Quelle est la direction du développement de la communication sociale. Développement des compétences de communication chez les enfants d'âge préscolaire

Développements méthodologiques

« Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation »

Quartier Kalininski
Introduction

Le problème du développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de son interaction avec le monde extérieur devient particulièrement pertinent au stade actuel, puisque les principales structures de la personnalité sont posées dans la période préscolaire de l'enfance, qui, à son tour, place la responsabilité particulière incombe à la famille et à l'institution préscolaire de développer les qualités personnelles nécessaires chez les enfants.

Les enfants d'âge préscolaire modernes s'intéressent non seulement au monde des objets et des jouets, les enfants veulent en apprendre beaucoup sur les gens, le monde qui les entoure, la nature, ils vivent dans un monde dans lequel de nombreux aspects de la vie humaine sont informatisés, l'utilisation d'un ordinateur étend leurs capacités Développement intellectuel enfant, crée les conditions pour enrichir ses horizons. Les enfants d'âge préscolaire modernes sont devenus plus détendus, libérés, ouverts, indépendants, proactifs, ils ont un sentiment de liberté et d'indépendance.

La norme éducative de l'État fédéral prévoit le développement des enfants d'âge préscolaire dans la maîtrise des normes et des valeurs acceptées dans la société, y compris morales et valeurs morales; développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ; développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie ; préparation à des activités conjointes avec des pairs ; développer une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à sa famille et à sa communauté d'enfants et d'adultes.

Les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire sont préoccupés par les changements dans le développement moral, social et communicatif des enfants d'âge préscolaire et dans leur comportement. Les enfants modernes ont du mal à apprendre certaines normes morales ; ils sont devenus plus égoïstes, capricieux, gâtés et souvent incontrôlables. En conséquence, la manipulation des parents, les difficultés de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs, sont dues à un complexe de problèmes socio-psychologiques (agressivité, timidité, hyperactivité, passivité de l'enfant).

Développement social et communicationnel

Maltseva Olga Andreevna, méthodologiste, École secondaire n° 1 SP d/s n° 27 de l'établissement d'enseignement budgétaire de l'État. Chapaevsk, région de Samara.

Ce domaine de l'éducation vise à résoudre les problèmes suivants :

• l'assimilation par l'enfant d'âge préscolaire des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ;
• développement de la communication et de l'interaction avec les adultes et les pairs ;
• la formation de l’indépendance, de la détermination et de l’autorégulation de ses propres actions ;
• développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie, de la préparation aux activités conjointes avec les pairs ;
• développer une attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille, à la communauté des enfants et des adultes du groupe Jardin d'enfants;
• la formation d'attitudes positives envers divers types de travail et de créativité ;
• formation des fondements de la sécurité dans la vie quotidienne, la société et la nature.

Ainsi, le développement socio-communicatif vise à assimiler des connaissances, des normes et des valeurs qui permettent à l'enfant de se sentir membre à part entière de la société.

Le problème de la socialisation de la jeune génération est aujourd’hui l’un des plus urgents. Une personne commence à maîtriser le monde dès son plus jeune âge et ce processus complexe et multiforme se poursuit tout au long de sa vie. De plus, le processus de socialisation peut être réalisé à la fois au cours d'une interaction spontanée avec le monde extérieur et dans le processus d'introduction délibérée d'une personne à la culture sociale. L'intensité de ce processus n'est pas la même à chaque tranche d'âge. Par exemple, enfant d'âge préscolaire a cruellement besoin de contact émotionnel et de communication cognitive avec un adulte, d'attention à ses questions et des réponses les plus complètes à celles-ci. À ce stade d'âge, l'enfant a besoin de communiquer avec ses pairs, il est capable d'interagir avec les enfants en jouant et travail en équipe. L'enfant est également capable de choisir le type d'activité en fonction de ses préférences. En outre, dès le plus jeune âge préscolaire, les bases de la conscience de soi sont posées.

À un âge préscolaire plus avancé, l'enfant développe un besoin de relations amicales stables avec ses pairs, de proximité émotionnelle avec eux, de respect et d'empathie de la part des adultes. Il est capable de communiquer en se concentrant sur les relations dans le monde social ; avoir des associations stables avec ses pairs pour jouer et poursuivre des intérêts communs ; démontrer et utiliser ses compétences en communication avec plus de flexibilité ; est capable de comprendre sa place dans un groupe de pairs.

Comme indiqué ci-dessus, le processus de socialisation peut être spontané et spécialement organisé. Considérons les méthodes et les formes de mise en œuvre des tâches de développement social et communicatif ciblé d'un enfant d'âge préscolaire en moments de régime, dans le jeu, lors d'activités éducatives, travail individuel et en sous-groupe avec les enfants.

Développement social et communicationnel dans les moments sensibles

La routine quotidienne est une organisation rationnelle des activités de la vie des enfants dans une institution préscolaire, une opportunité unique de construire une communication entre un enseignant et des élèves et de guider l'interaction communicative des enfants.

La communication est un processus multilatéral complexe, comprenant des composantes émotionnelles, cognitives et évaluatives (A.A. Leontyev). La composante émotionnelle est l'apport d'un confort psychologique et d'un sentiment de sécurité ; cognitif – satisfaire le besoin d’acquérir des connaissances et de les appliquer dans la pratique ; évaluatif – développement de l’estime de soi et évaluation adéquate des actions des pairs et des adultes.

La routine quotidienne a un impact positif sur le processus d’assimilation des normes sociales par un enfant d’âge préscolaire : il apprend à obéir aux règles générales et à exécuter les demandes et instructions de l’enseignant. De plus, il existe des techniques qui permettent d'optimiser le processus de développement social et communicatif des étudiants. Voici quelques exemples:

Des traditions que l'enseignant présente, parfois en les discutant à l'avance, parfois en les répétant simplement jour après jour jusqu'à ce que les enfants les apprennent ;

- le matin des rencontres joyeuses, où il est d'usage, par exemple, de se serrer la main ou de se saluer en se disant quelque chose d'agréable ;

– journée de lecture – un jour par semaine où l'un des enfants apporte son livre préféré et où tout le monde le lit et en discute ensemble ;

– Journée du jouet préféré – un jour par semaine où vous êtes autorisé à apporter votre jouet préféré de la maison et à en parler à vos pairs.

· Signaux conventionnels indiquant le passage d'un type d'activité à un autre :

• – le professeur sonne la cloche avant le début de chaque cours ;
• -le professeur frappe sur le tambourin lorsque vous devez faire les exercices du matin ;
• - une phrase fixe d'un enseignant annonçant qu'un jeu intéressant commence, par exemple : « J'invite mes enfants à un jeu intéressant. »

· Symboles du groupe (emblème, hymne, drapeau), le distinguant des autres groupes de maternelle.

· Signes sociaux :

• – un pansement du préposé à la cantine, pendant les cours ;
• - le volant (tout autre jouet) est destiné à celui qui mène la file pour l'éducation physique, pour une promenade ;
• - le drapeau de celui qui ferme la marche.

Les enseignants peuvent donner de nombreux exemples de ce type.

Chacune de ces techniques favorise non seulement la socialisation et une communication efficace avec les enfants, mais aide également l'enseignant à organiser ses activités de vie.

Développement social et communicationnel dans les activités de jeu

La vie d'un enfant dans une institution préscolaire est remplie de différents types d'activités, parmi lesquelles le jeu occupe une place particulière. En jouant, un enfant d’âge préscolaire apprend, se développe et est éduqué.

Jeux de rôle. Organiser des activités ludiques avec les enfants jeune âge, l'enseignant concentre ses efforts pour enrichir son quotidien, réalise des jeux de démonstration (« Traitons la poupée », « Traitons et nourrissons le chien », etc.). Prend en charge les jeux basés sur l'intrigue dans lesquels l'enfant apprend à utiliser les objets comme il est d'usage dans la société (manger avec une cuillère, conduire une voiture, porter une charge, etc.).

L'enseignant stimule l'intérêt de l'enfant à jouer avec ses pairs, démontre et encourage les jeux à l'aide d'objets de substitution (cube - côtelette, bâtons de différentes hauteurs trouvés en promenade - mère et bébé, etc.), soutient l'autonomie des enfants dans le choix des jouets.

Modélisation de situations dans un jeu de rôle – le moyen le plus important l’orientation de l’enfant dans les caractéristiques des activités des adultes, ce qui est d’une grande importance pour le développement social.

Le plus jeune enfant d'âge préscolaire est capable de distinguer comportement de jeu du réel, accepter une situation imaginaire et agir en son sein.

Avec les enfants de la troisième année de vie, vous pouvez organiser des dramatisations communes de textes littéraires simples ou de situations tirées de l'expérience de l'enfance avec un adulte.

L'âge préscolaire est l'apogée des jeux de rôle : les intrigues deviennent plus complexes, les rôles se diversifient et le jeu acquiert un caractère créatif. L'enfant s'efforce de réfléchir dans le jeu, en plus des événements vrai vie, vos fantasmes. Les enfants adorent attribuer des rôles de manière indépendante, s'habiller avec des costumes appropriés et utiliser les attributs et accessoires nécessaires.

Assumant un rôle, ils transmettent les traits caractéristiques du personnage à l'aide de différents moyens d'expression : voix, expressions faciales, gestes.

L'orientation pédagogique du jeu à ce stade d'âge est d'aider les enfants à maîtriser le réel rôle social, ce qui contribue à élargir la portée de leur cognition sociale.

Jeux de communications – ce sont des jeux de mobilité variable, au cours desquels un contact verbal, tactile ou autre entre un adulte et un enfant, et des enfants entre eux, est nécessaire. Ceux-ci incluent des jeux de danse en rond, des jeux verbaux et des jeux de rôle.

Jeux avec règles exiger le respect de règles fixées par des adultes, discutées avec des pairs ou prévues par le jeu lui-même. L'enfant se souvient des règles, agit conformément à elles, contrôle ses propres actions et celles de ses pairs, apprend à évaluer correctement le résultat du jeu, à accepter le succès et l'échec. Dans de tels jeux, une estime de soi adéquate se forme activement et diverses idées sociales sont développées.

Développement social et communicationnel dans les activités éducatives

Les activités pédagogiques se déroulent sous diverses formes d'interaction entre l'enseignant et les enfants : individuelle, sous-groupe et collective.

Interaction individuelle et en sous-groupe entre l'enseignant et l'enfant vise avant tout à consolider tel ou tel matériel, à travailler avec des enfants en retard ou fréquemment malades, au cours desquels s'effectuent la communication directe et le développement des capacités de communication et d'élocution.

Activités collectives favorise socialisation réussie, formation de compétences en communication. Pour atteindre un objectif commun, les enfants apprennent à négocier entre eux et à répartir les responsabilités, à aider un pair si nécessaire et à analyser les résultats obtenus.

Activité pédagogique directe (cours) - un formulaire qui prévoit la communication entre un adulte et des enfants, et entre enfants. Pendant les cours, les participants échangent des informations, en discutent et les analysent, et apprennent à appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

La participation à des activités expérimentales (technologie TRIZ, méthode projet) permet d'adhérer à un certain système d'acquisition de connaissances, qui conduit à l'émergence d'un nouveau type de relation entre l'enfant et l'environnement social.

Les activités lors de la mise en œuvre du projet visent le résultat obtenu en résolvant un problème important pour l'enfant. Ce résultat peut être vu, compris et appliqué dans la pratique. Pour obtenir des résultats, l'enseignant doit apprendre aux enfants à se fixer un objectif, à trouver une solution à un problème, en utilisant les connaissances de différentes régions, organiser des activités pour obtenir des résultats. Condition requise est une présentation du projet : les enfants racontent ce qu'ils ont étudié, où ils ont trouvé l'information, comment ils l'ont utilisée et quel résultat ils ont obtenu.

Interaction avec les participants processus éducatif lors de la mise en œuvre d'un projet particulier - une opportunité unique de collaboration activité cognitive. L'enseignant et les enfants communiquent étroitement les uns avec les autres, recherchent ensemble des moyens de résoudre les problèmes assignés et vivent ensemble des joies et des échecs.

Concept de modernisation Éducation russe souligne : « Les tâches les plus importantes de l’éducation sont la formation de la spiritualité et de la culture, l’initiative, l’indépendance, la tolérance et la capacité d’une socialisation réussie dans la société. » Les structures de base de la personnalité se forment au cours des premières années de la vie, ce qui signifie que la famille et les institutions préscolaires ont une responsabilité particulière dans le développement de ces qualités chez la jeune génération.

À cet égard, le problème du développement socio-communicatif - le développement d'un enfant en interaction avec le monde qui l'entoure - devient particulièrement pertinent à ce stade moderne.

Norme éducative de l'État fédéral l'éducation préscolaire, différenciant le contenu des programmes mis en œuvre dans les établissements d'enseignement préscolaire, identifie plusieurs domaines, parmi lesquels une place importante est accordée au social et à la communication, qui comprend les tâches de développement de l'attitude positive de l'enfant envers lui-même, les autres, le monde qui l'entoure, et la compétence communicative et sociale des enfants.

Ainsi, étant une priorité, le développement social et communicatif des enfants est aujourd'hui élevé au rang d'orientations stratégiques pour le renouveau de l'éducation russe, y compris préscolaire.

Développement social et communicationnel est un processus qui permet à un enfant de prendre sa place dans la société en tant que membre à part entière de cette société, et est réalisé par un large éventail de remèdes universels, dont le contenu est spécifique à une certaine société, classe sociale et âge. Ceux-ci comprennent : le développement des compétences ménagères et hygiéniques, des éléments de culture matérielle et spirituelle, le style et le contenu de la communication, l'initiation de l'enfant à différents types et types de relations dans les principales sphères de la vie - communication, jeu, cognition, différents types activités.

Enfance préscolaire - la première étape vie sociale une personne, et sa vie future dépend en grande partie de la réussite de cette étape. C'est pourquoi il est nécessaire d'accorder une attention particulière au problème du développement social des enfants d'âge préscolaire, car c'est précisément cela période d'âge se caractérise par une maturation intensive du corps de l’enfant et la formation de ses néoplasmes sociaux et personnels et des fondements de la culture humaine.

En analysant le processus de développement social et communicatif d'un enfant au cours de l'enfance préscolaire, il est nécessaire de mettre en évidence les tâches auxquelles il est confronté à ce stade de développement :

— tâches naturelles et culturelles– atteindre un certain niveau d’activité physique et développement du genre. Un enfant d'âge préscolaire apprend des éléments de comportement d'étiquette, des formes de communication, a une idée de son sexe, montre des sentiments et des émotions et les qualités sociales et morales de l'individu se forment. À cet égard, le développement social assure la formation des fondements généraux culturels, physiques et de genre de la personnalité de l'enfant, sur la base desquels se forment les qualités sociales et morales : estime de soi, empathie, tolérance, estime de soi, respect des autres, bienveillance, justice, réactivité, patriotisme, citoyenneté.

- tâches socioculturelles– les aspects cognitifs, moraux et sémantiques des valeurs sont déterminés par la société dans son ensemble, ainsi que par les caractéristiques ethno-régionales et l’environnement immédiat d’une personne.

Les enseignants du préscolaire devraient accorder une attention particulière au développement des compétences des enfants à gérer leurs émotions, contrôler et évaluer leurs activités et leur comportement, favoriser la bonne volonté et une attitude attentive envers les autres enfants et les adultes. Les aspects cognitifs d'un enfant d'âge préscolaire visent à élargir les connaissances sur le monde objectif qui l'entoure, l'environnement naturel et social.

Avec l'âge, la sphère cognitive d'un enfant d'âge préscolaire s'élargit - le monde qui l'entoure, la famille, les parents et amis, l'histoire de sa terre natale, de sa patrie, de sa patrie, du monde entier. La prochaine forme d’organisation de l’expérience d’un enfant consiste à « vivre » diverses situations. Cela inclut non seulement l’expérience de l’analyse de la réalité, mais aussi l’expérience de sa relation avec cette réalité. À l'âge préscolaire, le jeu constitue une méthode d'enseignement prioritaire ; nous parlons de l'importance particulière de l'activité ludique pour le développement intellectuel d'un enfant d'âge préscolaire et la formation de traits de personnalité qui assureront le développement des prérequis à l'activité éducative.

- socio-psycho problèmes de logique – la formation de la conscience de soi d’une personne, son autodétermination dans la vie actuelle et future, la réalisation de soi et l’affirmation de soi, qui, au stade de l’enfance préscolaire, ont un contenu et des méthodes de résolution spécifiques.

À l’âge préscolaire, la conscience de soi peut être considérée comme l’atteinte d’un certain niveau de connaissance de soi et d’estime de soi. La base de l’estime de soi est la capacité de se comparer aux autres. Les enfants d’âge préscolaire développent la capacité d’établir des relations avec les autres sur la base de la coopération et de la compréhension mutuelle, la volonté d’accepter leurs habitudes, coutumes et points de vue tels qu’ils sont, d’apprendre à réfléchir à leurs actions et à planifier des activités.

À l'âge préscolaire plus avancé, la formation d'un comportement volontaire se produit. Cette nouvelle formation psychologique principale de cet âge consiste en le désir et la capacité de se contrôler soi-même et ses actions. La formation du volontariat est l'une des lignes fondamentales du développement de l'enfant dans l'enfance préscolaire et se situe au premier plan de la formation de la personnalité.

La spécificité de l'âge préscolaire est que le développement social d'un enfant s'effectue sous l'influence d'un adulte qui introduit l'enfant dans la société. L'enfant coopère avec des adultes compétents ; en tant que membre de la société, il est inclus dans le système des relations humaines, où s'effectue un dialogue de personnalités et de systèmes de valeurs. Le développement de modèles et de normes de comportement et la recherche d'attitudes de vie correctes se produisent chez les enfants d'âge préscolaire en interaction avec leurs pairs, les enseignants et les parents. Les adultes ouvrent l’avenir aux enfants, agissent comme médiateurs et complices des activités des enfants afin de les aider à acquérir leur propre expérience.

En précisant les domaines de travail répertoriés, S.A. Kozlova estime que les tâches social et communicatif le développement des enfants d'âge préscolaire sont :

• formation d'idées sur le monde social et sur soi-même ;
• éducation aux sentiments sociaux;
• favoriser une position sociale active;
• formation d'idées sur vous-même, sur les gens qui vous entourent, la nature, le monde créé par l'homme.

Parallèlement, les moyens de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire sont :

• formation de compétences ménagères et hygiéniques;
• les produits de la culture matérielle entourant l'enfant ;
• éléments de culture spirituelle;
• style et contenu de la communication ;
• introduction cohérente de l'enfant à de nombreux types et types de relations dans les principaux domaines de sa vie - communication, jeu, cognition, activités objectives-pratiques et productives.

Dans l'enfance, l'assimilation des normes sociales se fait relativement facilement. L'âge préscolaire est une période de connaissance active du monde et des relations humaines, de formation des fondements de la personnalité d'un futur citoyen.

Les enseignants doivent faire appel à l’âme de l’enfant. Éduquer son âme, c'est créer les bases des valeurs morales d'un futur adulte. Mais, évidemment, une éducation morale rationnelle, qui n’affecte pas les émotions de l’enfant, ne conduira jamais à résultat désiré. L'éducation, les compétences, la dextérité peuvent être acquises plus tard, mais le fondement du meilleur de l'homme - l'humanité - est posé précisément à l'âge préscolaire, l'âge du développement intensif des sentiments et les relations interpersonnelles.

La socialisation, ou l’assimilation par l’enfant de l’expérience humaine universelle accumulée par les générations précédentes, ne se produit que dans le cadre d’activités conjointes et de communication avec d’autres personnes. C'est ainsi qu'un enfant maîtrise la parole, de nouvelles connaissances et compétences ; il développe ses propres croyances, valeurs spirituelles et besoins, et développe son caractère.

Un rôle important à cet égard est joué par les activités qui donnent à l'enfant la possibilité d'assimiler des orientations de valeurs, des attitudes sociales et morales, des normes et des connaissances, d'exprimer son attitude envers ce qu'il a appris et d'acquérir des compétences pratiques pour interagir avec le monde extérieur. Dans le jeu, les enfants développent des compétences de comportement social, ils apprennent à sortir de manière indépendante situations de conflit, des compétences morales se forment, comme la réactivité, la tolérance, la convivialité, l'entraide, etc.

En vieillissant, le jeu devient de plus en plus complexe. Parallèlement, une importance particulière est accordée aux jeux collectifs (à long terme, durables, avec une intrigue variée). L'enfant apprend en eux la capacité de se comporter en fonction de situation de jeu. Le jeu devient une école relations sociales, dans lequel il modélise les méthodes de communication humaine observées dans la réalité environnante. La vie sociale, à son tour, détermine le contenu des jeux pour enfants, et sous l'influence de ce contenu, avec des impact pédagogique se forme une personnalité dont les qualités morales correspondent aux valeurs morales de la société.

Ainsi, l’activité ludique développe la capacité de voir son propre comportement en relation avec les autres individus et de ressentir leurs réactions. Grâce à cela, les bases de la maturité sociale de l’enfant pendant l’enfance préscolaire sont posées.

DANS la société moderne Seules les personnes socialement développées et dotées d’un potentiel intellectuel, psychologique et socioculturel peuvent se sentir en confiance. Par conséquent, dès l'âge préscolaire, il est nécessaire que les enfants développent des capacités de communication et d'élocution, une pensée indépendante et activent les fonctions cognitives et activité créative, apprenez à participer à des événements, à résoudre des différends et à gérer votre état émotionnel. Tout cela contribue à renforcer le sentiment de l’enfant « Je peux le faire ! » Je sais!

Bibliographie:

1. Alyabyeva E.A. "Jeux pour les enfants de 4 à 7 ans : développement de la parole et de l'imagination." - M., 2010.
2. Kozlova S.A. Je suis une personne : un programme pour le développement social d'un enfant/S.A. Kozlova. – M., 2004. – 44 p.

Matériel préparé

Enseignant-psychologue MBDOU n°7

Le problème du développement social et personnel d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de son interaction avec le monde extérieur devient particulièrement pertinent au stade actuel, puisque les principales structures de la personnalité sont posées dans la période préscolaire de l'enfance, qui, à son tour, place la responsabilité particulière incombe à la famille et à l'institution préscolaire de développer les qualités personnelles nécessaires chez les enfants.

L'un des 5 domaines d'activité prioritaires d'un établissement préscolaire (conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'enseignement pédagogique) est le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire, l'organisation et le soutien méthodologique d'activités éducatives à vocation sociale, comme condition pour la mise en œuvre de l'ordre social de la société et de la famille.

L'objectif principal de cette direction est la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, en les initiant aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État.

Les objectifs du développement social et communicatif conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation sont les suivants :

Pour résoudre les tâches assignées, il est nécessaire de respecter un certain nombre de conditions^

Utilisation en pratique travail préscolaire technologies éducatives préservant la santé ;

Mise en œuvre du programme de formation générale ;

Enrichissement de l'environnement sujet-spatial.

Lors de la création d'un espace de développement dans les locaux de groupe d'un établissement d'enseignement préscolaire, il est nécessaire d'être guidé par les principes conformes à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, qui présupposent l'unité de moyens sociaux et objectifs pour assurer l'éducation variée de l'enfant. activités:

Saturation de l'environnement (correspondance aux capacités d'âge des enfants et au contenu du Programme) ;

Transformabilité (possibilité de changements de personnel enseignant en fonction de la situation éducative) ;

Multifonctionnalité (possibilité d'utilisations diverses) ;

Variabilité (diversité, turnover périodique matériel de jeu) ;

Disponibilité (accès gratuit aux manuels de jeux) ;

Sécurité (respect des exigences pour assurer la fiabilité et la sécurité de leur utilisation).

Lors de l'organisation de l'environnement disciplinaire et spatial conformément à la norme éducative de l'État fédéral dans différents groupes d'âge des établissements d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de rappeler que son contenu dans le sens du « développement socio-communicatif » des enfants d'âge préscolaire doit être déterminé par le le contenu des activités pédagogiques directement dans ce sens et la catégorie d'âge des enfants.

Par exemple, dans notre groupe dans ce domaine de développement des enfants d'âge préscolaire, les centres d'activités suivants sont représentés :

Centre de sécurité.

Centre de jeux de rôle.

Centre de développement socio-communicatif (éducation ouvrière des garçons et des filles).

Les exigences relatives à leur contenu et à leur occupation en fonction de la tranche d'âge sont reflétées dans les passeports des centres du groupe que nous avons développés. Regardons chacun d'eux.

1. L'analyse des buts et objectifs de la formation des fondements de la sécurité de la vie des enfants dans groupes seniors e conformément à la norme éducative de l'État fédéral (ils sont devant vous sur l'écran), les principaux domaines de travail et principes ont permis d'établir un passeport du Centre de sécurité, selon lequel il était rempli de jeux didactiques et des manuels en fonction de l'âge des enfants.

Ainsi, par exemple, selon le code de la route dans le groupe senior, conformément aux exigences, il y a :

Le propriétaire est un feu de circulation.

Une maquette d'intersection avec laquelle les enfants peuvent résoudre des problèmes logiques complexes sur la sécurité routière.

Ensemble de panneaux routiers.

Jeux didactiques.

Schémas de gestes du contrôleur routier, jeu didactique « Que dit la tige ? ", attributs d'un inspecteur de la police de la circulation : matraque, casquette.

La formation de compétences en matière de sécurité de la vie et de conditions préalables à la conscience environnementale (sécurité du monde environnant) chez les enfants se produit non seulement au cours d'une interaction spontanée avec la réalité sociale et le monde environnant, mais également dans le processus d'introduction ciblée de l'enfant à la réalité sociale. dans groupe d'établissements d'enseignement préscolaire, le Centre de sécurité a donc jeux didactiques, des albums thématiques dans trois directions :

Prévention des accidents de la route et étude du code de la route ;

Formation de la capacité à prendre soin de sa santé ;

Prévention de la sécurité incendie.

Le Centre dispose de supports pédagogiques « Les îles saines et spongieuses », « Au pays des pays sains », « Avantages et inconvénients des phénomènes naturels », « En bonne santé », dont le but est d'augmenter les compétences cognitives des enfants sur les opportunités. image saine la vie, la santé herbes medicinales, utilisation de moyens de prévention supplémentaires rhumes; développer chez les enfants la capacité de prendre soin de leur santé. A l'avenir, création de supports didactiques dans le groupe pour développer les connaissances des enfants sur la sécurité sur l'eau, dans la nature et dans la vie de tous les jours.

2. Considérant les types de travail et les formes d'organisation activité de travail en âge préscolaire (ils sont devant vous sur l'écran ; le Centre de développement social et communicatif a créé les conditions pour éducation ouvrière enfants (garçons et filles) :

Organiser des travaux collectifs pour nettoyer une salle ou un espace de groupe.

Organisation du travail avec de petits groupes d'enfants.

Organisation des tâches de travail et travail avec les agents de service.

Organisations du travail manuel.

Des manuels didactiques ont été créés ("Cube of Choice", "Islands of Duty") pour organiser le travail des enfants (détermination du nombre de participants, du type d'activité de travail, regroupement, répartition des types de travail, détermination du type de devoir et de missions, qui prédétermine la nature des relations entre les enfants dans le processus d'activités de travail communes. Grâce à l'utilisation de ces avantages, les bases des compétences professionnelles des enfants sont posées, qui se forment précisément dans le groupe des seniors (à l'avenir, ces compétences développées). et les capacités ne font qu'être améliorées, les principales étant les compétences :

Accepter le but du travail ;

Sélectionnez le sujet du travail ;

Anticiper le résultat du travail ;

Planifier le processus de travail ;

Sélectionner le matériel nécessaire ;

Terminez ce que vous avez commencé.

Se faire une idée du travail des adultes, de la variété des métiers, technologie moderne, des machines et mécanismes impliqués dans le travail humain et leur rôle, des albums thématiques, une sélection de présentations pour les enfants et des jeux didactiques ont été développés.

A l'avenir, créer les conditions dans le groupe pour que les garçons puissent travailler le bois : marteler, scier, peindre lors de la fabrication de jouets, etc.

3. Le développement social de l'individu s'effectue dans l'activité. Les activités pour enfants sont réalisées dans le cadre de diverses formes de travail avec les enfants, adaptées à leur âge, parmi lesquelles une place particulière est occupée par le jeu en tant qu'activité en soi.

Après avoir analysé la classification des jeux, les caractéristiques et les prérequis des jeux de rôle-intrigue, nous avons organisé un Centre de jeux de rôle-intrigue, qui concentre des ensembles d'objets et d'accessoires pour jeux de rôle-intrigue, recommandés spécifiquement aux plus âgés. âge préscolaire. Au Centre, les enfants d'âge préscolaire supérieur ont la possibilité d'organiser des jeux de rôle dans les domaines suivants :

Famille (« Maison, famille ») ;

- l'éducation (« Jardin d'enfants ») ;

Santé (" Ambulance», « Policlinique », « Hôpital ») ;

Commerce (« Boutique » );

Production (« Atelier de couture »);

Construction (« Construction », « Construire une maison »);

Divertissement, les lieux publics("Dans le café") ;

Voyageurs (« Autour du monde »);

Transports (« Sur les routes de la ville ») ;

Thèmes militaires (« Gardes-frontières », « Nous sommes des officiers du renseignement militaire ») ;

Sports (« Nous sommes des athlètes »)

Le Centre des Jeux de Rôle a créé un guide didactique « Game Daisies » qui aide les enfants à décider du choix d'un jeu de rôle, d'un rôle individuel dans un jeu commun et des éléments et accessoires nécessaires au jeu. Avant le jeu, les enfants et leurs partenaires choisissent leurs rôles, placent des images des objets dont ils auront besoin sur la camomille, préparent les accessoires sélectionnés et développent ensemble l'intrigue du jeu. Que. Les enfants développent la capacité de planifier et de concevoir de manière indépendante des jeux de rôle communs.

La socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, leur familiarisation avec les normes socioculturelles, les traditions de la famille, de la société et de l'État s'effectuent non seulement grâce à l'organisation développement ciblé et l'éducation, mais aussi la socialisation de l'enfant dans le processus de la vie.

DANS enfance Une influence considérable sur le processus de socialisation est exercée par les agents de socialisation, c'est-à-dire les personnes avec lesquelles l'enfant a une interaction directe (famille, jardin d'enfants, société).

Un facteur important La famille (en tant qu'institution de socialisation) joue un rôle dans l'éducation et le développement de l'enfant et dans l'acquisition de son expérience sociale.

Un enfant dans une famille apprend à communiquer, acquiert sa première expérience sociale et apprend l'orientation sociale. C'est pourquoi l'une des tâches principales de nos activités est de créer une coopération sociale à part entière dans la triade « enseignant-enfants-parents ». Reconnaissance de la priorité éducation familiale nécessite une nouvelle attitude envers la famille et de nouvelles formes de travail avec les familles de la part de l'institution préscolaire. La nouveauté de telles relations est déterminée par les concepts de « coopération » et d’« interaction ».

La coopération est une communication « sur un pied d’égalité », où personne n’a le privilège d’indiquer, de contrôler ou d’évaluer. Les parents deviennent des participants actifs dans le processus éducatif et la gestion de l'établissement préscolaire.

Ainsi, une condition importante pour organiser des activités éducatives à vocation sociale est non seulement la construction compétente d'un environnement sujet-spatial, mais aussi le partenariat d'un établissement d'enseignement préscolaire et de la famille, qui permet d'impliquer les enfants dans la réalisation de choses réelles, participer à des projets pédagogiques enfants-parents et transformer la vraie vie. Par conséquent, une autre condition importante est l’organisation d’une approche globale. système pédagogique, construction compétente et pédagogiquement appropriée du processus éducatif dans les établissements d'enseignement préscolaire en collaboration avec les parents.

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Domaine éducatif « Développement social et communicatif », dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral

Pertinence: le problème des relations interpersonnelles entre les enfants d'âge préscolaire est très actuel aujourd'hui. Les observations des activités ludiques quotidiennes des enfants et de leur communication montrent qu’il existe un niveau assez élevé de tension et de conflit au sein du groupe. Les difficultés de communication entre les enfants d'âge préscolaire et leur entourage sont associées : à l'immaturité des formes de communication liées à l'âge de ces enfants ; avec sous-développement des composantes structurelles de la communication ; avec un rythme plus lent et une originalité qualitative de développement émotionnel et personnel. Les enfants modernes ont du mal à apprendre certaines normes morales ; ils sont devenus plus égoïstes, capricieux, gâtés et souvent incontrôlables. En conséquence, la manipulation des parents, les difficultés de communication et d'interaction avec les adultes et les pairs, sont dues à un complexe de problèmes socio-psychologiques (agressivité, timidité, hyperactivité, passivité de l'enfant).

En analysant les problèmes des enfants d'âge préscolaire modernes, nous pouvons souligner les caractéristiques suivantes particularités:

– malgré les changements du monde, de la société et de la famille, les enfants d'âge préscolaire restent des enfants, ils aiment jouer (le contenu des jeux a changé, ainsi que jeux de rôle les enfants choisissent des jeux informatiques, des jeux avec des puzzles modernes, des jeux de construction) ;

– des changements importants se sont produits dans la sphère intellectuelle des enfants, ils sont devenus plus informés et curieux, ils peuvent naviguer librement dans la technologie moderne, vie d'adulte, qui est facilité par un environnement riche à la maternelle et à la maison ;

– des changements sont constatés dans le développement moral, social et personnel des enfants, dans leur comportement et leur communication.

Les problèmes de l'enfance préscolaire sont provoqués et aggravés, entre autres, par l'incapacité et le manque de préparation de certaines familles à créer les conditions d'une socialisation harmonieuse de l'enfant, et par l'affaiblissement de la continuité des liens entre la famille et l'éducation préscolaire.

Tout ce qui précède nous permet de parler de la nécessité de créer des conditions dans une institution préscolaire pour le développement des compétences sociales et communicatives, en construisant des travail organisé sur la formation des compétences de communication et le développement des compétences de communication sociale.

Actuellement, l'un des 5 domaines d'activité prioritaires d'un établissement préscolaire (conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation) est le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire, l'organisation et le soutien méthodologique d'activités éducatives à vocation sociale, comme condition pour la mise en œuvre de l'ordre social de la société et de la famille.

L'objectif principal de cette direction est la socialisation positive des enfants d'âge préscolaire, en les initiant aux normes socioculturelles, aux traditions de la famille, de la société et de l'État, car l'âge préscolaire est extrêmement favorable à la maîtrise des compétences de communication.

En contactant leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire apprennent à faire preuve d'attention amicale, de sympathie, d'empathie, à coordonner leurs actions pour obtenir un résultat commun et à prendre en compte les caractéristiques de leur partenaire. La coopération se construit sur la base de l’intérêt des enfants les uns pour les autres et pour les activités communes, et s’exprime dans la capacité d’interagir consciemment. Les enfants de cet âge sont particulièrement sensibles aux phénomènes linguistiques ; ils développent un intérêt pour la compréhension de leur expérience de parole et la résolution de problèmes de communication.

Le terme « socialisation » vient du mot latin socialis – social, qui signifie « le processus d'assimilation d'un certain système de connaissances, de normes et de valeurs culturelles qui permettent à un enfant d'âge préscolaire en pleine croissance de participer activement et avec compétence à la vie de la société. » Socialisation d'un enfant d'âge préscolaire- un phénomène multiforme qui se produit sous l'influence divers facteurs: l'hérédité, l'atmosphère dans laquelle l'enfant est élevé, l'environnement qui l'entoure, ses propres activités, ses jeux, sa connaissance de soi et son développement personnel.

Le développement social (socialisation) est le processus d'assimilation et de développement ultérieur par un individu de l'expérience socioculturelle nécessaire à son inclusion dans le système de relations sociales, qui comprend : les compétences professionnelles ; connaissance; normes, valeurs, traditions, règles ; qualités sociales d'une personne qui permettent à une personne d'exister confortablement et efficacement dans la société des autres, le développement de la tolérance dans la conscience des parents, des enseignants et des enfants (tolérance envers le mode de vie, les opinions, le comportement, les valeurs des autres, la capacité de accepter le point de vue de l'interlocuteur qui diffère du sien).

L'objectif principal de la socialisation est d'établir les bases d'une attitude fondée sur des valeurs envers les éléments de la culture sociale : tolérante – envers les personnes de nationalités, d'âge et de sexe différents, attitude prudente et respectueuse envers ses propres valeurs ethniques et l'héritage de histoire, humaine – envers les gens, la nature et le monde qui l’entoure.

L'objectif principal des enseignants de maternelle est d'aider les enfants à entrer monde moderne, si complexe, dynamique, caractérisé par de nombreux phénomènes négatifs. La technologie pédagogique du développement social et personnel des enfants se déroule par étapes :

Collecte d'informations sur l'individu caractéristiques personnelles les élèves ;

Planification à long terme du travail avec les enfants sur le développement social et personnel ;

Travail systématique avec les enfants sur le développement social et personnel ;

Correction des problèmes sociaux et émotionnels existants.

Les objectifs du développement social et communicatif conformément aux normes éducatives de l'État fédéral des établissements d'enseignement préscolaire sont les suivants :

1. Créer les conditions permettant aux enfants d'âge préscolaire d'assimiler les normes et les valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques.

2. Développer l'intelligence sociale et émotionnelle des enfants, leur réactivité émotionnelle, leur empathie, leurs compétences de communication amicale et d'interaction avec les adultes et leurs pairs.

3. Contribuer au développement de l’indépendance, de la concentration et de l’autorégulation des propres actions des enfants.

4. Former une attitude respectueuse et un sentiment d’appartenance à sa famille et à la communauté d’enfants et d’adultes de l’équipe, des attitudes positives envers les différents types de travail et de créativité.

5. Former les bases chez les enfants comportement sécuritaire dans la vie quotidienne, la société, la nature ; disposition à collaborer avec ses pairs.

A.V. Mudrik identifie trois groupes de tâches qui sont résolues au stade de la socialisation : naturelle-culturelle, socioculturelle, socio-psychologique.

Principes de sélection du contenu du développement social et communicatif des enfants :

1. Le principe de scientificité.

2. Le principe de prévisibilité.

3. Le principe de cohérence et de concentricité.

4. Principe systématique.

5. Le principe d'intégration.

6. Le principe de conformité culturelle et de régionalisme.

7. Le principe du « dialogue des cultures ».

N.F. Talshchina note que de la naissance à sept ans, le développement social et personnel ne peut pas être réalisé de manière indépendante, il est nécessaire de l'influencer délibérément, en créant des conditions psychologiques.

1. Utilisation de technologies éducatives préservant la santé dans la pratique des établissements d'enseignement préscolaire.

2. Mise en œuvre du programme de formation générale :

Enrichissement de l'environnement sujet-spatial, dont le remplissage offre à l'enfant une opportunité de développement personnel :

Principes d'organisation de l'environnement sujet-spatial :

Ouverture ;

Zonage flexible ;

Stabilité – dynamisme ;

Multifonctionnalité ;

Approche genre.

L'environnement de développement de la matière est choisi en tenant compte du principe d'intégration des domaines pédagogiques.

Tous les composants de l'environnement de développement du sujet doivent être :

Liés les uns aux autres par le contenu, l’échelle et la conception artistique ;

Inclure une variété d'objets, d'objets de réalité sociale ;

Prendre en compte le principe d'un modèle d'éducation axé sur la personnalité, les caractéristiques du développement étape par étape des activités ludiques des enfants ;

Il doit répondre à certaines exigences : c'est d'abord la liberté de l'enfant de réaliser le thème, l'intrigue du jeu, certains jouets, le lieu et l'heure du jeu.

3. Assurer le confort psychologique de l'enfant dans un établissement d'enseignement afin de maintenir sa santé physique et mentale ; cette condition est un élément important d’une éducation de qualité en général.

4. Une condition importante est le haut professionnalisme des éducateurs et des spécialistes du préscolaire, augmentant la compétence professionnelle des enseignants dans le domaine du développement social et personnel.

5. Organisation d'un système pédagogique intégral, construction compétente et pédagogiquement appropriée du processus éducatif. Le développement social de l'individu s'effectue dans l'activité. Selon les nouvelles exigences de l'État fédéral, les principaux modèles d'organisation du processus éducatif sont les activités conjointes des adultes et des enfants et les activités indépendantes.

6. Aujourd'hui, l'école maternelle est considérée comme un système éducatif ouvert. Sa tâche est d'attirer l'attention de la société (ville, quartier) sur les enfants, l'école maternelle, ses problèmes de développement de l'éducation et de la science, les entrepreneurs et autres organisations. Tout au long de ses activités, l'établissement d'enseignement préscolaire doit coopérer activement avec les structures administratives, les médias, les institutions culturelles, médicales et sportives. Un tel partenariat social contribue à créer un espace éducatif unifié.

7. Dans l'enfance, le processus de socialisation est fortement influencé par les agents de socialisation, c'est-à-dire les personnes avec lesquelles l'enfant a une interaction directe. Ils peuvent être:

Famille (parents ou personnes s'occupant et communiquant constamment avec l'enfant, frères ou sœurs) ;

Jardin d'enfants (principalement enseignants) ;

Société (pairs, amis).

Ainsi, le développement socio-communicatif est le principal problème de la pédagogie. Sa pertinence augmente dans les conditions modernes en raison des particularités de l'environnement social de l'enfant, dans lequel il y a souvent un manque d'attention, de gentillesse et de culture de la parole dans les relations humaines. Dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral, dans le contenu des activités éducatives dans les établissements préscolaires, une plus grande attention est accordée à la réalisation des objectifs et à la résolution des problèmes de développement social et communicatif. Ce processus orienté vers un objectif initier l'enfant aux valeurs morales de l'humanité et d'une société particulière, comme un processus au cours duquel l'enfant assimile les valeurs, les traditions et la culture de la société dans laquelle il vivra.

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Atelier pour les enseignants du préscolaire « Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à la lumière des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation »

Atelier pour les enseignants du préscolaire

Thème : Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à la lumière des normes éducatives de l'État fédéral pour l'éducation

Durée : 40 minutes

annotation

Ce séminaire est destiné :

Pour les jeunes spécialistes : étudier le contenu du développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire en tant que l'un des domaines éducatifs conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ;

Pour les enseignants stagiaires : répétition et consolidation du contenu du travail dans ce domaine.

Objectif : accroître les compétences des enseignants de l'école maternelle MADOU « Pchelka » p. Karmaskaly dans le domaine de la connaissance de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, pour contribuer à améliorer la qualité du processus éducatif.

Méthodes et techniques : conversation, discussion, diaporama, éducation physique, business game, relaxation (vidéo).

Travaux préliminaires :

Sélection et étude des réglementations, littérature méthodologique,

Organisation d'une exposition de littérature méthodologique dans la salle méthodologique ;

Consultations pour les enseignants sur le sujet.

Résultats attendus:

Le niveau de compétence professionnelle des éducateurs et des enseignants dans le domaine du développement social et communicatif des élèves augmentera conformément à la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, ce qui contribuera à son tour à améliorer la qualité de l'éducation préscolaire.

Déroulement de l'atelier

Salutations.

Thème du séminaire. (Diapositive 1).

Pertinence (diapositive 2).

Le but et les objectifs du développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire (Diapositives 3, 4).

Conversation. Dans un premier temps, nous déterminerons les principales orientations de travail pour la mise en œuvre du domaine éducatif « Développement social et communicatif ». (Diapositive 5).

Quels types d'activités pour les enfants sont déterminés par la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation ? (Diapositive 6). (Discussion) .

Quelles formes de travail par type d'activité particulière peuvent être utilisées dans le travail ? (Annexe 1 au résumé). (Discussion) .

Quelles conditions sont nécessaires à la mise en œuvre réussie du développement socio-communicatif ? (Diapositives 7, 8). (Discussion) .

Selon les exigences de la Norme, nous devons prendre en compte formes efficaces et les moyens de soutenir l'initiative des enfants. De quelles formes pourrait-il s'agir ? (Diapositive 9). (Discussion) .

Le principal type d'activité des enfants qui contribue à la socialisation et à la communication de l'enfant est l'activité ludique. Il existe de nombreuses classifications de jeux. Rappelons le classement des jeux selon S. L. Novoselova et E. V. Zvorygina (diapositive 11). (Discussion) .

La méthode complexe de guidage du jeu de ces auteurs implique

Sécurité conditions pédagogiques développement de jeu,

Accompagnement pédagogique des jeux amateurs. (Diapositive 12).

De quels types de jeux vous souvenez-vous ? (Annexe 1 au résumé). (Discussion) .

Le prochain domaine de travail est l'éducation patriotique (diapositive 13).

Composants éducation patriotique(Diapositive 14).

Rappelons les principes du travail sur l'éducation patriotique (Diapositive 15). (Discussion) .

Quelles conditions faut-il créer dans un groupe pour l'éducation patriotique ? (Diapositive 16). (Discussion) .

Formation des bases d'un comportement sûr dans la vie quotidienne, la société et la nature. Tâches pour la formation de la sécurité des personnes. (Diapositive 17).

Quelles tâches sont définies pour jeter les bases de la sécurité des enfants ? (Diapositive 18). (Discussion) .

Quels sont les domaines de travail en matière de sécurité des personnes ? (Diapositive 19). (Discussion) .

Principes de base pour travailler au développement de compétences comportementales sûres chez les enfants (diapositive 20).

Éducation ouvrière. Objectifs de l'éducation ouvrière (Diapositive 21)

Rappelons les types de travail, les formes d'organisation du travail, les types d'organisation de l'activité de travail (Diapositive 22). (Discussion) .

Minute d'éducation physique. Je vais demander à tout le monde de se lever et de s'étirer un peu. Donnons-nous un massage revigorant. Nous nous séparons en binôme. L'un des deux se tient dos à l'autre, il est le « patient ». Le second est un « massothérapeute ». Le « massothérapeute » caresse la tête, les épaules et le dos du « patient ». Puis il commence à tapoter : les épaules, le dos, les bras, le ventre, les hanches, les jambes. Les partenaires changent de rôle et répètent les actions. Souriez-vous, remerciez-vous et asseyez-vous.

Jeu d'entreprise « Jouets pour un jeu d'histoire »

Objectif : Identifier les qualités des connaissances des enseignants dans la sélection du matériel et des équipements de jeu pour les jeux de rôle à chaque tranche d'âge.

Attributs du jeu : décoration du magasin Children's World LUKOMORYE

Rayons jouets :

Voitures jouets

Maison de poupées

Rayon de poupées

Variété de matériel

De drôles de petits animaux.

Description du jeu :

Monde enfant moderne C'est difficile d'imaginer sans jouets. Imaginons que nous soyons au rayon jouets le monde des enfants"Lukomorye", regardons de plus près les jouets qui attendent les acheteurs dans les rayons.

Voici le rayon poupées. Ici : des petites et des grandes poupées ; les yeux fermés et les yeux tirés ; « parler » et « marcher » ; les enfants - des filles nues et élégamment habillées ; « Les Petits Chaperons Rouges », « Aibolit », les poupées Barbie, etc.

Et combien d'animaux différents existe-t-il - ours en peluche et en plastique, lièvres, chiens, singes. A proximité sur le comptoir se trouve une maison de poupée - de la vaisselle, une cuisinière, une machine à laver, des meubles de poupée. Et puis - les petites voitures : de petits modèles exacts de Mercedes, de limousines, de camions en bois, semblables aux vrais uniquement dans les termes les plus généraux. Et voici juste un volant sur support. Et il s’agit d’une variété d’objets qui ne peuvent en réalité pas être qualifiés de jouets.

1. Choisissez n'importe quel jouet et analysez son adéquation à cette tranche d'âge.

2. Créer un algorithme pour la perception adéquate par un enfant d'un jouet spécifique ; son impact pédagogique, psychologique et esthétique sur le développement de l'enfant dans le cadre du processus éducatif.

Observation et analyse d'un business game

1. La pertinence du sujet choisi pour la discussion.

2. Connaissance des enseignants dans la sélection du matériel et des équipements de jeu.

3. Réflexion des participants au jeu.

4. Solution conforme aux objectifs du business game.

Relaxation. Vidéo "Comme ce monde est beau."

Le séminaire est terminé. Je remercie tout le monde pour sa participation active.

Annexe au résumé de l'atelier

Activités pour enfants dans le processus éducatif

(types d'activités, formes de travail)

N° Activité Formes de travail

1. L'activité ludique est une forme d'activité de l'enfant, visant non pas le résultat, mais le processus d'action et les méthodes de mise en œuvre et caractérisée par l'acceptation par l'enfant d'une position conditionnelle (par opposition à sa vie réelle)

Jeux créatifs :

Réalisateur (basé sur des contenus prêts à l'emploi proposés par des adultes ; basé sur travaux littéraires; avec des histoires inventées indépendamment par les enfants) ;

Jouer un rôle;

Jeux de dramatisation;

Théâtral;

Jeux avec des matériaux de construction

Jeux fantastiques,

Jeux de croquis d'improvisation.

Jeux avec règles :

Didactique,

Mobile (par degré de mobilité, par mouvements prédominants, par objets, etc.) ;

Du développement;

Musical;

Ordinateur (basé sur des intrigues d'œuvres de fiction, pédagogiques).

2. L'activité cognitive et de recherche est une forme d'activité de l'enfant visant à apprendre les propriétés et les connexions des objets et des phénomènes, à maîtriser les méthodes de cognition, à contribuer à la formation d'une image holistique du monde.

Expérimentation, recherche, modélisation :

Substitution;

Réalisation de modèles ;

Activités utilisant des modèles ;

Par la nature des modèles (sujet, symbolique, mental).

3. L'activité communicative est une forme d'activité de l'enfant visant à interagir avec une autre personne en tant que sujet, partenaire de communication potentiel.

Formes de communication avec les adultes :

Entreprise situationnelle,

Affaires non situationnelles,

Extra-situationnel-personnel.

Formes de communication avec les pairs :

Émotionnel-pratique,

Affaires non situationnelles,

Situationnel et commercial.

Communication constructive et interaction avec les adultes et les pairs, la parole orale comme principal moyen de communication.

4. L'activité motrice est une forme d'activité de l'enfant qui lui permet de résoudre des problèmes moteurs grâce à la mise en œuvre de la fonction motrice

Gymnastique:

Mouvements de base (marcher, courir, lancer, sauter, grimper, équilibre) ;

Exercices d'entraînement ;

Exercices de danse ;

Avec des éléments de jeux sportifs.

Mobile;

Avec des éléments de sport.

Le tourisme le plus simple.

Trottinette, luge, vélo, ski, etc.

5. Le libre-service et les éléments de travaux ménagers sont une forme d'activité de l'enfant qui nécessite des efforts pour satisfaire des besoins physiologiques et moraux et apporte un résultat concret qui peut être vu/touché/ressenti. Libre-service ;

Travaux ménagers ;

Travail dans la nature ;

Travail manuel

6. L'activité visuelle est une forme d'activité de l'enfant, à la suite de laquelle un matériau ou un produit idéal est créé. Dessin, sculpture, appliqué.

7. La construction à partir de divers matériaux est une forme d'activité de l'enfant qui développe la pensée spatiale, forme la capacité de prévoir un résultat futur, offre une opportunité de développement de la créativité et enrichit la parole Construction :

À partir de matériaux de construction ;

Des boîtes, bobines et autres déchets ;

Fabriqué à partir de matériaux naturels.

Travail artistique :

Application,

Construction en papier.

8. Activités musicales- il s'agit d'une forme d'activité de l'enfant qui lui donne la possibilité de choisir les postes les plus proches et les plus performants dans leur mise en œuvre : auditeur, interprète, compositeur Perception de la musique.

Performance (vocale, instrumentale) :

Mouvements musicaux et rythmés,

Jouer des instruments de musique pour enfants.

Créativité (vocale, instrumentale) :

Mouvements musicaux et rythmés,

Jouer des instruments de musique.

9. La perception de la fiction et du folklore est une forme d'activité de l'enfant qui n'implique pas une contemplation passive, mais une activité qui s'incarne dans l'assistance interne, l'empathie pour les personnages, dans le transfert imaginaire d'événements sur soi, dans « l'action mentale », entraînant l'effet de présence personnelle, de participation personnelle à des événements Lecture (écoute);

Discussion (raisonnement);

Narration (récit, décalamation ;

Désapprendre ;

Conversation situationnelle

Fichiers joints:

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Résumé d'une leçon sur le développement communicatif des enfants d'âge préscolaire.

Thème : « Anniversaire entre amis »

L'objectif est de promouvoir les relations personnelles, communicatives et développement affectif enfants.

• Développement du côté dynamique de la communication : facilité de prise de contact, initiative, disposition à communiquer ;
• Développement de l'empathie, de la sympathie pour un partenaire, de l'émotivité et de l'expressivité des moyens de communication non verbaux ;
• Le développement d’une estime de soi positive, qui est associée à un état de libération, de confiance en soi, un sentiment de bien-être émotionnel, d’importance dans l’équipe des enfants et une estime de soi positive.
• Développement des notions spatiales élémentaires, sens du rythme, coordination motrice.

Équipement : piano, magnétophone, enregistrements audio, bal, cartes cadeaux pour enfants, feu d'artifice.

PROGRÈS DE LA CLASSE

Éducateur : Tous mes amis maintenant

Nous vous avons appelé dans notre jardin d'enfants. BONJOUR!

Si vous êtes venu ici, ne restez pas assis.

Nous allons tous chanter, jouer et danser ensemble !

Maintenant, saluons-nous.

Reb. Nous sommes des gars drôles ! Nous vivons ensemble en harmonie

Et nous dansons et chantons. Nous aimons la musique et le rire – notre groupe est le meilleur !

Éducateur : Les gars, vous aimez les joyeuses fêtes ?

Moi aussi. Aujourd'hui, nous n'aurons pas une activité ordinaire - vous et moi assisterons à des vacances. Je suggère que nous commencions par une chanson joyeuse et gentille, formons un cercle.

Chanson "Amitié forte"

Éducateur : Imaginez que vous soyez invité à une fête d'anniversaire où il y a beaucoup d'enfants, mais où tout le monde ne se connaît pas. Asseyons-nous sur le tapis maintenant, mais pour que chacun de nous puisse voir tous les autres.

Et maintenant, pour être sûr que personne ne se cache et que je vois tout le monde, et que tout le monde me voit, que tout le monde dise bonjour à tout le monde avec ses yeux. Je commencerai en premier, quand je dirai bonjour à tout le monde, mon voisin commencera à dire bonjour (le professeur, regardant dans les yeux de chaque enfant, lui fait un léger signe de tête quand il a dit bonjour à tout le monde, touche l'épaule de son voisin, etc. )

Éducateur : D'accord, mais nous devons encore trouver les noms des nouveaux amis, pour cela nous jouerons au jeu « Tender Name ».

Rappelez-vous avec quelle affection ils vous appellent à la maison. Nous nous lancerons une balle et celui à qui la balle a été lancée appelle son nom affectueux. De plus, il est important de se rappeler qui vous a lancé le ballon.

Quand tout le monde aura appelé, le ballon ira à verso. Vous devez essayer de ne pas confondre les choses et lancer le ballon à celui qui vous l'a lancé la première fois, et aussi prononcer son nom affectueux.

Chanson "Lyublyuka"

Éducateur : Et maintenant... Nous allons nous promener - choisissez un ami !

Jeu communicatif - danse « Invitation ».

Pour la 1ère partie de la musique, un enfant - le conducteur - marche sur la pointe des pieds. A la fin de la première partie, il s'arrête près de l'enfant avec qui il veut danser. Les enfants forment un cercle en se tenant la main comme un bateau.

Durant la 2ème partie de la musique, les enfants tournent par deux. Pour répéter la première partie, les enfants qui ont dansé en cercle se promènent et choisissent des amis. Durant la 2ème partie de la musique, 2 couples dansent déjà en cercle. Le jeu-danse est répété jusqu'à ce que tous les enfants soient par paires en cercle.

Éducateur : Alors toi et moi avons trouvé des amis et maintenant nous allons fêter notre anniversaire. Et si c'est notre anniversaire, faut-il l'offrir ?...

Enfants : Cadeaux !

Éducateur : Lequel d'entre vous aime recevoir des cadeaux ? Et qui le donnera ? Nous allons maintenant jouer à un jeu qui vous permettra à la fois de recevoir et d'offrir des cadeaux.

Imaginons que nous puissions offrir un cadeau à notre voisin. Regardez-le attentivement, réfléchissez au cadeau qu'il aimerait recevoir et choisissez-le vous-même.

Maintenant, tour à tour, « offrons-nous des cadeaux ». Et celui qui reçoit le cadeau n'oublie pas de vous remercier.

À la fin, vous pouvez demander quel cadeau ils ont aimé et qu'est-ce qui a été le plus agréable : offrir ou recevoir ?

Éducateur : Avez-vous aimé être le garçon d'anniversaire et recevoir des félicitations ? Ok, maintenant je suggère à tout le monde de jouer jeu amusant"Velcro."

Tous les enfants bougent, courent ou dansent dans la pièce sur une musique rapide. Une fois que la musique s'arrête, l'enfant Velcro prononce les mots :

"Je suis un bâton collant, je veux t'attraper !"

Après cela, le Velcro commence à tacher les enfants, qui se figent sur place et restent debout jusqu'à la fin du jeu. Un autre enfant, « Velcro », est choisi pour répéter le jeu. Le jeu est répété 2 à 3 fois.

Éducateur : Vous vous êtes beaucoup amusé et maintenant, asseyez-vous sur le tapis. Le tapis sur lequel vous êtes assis n'est pas simple, mais magique - un « tapis volant ». Asseyez-vous confortablement, tenez-vous la main et fermez les yeux (la musique joue). Imaginez que nous nous élevons dans les nuages, encore plus haut, plus haut que les nuages, volant, le tapis se balançant.

Tenez vos mains plus fort. Nous respirons tous facilement, uniformément et profondément. Respirez profondément, expirez longuement.

C'est bien pour nous de voler en nous tenant la main, mais le tapis s'enfonce de plus en plus bas. Nous sommes sur le point d'atterrir !

Nos mères, pères et amis nous attendent déjà ! Hourra!

Nous avons atterri en toute sécurité. Ouvre tes yeux. Incroyable! Et maintenant je vous invite à deviner l'énigme :

Qui sont-ils? Où? Dont? Les ruisseaux noirs coulent :

Ensemble, de petits points se construisent une maison sur un monticule.

Enfants : Fourmis.

Éducateur : C'est vrai, bravo !!! Et maintenant, nous allons chanter une chanson merveilleuse sur une fourmi.

Chanson « À propos de moi et de la fourmi » (f/m).

Éducateur : Nous avons offert des cadeaux, nous nous sommes amusés, et maintenant je propose d'organiser une discothèque et une danse festive.

Danse "Nous nous sommes disputés - nous nous sommes réconciliés" (f/h)

Éducateur : Et maintenant, nous allons organiser avec vous un feu d'artifice festif. Démontez les feux d'artifice et, sur commande, lancez-les. Un, deux, trois - feu d'artifice - feu !

Les enfants lancent des feux d'artifice sur la musique de « Barbariki - Friends » (f/h).

Éducateur : Dites-moi, quelle est votre humeur maintenant ?

Qu’avez-vous le plus aimé dans la leçon ?

(réponses des enfants)

Éducateur : Et maintenant, les gars, donnons-nous nos merveilleux, beaux et gentils sourires, afin que nos amis ressentent à nouveau la chaleur de leur ami.

Adieu - chaque enfant « souffle » un adieu de la paume de sa main à celui qu'il veut dans le cercle, qui l'attrape et « le souffle » à l'autre.

Bibliographie:

1. Développement de Tchernetskaya L.V. compétences en communication pour les enfants d'âge préscolaire Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2005.
2. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Atelier Psychologue enfant/ Série « Atelier psychologique ». – Rostov-sur-le-Don : Phoenix, 2005.
3. Dobina N. I. Développement de la personnalité d'un enfant à la maternelle - Yaroslavl : Académie du développement, 2009.

RETOURNEZ-VOUS ET DITES BONJOUR !

Les participants s'allongent sur des tapis. Allongé sur le dos, formez un cercle de manière à ce que ses mains soient au centre. Tout le monde chante une chanson ensemble et chaque participant se roule sur le côté (ou est aidé à le faire) et tend la main à son voisin, qui se tourne également dans sa direction, et ils se saluent en se touchant. Après cela, tout le monde se retourne de l’autre côté pour « dire bonjour » à un autre voisin. Après avoir terminé la chanson, les participants changent de place et le jeu continue avec de nouveaux partenaires.

Important : Dans certains groupes, il est nécessaire de se mettre d'accord sur le sens de rotation de chaque participant avant le début du jeu. L'animateur devra peut-être ralentir ou accélérer le tempo de la chanson en fonction de la rapidité avec laquelle les participants sont capables de se saluer.

"Brûleurs"

Les enfants, se tenant la main, forment des paires les uns après les autres. Le conducteur se tient devant, à une distance de 3 à 4 mètres. Dès que les gars ont fini la phrase, la première paire écarte les mains et court en avant pour se reconnecter au-delà de la ligne, où le conducteur ne peut plus rattraper.

Il doit rattraper l'un des gars, sinon il devra reprendre le volant. Le conducteur fait équipe derrière tout le monde avec l'enfant qu'il a attrapé.

L'autre de ce couple devient le conducteur.

De côté, de côté, ne marchez pas pieds nus !

Allez avec vos chaussures et enveloppez vos petites pattes.

Si tu portes des chaussures, les loups ne trouveront pas le lièvre,

L'ours ne vous trouvera pas ! Sortez, vous allez brûler !

"Endroit vide"

Les enfants de tous âges jouent à « Empty Place » (en autonomie), de 6 à 15 personnes.

Description : Les joueurs, à l'exception du chauffeur, forment un cercle, le chauffeur se tient derrière le cercle. Tout le monde met ses mains derrière son dos ou les abaisse simplement. Le conducteur fait le tour du cercle et touche quelqu'un, lui touchant le dos ou les bras.

Cela signifie qu'il défie ce joueur dans une compétition. Après avoir touché, le conducteur court dans n'importe quelle direction autour du cercle et la personne appelée court dans la direction opposée autour du cercle.

Après s'être rencontrés, soit ils se contournent simplement, soit se saluent (en s'accroupissant, en s'inclinant, etc.) et continuent de courir plus vite en cercle pour occuper le siège vacant. Celui qui le prend y reste, et celui qui reste sans place devient le conducteur.

1. Le conducteur n'a pas le droit de heurter la personne appelée. Il ne peut que le toucher.

2. Le conducteur peut immédiatement commencer à courir dans une direction ou une autre. L'invoqué le regarde et, dès qu'il voit dans quelle direction il court, il s'élance dans la direction opposée en décrivant un cercle.

3. Lors des réunions, ils effectuent différentes tâches (par accord).

Jeu de danse « La mer s'inquiète une fois »

Équipement de jeu : un disque sur lequel est enregistrée une agréable musique mélodique.

Règles du jeu : choisissez un leader. Tous les autres participants au jeu tournent et exécutent des mouvements de danse fluides. Après que le professeur ait prononcé les mots « La mer s'inquiète une fois, la mer s'inquiète deux, la mer s'inquiète trois.

Figure de la mer, fige ! l'accompagnement musical s'arrête brusquement et les enfants doivent se figer sur place. Le leader est chargé de rechercher et de localiser ceux qui bougent.

"Carrousel"

Les joueurs forment un cercle. Il y a une corde posée sur le sol, formant un anneau (les extrémités de la corde sont nouées). Les gars le ramassent par terre et, le tenant de la main droite (ou gauche), marchent en cercle en disant :

A peine, à peine, à peine le carrousel tournait,

Et puis autour, autour, autour, tous couraient, couraient, couraient.

Les enfants se déplacent lentement au début, et après avoir prononcé les mots « courir », ils courent. Au commandement du chef « Tournez ! » ils prennent rapidement la corde de l'autre main et courent dans la direction opposée.

Chut, chut, ne l'efface pas ! Arrêtez le carrousel.

Un et deux, un et deux, le jeu est terminé !

Le mouvement du carrousel ralentit progressivement et s'arrête avec les derniers mots. Les joueurs posent la corde au sol et courent sur le terrain.

Visitez le soleil.

Préparez-vous à vous réchauffer, allons visiter le soleil et retrouver nos amis.

Le soleil est revenu et vous invite à la promenade.

Comme c'est agréable pour nous de marcher ensemble avec le soleil... (marchant)

Nous nous transformerons en chevaux, nous nous précipiterons sur la route.

Hop-hop, amusez-vous, frappez avec votre sabot, ne vous inquiétez pas (galopez).

Le soleil brille dans le ciel, nos enfants marchent (marchent).

Un nuage traverse le ciel, le nuage cache le soleil.

Nous fuirons la pluie, nous nous dépêcherons de nous cacher (courant comme un serpent).

Nous courons tous après moi comme un serpent, nous n'avons pas peur de la méchante pluie.

Le nuage a couvert le soleil, le soleil n'est plus visible,

Allons, les enfants, le long du chemin, cherchons le soleil (en marchant les uns après les autres).

Maintenant les poules s'ennuient, elles se préparent à partir (marchant sur la pointe des pieds).

Il faut aller au soleil, il faut trouver le soleil (marcher sur des talons).

Avant de prendre la route, il faut se rafraîchir, manger des céréales et prendre la route.

Se pencha, picota (se pencha en avant)

Ils picorèrent et se relevèrent ensemble. Un - deux - penchez-vous (inclinez)

Trois - quatre - se sont redressés. Les poules sont allées vers le lapin et l'ont trouvé dans le jardin (en marchant).

Le lièvre a hersé le lit du jardin et planté des carottes.

Il s'accroupit et se releva, mettant des graines dans le sillon.

Une ou deux fois - je me suis accroupi, j'ai mis les graines dans le sillon (assis, touche le sol avec tes mains).

Nous devons tous nous tourner vers le hérisson pour lui demander le chemin du soleil.

Le hérisson leur montra le chemin, le lièvre fut le premier à sauter (sauter).

Sauter - sauter haut, loin du sommet.

On va se reposer un peu, puis on recommence à sauter (marcher sur place).

Le mois a reçu tous mes amis, a montré la maison du soleil.

Des amis ont réveillé le soleil et l'ont lavé.

Le soleil commença à briller et à se réchauffer de ses rayons.

Ray up, ray down - ne soyez pas paresseux pour respirer (exercices de respiration)

Le soleil brille à nouveau, nos enfants marchent (marche calme)

Ils marchent joyeusement ensemble et ne se fatiguent pas du tout.

Le conte de fées est terminé et nous devons tous rentrer chez nous.

Et maintenant, les enfants ont commencé à marcher ensemble pour le petit-déjeuner.

chenille

Ses pieds sont dans ses chaussures.

(les doigts d'une main, puis de l'autre main se déplacent sur la table)

Une bouche, un nez et deux yeux

(dessiner une bouche, un nez, des yeux sur la table ou en l'air)

Et une grosse tête

(dessinez un grand cercle avec vos doigts sur la table ou en l'air)

Jaune, vert, rouge, bleu,

Tu es toujours belle avec le sourire !

(applaudissements)

Source nsportal.ru

Développement social et communicationnel

Domaine pédagogique "Développement social et communicatif"

Le développement social et communicatif des enfants est l'un des problèmes pédagogiques les plus importants. Sa pertinence augmente dans les conditions modernes en raison des particularités de l’environnement social de l’enfant, dans lequel il y a souvent un manque de bonnes manières, de gentillesse, de bonne volonté et de culture de la parole dans les relations entre les gens. Les diapositives devant vous mettent en évidence les contradictions de l’environnement socioculturel moderne. Par conséquent, dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans le contenu des activités éducatives des établissements préscolaires, une attention plus particulière devrait être accordée à la réalisation des objectifs et à la résolution des problèmes de développement social et communicatif.

Objectif : socialisation positive des enfants âge préscolaire, initiation les enfants aux normes socioculturelles, aux traditions familiales, sociales et étatiques

Le développement social et communicationnel vise à :

· l'appropriation des normes et valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et éthiques ;

· développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et ses pairs ;

· formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions ;

· développement de l'intelligence sociale et émotionnelle, de la réactivité émotionnelle, de l'empathie,

· préparation à des activités conjointes avec des pairs,

· développer une attitude respectueuse et un sentiment d'appartenance à sa famille, petite patrie et la Patrie, des idées sur les valeurs socioculturelles de notre peuple, sur les traditions domestiques et les fêtes ;

· formation des bases de la sécurité dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

• Formation des compétences sociales et communicatives de la parole (développement de la capacité d'entrer en communication et de la maintenir).

Développement social et communicationnel

Assimilation des normes et des valeurs acceptées dans la société, y compris les valeurs morales et morales ; - développement de la communication et de l'interaction de l'enfant avec les adultes et les pairs ; - formation de l'indépendance, de la détermination et de l'autorégulation de ses propres actions ; et intelligence émotionnelle, réactivité émotionnelle, empathie ; - préparation à la formation pour des activités communes avec ses pairs, - formation d'une attitude respectueuse et d'un sentiment d'appartenance à sa famille et à la communauté d'enfants et d'adultes dans l'Organisation ; divers types de travail et de créativité ; - formation des bases de la sécurité dans la vie quotidienne, dans la société et dans la nature.

Domaine éducatif « Développement social et communicationnel »

Socialisation, développement de la communication, éducation morale. - Enfant dans la famille et la communauté - Libre service, autonomie, éducation professionnelle.

Développement social et communicationnel. Qu'est-ce que la socialisation des enfants d'âge préscolaire

La socialisation est un complexe de processus sociaux et mentaux par lesquels une personne acquiert des connaissances, des normes et des valeurs qui la définissent en tant que membre à part entière de la société. Il s'agit d'un processus continu et condition nécessaire fonctionnement optimal de l'individu.

Socialisation des enfants d'âge préscolaire dans la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation

Selon la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire (FSES), la socialisation et le développement communicatif de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sont considérés comme un seul domaine éducatif - le développement socio-communicatif. Le facteur dominant dans le développement social d’un enfant est l’environnement social.

Aspects fondamentaux de la socialisation

Le processus de socialisation commence dès la naissance d'une personne et se poursuit jusqu'à la fin de sa vie.

Comprend deux aspects principaux :

• l'assimilation de l'expérience sociale par un individu du fait de son entrée dans le système social des relations publiques ;
• reproduction active du système de relations sociales de l’individu dans le processus de son inclusion dans l’environnement social.

Structure de socialisation

En parlant de socialisation, nous avons affaire à une certaine transition de l'expérience sociale vers les valeurs et les attitudes d'un sujet particulier. De plus, l'individu lui-même agit comme sujet actif de perception et d'application de cette expérience.

Les principales composantes de la socialisation comprennent la transmission des normes culturelles à travers institutions sociales(famille, école, etc.), ainsi que le processus d'influence mutuelle des individus dans le cadre d'activités communes. Ainsi, parmi les domaines visés par le processus de socialisation figurent l'activité, la communication et la conscience de soi. Dans tous ces domaines, on assiste à une expansion des liens humains avec le monde extérieur.

Aspect activité

Dans le concept de A. N. Leontyev, l'activité en psychologie est l'interaction active d'un individu avec la réalité environnante, au cours de laquelle le sujet influence délibérément un objet, satisfaisant ainsi ses besoins. Les types d'activités se distinguent généralement selon plusieurs caractéristiques : modalités de mise en œuvre, forme, intensité émotionnelle, mécanismes physiologiques, etc.

La principale différence entre les différents types d'activités réside dans la spécificité du sujet sur lequel s'adresse l'un ou l'autre type d'activité. Le sujet de l'activité peut apparaître à la fois sous une forme matérielle et idéale.

De plus, derrière chaque élément donné se cache un besoin spécifique. Il convient également de noter qu’aucun type d’activité ne peut exister sans motif. L'activité non motivée, du point de vue de A. N. Leontyev, est un concept conventionnel.

En réalité, le motif existe toujours, mais il est peut-être latent.

La base de toute activité est constituée d'actions individuelles (processus déterminés par un objectif conscient).

Sphère de communication

Le domaine de la communication et le domaine d'activité sont étroitement liés. Dans certains concepts psychologiques, la communication est considérée comme un aspect de l'activité.

En même temps, l’activité peut constituer une condition dans laquelle le processus de communication peut avoir lieu. Le processus d’expansion de la communication d’un individu se produit à mesure que ses contacts avec les autres augmentent. Ces contacts, à leur tour, peuvent être établis au cours de la réalisation de certaines actions communes, c'est-à-dire au cours du processus d'activité.

Le niveau de contacts dans le processus de socialisation d'un individu est déterminé par ses caractéristiques psychologiques individuelles. La spécificité d'âge du sujet de communication joue ici également un rôle important. L'approfondissement de la communication s'effectue dans le processus de sa décentration (passage d'une forme monologue à une forme dialogique). L'individu apprend à se concentrer sur son partenaire, sur une perception et une évaluation plus juste de lui.

Sphère de conscience de soi

La troisième sphère de socialisation, la conscience de soi de l’individu, se forme à travers la formation de ses images de soi. Il a été établi expérimentalement que les images de soi n'apparaissent pas immédiatement chez un individu, mais se forment au cours de sa vie sous l'influence de divers facteurs sociaux. La structure du moi individuel comprend trois composantes principales : la connaissance de soi (composante cognitive), l'auto-évaluation (émotionnelle) et l'attitude envers soi-même (comportementale).

La conscience de soi détermine la compréhension qu’une personne a d’elle-même comme une certaine intégrité, la conscience de sa propre identité. Le développement de la conscience de soi au cours de la socialisation est un processus contrôlé réalisé dans le cadre du processus d'acquisition d'une expérience sociale dans des conditions d'élargissement de la gamme d'activités et de communication. Ainsi, le développement de la conscience de soi ne peut avoir lieu en dehors d’activités dans lesquelles les idées que l’individu se fait de lui-même sont constamment transformées en fonction de l’idée qui se développe aux yeux des autres.

Le processus de socialisation doit donc être considéré du point de vue de l'unité des trois sphères - à la fois l'activité, la communication et la conscience de soi.

Caractéristiques du développement social et communicatif à l'âge préscolaire

Le développement social et communicationnel des enfants d'âge préscolaire est l'un des éléments basiques dans le système de développement de la personnalité de l’enfant. Le processus d'interaction avec les adultes et les pairs a un impact non seulement directement sur l'aspect social du développement d'un enfant d'âge préscolaire, mais également sur la formation de ses processus mentaux (mémoire, pensée, parole, etc.). Le niveau de ce développement à l'âge préscolaire est directement proportionnel au niveau d'efficacité de son adaptation ultérieure dans la société.

Le développement social et communicatif selon la norme éducative de l'État fédéral pour les enfants d'âge préscolaire comprend les paramètres suivants :

• niveau de formation du sentiment d’appartenance à sa famille, attitude respectueuse envers les autres ;
• le niveau de développement de la communication de l'enfant avec les adultes et ses pairs ;
• le niveau de préparation de l’enfant aux activités conjointes avec ses pairs ;
• niveau d'assimilation des normes et règles sociales, développement moral enfant;
• niveau de développement de la concentration et de l'indépendance ;
• le niveau de formation d'attitudes positives envers le travail et la créativité ;
• niveau de formation des connaissances dans le domaine de la sécurité des personnes (dans diverses conditions sociales, quotidiennes et naturelles) ;
• niveau de développement intellectuel (dans la sphère sociale et émotionnelle) et développement de la sphère de l'empathie (réactivité, compassion).

Niveaux quantitatifs de développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire

Selon le degré de formation des compétences qui déterminent le développement social et communicatif selon la norme éducative de l'État fédéral, on peut distinguer les niveaux faible, moyen et élevé.

Un niveau élevé se produit donc avec un degré élevé de développement des paramètres évoqués ci-dessus. De plus, l’un des facteurs favorables dans ce cas est l’absence de problèmes de communication de l’enfant avec les adultes et ses pairs.

Le rôle dominant est joué par la nature des relations au sein de la famille d'un enfant d'âge préscolaire. Les cours sur le développement social et communicatif de l'enfant ont également un effet positif.

Le niveau moyen, qui détermine le développement social et communicatif, se caractérise par un développement insuffisant des compétences dans certains des indicateurs identifiés, ce qui, à son tour, donne lieu à des difficultés dans la communication de l'enfant avec les autres. Cependant, un enfant peut compenser lui-même ce déficit de développement, avec l’aide d’un adulte. En général, le processus de socialisation est relativement harmonieux.

À son tour, le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire ayant un faible niveau d'expression selon certains des paramètres identifiés peut donner lieu à des contradictions importantes dans le domaine de la communication entre l'enfant et sa famille et les autres. Dans ce cas, l'enfant d'âge préscolaire n'est pas en mesure de résoudre seul le problème - l'aide d'adultes, notamment de psychologues et d'éducateurs sociaux, est nécessaire.

Dans tous les cas, la socialisation des enfants d’âge préscolaire nécessite un soutien constant et un suivi périodique tant de la part des parents de l’enfant que de l’établissement scolaire.

Compétence sociale et communicative de l'enfant

Le développement social et communicatif dans les établissements d'enseignement préscolaire vise à développer les compétences sociales et communicatives des enfants. Au total, il existe trois compétences principales qu'un enfant doit maîtriser au sein d'une institution donnée : technologique, informationnelle et socio-communicative.

À son tour, la compétence socio-communicative comprend deux aspects :

1. Sociale- la relation entre ses propres aspirations et celles des autres ; interaction productive avec les membres du groupe unis par une tâche commune.
2. Communicatif- la capacité d'obtenir les informations nécessaires dans le processus de dialogue ; volonté de présenter et de défendre son propre point de vue tout en respectant directement la position des autres ; la capacité d'utiliser cette ressource dans le processus de communication pour résoudre certains problèmes.

Système modulaire dans la formation des compétences sociales et communicatives

Il semble conseillé d'accompagner le développement social et communicatif au sein d'un établissement d'enseignement selon les modules suivants : médical, module PMPK (conseil psychologique-médical-pédagogique) et diagnostic, psychologique, pédagogique et socio-pédagogique. Le module médical est activé en premier, puis, si adaptation réussie enfants, module PMPk. Les modules restants sont lancés simultanément et continuent de fonctionner parallèlement aux modules médicaux et PMPK, jusqu'à ce que les enfants soient libérés de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Chaque module nécessite la présence de spécialistes spécifiques qui agissent en stricte conformité avec les tâches assignées au module. Le processus d'interaction entre eux s'effectue à travers le module de gestion, qui coordonne les activités de tous les départements. Ainsi, le développement social et communicationnel des enfants est soutenu à tous les niveaux nécessaires : physique, mental et social.

Différenciation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire dans le cadre du module PMPk

Dans le cadre des travaux du conseil psychologique, médical et pédagogique, qui comprend généralement tous les sujets du processus éducatif des établissements d'enseignement préscolaire (éducateurs, psychologues, infirmières en chef, gestionnaires, etc.), il convient de différencier les enfants selon les catégories suivantes catégories:

• les enfants en mauvaise santé physique;
• enfants à risque (hyperactifs, agressifs, renfermés, etc.) ;
• les enfants ayant des difficultés d'apprentissage;
• les enfants qui ont des capacités prononcées dans un domaine ou un autre ;
• enfants sans déficience développementale.

L'une des tâches du travail avec chacun des groupes typologiques identifiés est la formation de compétences sociales et communicatives comme l'une des catégories significatives sur lesquelles repose le domaine éducatif.

Le développement socio-communicatif est une caractéristique dynamique. La mission du conseil est de suivre ces dynamiques dans une perspective de développement harmonieux. La consultation correspondante devrait avoir lieu dans tous les groupes de l'établissement d'enseignement préscolaire, en incluant dans son contenu le développement social et communicatif. Le groupe intermédiaire, par exemple, pendant le programme est inclus dans le système de relations sociales en résolvant les tâches suivantes :

• inculquer les normes et règles de base des relations de l'enfant avec les adultes et ses pairs ;
• la formation des sentiments patriotiques de l’enfant, ainsi que de l’appartenance familiale et civique.

Pour mettre en œuvre ces tâches, les établissements d'enseignement préscolaire doivent disposer de cours spéciaux sur le développement social et communicatif. Au cours de ces cours, une transformation se produit dans l’attitude de l’enfant envers les autres, ainsi que dans ses capacités de développement personnel.

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Organisation : MBDOU n°101

Localité : région de Mourmansk, Mourmansk

Actuellement, une attention particulière est accordée au problème du développement social et communicatif et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire, qui est l'un des éléments du projet de norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire.

Le problème de l’inclusion dans le monde social a toujours été et reste aujourd’hui l’un des principaux problèmes dans le processus de formation de la personnalité de l’enfant. L'analyse historique convainc de la nécessité d'apporter une assistance qualifiée à un enfant dans le processus complexe d'entrée dans le monde humain.

Qu’est-ce que le développement socio-communicatif ? Il s'agit d'un processus complexe au cours duquel un enfant apprend les valeurs, les traditions, la culture de la société ou de la communauté dans laquelle il vivra.

Il s’agit du développement de l’attitude positive d’un enfant envers lui-même, des autres, du monde qui l’entoure, du développement des compétences communicatives et sociales des enfants. La base la plus importante pour le plein développement social et communicatif d’un enfant est son estime de soi positive : la confiance en ses capacités, le fait qu’il est bon, qu’il est aimé.

La pertinence de ce sujet est liée aux processus qui se produisent dans la société moderne. La vie présente la théorie et la pratique de l'éducation et de l'éducation, en plus des questions traditionnelles - quoi et comment enseigner dans les conditions modernes, un problème prioritaire : comment former une personne qui répondrait aux exigences de la société au stade actuel du développement historique. C’est pourquoi nous nous tournons aujourd’hui vers la personnalité de l’enfant et analysons les processus qui influencent sa formation.

La société moderne a besoin de jeunes proactifs, capables de se trouver eux-mêmes et de trouver leur place dans la vie, de restaurer la culture spirituelle russe, moralement stable, socialement adaptée, capable de se développer et de s'améliorer continuellement. Les structures de base de la personnalité sont établies dès les premières années de la vie, ce qui signifie que les familles et les institutions préscolaires ont une responsabilité particulière dans le développement de ces qualités chez la jeune génération.

À cet égard, le problème du développement social et communicatif - le développement d'un enfant en interaction avec le monde qui l'entoure - devient particulièrement pertinent à ce stade moderne.

Ce fait se reflète dans les principaux documents fédéraux : l'Institution éducative de l'État fédéral, la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation » et la « Convention relative aux droits de l'enfant ».

En tant que priorité, le développement social et communicatif des enfants est aujourd'hui classé comme une orientation stratégique pour la mise à jour de l'éducation russe, y compris préscolaire, et est directement lié non seulement à la pédagogie, mais aussi à la psychologie, qui étudie l'influence de l'environnement social sur le développement de la personnalité d'un enfant.

Ainsi, l'objectif de nos activités psychologiques et pédagogiques est de stimuler le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques dans le cadre de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation.

La question se pose : quelles tâches doivent être confiées au personnel préscolaire et aux parents afin de stimuler le développement social et communicatif des enfants ?

Ce sont les suivants Tâches:

• maîtriser les idées initiales nature sociale et l'inclusion des enfants dans le système de relations sociales ;
• développement de la conscience de soi des enfants;
• créer des conditions pour le développement de relations culturelles et personnelles chez les enfants en cours d'interaction avec leurs pairs et les adultes ;
• développement des compétences communicatives;
• formation d'une estime de soi adéquate et d'une attitude positive envers les autres;
• développement de l'activité ludique chez les enfants.

Sujet Le travail psychologique et pédagogique est devenu le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire.

Objet Le travail psychologique et pédagogique a porté sur les enfants d'âge préscolaire.

Participants activités psychologiques et pédagogiques : enfants, psychologue scolaire, éducateurs, spécialistes, parents.

Nous soulignons les étapes suivantes de mise en œuvre des activités psychologiques et pédagogiques :

• Étape préparatoire. Réaliser des diagnostics primaires des sphères socio-personnelles et cognitives-parole, élaborer un plan de travail.
• Scène principale. Réaliser des activités éducatives correctionnelles et de développement.
• La dernière étape. Diagnostic final. Analyse du travail effectué.

Dans le résultat attendu, nous nous concentrons sur les objectifs de la norme éducative de l'État fédéral :

Sur l'initiative et l'autonomie de l'enfant dans divers types d'activités - jeu, communication, construction, etc.

La confiance en soi de l’enfant, son ouverture sur le monde extérieur, son attitude positive envers lui-même et envers les autres. Interaction active avec les pairs et les adultes, participation à des jeux communs. La capacité de négocier, de prendre en compte les intérêts et les sentiments des autres.

Possession de l'enfant Formes variées et types de jeux. Compréhension du langage parlé et capacité d'exprimer vos pensées et vos désirs.

Sur cette base, le résultat attendu résultat soutien psychologique développement social et communicationnel :

• -développement d'une attitude positive de l'enfant envers lui-même, les autres et le monde qui l'entoure ;
• créer les conditions permettant à l'enfant de développer un sentiment positif de confiance en lui en ses capacités, qu'il est bon, qu'il est aimé ;
• formation chez l'enfant de l'estime de soi, conscience de ses droits et libertés (le droit d'avoir sa propre opinion, de choisir des amis, des jouets, des activités, de posséder des effets personnels, d'utiliser son temps personnel à sa discrétion) ;
• nourrir l'attitude positive de l'enfant envers son entourage - respect et tolérance envers les enfants et les adultes, sans distinction d'origine sociale, de race et de nationalité, de langue, de religion, de sexe, d'âge, d'identité personnelle et comportementale ; le respect de l'estime de soi des autres, de leurs opinions, désirs, points de vue ;
• initier les enfants aux valeurs de la coopération avec d'autres personnes : aider à reconnaître le besoin des personnes les unes envers les autres, planifier le travail en commun, la subordination et le contrôle de leurs désirs, coordonner les opinions et les actions avec les partenaires d'activités ;
• développer chez l'enfant le sens des responsabilités envers une autre personne, une cause commune, une parole donnée ;
• formation de la compétence communicative de l’enfant – développement des compétences de communication, d’un discours cohérent et de catégories lexicales et grammaticales ;
• formation des compétences sociales chez les enfants : maîtriser de diverses façons résolution de conflits, compétences en négociation, tour de rôle, établissement de nouveaux contacts.

Sur étape préparatoire une étude a été réalisée sur le niveau de développement de la conscience de soi, de l'estime de soi et du statut sociométrique chez les élèves âgés de 4 à 7 ans (« Étude de la conscience de soi des enfants et de l'identification du genre et de l'âge », Belopolskaya N.L., « Étude de la caractéristiques de l'estime de soi et de la relation entre le moi réel et le moi idéal » (« Lesenka ») Nizhegorodtseva N.V., « Etude des émotions sociales », manuel « Diagnostic du développement et de l'éducation des enfants d'âge préscolaire dans le système éducatif « École 2100 " Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Etude de la sociométrie des relations interpersonnelles dans un groupe d'enfants de 4 à 7 ans, Méthodologie : « Choix en action », « Etude des compétences de communication », G.A Uruntaeva, Yu.A. . Afonkina, Collecte d'informations sur les caractéristiques personnelles individuelles des élèves par observation, Korepanova M.V., Kharlampova E. IN.)

La prochaine étape technologique pour soutenir le développement social et communicatif des enfants est scène principale.

A ce stade, un travail correctionnel et de développement collectif est réalisé avec les enfants selon le programme de développement social et personnel "Me connaître" Auteurs : Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Des matériaux manuels sont également utilisés "Familiarisons-nous! » Formation développement et correction du monde émotionnel des enfants d'âge préscolaire de 4 à 6 ans. Pazukhina I.A., 2004

Sur demande et nécessité, un travail correctionnel et de développement individuel (correction des troubles socio-émotionnels) est réalisé à l'aide de jeux de parole communicatifs et de technologies artistiques.

Le programme « Connais-moi » est considéré par nous avant tout comme soutien psychologique et pédagogique du processus de développement de l'enfant. En maîtrisant l'expérience des activités objectives-pratiques, un enfant d'âge préscolaire apprend à « écouter » ses sensations, ses sentiments, ses pensées ; apprend à évaluer l’efficacité de cette activité du point de vue de la satisfaction de ses propres besoins et des bénéfices pour les autres. La connaissance ne devient pas une fin en soi, mais une condition du développement personnel. Leur importance ne réside pas dans leur accumulation, mais dans leur capacité à résoudre les problèmes de la vie avec leur aide.

Le mécanisme de fonctionnement du soutien psychologique et pédagogique repose sur la perception émotionnelle et sensorielle de la vie de l'enfant (l'importance du développement de la sphère émotionnelle à l'âge préscolaire a été soulignée à plusieurs reprises par L.S. Vygotsky), sur son besoin naturel de se connaître, l'objet environnant et monde social, en cherchant la place qui lui revient.

A une grande influence sur la formation de l'image du monde d'un enfant d'âge préscolaire, l'enrichissement des idées sur son propre « je » en tant que sujet d'activité et de relations. environnement entourant un enfant dans une institution préscolaire.

1. Environnement créé pour l'enfant par des adultes(conformément aux exigences du programme éducatif).

2. L’environnement comme partie du « je » de l’enfant(« ce qui me réchauffe ») Son contenu est déterminé par les objets et jouets que l'enfant rapporte de la maison.

3. L'environnement en tant que composante de la sous-culture des enfants reflète le désir et le besoin des enfants dans la nature dynamique de l'environnement, sa transformation conformément aux exigences de la situation ludique et psycho-émotionnelle.

La base de la construction d'un programme est son orientation vers la curiosité naturelle d'un enfant d'âge préscolaire, y compris sur l'intérêt de l'enfant pour lui-même, perception de soi par les pairs et les adultes, recherche de sa place dans le système des relations sociales, le monde qui l'entoure.

Le programme s'adresse aux enfants des groupes moyens et seniors. Pour les bébés Il est recommandé d'utiliser des jeux et exercices individuels de la section pour le groupe intermédiaire, à la discrétion de l'enseignant. Nous partons des caractéristiques du petit âge préscolaire. Dans la petite enfance, il n'est pas encore facile pour les enfants de reconnaître leurs sentiments et leurs sensations et d'en parler. Et pourtant, l'expérience élémentaire que vit déjà le plus jeune enfant d'âge préscolaire lui permet de comprendre les sentiments de ressentiment, de joie et de peur qu'il éprouve de la part de ses pairs qui l'entourent. Il est courant qu'un enfant de cet âge exprime ses sentiments soit par un sourire, un rire joyeux ou, à l'inverse, par des pleurs bruyants, qui peuvent cacher de la peur, du ressentiment et de la douleur. Par conséquent, il est bon qu'un adulte soit à côté de l'enfant dans ces moments-là, l'aide à se débarrasser des expériences négatives et crée une bonne humeur.

Le processus de développement social et personnel des enfants d'âge préscolaire comprend différentes sortes activités : recherche, sujet, visuel, etc.

Dans notre projet, le domaine prioritaire est jeux et communication activités des élèves. Le jeu donne à l'enfant des moyens accessibles de modéliser la vie qui l'entoure, qui lui permettent de maîtriser une réalité difficile à atteindre (A.N. Léontiev). Les jeux d’un enfant reflètent les événements les plus marquants ; à partir d’eux, on peut retracer ce qui inquiète la société, quels idéaux se forment chez les enfants. En reflétant les événements du monde environnant dans le jeu, l'enfant d'âge préscolaire, pour ainsi dire, en devient un participant, se familiarise avec le monde et agit activement. Il vit sincèrement tout ce qu'il imagine dans le jeu. Et l'activité commune avec un adulte est une sorte d'école de transfert d'expérience sociale.

D'autres types d'activités contribuent également au processus de socialisation de l'individu selon leur spécificité et sont donc utilisés par nous conjointement les uns avec les autres.

Tournons maintenant notre attention vers des sujets spécifiques Tâches sur le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire pour de tout âge, résolu à l'étape principale de l'activité psychologique et pédagogique.

DANS plus jeuneÀ l'âge préscolaire, les tâches suivantes sont fixées : développer chez les enfants une attitude amicale envers les proches ; éveiller une réactivité émotionnelle à l'état des proches, des pairs, des personnages de contes de fées, etc. ; aider à maîtriser les manières d'interagir avec les adultes et les pairs dans le jeu, dans la communication quotidienne ; apprendre à suivre les règles de comportement de base ; développer la capacité de transmettre différents États émotionnels dans les jeux, sympathisez avec l'humeur de vos pairs ; enrichir la compréhension des enfants par rapport aux gens ( apparence, différences de genre, etc.), sur la famille.

DANS moyenne les tâches d'âge préscolaire consistent à développer chez les enfants d'âge préscolaire la capacité de comprendre les humeurs et les sentiments des personnes qui les entourent, de montrer une attitude amicale à leur égard, de s'efforcer de communiquer et d'interagir ; élargissez votre compréhension du monde qui vous entoure ; apprendre à naviguer dans les règles et normes d’une culture de comportement et de communication ; développer la réactivité émotionnelle.

DANS seniorâge préscolaire - pour enrichir les idées sur les gens, leurs relations, leurs émotions et conditions physiques; apprendre à « lire » les émotions dans les expressions faciales, les gestes, l'intonation ; encourager la manifestation active de réactivité émotionnelle (avoir pitié, consoler, soigner, etc.) ; cultiver une culture du comportement et de la communication ; approfondir les idées sur les relations familiales et de parenté ; exprimer activement une attitude bienveillante envers ses proches ; introduire les formes de salutation, d’adieu, d’expression de gratitude, de demande ; développer la maîtrise de soi sur ses actes ; approfondir votre compréhension de vous-même, de votre corps, qualités personnelles, opportunités, réalisations ; développer un sentiment de respect et d'estime de soi; diriger la conscience, les sentiments et les actions des enfants pour qu'ils commettent des actions humaines et justes.

Lors de la conduite groupe travail de développement avec les étudiants, principales formes de GCD sont : les jeux (communicatifs, de jeu de rôle, théâtraux, didactiques), les croquis, les exercices d'entraînement, la conversation, l'observation, la situation pédagogique, l'écoute de musique, le dessin, les exercices de relaxation, la lecture d'œuvres de fiction avec analyse ultérieure.

Et pendant le travail correctionnel et de développement individuel avec les enfants (correction des troubles socio-émotionnels sur demande), thérapie par le jeu, art-thérapie, exercices d'entraînement, entraînement psychorégulateur sont utilisés pour développer les compétences de maîtrise de soi des comportements et atténuer le stress émotionnel.

Résoudre les problèmes de ce cours est impossible sans la participation active des parents. Le cahier d'exercices, présenté sous la forme d'un journal intitulé « This is Me », est rempli par les enfants non seulement pendant le processus GCD, mais également à la maison, en collaboration avec leurs parents. Ensuite, sous forme d’entretiens individuels ou en groupe, leur contenu est discuté à l’école maternelle. Matériel contenu dans classeur, complète le contenu du cours « Me connaître », présenté dans les recommandations méthodologiques. Cela permet à l'enfant d'acquérir une connaissance plus complète et plus complète de lui-même. Il est important que le processus de travail avec le journal s'accompagne d'une communication entre l'enfant et l'adulte.

Sur ce sujet "Caractéristiques du développement de la conscience de soi des enfants" Les parents sont consultés (groupe et individuel).

Sur le thème « », une formation est dispensée avec les parents sur « Comment communiquer avec un petit manipulateur », un jeu d'entreprise « Récompense et punition : qu'est-ce qui est le plus important ? », des consultations au club des parents attentionnés « Comment développer les compétences de communication chez un enfant », « Chaque enfant est doué par la nature », « Caractéristiques de l'éducation des filles et des garçons ».

Sur le thème « avec les parents, un atelier est organisé « Quel style parental choisir ? », une formation pédagogique « Comment former une estime de soi adéquate chez un enfant ? », des consultations au club des parents attentionnés « Dans le monde des émotions des enfants », « L'égoïsme des enfants », « Problèmes de relations interpersonnelles chez les enfants ».

Par thème « Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire (3-7 ans) » Des consultations sont organisées avec les parents au sein du club des parents attentionnés (en groupe et individuels) sur les thèmes : « L'enfance est très importante », « Comment développer la maîtrise de soi chez les enfants ? », « Mensonges ou fantasmes des enfants ?

Un rôle important dans le développement social et communicatif réussi des enfants d'âge préscolaire est joué par une équipe de personnes partageant les mêmes idées, composée de l'administration de l'école maternelle, d'enseignants, d'un psychologue scolaire, d'un orthophoniste et de directeurs musicaux.

Les éducateurs forment les idées des enfants sur la société, eux-mêmes, les gens qui les entourent, la nature et le monde créé par l'homme, cultivent les sentiments sociaux et une position de vie active. Directeurs musicaux aider à créer des matinées, des mises en scène et à développer des relations culturelles et personnelles chez les enfants grâce à leur inclusion dans des activités théâtrales. L'enseignant-orthophoniste participe à la socialisation de la personnalité de l'enfant par le développement d'un discours cohérent, d'un vocabulaire actif, de catégories lexicales et grammaticales. L'enseignant-psychologue travaille avec l'enfant à se familiariser avec les émotions, maîtriser le langage des émotions, se construire. -confiance, développer les compétences sociales, corriger les violations émotionnelles et personnelles.

Stimuler le développement social et personnel des enfants est impossible sans une étude détaillée et approfondie de la question par les éducateurs et les spécialistes des établissements d'enseignement préscolaire.

Groupe et consultations individuelles sur ce sujet " Particularités du soutien au développement de la conscience de soi des enfants.

Sur la question " Développement des compétences communicatives chez les enfants« Les enseignants dispensent une formation sur « L'interaction efficace avec les enfants », ainsi qu'une séance de formation sur la croissance personnelle, des consultations sur le « Développement des compétences de communication chez les enfants », « Prévention des conflits chez les enfants ».

Sur ce sujet " Formation d'une estime de soi adéquate et d'une attitude positive envers les autres chez les enfants" Un atelier « Spécial enfants. Qu'est-ce que c'est ? », séance de formation « Interaction avec des enfants timides (anxieux, agressifs, hyperactifs). »

Sur ce sujet « Développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire (3-7 ans) » des consultations sont organisées avec des éducateurs (groupes et individuels) « Jeux qui développent la connaissance de soi, jeux et exercices de relaxation », « Crises dans le développement personnel de l'enfant », « L'initiative des enfants comme condition du développement des activités ludiques ».

En analysant l'expérience d'accompagnement psychologique et pédagogique pour le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire dans l'établissement d'enseignement préscolaire n°101, on peut réaliser : conclusions:

• le développement social et communicatif des enfants est aujourd'hui élevé au rang d'orientations stratégiques pour le renouveau de l'éducation russe ;
• l’âge préscolaire est une période sensible développement social personne;
• les technologies de soutien au développement social et communicatif comprennent les étapes préparatoires (diagnostic), principales (correctionnelles et développementales) et finales (diagnostiques et analytiques) ;
• l'activité ludique dans le processus de développement social et communicatif est une priorité, puisque le jeu donne à l'enfant des moyens accessibles de modéliser la vie qui l'entoure et d'assimiler des comportements.
• Une interaction complexe entre les enseignants, les spécialistes et les parents contribue à augmenter le niveau de compétence psychologique des participants processus pédagogique et a un effet bénéfique sur les enfants.
• Grâce au soutien psychologique apporté au développement socio-communicatif des enfants, on constate une tendance à augmenter le nombre d'élèves ayant haut niveau développer la conscience de soi et l’estime de soi, ainsi que les compétences en communication. Un niveau optimal de confort psychologique est constaté dans l'équipe des enfants des établissements d'enseignement préscolaire.

Ainsi, le modèle créé pour stimuler le développement social et communicatif des enfants d'âge préscolaire à travers des activités ludiques dans le contexte de la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire est efficace et contribue à la dynamique du développement de la sphère émotionnelle et personnelle dans enfants d'âge préscolaire.

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