитателният процес зависи от това как децата придобиват социален опит, основите на човешките взаимоотношения и уменията за осигуряване на личния живот и дейност.

Дейностите на студентите в SOGBU SRCN „Приятелство“ се проявяват в проучвания, под различни форми трудова дейност, в организирането на свободното си време, в поведението в на обществени места, както и способност за прилагане на културни, хигиенни умения и умения за самообслужване.

Проблемът със социализацията на нашите деца е особено сложен. За да се запознаете със социалните ценности и норми, е необходимо да работите в следните области.

1. Социално-битова ориентация.

По време на часовете децата получават определена система от знания и започват да се формират социални и ежедневни умения, по време на които учениците в ежедневието практически животповторете, консолидирайте и разширете знанията, придобити по време на образователния процес, автоматизирайте съществуващите умения и организирайте у децата полезни навици, стандарти на поведение и оценъчно отношение към различни житейски ситуации.

Използвам следните форми на преподаване на социално-битова ориентация: предметни практически занятия, екскурзии, ролеви игри, разговори, дидактически игри, моделиране на реални ситуации, художествени произведения.

Основната подкрепа при овладяването на всеки познавателен материал са визуалните учебни помагала.

В часовете по социална и битова насоченостизползвам различни видовевидимост: природни обекти (например дрехи, ястия, храна); реални обекти (например централни помещения); играчки, изображения (предмет, предмет); практическа демонстрация на действия.

Необходимо е активно да се използва методът за моделиране на реални ситуации, тоест пресъздаване на определени ежедневни ситуации, с които хората се сблъскват в Истински живот. Симулацията на реални ситуации трябва да се използва при изучаването на много теми, например: „Запознанства“, „Поведение на обществени места“, „Покупка“ и др. Сюжетите на ситуациите са взети от реалния живот, но винаги съобразени с нивото на знания, опит на децата и техните възможности.

Методът за симулиране на реални ситуации е не само един от най-ефективните, но и най-трудният метод на обучение. Трудностите възникват поради неспособността на децата да действат като актьори, липсата на самочувствие, неспособността на децата самостоятелно да обмислят и анализират ситуацията, поради техните емоционални и поведенчески характеристики. В допълнение, за детето е трудно да разбере и правилно да оцени необходимостта от определени действия или действия за първи път. Ето защо е необходимо последователно да се обучават децата да участват в симулирана ситуация.

2. Трудови умения.

При развитието на трудови умения и способности особено важни са ежедневните практически дейности на децата, които трябва да бъдат организирани в следните форми: задачи, дежурства, колективна дейност.

Задачата на възпитателите е да научат децата да се споразумеят помежду си кой какво ще прави. Това учи всяко дете да бъде отговорно към възложената задача, не само когато върши работата си самостоятелно, но и когато работи в екип. Важен моменте протокол от дежурни за извършено дежурство.

При работа с деца е препоръчително да се използва такъв метод на колективна дейност като съвместно-индивидуален: всяко дете, въпреки че работи едновременно с другите, не изпитва никаква зависимост от тях. Например, подреждане на нощните шкафчета, рафтовете за дрехи и т.н., което позволява на всяко дете да действа с индивидуално темпо - това е особено важно на етапа на овладяване на умение. От своя страна ще можем да вземем предвид индивидуалните нужди на всяко дете: едно има нужда от допълнителна демонстрация, друго се нуждае от физическа помощ (ръка за ръка, третото има нужда от подсказка, напомняне, насочващи въпроси, четвъртото се нуждае от подкрепа, за да действа повече уверено.

За поддържане на чистотата в групата ние, заедно с децата, установяваме алтернативно дежурство, като по този начин даваме възможност на учениците да овладеят техниките за грижа за дома си, създаване и поддържане на ред, създаване на комфорт и овладяване на уменията за използване на домакинството уреди.

Формираните в класната стая знания и първоначални умения изискват многократно, редовно, системно затвърждаване в ежедневните дейности, за да бъдат затвърдени и здраво усвоени.

След завършване на изучаването на определена тема е препоръчително да се провеждат занятия с децата, но под формата на състезание, викторина или празник.

3. Голямо място във формирането на социални и битови знания и умения се отделя на екскурзиите.

Тяхната стойност се състои в това, че децата в реални, естествени условия наблюдават обектите на околния свят, изясняват и разширяват представите си за тях, консолидират знанията и уменията, развити в часовете, сюжетно - ролеви игри, научете се да общувате с непознати, т.е. в процеса на екскурзията се формира и обогатява социалният опит на децата.

4. Умение за социално поведение.

Това умение трябва да се развие чрез демонстриране на положително действие с предварително и случайно обяснение на значението му. За да направите това, се демонстрира ситуация, като се вземе това социална роляче искате да научите деца (например купувач в магазин). След това заедно с децата се разиграва ситуация, по време на която помощта от възрастния постепенно намалява, а независимостта на децата се увеличава. Когато играете ситуация, е необходимо да насочвате децата и да гарантирате, че те правилно предават последователността от действия и правилно произнасят фразите.

Разигравайки различни истории, децата придобиват определени идеи, знания, практически опит за поведение в различни житейски ситуации и общуване с хората около тях.

5. Развитие на емоционалния фон.

В класната стая е важно да се използват малки, интересни, емоционално ярки художествени произведения, достъпни за децата (за по-задълбочено разбиране на действията, действията и отношенията към нещата и между хората). Емоционалният фактор е един от основните фактори в развитието на децата на всяка възраст. Емоционално оцветеният материал, който прониква в душата на детето, се запечатва здраво в паметта му.

По този начин системата възпитателна работав нашия център трябва да има целенасочена организация на заниманията на децата за придобиване на социални и битови знания и умения, необходими им в живота.

По време на занятията студентите получават знания за различни сфери на човешкия живот и дейност, придобиват практически умения, които им позволяват успешно да се адаптират към социалната среда.

Публикации по темата:

Игрово събитие за ученици от Центъра за социална рехабилитация „Пътуване до Нейно Величество Водата“ 1. Начален ритуал. Игра "Палава звезда". „Палава звезда“ се приближава до един от членовете на групата, докосва леко върха на носа му и говори.

Фоторепортаж за печене на пайове с форма на кръст по време на постите. През четвъртата седмица на Великия пост православните християни извършват...

Иновативни технологии, използвани от учител-психолог при работа с ученици от център за социална рехабилитацияСега децата не играят, а учат. Те учат и учат и никога няма да започнат да живеят. А. Зелени Иновативни технологии, използвани в работата.

Мини програма за ръчен труд за ученици от центъра за социална рехабилитация „В естествената работилница“ ВидеоПояснителна бележка: Програмата се основава на използването на естествени и отпадъчен материал. Класове по ръчен трудмного важно.

На 19 ноември 2017 г. се проведе събитие, посветено на здрав образживот - "Ние сме против пушенето."

Схема на урок с ученици от център за социална рехабилитация за непълнолетни „Денят на сладкото сладко“Целева аудитория: непълнолетни от 5 до 15 години. Форма и методи на работа: четене на стихотворение, отгатване на гатанка, викторина, състезание по поговорка.

Приложение на образователната кинезиология в логопедични занятия в център за социална рехабилитацияВъведение Образователната кинезиология е система за повишаване на възможностите на децата, независимо от възрастта, чрез извличане на потенциалните възможности, съдържащи се в тях.

Програма за развитие на визуални дейности за деца 4-5 години в рехабилитационен център "Малки чудеса".Програма за развитие за формиране на знания и умения при деца на 4-5 години визуални изкуства"Малки чудеса" Пояснителна.

Използването на съвременни педагогически технологии в работата на учител в център за социална рехабилитацияСъвременните педагогически технологии са едни от необходими условияефективността на иновативните дейности за социална рехабилитация.

Урок: „Семейството е магически символ на живота“ Цел: да се развие у подрастващите представа за семейството като основна ценност в живота. Задачи:.

Библиотека с изображения:

Откриването на стая за социална адаптация се състоя в Държавната обществена институция „Център за социална рехабилитация на малолетни и непълнолетни в района на Воротин“ в село Красная Горка. Детско заведениепосетено от ръководителя на търговския отдел семейна политика, организации социални услугиСемейство и деца, отдел Семейна политика, семейство и деца, Министерство на социалната политика Област Нижни Новгород S.A. Чаннова, ръководителят на районната администрация на Воротински Е.Ю. Герасимов, директор на Държавно обществено учреждение "Управление" социална защитанаселение на район Воротински" L.N. Bragina, ръководител на сектора за социални услуги на USZN N.V. Savelyeva, председател на областния Съвет на ветераните L.N. Trusova. Първо се проведе малка среща в кабинета на директора на центъра за социална рехабилитация V.S. Кузнецов. Валерий Сергеевич разказа на уважаемите гости за програмата, в рамките на която беше открита стаята за социална адаптация:

Министерството на социалната политика на Нижни Новгородска област, в съгласие с Фонда за подкрепа на деца в трудни житейски ситуации, изпълнява регионална програма„Ние сме като всички останали.“ Основните му задачи са Социална помощсемейства с деца със здравословни проблеми, осигуряване семейно образованиеи развитие на децата в такива семейства, подготовка за самостоятелен живот и формиране на необходимите трудови умения. За осъществяване на дейностите по програмата бяха отпуснати средства на селските институции за социална защита, които организират работа по социална рехабилитация на деца, включително на Държавната обществена институция „SRC на Воротински район“ под формата на безвъзмездна помощ - 300 хиляди рубли. Тези средства са предвидени за оборудване на стаята за социална адаптация – закупуване на мебели, оборудване и материали за занимания с деца. Програмата „Ние сме като всички останали“ се изпълнява в институцията от 2014 г. През това време е избрана стая за учебни занятия, извършени са ремонтни дейности, сменена е вратата, монтирана е ел. инсталация за битова техника, изградена е канализация. Стаята е пример за модерна кухня. За да го попълнят с ястия, депутатите от Законодателното събрание V.A. Антипов и В.Ю. Шанин беше предоставен материална помощв размер на 15 хиляди рубли. За решаване на поставените задачи за социално-битова адаптация на учениците е разработена програма и образователен тематичен план. Занятията за деца се провеждат под формата на майсторски класове, семинари и видео уроци. Първоначално Специално вниманиеобърна внимание на безопасната работа домакински уреди. Програмата е насочена към 15 ученици, подгрупа деца с увреждания (5-7 души), а през лятото здравен период- за 30 деца. Децата се обучават от 10 годишна възраст. Предлагат се курсове по готвене и сервиране на маса. Съдържанието на програмата включва и теми за хигиена и почистване на дома, пране и гладене, етикет на различни обществени места, у дома и навън.

В края на курса децата трябва да могат да готвят каша, да пържат картофи, да приготвят сандвичи и сладкиши, да варят чай, да подреждат масата, да използват електрическа печка, хладилник, прахосмукачка, пералня, съдомиялна машина и микровълнова фурна.

Учителят Г.В. Садовникова провежда образователни и развиващи класове с деца, развива работни умения и способности и ги учи да прилагат придобитите знания в независимия живот.

Валери Сергеевич благодари на S.A. за помощта им в такъв необходим въпрос като организирането на стая за социална адаптация. Чанов, В.А. Антипова, В.Ю. Шанина, А.В. Назаренкова, Л.Н. Брагин, И.А. Чуев, Д.Н. Поляков, след което, придружен от своя заместник Н.И. Трусовой направи обиколка на институцията. Между другото, ръководителят на района E.Yu. Герасимов подари и комплект порцеланови съдове за новооткритата зала.

Социален учител Н.И. Исайкина показа на гостите изложба от творби на обитатели на рехабилитационния център. Те заслужават всеобща похвала.

След това всички отидоха в стаята за социална адаптация, където учителят Г.В. Садовникова проведе кулинарни уроци с децата - те приготвиха сладкиши, направиха топли сандвичи и свариха чай, като същевременно не забравиха да измият чиниите и кухненската маса. Много добре!

Откриването на толкова важно помещение за обучение на децата за самостоятелен живот може да се счита за пълен успех. Добра обратна връзкане позволявайте на никого да се съмнява. Надяваме се, че сега ще бъде по-лесно за децата, които се намират в трудни житейски ситуации, да овладеят много трудни дейности за възрастни!

Раздели: Социална педагогика

Човекът е социално същество. От първите дни на живота си той е заобиколен от себеподобни, включен в различни видове социални взаимодействия. Като част от обществото, човек придобива определен субективен опит, който става част от неговата личност. Социализацията е процесът на усвояване и последващо активно възпроизвеждане на социален опит от индивида. Процесът на социализация е неразривно свързан с общуването и съвместната дейност.

Социалната адаптация в широкия смисъл на думата означава съответствие, съгласие, последователност на човек с външния свят. Социално адаптираният човек е в състояние да изпълнява необходимите социални роли и функции, има стабилни връзки с другите, притежава умения за социално съжителство в дадена среда. Характеристиките на децата и юношите, които попадат в рехабилитационни институции, показват колко далеч са те от това състояние и колко неестествен е бил предишният им живот.

В Центъра за социална рехабилитация им се предлагат различни битови условия, различна система на взаимоотношения с хората и други ценностни насоки. Ясно е, че дете с нестабилна психика, което не притежава социални и битови умения, с деформирана система от ценности и опит в общуването с хора, не може да се адаптира към нормалния живот за една нощ, не е в състояние веднага да овладее системата на изисквания и норми, въз основа на които се изгражда животът в Центъра.

Първата задача на всеки, който влиза в контакт с деца и юноши, пристигащи в рехабилитационна институция, е да им осигури максимална подкрепа в процеса на овладяване на нов живот. Този процес е сложен, но опитът показва, че целта се постига, ако за това работи цял комплекс от фактори: топла, домашна среда, снизхождението на другите, изразяване на любов към детето и вярата, че то е способно да се промени. за по-добро, персонализирано внимание към неговата личност, както и непознато преди това отношение на грижа.

Най-важната социално-педагогическа задача е да се даде на изоставеното дете нова среда, нови преживявания, различни от всичко преживяно до момента. Основната грижа е в стените на Центъра да има нещо, което най-добре да задоволява интересите на децата и да им помага да развиват социално значими потребности.

Тийнейджърът е активно същество. Неговата адаптация е по-успешна, ако още с първите стъпки от престоя си в Рехабилитационния център той бъде поставен в позицията на съучастник, създател на нови условия за своя живот, а не просто консуматор. Важно е да се даде възможност на децата да създадат свой дом. Деца и тийнейджъри участват в ремонта и освежаването на стаите. Всяко дете създава „дизайн” около леглото си по свой вкус, закача плакати, рисунки и др. Първоначално възрастните не спорят с него, дори ако вкусовете на тийнейджъра оставят много да се желае. Основното е детето да изпита усещането за собствен дом. Когато доверието на детето в учителя се укрепи, ще бъде възможно да коригира вкусовете му и да ги промени към по-добро.

Самотата за неадаптираните деца е изключително важна - те облекчават психологическото претоварване, разбират новия ход на живота си и фантазират. Създават се уютни кътчета, където можете да се уедините. Първите стъпки са изключително важни за адаптацията на детето. Необходимо е влизането му в Центъра да се извърши в атмосфера на спокойствие, без суетене и вълнение.

При дете с аутистичен тип поведение повишеното внимание може да предизвика негативна реакция, така че учителят трябва да го защити, да се опита да намери какво да прави и да даде възможност на детето спокойно да влезе в нова среда.

В живота на центъра за социална рехабилитация трябва да преобладава спокойна, равномерна, приятелска атмосфера. Позволява на детето да се успокои, да облекчи напрежението и страха, да оцени новите условия на живот и да избере линия на поведение. В група е важно детето да получи възможност да се потопи в атмосферата на домашния живот. Създава се от всичко – и от тона на общуване между учителя и децата, и от наличието на собствени вещи, дрехи, обувки, и от възможността да подредиш кът до леглото си по свой начин, и от възможността да намериш любимо място в институцията.

Необходимо условие за социална адаптация на детето е ясното разграничение в живота на Центъра между разрешеното и забраненото („възможно“ и „невъзможно“). Юношеската дезадаптация се изразява в ниска степен на социална нормативност. Разбирайки каква житейска ситуация е довела до ниско ниво на усвояване на социалните норми от тийнейджър, трябва да сте наясно, че изискванията към него по отношение на изпълнението на определени норми и рутинни правила трябва да бъдат последователни и гъвкави. Необходимо е да се изключат строгите и категорични изисквания от педагогическата практика. Опитът показва, че когато учителят се опитва да използва позицията и силите си, налага нови правила на живот, децата не само се съпротивляват, но и проявяват агресия. Това затруднява адаптацията на детето.

Границите на снизходителността са определени конкретно. Не е необходимо да се възпират онези форми на поведение, които не са опасни за детето, не му вредят и не стават непоносими за другите. В опита на рехабилитационните институции има три безусловни забрани: не можете да крадете, не можете да обиждате слабите, не можете да напускате Центъра, без да уведомите учителя. Забелязва се, че децата се адаптират към забраната толкова по-лесно, колкото по-голяма е искрената увереност на възрастните в нейната необходимост и колкото по-последователно се изпълнява.

По-горе беше казано, че социалната дезадаптация е свързана с нарушаване на комуникативните дейности на децата, което е следствие от разнообразна социално-психическа депривация. Опитът ни позволява да определим изискванията към поведението на възрастните при общуване с деца, склонни към изолация. Те предполагат: мек стил на общуване без взискателни, задължаващи интонации, премахване на това, което плаши детето, зачитане на личното му пространство, предвиждане на трудностите при овладяване на нови условия на живот и съдействие за преодоляването им. Опитът показва, че театралните представления и празниците помагат на детето да излезе от изолацията. Детето се увлича от драматизацията, става по-отворено към другите.

Противопоставянето в комуникацията е по-често срещано в практиката. Детето демонстрира незачитане на правилата, на всяко изискване, дори изразено по приятелски начин. Противопоставянето се проявява под формата на агресия, която се характеризира с импулсивност и раздразнителност, когато тийнейджърът облекчава вътрешното напрежение в агресивни форми на самоутвърждаване; кара се, влиза в битки, бие и чупи всичко, което му попадне под ръка. Адаптирането на деца, в чието общуване преобладава опозиционен или агресивен тон, е доста трудно постижимо. Ролята на психотерапевтичното въздействие тук е голяма, а организирането на групови обучения е полезно.

За да укрепи и развие нормална комуникация между подрастващите, учителят трябва много внимателно да изгради ежедневната комуникация с децата, като изключи жестоките категорични изисквания, да се съсредоточи върху положителните способности на детето и да възстанови чувството му за самооценка.

Оценките, които трябва да се дават на действията на тийнейджъра, трябва да бъдат особено задълбочени, като се гарантира, че оценката се възприема адекватно от други деца и възрастни. Следните твърдения трябва да бъдат неизменни правила за учителя: „критикувайте действието, не разширявайте оценките си върху човека като цяло“, „стремете се да забележите положителното в детето и да разчитате на него“. Успехът на диалога между възрастен и дете става реален, ако възрастният проявява желание за съчувствие и се придържа към определени принципи: слуша внимателно, деликатно навлиза в света на тийнейджър, опитва се да го приеме такъв, какъвто е, опитва се да не решава проблемите, които възникват пред детето, не предлага готови решения, а му помага да се дистанцира, да погледне на проблема отвън, така че по-лесно да намери най-добрите изходи от трудна ситуация.

Ако възрастен се ръководи от тези принципи, се установява диалог с тийнейджър, както се вижда от желанието на детето да започне контакт, да продължи комуникацията и желанието да го направи траен.

Адаптирането на тийнейджър в рехабилитационна институция, неговото приемане на нови принципи на живот, нови ценности до голяма степен зависи от това доколко Центърът ще му помогне да осъзнае собствената си стойност. Следователно рехабилитационната работа трябва да бъде насочена към възстановяване на правата на детето, преди всичко към себе си, развитие на неговото самоуважение, самочувствие и увереност в неговите положителни способности.

Осъзнаването на човешката стойност, което е необходимо за детето, идва, когато учителят започне да забелязва себе си и да привлече вниманието на другите към положителните качества и свойства на тийнейджъра. Говорим за индивидуални характеристики, които очевидно не са поразителни, особено в познатата, ежедневна комуникация, но при някои нови обстоятелства неочаквано се появяват и стават нещо като откритие (Игор започна да помага на лекаря да лекува коленете на децата, самата Ира преодоля първия проблем книга в живота ви и т.н.). Забелязвайки и най-малките неща в детето, учителят му помага да се покаже пред другите и в собствените си очи в нова и по-добра светлина.

Когато обучава децата на нови умения, важно е учителят да разбере, че децата, с които работи, имат нужда от емоционална подкрепа и с тях много неща трябва да започнат от нулата. Следователно обучението се основава на следната логика: възрастен дава на детето модел на действие, създава условия за успех, подкрепя, съчувства в трудна ситуация, търси грешки заедно с детето и се радва на успеха.

Така цялата система на отношения към детето трябва да подчертава неговата индивидуалност, личната му значимост за другите. Например, всяко дете трябва да усеща вниманието на другите към значими събития в живота си. Всеки рожден ден на дете, първият му ден в училище, успех във всяка дейност - необходимо е да се подчертае значението на тези събития.

Децата, настанени в рехабилитационна институция, не са виждали всичко това в семейството си, но бързо свикват с хубавите неща и усвояват и следват моделите на поведение, на които ги учат възрастните. Трябва обаче да се има предвид, че такива положителни промени водят до промени, активиране на нови нужди в тийнейджъра, чието задоволяване трябва да бъде подготвено. Факт е, че колкото по-активно събуждаме самосъзнанието на детето, чувството за собствено достойнство, толкова по-силно то изпитва жаждата за персонализирана любов, толкова по-често го гризе червейът на съмнението колко силна и искрена е тази любов е.

Оценките трябва да се използват много внимателно, за да се насърчат децата да учат. Първоначално е препоръчително да се оценяват и насърчават предимно старанието и отношението към знанията, като постепенно в кръга на оценяване се включват знанията и уменията, придобити от децата.

По време на часовете трябва да се предприемат коригиращи мерки за развитие на логическото мислене, активния речник, паметта и вниманието на децата.

За да се развие нагледно и ефективно мислене, трябва да се обърне специално внимание на обогатяването и разширяването на конкретния сензорен опит на децата. Препоръчително е часовете да се приближат възможно най-близо до социалната и природната среда на детето - да се провеждат в гората, край реката, в магазин, в пощата, в музей, в парк. Такива уроци спомагат за развитието на общата осведоменост на децата и спомагат за развитието на умения за просоциално поведение.

Комбинацията от посочените по-горе условия помага на децата и юношите да се чувстват комфортно в нова социална среда, да приемат нови правила на живот и нови хора.

В процеса на социализация и социална адаптация учениците придобиват собствена индивидуалност, т.к социалният опит не само субективно се усвоява, но и активно се обработва, превръщайки се в източник на индивидуализация на индивида. Следователно процесът на социална адаптация трябва да се определи не само като активно адаптивен, но и като активно развитие.

ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА

През последните години се увеличават децата, които попадат в трудни житейски ситуации. Това са деца, лишени от временна или постоянна родителска грижа. За тях държавата е създала центрове за социална рехабилитация, приюти, сиропиталища и др. Пристигането на дете в тези институции е нов етап в живота, който е свързан с промяна в социалното му положение на развитие. От познатите домашни условия детето попада в група от връстници, където бъдещият му живот ще бъде ръководен от специалисти; ролята на близък възрастен за него ще бъде временно изпълнена от непознати. Ето защо, преди учителите и психолозите на институциите подобен типвъзникват предизвикателства пред адаптацията на децата.

При постъпване в държавната държавна институция за социални услуги на Краснодарския край „Център за социална рехабилитация за непълнолетни Камишеватски“ дете, което се намира в трудна житейска ситуация, променя поведението си в своята среда: както по отношение на света на нещата, така и по отношение на междуличностните отношения. При анализа на процеса на адаптация на първо място е самото дете, което трябва да се адаптира към заобикалящата го социална среда. Ако при работа с малки деца е необходимо да се образова, компенсира дефицита на топлина, умения, знания, които не са получили от средата си (родители, роднини и др.), Тогава подрастващите трябва да бъдат превъзпитани, елиминирани вече придобито девиантно поведение, изкривени представи за взаимоотношенията между хората.

Вторият компонент на адаптацията е адаптационната среда, външната среда, към която трябва да се адаптирате. Микросоциалната среда (непосредствена среда) е зоната на взаимодействие между личността на всяко дете и обществото като цяло. За студент в център за социална рехабилитация микросоциалната среда е пространството на взаимоотношенията между хората около него (учители, администрация, персонал). Организацията на такова пространство като модел на желаните социални отношения на ученика е една от основните задачи на социалната адаптация. Ролята на личността на специалиста е много важна.

Третият елемент от процеса на адаптация е взаимодействието между детето и околната среда. На първия етап от работата с деца е необходимо да се установи добър контактс дете, отношения на доверие. Извършване рехабилитационни дейностие по индивидуална програма, изготвена за всяко дете и то не трябва да се чувства заобиколено от врагове. Иначе за всички рехабилитационни програмисърцето и душата му ще бъдат затворени.

В центъра за социална рехабилитация животът на детето се променя напълно. В биологичен план физиологичните условия се променят: от познатите хранителни продукти до организацията на основните режимни моменти. В социално-психологическата област промените се отнасят главно до такива важни фактори на развитието като стабилна емоционална и личностна привързаност, предимно привързаност към майката.

Една от основните задачи на центъра за социална рехабилитация е да възстанови широк спектър от взаимоотношения между учениците и света, да ги научи да общуват с възрастни и връстници, да придобият чувство за семейство и самоуважение.

Рехабилитационната работа започва с адаптирането на учениците към новите условия на живот (ежедневие, правила на поведение, самообслужване, социален живот на центъра).

Сред учениците, постъпващи в нашата институция, има деца на родители, водещи антисоциален начин на живот, деца на самотни майки, деца с ниски доходи и многодетни семейства. Характеризират се с: ниско ниво на интелигентност и комуникационни умения(агресивност, конфликтност, изолация и др.); неадекватно самочувствие; емоционална нестабилност; неизправност и др. Всичко това намалява способността им за реализиране на конструктивни форми на поведение и в резултат на това затруднява адаптацията.

В тази връзка проблемът с адаптирането на децата в центъра за социална рехабилитация е един от приоритетите.

Програмата е предназначена за работа с новопостъпили деца и е насочена към създаване на благоприятни социални, психологически и педагогически условия за бърза и успешна адаптация на непълнолетни.

ПРОГРАМНА ЦЕЛ:

създават благоприятни социално-психологически педагогически условияза успешна адаптация на новопостъпили деца в социално рехабилитационен център за непълнолетни.

ЗАДАЧИ:

определят нивото на адаптация на всяко дете;

създаване на условия за социално-психологическа адаптация на деца в център за социална рехабилитация за непълнолетни (създаване на сплотен екип, представяне на децата с еднакви разумни и последователни изисквания, установяване на норми за взаимоотношения с връстници и възрастни;

идентифицирайте неадаптираните ученици: (деца в риск, „трудни деца“, деца, склонни да бягат, отхвърлени деца);

проследи източниците и причините за социалната дезадаптация при децата;

разработва индивидуални програми за социална, психологическа и педагогическа подкрепа на детето.

МЕТОДИ И ФОРМИ НА РАБОТА:

индивидуални и групови разговори с деца;

диагностика (тестване, анкетиране, наблюдение, анкети на учители и деца, проучване на данни от лични файлове, резултати от дейността на децата и др.);

индивидуални и групови консултации с учители и родители;

индивидуална и групова психокорекционна работа с деца с

трудности в периода на адаптация;

ролеви игри (разиграване на различни ситуации, предложени като скечове);

рисуване арт терапия;

моделиране на модели на поведение;

метафорични истории и притчи.

Програмата насърчава:

приемане и прилагане на нормите на колективен живот от мнозинството новоприети деца;

хармонични отношения между деца, деца и възрастни;

активно участие на новопостъпилите деца в живота на институцията;

комфортно състояние на детето, удовлетворение от неговия социален статус.

ПРЕДМЕТ НА ДЕЙНОСТ:

новопристигнали деца 3 – 18г.

ОЧАКВАНИ РЕЗУЛТАТИ:

успешна социална адаптация на новопостъпили непълнолетни.

Критерии и методи за оценка:

диагностични карти;

наблюдение;

тестване, разпитване.

Структура на класовете.

Всеки урок започваритуал за поздрав изпълнявайки функцията за установяване на емоционално положителен контакт между участниците в класа и целитеритуал на сбогуване. Тези процедури сближават децата и създават атмосфера на групово доверие и приемане.

Загрявка включва упражнения, които помагат на децата да се настроят за работа, повишава нивото им на активност и спомага за изграждането на сплотеност в групата.

Главна част класовете включват психотехнически упражнения, игри и техники, насочени към решаване на основните цели на обучението. Предпочитание се дава на многофункционални техники, като моделиране на модели на поведение за преодоляване на тревожност и страхове.

Обсъждане на резултатите от урока или размисъл е задължителен етап и включва емоционална и смислова оценка на съдържанието на урока по време на заключителната дискусия.

Програмата е предназначена за 10 урока.

Занятията могат да се провеждат както в групова, така и в индивидуална форма.

ЕТАПИ НА РАБОТА.

ДИАГНОСТИЧЕН ЕТАП:

• съставяне на списъци на новоприетите деца;

  запознаване с факторите на жизнената среда на детето (проучване на данни от личната и медицинска документация на детето);

  запознаване и установяване на контакти с децата при постъпването им в институцията;

  социално-психологическа диагностика на качествата на новопостъпилото дете;

  кратък анализ на състоянието на работата.

Изследователски методи.

Въпросник "Адаптация".

Диагностика психични състояниядете.

Проучване на мотивационната сфера на новопостъпилите ученици.

Изследване на междуличностните отношения на детето в екип (социометрия).

Идентифициране на деца с проблеми във физическото развитие.

Изследване на самочувствието.

Въпросник за учители.

ОРГАНИЗАЦИОНЕН ЕТАП:

съставяне на списъци на деца, нуждаещи се от специализирана помощ: деца в риск, „трудни деца“, деца, склонни към бягство, деца изгнаници;

проучване на възможностите за клубове и организации, занимаващи се с проблемите на образованието, здравето и свободното време на децата;

систематизиране на резултатите от социално - психолого - педагогически изследвания.

СОЦИАЛНО – ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА:

наблюдение на новопостъпили деца;

проучване и анализ трудни ситуации, осъществяване на различни видове „интервенции”;

координиране на педагогически обоснован избор на средства, форми и методи за работа с наблюдаваните деца;

консултиране и оказване на подкрепа в трудни ситуации на новодошли деца:

класове за деца, които имат проблеми в периода на адаптация;

социална и психологическа подкрепа на детето;

определяне на състоянието на психическото, емоционалното и социалното състояние на детето;

индивидуална работа с деца за преодоляване на социално-педагогически затруднения;

социално-педагогическа рехабилитация;

индивидуални и групови беседи с непълнолетни за техните отговорности, права и допълнителни гаранции за социална защита;

съдействие за защита и защита на правата на детето - предвидени са специални мерки за гарантиране на правата на детето руското законодателствои Международната конвенция за правата на детето (образование, медицински грижи, жилищно настаняване, пенсии, обезщетения, издръжка, съдебна защита на правата на детето);

провеждане на консултация.

КРИТЕРИИ ЗА УСПЕШНА СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ:

съзнателно приемане и прилагане на нормите на колективния живот;

адекватно отношение към педагогическите въздействия;

хармонизиране на отношенията: "възрастен - дете", "дете - дете";

активно участие в живота на детския екип;

удовлетворение от социалния статус и взаимоотношенията.

График на програмата:

Програмата е с продължителност 10 дни.

Участници в програмата:

непълнолетни на възраст от 3 до 18 години;

социален педагог;

учител – психолог;

специалист социални дейности;

възпитатели;

медицински екип

ПРОГРАМНО СЪДЪРЖАНИЕ

Преди училищна възраст

Задачи

Съдържание

1 ден

Събиране на информация за детето и семейството му, работа с лично досие, установяване на причините за настаняване в център за социална рехабилитация за непълнолетни.

Приемане на правилник за вътрешния ред на студентите на институцията.

Идентифициране на умения за социално взаимодействие.

Идентифициране на умения за самообслужване.

Урок 1.

Игра "Запознанства".

Методика „Какво се случи първо“

Методика „Каква фигура?“

Ден 2

Диагностика на индивидуалните характеристики на личността(внимание).

Урок 2.

"Да се ​​запознаем!"

Тест на Бендер.

Упражнение „Заряд на жизненост“.

Методика “Поредици в природата”.

Методология „Какво се промени?“

Ден 3

Диагностика на нивото на развитие на паметта.

Поддръжка отношения на доверие.

Формиране на чувство за сигурност.

Урок 3.

"Ние намираме приятели."

Игра "Необичаен поздрав".

Методика „Случва ли се това?“

„Запомнете снимките.“

4 ден

Диагностика на нивото на развитие на мисленето.

Поддържане на доверителни отношения.

Урок 4.

„Опознайте центъра си.“

Методика „Сравни и допълни”, „Свържи фигурите”.

Методика „Четвъртият нечетен”, „Назови го с една дума”.

5 ден

Поддържане на доверителни отношения.

Урок 5.

Методология „Какви обекти са скрити в чертежите“.

Тестове за идентифициране на мисловни операции:

- "Кой къде живее?",

- „Кога се случва това?“ и т.н.

Упражнение „Слънчево зайче“.

Ден 6

Разпитване на семейните отношения.

Поддържане на доверителни отношения.

Урок 6.

„От какво ме е страх?“

Игра - поздрав „Походка като ...“.

Упражнение „Трениране на емоции“.

Ден 7

Среща с членове на семейството.

Установяване на доверителни отношения.

Повишаване на социално-педагогическата грамотност на родителите.

Урок 7.

Ден 8

(ниво на развитие на комуникационните способности)

Урок 8.

Методология на „Разбиране на истории“.

„Направете история, базирана на картина, история, базирана на картина.“

Упражнение "Добро утро".

Упражнение „Добро животно“.

Ден 9

Урок 9.

Играта „Избери цвят“ е подобна на теста на Luscher.

Техника „Довършете изреченията“.

10 ден

изготвяне на първоначално социално-педагогическо заключение за представяне в СМПК;

Урок 10.

"Поставяне на цели."

Изготвяне на заключение въз основа на резултатите от първичната социално-педагогическа диагностика, изготвяне на препоръки, взаимодействие с учители.

Младша училищна възраст

Задачи

Съдържание

1 ден

Събиране на информация за детето и семейството му, работа с лично досие, установяване на причините за настаняване в институция.

Среща с непълнолетно лице.

Установяване на доверителни отношения.

Приемане на вътрешни правила за работа на учениците.

Урок 1.

„Въвеждащ урок. Създаване на група."

Игра "Запознанства".

Въпросник "Нека се опознаем."

Въпросник „Мотивация за учене“.

Въпросник "Адаптация".

Тест „Добър човек ли сте?“

Ден 2

Поддържане на доверителни отношения.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Формиране на чувство за сигурност.

Урок 2.

"Да се ​​запознаем!"

Въпросник "Кръгозор".

Упражнение „Радвам се да те видя“ .

Тест „Моите знания за пушенето“.

Методика за диагностика на склонността към девиантно поведение

Ден 3

Диагностика на индивидуалните характеристики на личността (самочувствие).

Поддържане на доверителни отношения.

Стабилизиране на психо-емоционалното състояние. Формиране на чувство за сигурност.

Урок 3.

"Ние намираме приятели."

Упражнение „Заряд на жизненост“.

4 ден

Поддържане на доверителни отношения.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 4.

„Опознайте центъра си.“

Упражнение „Облекчаване на умората“.

5 ден

Диагностика на нивото на развитие на когнитивните процеси.

Поддържане на доверителни отношения.

Поддържане на стабилно психо-емоционално състояние.

Психологическа подкрепа.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 5.

„Лесно ли е да си ученик?“

Методи: „Намерете и зачеркнете“, „Поставете икони“, точки“ - внимание.

Упражнение „Облекчаване на умората“.

Ден 6

(психологическа атмосфера, характер на взаимоотношенията)

Поддържане на доверителни отношения.

Поддържане на стабилно психо-емоционално състояние.

Психологическа подкрепа.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 6.

„От какво ме е страх?“

Разговор „Моето семейство е моето богатство“

Упражнение - визуализация „Пътуване до облаците“.

Ден 7

Среща с членове на семейството.

Установяване на доверителни отношения.

Проучване психологически климатв семейството, отношенията между членовете на семейството, отношенията с детето.

Урок 7.

„Трудно ли е да си истински учител?“

Запознаване с членовете на семейството, установяване на семейния микроклимат, отношенията между членовете на семейството и стила на родителство.

Консултация за родители „Как да накарате детето си да се гордее със семейството си?“

Разпространение на информационни и образователни материали.

Въпросник за родители „Колко добре познавате детето си?“, „Наказание в семейството“.

Ден 8

Диагностика на комуникационната сфера

Представяне на непълнолетно лице в група връстници.

Установяване на доверителни отношения между връстници и непълнолетно лице.

Урок 8.

„Конфликт или взаимодействие?“

Въпросник за комуникативна толерантност.

Въпросник „Аз и моето обкръжение“.

Въпросник „Конфликтен човек ли сте?“

Упражнение „Добро животно“.

Тестова анкета за кариерно ориентиране.

Ден 9

Диагностика на индивидуално - типологичните характеристики.

Засилване на положителната перспектива за бъдещето.

Поддържане на самочувствие.

Обогатяване на личната сфера с положителни емоции.

Психологическа подкрепа.

Урок 9.

„Работа с негативни преживявания“.

Автообучение "Аз съм най-добрият!"

Въпросник “Ценностни ориентации”. Въпросник „Как бяхте отгледан?“

10 ден

Обобщаване на резултатите от диагностичен преглед и подкрепа в периода на адаптиране на непълнолетно лице в институция;

Планиране на по-нататъшна рехабилитационна работа с непълнолетния и неговото семейство.

Урок 10. „Поставяне на цели.“

Юношеството

Задачи

Съдържание

1 ден

Събиране на информация за детето и семейството му, работа с лични досиета и медицинска документация, причини за настаняване в приюта.

Среща с непълнолетно лице.

Установяване на доверителни отношения.

Приемане на правилата за работа.

Идентифициране на общото психо-емоционално състояние.

Развиване на положително отношение към настоящата ситуация.

Намаляване на психо-емоционалния стрес и тревожност.

Диагностика на индивидуалните характеристики на личността.

Формиране на чувство за сигурност.

Урок 1.

„Въвеждащ урок. Създаване на група.

Общ встъпителен разговор.

Въпросник "Нека се опознаем."

Въпросник „Склонност към девиантно поведение“.

Въпросник "Мотиви за избор на приятел."

Тест „Добър човек ли сте“

Ден 2

Диагностика на индивидуалните характеристики на личността.

Поддържане на доверителни отношения.

Стабилизиране на психо-емоционалното състояние.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Формиране на чувство за сигурност.

Урок 2. „Да се ​​запознаем!“ Упражнение „Радвам се да те видя“.

Уводен разговор „Самочувствие“.

Тест „Вашата улична компания“

Методика „Недовършени изречения. Диагностика на толерантно поведение“

Ден 3

Диагностика на индивидуалните характеристики на личността (агресивност).

Поддържане на доверителни отношения.

Диагностика на нивото на училищна мотивация

Психологическа подкрепа.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 3.

"Ние намираме приятели."

Игра "Шлеп".

Въпросник „Ти и твоето училище“.

Упражнение „Облекчаване на умората“.

Въпросник " Лоши навици. Как да се справим с тях?

4 ден

Диагностика на нивото на развитие на когнитивните процеси.

Поддържане на доверителни отношения.

Поддържане на стабилно психо-емоционално състояние.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 4.

„Опознайте центъра си.“

Упражнение „Мислеща шапка“.

Методология B.V. Зейгарник„Разбиране на преносното значение на поговорките и метафорите.“

5 ден

Диагностика на индивидуалните характеристики на личността.

Поддържане на доверителни отношения.

Поддържане на стабилно психо-емоционално състояние

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 5.

„Лесно ли е да си ученик?“

Тест „Конфликтен човек ли сте?“ Въпросник „Стево на образование”. Въпросник “Ценностни ориентации”.

Консултация за резултатите от диагностиката.

Ден 6

Диагностика на кариерното ориентиране и училищната мотивация.

Поддържане на доверителни отношения.

Активиране на процесите на саморазкриване.

Урок 6.

„От какво ме е страх?“

Упражнение „Необичаен поздрав“.

Тест – въпросник за кариерно ориентиране. Анкета “Ти и твоето училище”, “Кръгозор”.

Въпросник „Вредни навици. Как да им устоим?

Ден 7

Среща с членове на семейството.

Установяване на доверителни отношения.

Изследване на психологическия климат в семейството, отношенията между членовете на семейството, отношението към детето.

Повишаване на психолого-педагогическата грамотност на родителите.

Психологическа подкрепа за родители.

Диагностика на семейните отношения

(психологическа атмосфера, характер на взаимоотношенията).

Поддържане на доверителни отношения

Урок 7.

„Трудно ли е да си истински учител?“

Запознаване с членовете на семейството, установяване на семейния микроклимат, отношенията между членовете на семейството и стила на родителство.

Разпространение на информационни и образователни материали.

Въпросник за родители „Колко добре познавате детето си?“

Разговор „Какво е семейството за мен?“

Проективна техника „Семейна рисунка“.

Въпросник „Наказание в семейството“.

Ден 8

Диагностика на комуникационната сфера

(ниво на развитие на комуникационните способности).

Представяне на непълнолетно лице в група връстници.

.

Урок 8.

„Конфликт или взаимодействие?“

Уводен разговор „Как да спечелите симпатия към себе си“.

Въпросник на Бойко „Комуникативна толерантност”.

Въпросник „Вашата улична компания“.

Техника „Недовършени изречения“.

Ден 9

Диагностика на индивидуално - типологични характеристики - склонност към девиантно поведение.

Засилване на положителната перспектива за бъдещето.

Поддържане на самочувствие.

Обогатяване на личната сфера с положителни емоции.

Психологическа подкрепа.

Урок 9.

„Работа с негативни преживявания“

Уводен разговор „Самотата на тийнейджърите“.

Въпросник „Склонност към SOP“.

Въпросник за антисоциално поведение.

Въпросник „Наркотици и юноши“.

10 ден

Обобщаване на резултатите от диагностичен преглед и подкрепа в периода на адаптиране на непълнолетно лице в институция;

регистрация на първичен психолого-педагогическизаключения за предоставяне на ДЗПК.

Планиране на по-нататъшна рехабилитационна работа с непълнолетния и неговото семейство.

Урок 10.

"Поставяне на цели."

Изготвяне на заключение въз основа на резултатите от първичната социално-психологическа диагностика, изготвяне на препоръки, взаимодействие с учители.

Списък на използваната литература:

Коблик Е.Г. „За първи път в пети клас“ - програма за адаптиране на децата към гимназия. - М., Генезис, 2003

Крилова Т.А., Струкова М.Л. „Социално-педагогически технологии при работа с деца и семейства в риск“ - М., Училищни технологии, 2010 г.

Овчарова Р.В. „Справочник на социален учител“ - М., TC, 2002 г.

Прикул Л.В. “Психологическа работилница и тренинг” - В., Учител, 2009г

Държавна институция за социални услуги

Краснодарска територия "Kamyshevatsky SRCN"

Аз одобрявам

Директор на ГКУ СО КК

"Камишеватски СРЦН"

_________ Т.Л. Москалева

протокол от методически

съвет на институцията

от "_____"______20___година №______

Програма за адаптация

за непълнолетни

намиращ се в

приемно отделение

с карантинен блок