Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. Munca de creație colectivă la grădiniță Descrierea muncii de creație colectivă în grădiniță

Introducere

Capitolul 1. Aspecte teoretice folosind activități colective în orele de aplicații cu copiii mai mari vârsta preșcolară

1 Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

2 Activități colective în cursuri de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

Capitolul 2. Utilizarea activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Planificarea orelor de aplicare colectivă cu copiii de vârstă preșcolară superioară

2 Specificul organizării activităților colective în clase de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Relevanța cercetării. Copilăria preșcolară este o perioadă importantă și responsabilă în dezvoltare, atât pentru copilul însuși, cât și pentru adulții care îl însoțesc în această etapă de vârstă. Este important să includeți copilul în diversitate tipuri diferite activitate, permițând tuturor înclinațiilor și înclinațiilor sale să se manifeste. Standardul educațional de stat federal pentru educație prezintă cinci zonele educaționale, care vizează rezolvarea problemelor dezvoltării și educației copiilor preșcolari în diverse tipuri de activități. Să acordăm atenție tipurilor de activități productive, care sunt înțelese ca activități ale copiilor sub îndrumarea unui adult, în urma cărora apare un anumit produs. Acestea includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea, crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri, modele din materiale naturale și deșeuri. Unul dintre cele mai simple, mai accesibile și naturale tipuri de activitate productivă pentru un copil preșcolar este aplicația.

Numeroase studii (N.G. Agenosova, L.A. Wenger, N.A. Vetlugin, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, V.S. Mukhina , N.N. Poddyakova, N.P. Sakulina, N.P. Sakulina, A.P. A. productiv. etc.) Activitatea este important pentru dezvoltare mentală copil - preșcolar, și mai presus de toate, pentru dezvoltarea percepției, imaginației și gândirii sale. În procesul activității obiective copilul învață să identifice proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, să stabilească legături între obiectele și fenomenele individuale și să le reflecte în formă figurativă; Este o activitate productivă care contribuie la activarea dezvoltării senzoriale a copilului, a abilităților motorii, a percepției spațiale și stimulează direct și indirect dezvoltarea vorbirii; promovează dezvoltarea abilităților grafice și încurajează perseverența. Aplicațiile sunt de mare importanță pentru dezvoltarea completă a unui preșcolar în activități productive.

Cu toate acestea, acest lucru nu se întâmplă de la sine, ci în procesul de instruire sistematică și direcționată special organizată. În același timp, potrivit lui T.S. Komarova și A.I. Savenkova, unul dintre mijloacele eficiente de dezvoltare a abilităților preșcolarilor de a lucra împreună, de a construi comunicare și de a găsi în mod independent soluții la problemele creative este organizarea unei aplicații colective.

Pe baza celor de mai sus, s-a stabilit tematica lucrării de curs: „Bazele teoretice ale activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară”.

Întrebări dedicate problemelor formelor colective de muncă în activități educaționale Instituțiile de învățământ preșcolar au fost luate în considerare în momente diferite de diferiți oameni de știință și psihologi educaționali. Originile ideii de activitate colectivă se regăsesc în lucrările lui L.S. Vygotski. În chiar vedere generala conceptul de activitate colectivă a fost prezentat în lucrările lui V.V. Davydova. În special, a remarcat că: „unele forme de activitate au tipuri primare ca activități colective... Abia atunci, pe baza acestei activități colective, se naște activitatea individuală, realizată de un subiect individual”. Metoda muncii creative colective a fost promovată cândva de profesorii A.V. Bakushinsky, P.P. Blonsky, K.M. Lepilov, G.V. Labunskaya, S.T. Shatsky, V.F. Shekhgel. Aceste proiecte s-au bazat pe realizarea unei compoziții monumentale, panou sau model în clasă. Caracteristicile organizării speciilor colective Arte vizualeîn instituțiile de învățământ preșcolar sunt relevate în lucrările lui T.S. Komarova și A.I. Savenkova, B.M. Nemensky, V.I. Kalyakina, A.V. Kupryashkina, M.N. Turro et al. Dar, în ciuda unei game largi de studii, problema activităților colective ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă în procesul de creare a aplicațiilor rămâne relevantă în practica instituțiilor de învățământ preșcolar și necesită studii suplimentare.

Problema cercetării este necesitatea sistematizării ideilor științifice despre activitățile colective cu copiii de vârstă preșcolară superioară în orele de aplicație.

Obiectul de studiu: procesul de organizare a activităților educaționale folosind aplicații.

Subiectul studiului: utilizarea activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară. Scopul studiului: Fundamentarea teoretică a utilizării activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară. Obiectivele cercetării:

studiază literatura de specialitate privind problema de cercetare;

dezvăluie conceptul de aplicare ca tip de activitate productivă; determinați semnificația aplicării în dezvoltarea copiilor preșcolari;

studiază activitățile colective utilizate în cursurile de aplicații cu copiii de vârstă preșcolară senior;

identificați caracteristicile planificării lecțiilor privind aplicațiile cu copiii de vârstă preșcolară senior;

pentru a explora specificul organizării tipurilor colective de instruire aplicativă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

Metode de cercetare: analiza teoretică psihologică-pedagogică, științific-metodologică; comparație și generalizare; studiul experienței didactice. Semnificația teoretică a studiului constă în faptul că ne permite să extindem cunoștințele existente despre formele colective de lucru cu preșcolari mai mari, în special în procesul orelor de aplicații.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că materialele lucrării pot fi utilizate în munca profesorilor preșcolari și a șefilor de studiouri de artă în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară senior. Structura lucrării de curs include o introducere, 2 capitole ale părții principale, o concluzie, o listă de referințe și aplicații.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale utilizării activităților colective în orele de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Aplicare ca tip de activitate productivă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară

Pentru ca dezvoltarea copiilor preșcolari să aibă loc armonios și să nu existe lacune în formarea personalității, există diferite tipuri de activități în instituțiile de învățământ preșcolar, care sunt reflectate în Standardul educațional de stat federal pentru educație educațională. forma de tinte. Fiecare dintre ele are propriul său focus, iar împreună formează un sistem integral care vizează asigurarea dezvoltării cognitive, fizice, emoționale, estetice și socio-etice a copiilor preșcolari.

În conformitate cu cerințele Standardului, domeniul educațional „Creativitate artistică” din programul principal de învățământ general al instituțiilor de învățământ preșcolar include activități vizuale, modelaj, aplicații și design artistic, unite prin conceptul general de „activitate productivă a copiilor”.

Activitatea productivă este activitatea copilului cu scopul de a obține un produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri mulate etc., care are anumite calități specificate. Spre deosebire de jocul de poveste, în care copiii își creează și propriile modele ale mediului, activități productive). au o trăsătură caracteristică - un rezultat conceput în mod substanțial.

Activitatea productivă este un mijloc important de dezvoltare completă a copiilor, deoarece are oportunități ample de dezvoltare cognitivă, social-comunicativă, de vorbire, artistică, estetică și fizică (Fig. 1).

Figura 1 - Importanța activităților productive în dezvoltarea copiilor preșcolari

Aplicație (din latinescul applicatio - suprapunere), așa cum este definită de M.A. Gusakova, acesta este „cel mai simplu și mai accesibil mod de a crea opere de artă, care păstrează baza realistă a imaginii în sine. Originalitatea aplicației constă atât în ​​natura imaginii, cât și în tehnica executării acesteia. Principalele caracteristici ale aplicației sunt silueta, interpretarea generalizată plană a imaginii, uniformitatea petei de culoare (localitatea) petelor mari de culoare.”

Crearea unei aplicații este un proces complex asociat cu capacitatea de a decupa diferite forme de obiecte din hârtie colorată, de a le așeza pe o bază, de a stabili succesiunea și relația obiectelor în conformitate cu legile compoziției și structurii culorii și de a lipi cu atenție decupați forme pe hârtie de altă culoare. Prin urmare, ca tip de activitate productivă, aplicarea este importantă pentru dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari, formarea anumitor cunoștințe în ei, dezvoltarea abilităților și dezvoltarea abilităților. Potrivit lui M.A. Vasilyeva, cursurile de aplicare dezvoltă calități precum independența, perseverența, răbdarea, acuratețea. Lucrările altor oameni de știință (D.I. Vorobyov) au dovedit că atunci când creează o aplicație, activitatea mentală și fizică sunt combinate, copiii învață să mânuiască foarfecele, să folosească o perie și un lipici și, în același timp, dobândesc abilități de muncă de bază. Astfel, ruperea, tăierea, îndoirea și mototolirea hârtiei contribuie la dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor și este de natură terapeutică, având un efect benefic asupra sistemului nervos al copilului. La îndeplinirea diverselor sarcini cu diverse obiecte, mâna capătă precizie și încredere, iar degetele devin puternice și flexibile. De exemplu, exercițiile pentru decuparea figurilor ajută la folosirea cu încredere a foarfecelor, iar țesutul covoarelor din dungi multicolore contribuie la dezvoltarea unor mișcări precise, iar tehnicile de prelucrare a hârtiei, precum filigranul de hârtie sau quillingul necesită mișcări fine, precise și îndemânate ale degetelor.

V.V. Davydov, A.V. Zaporojhets, N.N. Poddiakov atrage atenția asupra capacității preșcolarilor, în procesul de creare a unei aplicații, de a evidenția proprietățile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, de a stabili conexiuni între fenomenele individuale și de a le reflecta în formă figurativă. Acest proces este vizibil mai ales în diferite tipuri de activități practice, în timpul cărora se formează metode generalizate de analiză, sinteză, comparație și comparație, capacitatea de a găsi în mod independent modalități de rezolvare a problemelor creative, capacitatea de a-și planifica activitățile și potențialul creativ. este dezvăluit.

Clasele de aplicații contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice elementare la preșcolari: specificul aplicației fac posibilă dobândirea de cunoștințe despre culoare, structura obiectelor, dimensiunea lor și forma plană. În timpul orelor de aplicații, preșcolarii se familiarizează cu formele geometrice simple ale obiectelor, ale căror detalii trebuie să le decupeze și să le lipească. Deci, T.S. Komarova notează: „...copiii se familiarizează cu numele și caracteristicile celor mai simple forme geometrice, înțeleg poziția spațială a obiectelor și părțile lor (stânga, dreapta, colț, centru etc.) și cantități (mai mult, Mai puțin). Aceste concepte matematice complexe sunt ușor de dobândit de către preșcolari în procesul de creare a unui ornament decorativ sau atunci când înfățișează un obiect în părți.”

S.V. Arapova scrie: „crearea imaginilor de siluetă necesită multă gândire și imaginație, deoarece silueta duce lipsă de detalii, care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului. În plus, aplicația vă permite să mutați forme decupate și să le comparați, plasând o formă peste alta, ceea ce permite copilului să dobândească cunoștințe și abilități compoziționale.” În plus, făcând aplicații, preșcolarii dezvoltă simțul ritmului, al culorii și al simetriei și, pe această bază, se formează gustul artistic. Culoarea are un impact emoțional asupra unui copil, captivându-l prin culoare și strălucire. După cum scrie E.A Dubrovskaya, T.G. Kazakova, N.N. Yurina in manual„Educația estetică și dezvoltarea copiilor preșcolari: „...un rol important în aplicație aparține designului său de culoare, care are un impact imens asupra dezvoltării gustului artistic al copiilor. Prin urmare, este important să dezvoltați în mod intenționat simțul culorii ca cea mai accesibilă idee a frumuseții lumii înconjurătoare și a operelor de artă. Furnizarea preșcolarilor hartie colorata, profesorul dezvoltă în ei capacitatea de a selecta combinații frumoase de culori. În același timp, copiii nu trebuie să inventeze ei înșiși culori sau să picteze peste forme.”

Applique încurajează preșcolarii să-și organizeze munca într-o manieră planificată, ceea ce este deosebit de important aici, deoarece în aplicație succesiunea de atașare a părților este de mare importanță pentru crearea unei compoziții (întâi se lipesc formele mari, apoi se lipesc detaliile; în lucrările intrării, mai întâi fundal, apoi obiecte de fundal ascunse de alții și, nu în ultimul rând, elemente din prim-plan).

Realizarea imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii și la coordonarea mișcărilor copilului. Preșcolarii învață să folosească foarfecele, să decupeze cu grijă și corect forme și părți, să întoarcă o foaie de hârtie și să așeze părțile pe o foaie la o distanță egală una de alta. Rolul orelor de aplicații este, de asemenea, mare în educația muncii a preșcolarilor.

Preșcolarii dezvoltă o cultură a muncii, se pregătesc din timp materialele necesareși instrumente, își pun ordinea la locul de muncă, planifică secvența îndeplinirii sarcinilor. Preşcolarii îşi perfecţionează şi îşi coordonează generalul şi abilități motorii fine mâinile, se formează calități precum precizia, viteza, netezimea. Potrivit S.V. Arapova, „acest lucru devine posibil prin desfășurarea sistematică, planificată a cursurilor, organizarea de activități artistice independente, implementarea consecventă a cerințelor programului în fiecare grupă de vârstă, crescând treptat complexitatea sarcinilor pe măsură ce se câștigă experiență.”

Astfel, aplicarea este o activitate productivă pentru preșcolari; o metodă de a crea imagini artistice din diverse forme, figuri decupate din orice material și lipite sau cusute pe un fundal adecvat.

Copiii, efectuând lucrări de aplicare, dobândesc cunoștințe noi, consolidează diverse idei și cunoștințe (istorie naturală, vorbire, matematică, abilități manuale etc.). În procesul de activitate cu scop, preșcolarii dezvoltă și îmbunătățesc procesele mentale, iar experiența activității creative este îmbogățită.

Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că, în activități independente, copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propria aplicație. Deși sunt deosebit de mulțumiți de crearea de picturi comune, colective, compoziții în care imaginile tuturor copiilor din grup sunt combinate. Prin urmare, una dintre formele de activitate productivă în grupele de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar este munca colectivă, al cărei rezultat este picturile generale, panourile, compozițiile.

2 Activități colective în cursuri de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară

Colectiv activitate creativă- o tehnologie pedagogică complexă care combină forme de educație, educație și comunicare estetică. Rezultatul său este succesul general, care are un impact pozitiv atât asupra grupului în ansamblu, cât și asupra fiecărui copil în parte.

Activitățile colective în instituțiile de învățământ preșcolar reprezintă un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice, ceea ce face posibilă dezvoltarea abilităților și abilităților de a lucra împreună, de a construi comunicarea, de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă și de a crea baza pentru manifestare și formare. a motivelor valoroase din punct de vedere social. În lucrările cercetătorilor autohtoni, activitatea colectivă a preșcolarilor este considerată comunicare productivă, în care sunt îndeplinite următoarele funcții:

informațional - schimb de informații senzoriale și cognitive;

disponibilitatea contactului pentru a primi și transmite informații;

coordonare - coordonarea acțiunilor și organizarea interacțiunii;

perceptiv - percepția și înțelegerea reciprocă;

de dezvoltare - schimbarea calităților personale ale participanților la activitate.

Principalele sarcini rezolvate în clasele colective:

Consolidarea abilităților și abilităților tehnice dobândite anterior, dezvoltarea capacității de a le folosi cu înțelepciune și rațional. Schimbul divers efectuat de profesor și copii în procesul de contact unul cu altul servește ca o sursă importantă de completare a experienței lor practice. Acest proces se desfășoară pe baza analizei și „însușirii” abilităților și abilităților partenerului, precum și prin îmbunătățirea abilităților și abilităților deja existente la copilul însuși, precum și prin apariția altora noi ca urmare a activitate comună, care, în împrejurări favorabile, capătă caracter de cooperare și co-creare.

Cultivarea calităților morale și voliționale: capacitatea și nevoia de a finaliza munca începută, de a studia cu concentrare și scop, de a depăși dificultățile, de a obține cea mai bună calitate a muncii, încercând să o facă mai expresivă, mai clară, mai interesantă, pentru a înțelege semnificația muncii cuiva în cauza comună etc.

Formarea abilităților de a coopera cu colegii și profesorul (să se unească, să convină asupra implementării muncii comune, să se ajute reciproc cu sfaturi, demonstrații eficiente, să-și gestioneze dorințele, să le subordoneze intereselor cauzei comune, să se evalueze pe sine și pe alții, să-și coreleze gândurile, sentimentele și comportamentele cu alte persoane (colegii, profesorul), îngrijorarea cu privire la rezultatul general). În același timp, contactele cu semenii sunt deosebit de importante, deoarece numai cu semenii copiii învață să fie pe picior de egalitate și, prin urmare, construiesc relații speciale (personale, de afaceri, evaluative) pe care nu le pot avea cu adulții.

Astfel, activitățile colective, pe de o parte, presupun că copiii au un anumit nivel de capacitate de a lucra în echipă, pe de altă parte, aceștia acționează ca mijlocul cel mai important de dezvoltare a abilităților de planificare, coordonarea activităților lor și evaluarea obiectivă a rezultatelor. a muncii creative colective.

Activitățile colective din instituțiile de învățământ preșcolar sunt utilizate în mod activ la orele de arte plastice - copiii adoră cu adevărat astfel de activități colective. În același timp, după cum notează profesorii, cel mai simplu mod de a organiza munca colectivă este prin aplicație, când fiecare copil decupează și lipește un obiect în locul său, apoi îl lipește pe o foaie comună (o imagine generală sau o compoziție).

În metodologia predării artelor plastice se cunosc mai multe clasificări ale formelor colective de activitate. Deci, M.N. Turro a identificat următoarele trei forme de organizare a activităților comune ale copiilor:

Munca frontală - colectivă este o combinație de produse individuale pentru copii realizate ținând cont de sarcina la îndemână sau ținând cont de designul compoziției generale. Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile completate individual ale compoziției sunt asamblate într-un singur întreg.

Formă complexă - efectuarea unei lucrări colective pe un singur plan, când copiii își fac partea lor din sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonând acțiunile cu alți copii.

Colectiv-producție (individual-producție) - se construiește în funcție de acțiunea unui transportor, atunci când fiecare copil aflat în procesul de fabricație a unui produs realizează o anumită operațiune.

ÎN. Turro a remarcat că procesul activității colective și rezultatul acesteia evocă întotdeauna la copii emoții pozitive, sentimente de satisfacție și interes pentru activitățile vizuale. El a mai subliniat că „activitățile colective creează condiții favorabile pentru ca copiii să comunice între ei; în procesul muncii, fiecare devine o sursă de cunoștințe pentru ceilalți participanți. Rezultatul activității colective”, potrivit autorului, „are întotdeauna o semnificație practică și face posibilă conectarea educației copiilor cu viața”.

Metoda de lucru colectiv din cartea „Înțelepciunea frumuseții” a fost foarte apreciată de B.M. Nemensky, menționând că atunci când folosesc această metodă, „...copiii câștigă nu numai experiența creativității colective, ci și experiența înțelegerii locului și rolului artei în viață.” B.M. Nemensky a fost inclus pentru prima dată în lista principalelor metode de introducere a copiilor în artele plastice prin metoda muncii colective și în grup în Programul „Arte plastice și lucrări artistice”. A sistematizat activitatea colectivă în funcție de numărul de participanți la procesul de muncă în comun.

Din punctul nostru de vedere, o sistematizare mai completă a tipurilor de activități colective cu copiii preșcolari este prezentată în clasificarea T.S. Komarova și A.I. Savenkova. Această clasificare este în consonanță cu sistemul de tipuri de muncă colectivă de I.I. Turro, dar se distinge printr-o diferențiere internă mai subtilă a metodelor de organizare a muncii colective. Această clasificare se bazează pe următoarele tipuri de activități colective:

) Activitate comună-individuală - în care munca colectivă este o combinație de lucrări individuale ale copiilor într-un singur panou, realizată ținând cont de sarcina stabilită de profesor sau de sensul compoziției generale.

Procesul activității comune este observat numai la sfârșitul lecției, când părțile și elementele compoziției completate individual sunt asamblate într-un singur întreg. În același timp, copiii sunt mai dispuși să se despartă de imaginile individuale dacă, de la începutul muncii independente, știu despre scopul desenului lor (un obiect sculptat sau sculptat) - să devină parte dintr-o compoziție colectivă. Prin urmare, activitatea colectivă ar trebui planificată în avans și, cu cât copiii sunt incluși mai devreme în rezolvarea unei probleme comune, cu atât activitatea lor vizuală individuală va fi mai activă, cu atât vor începe să apară mai multe contacte între ei.

Chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui layout (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care să fie compusă sau personajul principal în jurul căruia se află. pot fi construite vor fi apoi amplasate. Sarcina este dată tuturor imediat, la începutul lucrării, și apoi ajustată în funcție de ceea ce au făcut alții. La început, acest lucru este realizat de profesor; ulterior, compunerea este realizată în timpul unei discuții colective între toți participanții. Avantajele acestei forme sunt că permite unui grup mare de copii care nu au experiență de lucru împreună să se implice în activități colective.

În munca frontală cu copiii, profesorul pune sarcina de invatare sau o problemă distractivă, conduce căutarea modalităților de rezolvare, formulează și determină sarcini individuale (teme, volum, dimensiuni etc.). În etapa finală, când se organizează o compoziție colectivă, profesorul colectează elemente, detalii, părți ale compoziției generale, învățându-i în același timp să găsească locul cel mai de succes pentru fiecare figură din compoziție, subliniind avantajele acesteia sau ascunzându-i deficiențele.

În munca în subgrupă, profesorul supraveghează și munca copiilor, dar diferența este că grupul de copii este împărțit în subgrupe, unind 2-4 (6-8) persoane. Ei vor trebui să încerce, în principal fără ajutorul unui profesor, să-și compună propria compoziție din obiecte omogene (identice) sau eterogene (diferite), intrând într-o discuție despre opțiunile de plasare a imaginilor finite pe același plan. De exemplu, „Pisică cu pisoi”, „Ivan țarevici și lupul gri”, „Întâlnirea cu Kolobok cu vulpea (iepure, lup, urs)”, etc. Subgrupurilor li se pot da aceleași sarcini sau chiar diferite sarcini, care trebuie îndeplinite eficient, astfel încât după finalizare Rezultatul a fost o compoziție neobișnuită formată din lucrări individuale din fiecare subgrup.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă o comunicare de afaceri între ei și să-i învețe cum să negocieze cu partenerii lor. De exemplu, puteți invita copiii să decoreze o pereche de mănuși și cizme. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi și este mai bine ca ei să decidă singuri cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în ceea ce privește compoziția, compoziția. elemente decorative, după culoare, dar acest lucru nu este atât de simplu. Iar profesorul trebuie să-i ajute pe copii, să-i învețe să negocieze și să cedeze unul față de celălalt.

) Joint-secvential - cand compozitia se construieste treptat cu detalii noi. Cu această formă de organizare, activitățile copiilor pot fi construite pe principiul unei benzi transportoare, atunci când toată lumea efectuează o singură operație specifică în procesul de fabricație a unui produs. Activitățile copiilor într-o astfel de lecție constau în două etape principale:

etapă - munca individuală a copilului asupra unui element, parte a generalului;

etapă - lucru secvenţial pe un transportor asociat cu asamblarea, o operaţie definită de instalare secvenţială a unui produs colectiv.

De regulă, transportorul „se pornește” dacă în timpul lecției copiii se confruntă cu sarcina de a produce un număr mare de produse identice într-un timp scurt, de exemplu, felicitări de invitație, felicitări, suveniruri pentru copii, un set de ceai. , etc. Pentru ca toți copiii să își poată exprima propriul potențial creativ în cursul activităților comune și secvențiale, se poate permite o tranziție de la un loc la altul. Pentru ca transportorul să funcționeze eficient, volumul acestuia și complexitatea tehnologiei de execuție în fiecare etapă trebuie să fie egale din punct de vedere al intensității muncii și al timpului necesar pentru finalizarea operațiunii tehnologice.

Înainte de a începe munca creativă, mesele pentru copii ar trebui să fie plasate mai convenabil, astfel încât să semene cu o linie de transport. Numărul de persoane care lucrează pe o „linie de transport” nu trebuie să depășească 6-10 persoane. Fiecare linie își va face propria treabă și va concura cu ceilalți în calitatea și viteza muncii. Sarcina cu care se confruntă copilul este simplă: lipiți (lipiți, desenați) partea lui exact la loc, așa cum a fost făcută pe probă, iar operația trebuie efectuată în ritmul potrivit: rapid și precis.

Activitățile organizate pe principiul unei curse de ștafetă pot fi, de asemenea, clasificate ca formă comun-secvențială. În timpul „cursei de ștafetă vizuală”, participanții vin pe rând la o foaie comună și interpretează elemente ale unei compoziții comune, completând imaginea care a fost deja realizată de alții. Mai mult, fiecare copil trebuie să-și facă „acarienul” la muncă. Dacă lucrarea este efectuată folosind tehnica aplicației, un tub de lipici poate servi drept baston releu. Atunci când organizați activități comune pe principiul unei curse de ștafetă, este recomandabil să împărțiți copiii în subgrupe și să desfășurați mai multe compoziții colective în paralel, oferind fiecăruia o fișă pentru munca creativă. În acest caz, apare o situație de competiție între subgrupuri pentru calitatea conținutului artistic și forma compoziției colective, care corespunde într-adevăr denumirii figurative a acestui principiu de organizare a muncii colective - „cursă de ștafete”.

O formă comun-secvențială de organizare a activității colective creează condiții pentru formarea deprinderilor de coordonare a acțiunilor comune, deoarece Eșecul unui copil duce inevitabil la perturbarea ritmului întregii lucrări. Această formă de muncă în instituțiile de învățământ preșcolar nu este obișnuită.

) Munca de colaborare-interacțiune este desfășurată de toți participanții simultan, coordonând acțiunile în toate etapele. Se propune realizarea unei munci colective pe același plan, atunci când fiecare copil își face partea lui de sarcină, având o idee despre rezultatul general și coordonându-și activitățile cu ceea ce fac alții. Această formă este adesea numită o formă de colaborare sau co-creare. În timpul lecției, fiecare copil nu trebuie doar să realizeze o imagine de înaltă calitate a obiectului (să creeze propria imagine în legătură cu conținutul inventat în comun, abordând în mod creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare), ci și să ia o parte activă în discuția imaginilor rezultate în legătură cu planul, participă la rezolvarea diferitelor probleme care au apărut în timpul lucrării. Numai în aceste condiții are loc interacțiunea directă între copii.

Unul dintre Puncte importante este de a împărți un grup de copii în subgrupe, mici și mari, care lucrează pe o parte din compoziția colectivă sau pe întreaga compoziție. La început, aceasta este o formă simplă de activitate de interacțiune comună a copiilor - lucrând în perechi; treptat, un număr mai mare de participanți pot fi implicați în activități de grup: de la 3-4 la 7-8 copii sau mai mulți (în funcție de tematica componenţa colectivă). Copiilor li se oferă subiecte ample, voluminoase, care prezintă opțiuni de gândire printr-un complot specific, dezvoltând fantezia, imaginația creativă, pe teme: „Circ”, „Grădina zoologică”, „Doctorul Aibolit și prietenii săi”, „Zborul către Lună”, „În fundul mării” , „Viața animalelor în pădure”; bazat pe basme: „Pinocchio”, „Chipolino”, „Teremok”; bazat pe desene animate.

Copiii pot fi împărțiți în grupuri creative după bunul plac sau în funcție de interese comune și, de asemenea, au posibilitatea de a discuta despre lucrările viitoare: determinați ideea generală, conținutul lucrării, distribuiți responsabilitățile în funcție de capacitățile și interesele fiecăruia și pregătiți-vă. materialul necesar pentru lucrare. Ca urmare, fiecare participant la activitatea comună își face o idee despre compoziția generală, culoarea și dimensiunea părților sale constitutive. În același timp, profesorul direcționează discret discuția către direcția corectă, ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale, dar componența inițială nu este stabilită de profesor, ci este compusă dintr-un grup de copii, i.e. Deja în prima etapă a creării unui panou colectiv are loc interacțiunea creativă și cooperarea între copii. După încheierea creativității comune, este necesar să se organizeze o expoziție pentru a discuta compozițiile create. Prin discuții și exemple concrete, este mult mai ușor să le arăți copiilor că capacitatea de a lucra împreună duce la rezultate bune.

Această clasificare a activității colective este interesantă deoarece în fiecare tip de activitate comună nu împiedică împărțirea grupului în perechi, grupe mici sau mari la efectuarea muncii colective. Combinația dintre munca individuală și de grup a copiilor, interacțiunea lor face posibilă valorificarea maximă a potențialului creativ al fiecărui participant la activitatea colectivă și introduce varietate în metodologia de organizare a acesteia. În plus, este permisă combinarea formelor de activitate comună, posibilitatea de a-și schimba forma în timpul implementării unei compoziții colective, care introduce varietate în metodologia de desfășurare a muncii colective și îmbogățește experiența de creativitate colectivă a copiilor preșcolari.

În ceea ce privește forma cererii colective, aceasta poate avea conținuturi diferite. Pe baza subiectului lor, acestea sunt împărțite în trei grupuri principale: subiect, subiect și aplicație decorativă.

Aplicația subiectului constă din imagini individuale (frunză, ramură, copac, ciupercă, floare, pasăre, casă, persoană etc.) În aplicația subiectului, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa imaginile individuale ale subiectului din hârtie și de a lipi pe fundal, ceea ce, datorită naturii specifice a activității, să transmită o imagine oarecum generalizată, convențională, a obiectelor din jur sau a reprezentărilor acestora în jucării, imagini și exemple de artă populară.

Aplicația plot afișează un set de acțiuni și evenimente. Aplicarea tematică-tematică necesită abilitatea de a decupa și lipi diverse obiecte în raport cu tema sau intriga („pui care ciugulește boabe”, „pește înot într-un acvariu”, „Focuri de artificii Victoriei”, „zbor în spațiu”, „păsările au zburat” și etc.);

Aplicațiile decorative sunt, de asemenea, create în mod colectiv, care pot fi folosite pentru a decora diverse articole de îmbrăcăminte și articole de uz casnic; acestea pot fi compoziții ornamentale sub formă de panouri, covoare, tăvi. Pe măsură ce lucrează, copiii pot compune în mod independent compoziția decorului, pot alege alte forme decorative și pot varia combinațiile de culori. În orele colective de aplicații decorative, copiii stăpânesc capacitatea de a decupa și combina diverse elemente de decor (geometrice, forme de plante, figuri generalizate de păsări, animale, oameni) conform legilor ritmului de simetrie, folosind comparații de culori strălucitoare. Pentru a crea ornamente, copiii de vârstă preșcolară senior sunt învățați uniform să umple spațiul de fundal cu elemente individuale, pentru a evidenția părțile principale și auxiliare ale aplicației.

În plus, tipurile de aplicații sunt împărțite după: culoare (culoare, alb-negru, monocrom), volum (plat, convex), material (hârtie, țesătură, materiale naturale, pietre etc.), etc. O combinație de diferite tipuri aplicațiile în diverse combinații dau un număr infinit de ele. Anexa 1 oferă o clasificare care oferă o idee despre bogăția mijloacelor vizuale și expresive ale aplicației și ne permite să ne imaginăm capacitățile sale colective.

Trebuie remarcat faptul că toate lucrările colective au un scop: crearea unei imagini; decoratiuni de sarbatori; decorarea unui grup, coridor, hol; realizarea de panouri pentru petrecerea timpului liber, pentru ziua de naștere a unui copil; Creare de decoratiuni pentru jocuri, spectacole, postere; carte cu ecran cadou; ilustrând basme, poezii, fotografii de film etc. În acest sens, activitățile colective din clasele de aplicare variază în funcție de criterii tematice:

producția de panouri și machete artistice;

realizarea de postere pentru cadouri;

realizarea de atribute pentru jocuri comune;

ilustrarea basmelor și poveștilor;

decor expozitii;

producție de costume, detalii costume, decoruri de teatru.

Astfel, activitatea colectivă are o importanță deosebită în educația preșcolarilor ca mijloc de activare a dezvoltării potențialului lor creativ, de formare și îmbunătățire a abilităților de lucru în echipă și de dezvoltare a interesului pentru artele vizuale în general, și în aplicație în special.

În practică, orele de aplicații folosesc diferite tipuri de organizare a activităților colective, precum și combinarea lor, fiecare dintre acestea având propriile capacități în dezvoltarea capacității copiilor de a interacționa între ei și în organizarea creativității comune.

Aplicațiile pentru copii reprezintă o modalitate specială de a obține o imagine prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal.

În aplicare, ca tip de activitate productivă, unui preșcolar i se oferă oportunități aproape nelimitate de exprimare și creativitate; dezvoltându-se în comunicarea cu ceilalți, el primește un efect pozitiv din rezultatul și procesul activității. Prin urmare, aplicarea este de mare importanță pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor:

educație mentală - stocul de cunoștințe se extinde treptat pe baza ideilor despre diferitele forme și poziția spațială a obiectelor în lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori. Se formează operațiile mentale, se dezvoltă vorbirea, se îmbogățește vocabularul, se dezvoltă vorbirea figurată, coerentă;

educație senzorială - cunoașterea directă, sensibilă cu obiectele și fenomenele, cu proprietățile și calitățile acestora;

educație morală - activitatea vizuală (aplicație) dezvoltă calități morale și volitive: terminarea a ceea ce începi, studierea cu concentrare și scop, ajutarea unui prieten, depășirea dificultăților etc.;

educația muncii - capacitatea de a tăia, mânui foarfece, folosi o perie și lipici necesită forță fizică și abilități de muncă; participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și curățenia după acestea contribuie la formarea muncii grele;

Educația estetică - simțul culorii, simțul ritmului, simțul proporției, dezvoltă treptat gustul artistic la copii.

Lucrarea cu aplicații se desfășoară în întregime la vârsta preșcolară, când copiii deja decupează și lipesc singuri forme. În același timp, cel mai mare efect în clasele de aplicare este obținut în activitățile colective, care sunt împărțite în: comun-individual, comun-secvențial, comun-interacționând. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere pentru cadouri; realizarea de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Specificul aplicației colective constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică și discută în mod activ variante interesante planifică și ia cele mai bune decizii, învață să critici în mod constructiv și dezvoltă abilități de cooperare în afaceri.

Importanța activităților colective poate fi exprimată în două puncte principale: atunci când copiii lucrează colectiv, rezultatul muncii în comun afectează fiecare membru al echipei de copii; În procesul activității colective, se formează abilități primare de socializare, care sunt atât de importante pentru dezvoltarea deplină a personalității copilului.

Capitolul 2. Utilizarea activităților colective în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

1 Planificarea orelor de aplicare colectivă cu copiii de vârstă preșcolară superioară

Pentru a desfășura în mod sistematic cursurile de aplicare, inclusiv cele colective, instituția de învățământ preșcolar creează plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale, sunt gândite forme de organizare, etapele de lucru și complicarea consecventă a interacțiunilor copiilor.

În aplicațiile de predare pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, pot fi identificate următoarele sarcini generale:

) alcătuirea modelelor decorative din diverse forme geometrice și detalii de plante (frunză, floare), așezarea lor într-un anumit ritm pe o bază de carton sau material textil de diverse forme;

) compilarea de imagini ale obiectelor din părți individuale; imaginea intrării;

) măiestrie diverse tehnici obtinerea de piese pentru aplicatie de la materiale diferite: tăierea cu diverse tehnici, ruperea, țesutul; precum și tehnica de atașare a acestora la bază: lipire, coasere;

) dezvoltarea simțului culorii, cunoașterea culorilor primare și a nuanțelor acestora, stăpânirea capacității de a crea combinații de culori armonioase;

) formarea unui simț al formei, proporțiilor, compoziției.

Conform Programului Model de Educație Generală educatie prescolara Formarea aplicativă „De la naștere până la școală” în grupul de seniori vizează:

consolidarea abilităților de a crea imagini (tăiați hârtie în benzi scurte și lungi; tăiați cercuri din pătrate, ovale din dreptunghiuri, transformați unul figuri geometriceîn altele: un pătrat - în două până la patru triunghiuri, un dreptunghi - în dungi, pătrate sau dreptunghiuri mici), creați imagini ale diferitelor obiecte sau compoziții decorative din aceste figuri;

învățarea decupării figurilor identice sau părților lor din hârtie pliată ca un acordeon și imagini simetrice din hârtie împăturită în jumătate (sticlă, vază, floare etc.);

învățând cum să tăiați pentru a crea o imagine expresivă;

impulsul de a crea compoziții de subiect și subiect, completați-le cu detalii care îmbogățesc imaginile;

formarea unei atitudini atente și atentă față de materiale.

Totodată, în primul trimestru, se consolidează abilitățile și abilitățile dobândite în grupa mijlocie. În al doilea trimestru - stăpânirea metodelor de tăiere rapidă (decuparea a două forme identice). Tăiere simetrică, în care este necesar să se atragă atenția copiilor asupra faptului că foaia de hârtie trebuie ținută la pliu. În al treilea trimestru, munca din natură continuă. Alături de aplicarea obiectelor, este important să menținem interesul copiilor pentru lucrările decorative.

Exemple de subiecte pentru activități de grup: „Covor de toamnă”, „Castraveți și roșii sunt pe farfurie”, „Mâncare cu fructe și fructe de pădure”, „Ursul nostru preferat și prietenii lui”, „Case pe strada noastră”, „Mașinile merg de-a lungul strada”, „Băuri pe o creangă”, „Pește într-un acvariu”, „Tren”, „Buchet de primăvară”, etc.

În grupul pregătitor școlar, aplicațiile colective ocupă un loc și mai mare. Acestea fac natura îndeplinirii sarcinilor mai complexă în ceea ce privește conținutul și tehnicile tehnice de transmitere a imaginilor și, de asemenea, oferă copiilor o mai mare independență în alegerea materialului și în interpretarea subiectului. În grupa pregătitoare se continuă:

învățați să creați imagini de subiect și subiect din natură și din imaginație: dezvoltați simțul compoziției (învățați să aranjați frumos figurile pe o coală de hârtie cu un format corespunzător proporțiilor obiectelor reprezentate);

dezvoltarea capacității de a crea modele și compoziții decorative din elemente geometrice și vegetale pe foi de hârtie de diferite forme; înfățișează păsări, animale după ideile copiilor și pe baza artei populare;

consolidarea tehnicilor de tăiere a obiectelor simetrice din hârtie pliată în jumătate; mai multe obiecte sau părți ale acestora din hârtie pliată ca un acordeon;

atunci când creați imagini, încurajați utilizarea diferitelor tehnici de tăiere, rupere a hârtiei, lipire a imaginilor (ungerea lor cu adeziv complet sau parțial, creând iluzia de a transmite volum); predați metoda mozaicului de a reprezenta cu o indicație luminoasă preliminară cu un creion a formei părților și a detaliilor imaginii;

continuă să dezvolte simțul culorii, al aromei, al compoziției;

încurajează creativitatea.

Sarcina principală aici este de a dezvolta abilitățile de observare ale copiilor și, pe baza acesteia, de a-i învăța cum să transmită corect forma, culoarea și structura unui obiect. Prima jumătate a anului: folosind tehnicile învățate la orele din grupa de seniori, copiii decupează dintr-o foaie desfășurată siluete de obiecte de formă simplă - legume, fructe, precum și obiecte formate din mai multe părți - ciuperci, ramuri cu fructe sau frunze de toamnă, vaze cu buchete, diverse mașini. A doua jumătate a anului: copiii continuă să stăpânească obiectele tăiate simetrice. Temele lucrărilor pentru copii se extind: reprezentări cu oameni și copaci. clădiri de diferite modele, rachete, avioane. Se introduce tăierea siluetă a întregii imagini.

Exemple de subiecte pentru munca colectivă: „Covor de toamnă”, „Vază cu fructe, crengi și flori”, „Dansul rotund”, „Pești în acvariu”, „Animale în grădina zoologică”, „Case noi pe strada noastră”, etc.

La planificare, trebuie luat în considerare faptul că frecvența utilizării muncii colective poate varia, dar este optim să folosiți această formă de organizare a cursurilor de cel puțin 2-4 ori - în grupul de seniori și de 5-6 ori în grupul pregătitor.

În desfășurarea cu succes a orelor colective, un loc important îl ocupă lucrările preliminare: pregătirea echipamentului, materialului, ordinea prezentării acestuia copiilor și organizarea copiilor. Deci, figurile pentru aranjare ar trebui să fie: precise ca formă, strălucitoare la culoare, suficient de dure pentru ca marginile lor să nu se rupă sau să se îndoaie, dimensiunea 4x4 cm, cantitate pentru fiecare copil 6-8 bucăți, fundal pentru aranjare (dimensiunea este calculată în funcție de numărul, dimensiunea și locația figurilor). Procedura de pregătire și distribuire a materialului de aplicare către copii depinde de conținut și de obiectivele educaționale.

Desfășurarea efectivă a cursurilor include 3 etape:

Etapa pregătitoare.

Sarcinile sale: aprofundarea cunoștințelor pe tema muncii viitoare, formarea de imagini artistice vii care generează dorința de a le întruchipa în munca colectivă. Pentru a face acest lucru, puteți folosi excursii, conversații, discuții despre cărți citite, uitați la ilustrații și reproduceri.

Aceasta implică planificarea, executarea și evaluarea muncii în echipă. Obiective: oferă copiilor posibilitatea de a întruchipa într-o compoziție imagini ale realității înconjurătoare; în cursul creativității colective, crearea condițiilor pentru interacțiunea creativă între copii; să dezvolte la copii capacitatea de a lucra creativ în echipă.

Etapa finală este perioada de interacțiune dintre copii și munca deja finalizată. Din punct de vedere educațional, nu este mai puțin semnificativ decât etapa anterioară.

Cel mai bine este să lăsați compoziția făcută de copii în sala de grupă. Va deveni obiectul unei varietăți de discuții, jocuri și stimulează nașterea ideilor și propunerilor creative care să completeze compoziția deja creată.

Îndrumarea unui profesor în diferite etape ale implementării unui plan de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. Astfel, în prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica într-o activitate colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri.

Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; pentru desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție. O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor pentru activitatea viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să-și dezvăluie cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. În acest scop, este posibil să se organizeze expoziții de realizări personale, spectacole de talente și abilități, iar profesorul să concentreze atenția copiilor asupra acțiunilor și activităților unui anumit copil. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip trezesc un sentiment de satisfacție în fiecare participant; copilul dezvoltă un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi conferă încredere în abilitățile sale. De exemplu, copiii sunt fericiți să participe la proiectarea panourilor de pe peretele unei săli de grup „Tărâmul magic al copilăriei”, „Spațiul”, etc. Împărțind, la cererea lor, în subgrupe, copiii decid în mod independent ce parcelă va fi reflectată de grupul lor pe un câmp pictural comun.

În etapa finală a interacțiunii colective, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecărei persoane la cauza comună, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. Analiza cererilor trebuie efectuată cu participarea activă a copiilor. Totodată, subliniază că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activităților colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

În același timp, este necesar ca în timpul orelor profesorul să comunice cu întregul grup și cu fiecare copil separat pentru a verifica dacă a învățat noul material. Atunci când evaluează munca colectivă a grupurilor individuale de copii, profesorul trebuie să țină cont nu numai de calitatea produsului finit, ci și de procesul de activitate comună în sine, încurajând respectul pentru munca tovarășilor și inițiativa în a crea un original. proiecta.

Astfel, cursurile colective de aplicații ar trebui să aibă loc în conformitate cu planul și în etape clar gândite, folosind o varietate de tehnici de lucru care sunt interesante pentru copii.

Calendar aproximativ planificare tematică pentru secțiunea „Aplicare” din grupul de seniori și notele de lecție individuale sunt prezentate în Anexele 2 și 3.

2 Specificul organizării activităților colective în clase de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară

Organizarea instruirii aplicative într-o activitate colectivă necesită mult efort din partea profesorului, deoarece necesită o gândire atentă, coordonarea clară a tuturor etapelor de lucru, amplasarea rațională a materialelor și echipamentelor, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.

Deosebit de complexă în acest sens este forma de organizare a activităților care interacționează în comun. Dificultatea este că această formă de organizare implică fie munca comună simultană a tuturor participanților la creativitatea colectivă, fie coordonarea constantă a acțiunilor tuturor participanților la activitatea colectivă.

Există mai multe niveluri de dezvoltare a activității colective.

Rolul principal al adultului este de netăgăduit. Copiii acționează izolat și, de regulă, nu iau contact din proprie inițiativă.

Profesorul selectează în continuare o anumită temă, un material și organizează activități comune. Copiii înțeleg sarcina generală. La sfatul profesorului, copiii ajută un prieten, dar rareori folosesc comunicarea și se limitează la fraze monosilabice. Ei apelează doar la profesor pentru ajutor. Ei recunosc și numesc atât munca lor, cât și cea a camarazilor lor din apropiere; admirând opera generală şi pe a lor. Ei se bucură de o evaluare pozitivă, acceptând-o mai mult față de ei înșiși. Cu leadership dirijat, ei realizează nivelul de succes al acțiunilor lor și al întregii echipe.

Rolul profesorului este încă dominant: el definește sarcina, ajută și clarifică conținutul muncii fiecăruia. Copiii, dând dovadă de independență în distribuirea materialului și realizând caracterul general al activității, acționează în continuare individual atunci când efectuează munca în comun. Conflictele apar uneori la distribuirea materialului. Sunt evidențiate cele mai proactive. Critica acțiunilor unui tovarăș este completată cu instrucțiuni despre cum să acționeze. Copiii apelează atât la profesor, cât și la prietenul lor pentru ajutor. La sfatul primului și din proprie inițiativă, ei oferă asistență. Își curăță doar locul.

Profesorul explică sarcina, cum se realizează, ajută la distribuirea lucrărilor și a materialelor. În procesul de îndeplinire a unei sarcini comune, copiii se plâng deja prietenului lor că lucrează singur. Acesta este un semn al contactelor active. Copiii se bucură de evaluarea pozitivă a muncii comune, înțeleg că acesta este rezultatul muncii comune și știu ce muncă a făcut toată lumea.

Profesorul joacă rolul unui consultant: participă la alegerea unui subiect și ajută copiii să se unească în subgrupe. Cu îndrumarea sa direcționată, studenții sunt capabili să discute în mod independent conținutul specific al viitoarei lucrări colective, să aleagă materiale, mijloace vizuale și expresive, metode de acțiune, să distribuie responsabilitățile și să planifice acțiuni comune.

În procesul de lucru împreună, copiii se ajută unii pe alții și se învață reciproc. Ei apelează la un prieten pentru ajutor și numai în cazuri dificile - la un profesor. Pot fi nerăbdători cu un partener care lucrează încet. În acest caz, ei iau materialul și finalizează munca prietenului lor. Ei se îngrijorează de calitatea muncii generale. Ei consideră rezultatul muncii unui alt subgrup cu interes sporit, dar sunt capabili să ofere o evaluare obiectivă.

Copiii stabilesc în mod independent planul pentru viitoarea muncă comună și se unesc în grupuri de lucru, ținând cont de importanța acțiunilor fiecăruia. Ei pregătesc materialul, discută și planifică conținutul, compoziția, culoarea, metodele de execuție, i.e. etape de lucru. În această etapă, copiii ascultă și discută propunerile fiecărui participant, se ajută în mod activ, sunt toleranți și răbdători, încurajează și aprobă succesele camarazilor lor și sunt autocritici. Unii copii, din proprie inițiativă, fac treaba unui prieten pe care nu are timp să o facă. Fiecare copil lucrează cu conștiință.

Să luăm în considerare pas cu pas câteva tipuri de activități colective și combinarea lor în orele de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară, evidențiem metodele de organizare a procesului de creativitate colectivă și principiile de alcătuire a compozițiilor colective.etapă. Cea mai simplă formă de organizare a muncii pe o compoziție colectivă este o activitate comună-individuală, în care copiii sunt aduși să înțeleagă semnificația muncii lor printr-o performanță colectivă a rezultatului.

În această etapă, copiilor li se oferă o lecție educațională regulată, bazată pe materii, cu toate lucrările preliminare rezultate și tehnicile de predare adecvate.

Lucrarea aici se desfășoară individual, dar la sfârșitul lecției rezultatele sunt combinate într-o singură compoziție cu un nume comun - rezultatul este jucat în conformitate cu obiectivul. Coordonarea acțiunilor fiecăruia dintre participanții la munca comună se realizează la începutul lecției, la dezvoltarea ideii de compoziție comună, la planificarea lucrărilor ulterioare și la sfârșitul lecției, când o compoziție colectivă este compilat și rezumat.

Tehnici de organizare a procesului de activitate comun-individuală și rezultatul său colectiv: așezarea liberă a elementelor pe planul de fond; mozaic; friză; imagine organizată.

Principiul plasării libere este atunci când elementele viitoarei lucrări comune sunt plasate liber pe un fundal comun. Principala condiție pentru succesul activităților comune-individuale pe acest principiu este înțelegerea de către copii a subiectului imaginii, abilitățile și abilitățile lor de a lucra într-o anumită tehnică. Nu este nevoie să coordonați dimensiunea imaginilor sau poziția lor în spațiul foii individuale.

Principiul frizei și principiul mozaicului necesită ca copiii să fie familiarizați cu viitoarea compoziție înainte de activitățile lor practice. Cu copii, puteți înfățișa o pădure de basm, un parc de toamnă, un conac de turtă dulce, un covor, o flotă de basm, case pe stradă etc. Atunci când organizați o compoziție colectivă de friză și mozaic, trebuie să fie următoarele condiții. observat:

unitate de material vizual și tehnică;

o anumită paletă de culori dacă lucrarea se face cu vopsele sau creioane colorate;

dimensiune specifică a imaginii;

locația exactă a elementului pe foaie (linie de orizont, plan etc.).

Principiul unei imagini organizate - munca colectivă viitoare este stabilită de un obiect sau imagine a mediului, iar copiii sunt rugați să termine compoziția pe care au început-o. Se presupune că copiii sunt conștienți de participarea lor la activități comune, deoarece la începutul lucrării este analizată viitoarea compoziție colectivă.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective în această etapă: „Bărci pe râu” (în grupul de seniori), „Case pe strada noastră” (în grupul pregătitor). etapa activității comune-individuale - realizarea unei compoziții din figuri omogene cu ajutorul unui profesor. În această etapă de pregătire, este necesar să se obțină de la copii o înțelegere a importanței muncii în comun (colectiv), să se creeze o atitudine emoțională pozitivă a fiecărui copil față de participarea la activități creative comune, să se induce un sentiment de satisfacție din implementarea acesteia. , și bucuria succesului. Prin urmare, chiar de la începutul lecției, este necesar să captivați copiii cu o temă, un scop interesant, prin introducerea unui layout (fond, decor) pregătit în prealabil de către profesor, pe care compoziția sau personajul principal din jur. pe care se poate construi va fi apoi amplasat. La începutul lecției, este necesar să se stabilească o sarcină colectivă pentru ca copiii să finalizeze lucrarea. Copiii înfățișează (decupează) obiecte omogene. Aceasta ar putea fi antrenament sau consolidare a tehnicilor.

În procesul de finalizare a lucrării, este necesar să se orienteze copiii să creeze imagini expresive, apoi să-i implice în co-creare în crearea întregii compoziții, să-i învețe să găsească locul cel mai reușit pentru fiecare figură din compoziție, subliniind-o. avantaje sau ascunderea deficiențelor acestuia. La sfârșitul lecției, se creează o compoziție generală din lucrări terminate pentru copii.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Pătrunjelul dansează lângă bradul de Crăciun” (în grupul de seniori), „Cururile au sosit” (în grupul pregătitor). etapa - activitate de interacțiune în comun, presupune realizarea unei compoziții din figuri omogene de către un subgrup de copii. În această etapă, se intenționează pentru prima dată să se împartă copiii în subgrupe creative, unind 2-4,6-8 persoane (în timp ce stau la mese). Ei vor trebui să încerce să-și creeze propria compoziție din obiecte omogene fără ajutorul unui profesor. Copilul trebuie nu numai să completeze independent și eficient imaginea obiectului, aducând creativitatea sa în interpretarea imaginii, ci și să participe activ la discutarea conținutului compoziției, la plasarea imaginilor rezultate în legătură cu planul, și în rezolvarea problemelor controversate care apar în timpul lucrărilor. Profesorul încurajează copiii să lucreze împreună, învață regulile de comunicare și îi ajută să discute și să rezolve problemele cheie. Când luați în considerare compozițiile de la sfârșitul lecției, ar trebui să subliniați originalitatea conceptului, expresivitatea imaginilor, descoperirile creative ale autorilor și să acordați atenție Atentie speciala capacitatea copiilor de a lucra împreună, legând de aceasta calitatea rezultatului obținut.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Rațele înoată în iaz” (în grupul pregătitor). etapa - de asemenea activitate de interacțiune în comun - crearea de către un subgrup de copii a unei intrigi din figuri eterogene. Tema lecției este comunicată copiilor în prealabil (dimineața înainte de lecție). Copiii sunt împărțiți în subgrupe (deoarece stau în forță egală) și au posibilitatea de a discuta despre munca viitoare - determină planul, distribuie responsabilitățile în conformitate cu capacitățile și interesele fiecăruia (deoarece vor trebui să completeze o compoziție din figuri diferite ). Profesorul este interesat de idee, orientează discuția în direcția corectă și ajută la rezolvarea problemelor controversate și conflictuale. În timpul lecției, copiilor ar trebui să li se acorde cât mai multă independență în realizarea muncii lor, astfel încât copiii să simtă responsabilitatea reciprocă pentru atingerea scopului. Lecția se bazează pe consolidarea abilităților - diferite personaje (obiecte) sunt incluse în compoziție, astfel încât posibilele tehnici de reprezentare sunt doar discutate. Fiecare copil trebuie să-și creeze propria imagine în legătură cu conținutul gândit în comun, abordând creativ selecția metodelor și tehnicilor de imagine, mijloace de exprimare. Profesorul acționează în principal ca un consilier și participă la discuția de compunere în rezolvarea problemelor controversate. La sfârșitul lecției, copiii ar trebui să fie implicați într-o discuție activă a rezultatului: învățați să respecte intențiile autorilor, să vadă descoperiri creative în transferul de imagini și evenimente și, de asemenea, să conecteze un rezultat pozitiv sau negativ cu capacitatea copiilor de a lucra împreună.

Un exemplu de creare a unei aplicații colective: „Setul de ceai” (în grupul de seniori), „Albă ca Zăpada și cei șapte pitici” (în grupul pregătitor). etapă - munca colectivă creativă independentă a copiilor. În această etapă a activității de interacțiune comună, copiii își dezvoltă dorința de a coopera cu prietenii, capacitatea de a rezolva probleme controversate fără intervenția unui adult, evaluează în mod obiectiv atitudinea partenerilor față de munca creativă etc. Copiilor ar trebui să li se ofere larg, voluminos. subiecte care implică multe opțiuni pentru un complot specific bine gândit și care dezvăluie mari oportunități de creativitate. Copiii trebuie să se împartă în mod independent în subgrupuri creative în funcție de preferințele sau interesele lor comune, să determine conținutul lucrării, să distribuie responsabilitățile și să pregătească materialul necesar pentru lucrare. În timpul lecției, copiii lucrează complet independent. La sfârșitul lecției, puteți oferi să dezvăluiți semnificația unei anumite compoziții sau autorii compoziției să dezvăluie sensul compoziției lor.

De remarcat faptul că această formă de activitate colectivă presupune ca fiecare preșcolar să aibă o anumită experiență de comunicare: capacitatea de a coopera, de a respecta inițiativa altcuiva, de a-și apăra propriile idei în procesul de acordare a problemelor de conținut și formă, de utilizare. a materialelor şi tehnicilor de executare a unei compoziţii. Prin urmare, se aplică la sfârșit grupa pregatitoare. În același timp, practica dă diverse opțiuni organizând interacțiunea copiilor într-o astfel de lecție colectivă. Practic, această organizare a muncii în grupuri mici și mari - unii desenează fundalul general al compoziției pe plan, alții realizează părți sau elemente ale acestei compoziții. Principalele etape ale activității de interacțiune în comun în procesul de realizare a unei compoziții:

întocmirea în comun a unei schițe a unei compoziții colective, dezvoltarea soluției sale coloristice, alegerea materialului și a tehnologiei pentru efectuarea lucrărilor colective;

realizarea unei schițe din carton, împărțirea acesteia în părțile sale componente și organizarea unor grupuri de elevi pentru a crea fragmente din compoziție;

executarea părților compoziției în grupuri mici;

instalarea unei compoziții colective, analiza, generalizarea și evaluarea estetică a acesteia.

În această etapă de creare a unei aplicații colective, pot fi folosite comploturi bazate pe basme, desene animate etc. De exemplu, când ilustrăm episoade din „Povestea țarului Saltan” de A.S. Copiii Pușkin sunt uniți în grupuri de 4 persoane. Fiecare grup efectuează aplicații pe una dintre scenele din basm; „Vântul bate peste mare și propulsează barca”, „Stelele strălucesc pe cerul albastru... butoiul plutește pe mare”, „Uite, o lebădă albă înoată deasupra apelor curgătoare” , „Prințul s-a întors ca un bondar, a zburat și a bâzâit și a prins nava pe mare” etc. Distribuția parcelelor între grupuri este efectuată de profesor, copiii decid în mod independent cine va tăia și decora butoiul , cine - nori și stele, cine - valuri etc. Când toate formele sunt decupate și distribuite pe foaie, copiii decid în ce secvențe trebuie lipite pe ele. Împreună, copiii atașează formularele de hârtie: unii le întind cu lipici, alții le așează la loc, alții le presează cu o cârpă etc.

Tipurile numite de organizare a muncii colective diferă unele de altele pe măsură ce devin mai complexe și, în practică, pot fi combinate între ele, pe baza unei situații pedagogice specifice, care indică independența lor relativă. Atunci când organizează activități colective, un profesor poate permite munca individuală a copiilor individuali, rezultatul muncii cărora își găsește apoi un loc în componența colectivă.

Astfel, aplicarea colectivă este un mijloc eficient de rezolvare a multor probleme educaționale și didactice; un mijloc eficient de dezvoltare a echipei de copii și a personalității copilului. La vârsta preșcolară mai mare, copiii stăpânesc tehnici de tăiere mai complexe - simetrice, siluete, multistratificate, precum și tehnici de rupere, țesut, combinându-le; stăpânește noi moduri de atașare a pieselor, de exemplu, coaserea lor pe material. Conținutul aplicației se extinde și el. Copiii creează modele decorative mai complexe, folosind atât forme geometrice, cât și forme de plante. Aplicațiile subiectului cu un număr mare de detalii devin din ce în ce mai complexe, precum și aplicațiile subiectului cu mai multe straturi din hârtie, țesătură, frunze uscate și alte materiale, unde este necesară o secvență strict definită de aranjare și lipire a formularelor: ​​în primul rând fundalul general (pământ, mare, cer), apoi așezat și obiectele de fundal sunt lipite, abia apoi cele din mijloc și din prim-plan.

Munca colectivă la cursurile de aplicații este valoroasă pentru că, pe de o parte, stimulează sentimentele de colectivism și camaraderie, iar pe de altă parte, contribuie la formarea capacității de a planifica și gândi în prealabil întregul curs de muncă, ceea ce creează baza pentru exprimarea creativă a unui preșcolar în activități independente: el poate alege conținutul aplicației (model decorativ, obiect, plot), material (unul sau mai multe în combinație) și poate folosi diferite tehnici potrivite pentru o execuție mai expresivă a planul.

Specificul organizării activităților colective în orele de aplicații este că profesorul îi învață pe copii pas cu pas: mai întâi, vorbește cu copiii și clarifică ce anume vor înfățișa aceștia, îi invită pe copii să discute cum și unde vor fi înfățișate obiectele pe foaie. . După aceea, devine clar împreună cu toată lumea cu ce material vor lucra. În acest fel, prin selecția consecventă a subiectelor pentru lecțiile colective, ținând cont de abilitățile vizuale crescute ale copiilor, profesorul extinde treptat posibilitățile de acțiuni ale copiilor. Copiii lucrează la o compoziție mai întâi în activități comune-individuale, apoi se alătură treptat în activități de interacțiune comună în doi, trei, patru, subgrupe, apoi toți împreună.

În cursurile de aplicare colectivă, copiii de vârstă preșcolară superioară dobândesc experiența acțiunilor comune: distribuie părți ale sarcinii între ei, se ajută reciproc, discută despre tehnici individuale sau vizuale. Activitatea colectivă a preșcolarilor mai mari, cu îndrumare țintită, capătă un caracter creativ. Alături de conținut, copiii învață să discute în mod activ mijloacele de implementare a acestuia: compoziție, culoare, material, metode de creație, precum și tehnici care promovează expresivitatea imaginilor.

În același timp, eficacitatea muncii colective presupune:

organizarea lucrărilor preliminare;

copiii manifestă interes pentru subiect (în funcție de situație, puteți oferi lucrări la realizarea decorurilor și costumelor, felicitări și postere, atribute pt. jocuri didactice etc.);

nivelul necesar de pregătire al fiecărui copil în abilitățile de a lucra cu o varietate de materiale și tehnica de utilizare a acestora, precum și interesul său pentru repartizarea responsabilităților în grup;

munca colectivă ar trebui să fie ultima lecție pe această temă.

activitate de grup aplicatie prescolar

Concluzie

Relevanța temei „Bazele teoretice ale activităților colective în clasele de aplicații cu copii de vârstă preșcolară superioară” se datorează faptului că activitățile colective din clasele de aplicații au o gamă largă de oportunități educaționale și pedagogice. În procesul de creare a muncii colective, preșcolarii comunică activ, discută idei interesante și iau cele mai bune decizii, învață să critice constructiv și să dezvolte abilități de cooperare în afaceri. Ca urmare a aplicării colective, se formează o cultură a comunicării în rândul preșcolarilor mai mari, se dobândește experiență practică a relațiilor morale, se dezvoltă motivația pentru cooperare și apare dorința de a lua inițiativă.

În conformitate cu obiectivele stabilite, am efectuat o analiză a surselor literare, care a arătat că problema organizării activităților colective a preșcolarilor a fost și este în centrul atenției multor profesori domestici (L.A. Wenger, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A. O.V. Zaporozhts, V.I. Kalyakin, T.S. Komarova, A.I. Savenkov, V.S. Mukhina, B.M. Nemensky, N.N. Poddyakov, M.N. Turro, A.P. Usova, D.B. Elkonin etc.). Deci, B.M. Nemensky a considerat munca creativă colectivă una dintre cele mai eficiente metode de dezvoltare a abilităților creative, deoarece într-o astfel de muncă nu există copii necreativi, toată lumea face ceva pentru desenul de ansamblu cât mai bine.

În urma unei analize teoretice a literaturii despre problema de cercetare, am descoperit conceptul de aplicație ca activitate productivă - acesta este o modalitate specială de obținere a unei imagini prin tăierea, aplicarea sau atașarea oricărui material pe o bază luată ca fundal. .

Cursurile de aplicații sunt de mare importanță pentru preșcolari, deoarece crearea unei aplicații este un proces complex asociat cu capacitatea de a tăia diferite forme de obiecte din hârtie colorată, de a le așeza pe o bază, de a stabili succesiunea și relația obiectelor conform legilor. de structură compozițională și de culoare și lipiți cu grijă formele decupate pe hârtie de altă culoare. În procesul muncii, activitatea mentală și fizică este combinată: dezvoltarea senzorială a copiilor, abilitățile motorii și percepția spațială sunt activate; se dezvoltă vorbirea, imaginația și gândirea logică, fantezia și abilitățile creative; sunt activate calități voliționale precum atenția, perseverența și rezistența. În general, toate acestea îi ajută pe copiii de vârstă preșcolară senior să se pregătească pentru școală.

În același timp, cel mai mare efect în orele de aplicații este obținut în activitățile colective. Am studiat activitățile colective utilizate în orele de aplicație cu copii de vârstă preșcolară superioară, care se împart în: articulare-individuală, articulare-secvențială, articulare-interactivă. În plus, lucrările colective pot fi diferite în funcție de criterii tematice: producție de panouri și machete artistice; realizarea de postere pentru cadouri; realizarea de atribute pentru jocuri comune; ilustrarea basmelor și poveștilor; design artistic de expoziții; producţie de costume şi decoruri de teatru.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate productivă, în special de aplicare, se creează un plan pe termen lung în instituția de învățământ preșcolar, sunt selectate subiecte și materiale și sunt gândite forme de organizare. Am identificat caracteristicile planificării orelor de aplicații cu copii de vârstă preșcolară. Astfel, s-au dezvăluit sarcinile și conținutul antrenamentului de aplicație la grupa de vârstă mai înaintată și la grupa pregătitoare școlară, unde antrenamentul de aplicație se implementează ținând cont de vârstă, complexitatea acestora fiind specificată luând în considerare acumularea de experiență, cunoștințe, abilități și abilități. Acestea fac natura îndeplinirii sarcinilor mai complexă în ceea ce privește conținutul și tehnicile tehnice de transmitere a imaginilor și, de asemenea, oferă copiilor o mai mare independență în alegerea materialului și în interpretarea subiectului.

Frecvența utilizării muncii colective poate varia, dar este optim să se folosească această formă de organizare a cursurilor de cel puțin 2-4 ori - în grupul de seniori și de 5-6 ori în grupul școlar pregătitor.

În plus, în desfășurarea cu succes a orelor colective, munca preliminară joacă un rol important: pregătirea echipamentelor, materialelor și organizarea copiilor. Conducerea orelor de aplicare colectivă într-un grup include de obicei 3 etape.

Cursurile de aplicații colective ar trebui să aibă loc în etape clar gândite, folosind o varietate de tehnici de lucru care sunt interesante pentru copii. Prin urmare, am identificat specificul aplicației colective care constă în acțiunile comune și coordonate ale copiilor. În procesul de creare a unui produs colectiv, copiii stăpânesc abilitățile tehnice și vizuale (compoziționale), învață să planifice, să își finalizeze împreună și în timp util munca proprie și comună. Gama de comunicare se extinde semnificativ: copiii învață să negocieze, să se trateze cu mai multă atenție, abilitățile de organizare în autoservire și repartizarea responsabilităților sunt îmbunătățite (pregătirea în comun a locului de muncă, materialelor, curățarea locului de muncă etc.). Copiii își dezvoltă simțul responsabilității pentru o cauză comună și succesul acesteia.

Semnificația teoretică a studiului este că am extins cunoștințele existente despre formele colective de lucru în timpul orelor de aplicații cu preșcolari mai mari.

Semnificația practică a studiului este că organizarea activităților colective de muncă poate fi utilizată de profesorii preșcolari în munca lor cu copiii de vârstă preșcolară superioară. Lucrarea colectivă poate fi arătată părinților, plasată la o expoziție, va deveni subiect de discuții, conversații, jocuri și nașterea de noi idei.

Bibliografie

1. Cu privire la aprobarea standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar: Ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 // Ziarul rus din 25 noiembrie 2013. - Nr. 265.

Antonova, T.I. Importanța orelor de aplicație pentru dezvoltarea copiilor preșcolari [Text] / T.I. Antonova, T.A. Buyanova // Știința studențească a secolului XXI. - 2016. - Nr. 1. - pp. 47-49.

Vasilyeva, M.A. Program de educație și formare în grădiniță [Text] / Ed. M.A. Vasileva. - M.: Mozaika-Sintez, 2005. - 208 p.

Vorobyova, D.I. Armonia dezvoltării: Program integrat de intelectuală și dezvoltare creativă personalitatea unui preșcolar [Text] / D.I. Vorobyova. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2003. - 144 p.

Ganoșenko, N.I. Introducerea copiilor în activități artistice și estetice [Text] / N.I. Ganoșenko, S.Yu. Meshcheryakova. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 58 p.

Gribovskaya, A.A. Creativitatea colectivă prescolari. Note de lecție [Text] / A.A. Gribovskaia. - M.: Sfera, 2005. - 192 p.

Gusakova, M.A. Aplicație: manual. manual [Text] / M.A. Gusakova. - M.: Infra-M, 2011. - 313 p.

Gusarova, S.V. Dezvoltarea intereselor cognitive ale preșcolarilor mai mari în activități creative [Text] / S.V. Gusarova // Educatie prescolara. - 2009. - Nr. 4. - P. 25-26.

Davydov, V.V. Activități educaționale: stare și probleme [Text] / V.V. Davydov // Întrebări de psihologie. - 1991. - Nr. 6. - P. 514.

Elizarova, A.A. Analiza programelor educaționale pentru învățământul preșcolar în contextul implementării Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Preșcolar [Text] / A.A. Elizarova // Tendințe inovatoare în dezvoltarea sistemului de învățământ. - 2016. - p. 36-41.

Kamenskaya, I.N. Dezvoltarea personalității copilului folosind aplicații [Text] / Kamenskaya I.N., Balabanova O.M. // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 29. - p. 578-579.

Komarova, T.S. Arta plastică pentru copii: ce înseamnă asta? [Text] / T.S. Komarova // Învățământ preșcolar. - 2005. - Nr. 2. - P. 25.

Komarova, T.S. Creativitatea colectivă a copiilor: manual. manual [Text] / T.S. Komarova, A.I. Savenkov. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2015. - 128 p.

Korotkova, N.N. Activitatea productivă a copiilor de vârstă preșcolară senior [Text] / N. N. Korotkova // Educație preșcolară. - 2012. - Nr. 11. - P. 29 -39.

Korchinova, O.V. Arte și meșteșuguri în camerele copiilor instituții preșcolare: manual manual [Text] / O.V. Korchinova. - Rostov n/d: Phoenix, 2013. - 320 p.

Kuzina, E.A. Aspecte pozitive ale influenței activității productive asupra dezvoltării copiilor preșcolari [Text] / E.A. Kuzina, O.V. Kuznetsova, M.T. Chernykh // Tânăr om de știință. - 2017. - Nr. 5. - p. 504-507.

Kulko, I.Yu. Dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor de vârstă preșcolară înaltă în procesul muncii colective [Text] / I.Yu. Kulko și alții // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 6. - p. 644-647.

Kupryashkina, A.V. Dezvoltarea creativității decorative la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de creare a unei aplicații colective [Text] / A.V. Kupryashkina // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 22. - p. 245-247.

Kushnir, G.V. Cursuri de arte vizuale. Creativitate colectivă [Text] / G.V. Kushnir. - M.: Sfera, 2011. - 311 p.

Melkumova, N.A. Aplicarea ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior [Text] / N.A. Melkumova // Tânăr om de știință. - 2015. - Nr. 3(83). - p. 808-811.

Lumile copilăriei: construirea de posibilități. Program educațional cuprinzător pentru învățământul preșcolar [Text] / col. autori, ed. T.N. Doronova. - M.: FIRO, 2015. - 271 p.

Novikova T.N. Activitate artistică colectivă [Text] / T.N. Novikova // Tânăr om de știință. - 2016. - Nr. 8. - p. 1240-1242.

Nemensky B.M. Înțelepciunea frumuseții [Text] / B.M. Nemensky. - M.: Educaţie, 1987. - 268 p.

Potapova, E. V. Caracteristici ale organizării muncii colective asupra activităților vizuale în instituțiile de învățământ preșcolar [Text] / E. V. Potapova // Managementul unei instituții de învățământ preșcolar. - 2009. - Nr 1. - P.86-95.

Program educațional general aproximativ pentru învățământul preșcolar „De la naștere până la școală” / ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. - M.: Mozaika-Sintez, 2014. - 333 p.

Trunova, M. Lucrări colective la orele de artă [Text] / M. Trunova // Învățământul preșcolar. - 2005. -№2. - P. 60.

Turro, I.N. Lucrări colective despre artele plastice în sistemul de educație și educație a elevilor: manual. manual [Text] / I.N. Turro. - M.: Educaţie, 1980. - 77 p.

Ulanova, S.L. Dezvoltarea activității și independenței copiilor preșcolari în procesul de realizare a unei cereri colective [Text] / S.L. Ulanova, A.V. Kupryashkina // Concept. - 2016. - Nr. 17. - P. 785-789.

Uruntaeva, G.A. Psihologie preșcolară. Manual manual [Text] / G.A. Uruntaeva. - M.: Academia, 2010. - 336 p.

Tsibulskaya, V.A. Analiza comparativa programe moderne educație și formare privind problema dezvoltării competențelor tehnice la copiii preșcolari în aplicații [Text] / V.A. Tsibulskaya, T.A. Buyanova // Știința studențească a secolului XXI. - 2015. - Nr. 4. - P. 109-114.

Aplicații

Anexa 1

Tipuri de aplicații

APLICAȚIA OBIECTULUI reprezintă imagini de obiecte individuale lipite pe fundal, transmițând o imagine generalizată, convențională a obiectelor din jur (stilizate). Sunt descrise obiecte cu o configurație distinctă, formă simplă, proporții clare și culoare locală.

APLICAȚIA DECORATIVA este asociată conceptului de decorativitate (imagini caracterizate prin ornamentalitate, forme generalizate, saturație a culorii) și reprezintă elemente de decor combinate după legile ritmului și simetriei, decorative ca culoare și formă (geometrice, florale etc.). Compoziția ornamentală joacă aici un rol important. Ornamentul se caracterizează prin ritm (repetarea aceluiași sau alternarea diferitelor elemente de model) și poate fi nesfârșit sau închis (panglică sau compoziție central-radială).

POVESTE-APLICAȚIA TEMATICĂ reprezintă imagini lipite pe fundal în relație și în conformitate cu tema sau intriga (eveniment, situație, fenomen). Conținutul unei astfel de aplicații poate fi fie simplu, fie destul de complex, dinamic în acțiune, cu un număr mare de personaje și detalii.

„Hurarea orientării creative a personalității copiilor preșcolari în condiții de activitate colectivă”

În activitatea creativă colectivă a preșcolarilor, capacitatea de a interacționa cu oamenii și de a influența obiectele din jur ale realității se formează ușor și imperceptibil.

Munca sistematică a educatorului asupra dezvoltării sferei emoționale în timpul dezvoltării copilului îl va ajuta să dobândească cunoștințe despre emoții, capacitatea de a-și recunoaște, evalua și regla propria stare emoțională și a celorlalți, de a construi relații cu semenii și adulții și de a cultiva un sentiment de empatie.

Caracteristicile muncii creative colective:

• orientare practică;
• organizare colectivă;
• caracter creativ;
• copiii au grijă unii de alții;
• despre echipa ta;
• despre oamenii din jurul tău;
• despre prietenii îndepărtați;
• căutare cele mai bune mijloace această preocupare;
• organizarea din ce în ce mai clară a vieții tale;
• diverse fapte spre folos și bucurie;
• aceasta aduce împreună profesorii și studenții.

Aceste trăsături ale muncii creative colective le caracterizează latura practică și determină trăsăturile distinctive ale predării, dezvoltării și sarcinilor educaționale. Aceste sarcini, în procesul muncii de creație colectivă, devin și sunt rezolvate de profesori în cea mai mare parte neobservate de elevi, ca și cum „pe parcurs”, în profunzimea rezolvării unei probleme practice de viață și sunt dezvăluite elevilor unuia. grad sau altul – atunci când discutăm rezultatele.

Așa se deosebește fundamental activitățile creative colective de evenimente: conversații, excursii, munca în cluburi etc. care, dimpotrivă, se caracterizează printr-un cadru deschis în rândul elevilor și prin implementarea deschisă a sarcinilor educaționale, de dezvoltare și educaționale.

Spre deosebire de treburile colective, aici planul principal este de a crea noi experiențe vitale pentru elevi împreună cu profesorii și sub îndrumarea acestora, și nu de a aplica în scopuri practice cunoștințele și abilitățile dobândite anterior, abilități care ar trebui transferate de către elevi în activitatea educațională.

Puterea oricărui demers creativ colectiv constă în faptul că necesită o căutare comună, îi dă un impuls și îi deschide o gamă largă. În acest sens, în fiecare dintre aceste cazuri există o formă flexibilă și o varietate bogată de conținut, opțiuni non-standard.

Studiul și utilizarea activităților creative colective este imposibil fără cunoașterea capacităților lor generale de educație, formare și dezvoltare, fără a înțelege modul în care aceste oportunități sunt relevate în fiecare tip.

Se disting următoarele tipuri de activități creative colective: socio-politice, de muncă, educaționale, artistice și estetice, organizaționale, sportive și recreative.

De bază semn distinctiv tip - o preocupare practică generală care iese în prim-plan.

Fiecare tip de activitate creativă colectivă îmbogățește individul cu un anumit tip de experiență valoroasă din punct de vedere social.

1. Faptele creatoare colective socio-politice sunt impregnate de romantismul realizărilor istorice, imagini cu isprăvile muncii și militare ale oamenilor săvârșite în numele Patriei. Conținutul unor astfel de panorame figurative este o experiență morală și socială care dezvoltă la elevi o atitudine civică față de evenimentele sociale, față de trecutul și prezentul Patriei.

2. Activitățile colective de muncă creativă dezvoltă la elevi cunoștințele despre viața din jurul lor, vederile asupra activității de muncă ca principală sursă a vieții pline de bucurie a oamenilor, dorința de a contribui la îmbunătățirea vieții din jurul lor, capacitatea și obiceiul de a avea grijă de oameni. aproape și departe, să lucreze independent și creativ, beneficiul și bucuria lor.

3. Activitățile creative colective cognitive sunt determinate de știința esenței lor: conținut cognitiv, „descoperire a lumii” în beneficiul celorlalți, planul principal este de a dezvolta interesul elevilor pentru astfel de aspecte ale vieții care nu sunt bine cunoscute, plin de secrete și mistere, adică în activitatea cognitivă, diversele ei mijloace, la predare.

4. Activitățile creative colective artistice și estetice au oportunități educaționale deosebite. Principala este dezvoltarea laturii estetice a vieții în societatea noastră, a popoarelor din alte țări, către artă ca parte integrantă a culturii spirituale, către noi înșine ca tovarăși mai tineri de adulți în păstrarea și aducerea frumuseții în lumea din jurul nostru. Problemele artistice și estetice le permit studenților să dezvolte în mod intenționat opinii și convingeri artistice și estetice, un interes efectiv pentru tipuri variate artă, aptitudini și abilități de creativitate artistică, sensibilitate estetică și receptivitate, noblețe sufletească.

5. Activități creative colective sportive și recreative. Cea mai importantă oportunitate educațională a sportului și a activității creative colective de îmbunătățire a sănătății este dezvoltarea la elevi a unei atitudini pozitive față de latura sportivă și de îmbunătățire a sănătății a vieții sociale, față de cultura fizica, pentru noi înșine ca cetățeni sănătoși și experimentați ai societății noastre. Activitățile creative colective sportive și recreative oferă o oportunitate de a forma o credință în importanța și frumusețea culturii fizice.

6. Organizarea de activități creative colective. Acestea includ lucruri precum organizarea unei zile de naștere a echipei, planificarea colectivă, adunarea generală, recunoașterea afacerilor și multe altele.

Trebuie amintit că orice activitate practică devine colectivă și creativă numai în astfel de activități organizaționale comune care dezvoltă abilități organizaționale în rândul participanților săi și formează abilitățile activității colective.

Posibilitățile educaționale ale muncii creative colective sunt realizate mai deplin și mai profund, cu atât mai organic aceste acțiuni sunt susținute prin alte mijloace de bază. munca educaționalăși activități educaționale.

Formele de activitate creativă colectivă diferă de alte forme, în primul rând, prin natura stabilirii sarcinilor educaționale și a stăpânirii experienței de către elevi. Într-un eveniment educațional, profesorul stabilește deschis o sarcină copiilor și le oferă o experiență gata făcută. Formele de activitate creativă colectivă includ activități creative colective, alternarea sarcinilor tradiționale (TTA), jocuri de rol, planificare colectivă, analiză colectivă și altele.

Utilizarea cu succes a sistemului de activități creative colective și implementarea oportunităților educaționale sunt asigurate de respectarea a trei condiții principale.

• Prima condiție este dezvoltarea deplină a relațiilor dintre comunitatea creativă a educatorilor și studenților.
• A doua condiție este dezvoltarea deplină a relațiilor de dezvoltare creativă între studenții generațiilor mai vechi și tinerelor.
• A treia condiție este dezvoltarea deplină a relațiilor comunitare creative între educatorii înșiși.

Activitățile practice comune pentru a aduce la viață o muncă creativă colectivă contribuie, de asemenea, la dezvoltarea relațiilor, la dezvoltarea sferei emoționale și la dezvoltarea creativă.

Prin participarea la comunicarea prietenoasă, elevii își satisfac și își aprofundează interesele cognitive, își extind orizonturile, observația, vigilența, atenția, sociabilitatea, receptivitatea, generozitatea și tactul spiritual și are loc dezvoltarea emoțională.

Implementarea unui sistem de activități creative colective este posibilă la diferite niveluri.

Principala caracteristică metodologică a muncii creative colective este poziția subiectivă a individului. Activități creative colective care vizează dezvoltarea domenii diverse personalitate și au atât trăsături generale, cât și specifice. Evaluarea rezultatelor creativității: laudă pentru orice inițiativă; publicarea lucrărilor; expoziție de lucrări; acordarea de certificate, diplome; atribuirea de titluri.

Cele mai frecvente sunt activitățile creative colective, a căror organizare implică șase etape.

• Prima etapă este lucrările preliminare. Profesorii și adulții stabilesc locul viitoarei activități creative colective în activitatea educațională planificată pentru noua perioadă cu această echipă. Ei identifică sarcini educaționale specifice, află diferitele opțiuni care pot fi oferite copiilor din care să aleagă, gândesc modalități de a-și îndeplini planurile, conturează acțiuni care îi pot motiva pe copii să muncească, îi captivează cu activități și determină oportunități de a intensifica activitățile fiecărui participant.
• A doua etapă este planificarea colectivă. Acum copiii înșiși acționează. Ei caută răspunsuri la întrebările puse în micro-colectivități (grupe, unități). Această conversație se numește în mod convențional începutul adunării. Succesul lui este asigurat în mare măsură de lider. El elaborează opțiunile propuse, pune întrebări de conducere, de clarificare, oferă să fundamenteze ideile prezentate și pune „sarcini de reflecție” suplimentare. Finalizează căutarea selectând sfaturi de acțiune.
• A treia etapă este pregătirea colectivă a cazului. Organul de conducere, consiliul cauzei, clarifică și precizează planul de pregătire și desfășurare a unei activități creative colective, apoi organizează implementarea acesteia, încurajând inițiativa fiecărui participant. Pregătirea se poate face în grupuri. Este posibilă o situație când copiii sunt slab implicați, sau chiar nu sunt incluși deloc, în munca practică. Se întâmplă că la început, unii studenți se lasă duși de cap și apoi își pierd rapid interesul pentru această chestiune, deoarece nu au dobândit încă capacitatea de a depăși dificultățile. În acest sens, rolul unui adult, tovarăș în vârstă, natura influenței sale asupra copiilor și interacțiunea cu aceștia sunt grozave. Fără a permite presiunea deschisă, adultul, într-o manieră camaradeșească, încurajează copiii să participe cu intenție, creativitate și independentă la implementarea planului comun. În unele cazuri, profesorul sugerează opțiuni pentru finalizarea lucrării și oferă sfaturi privind utilizarea surselor pentru căutare.
• A patra etapă este desfășurarea unei activități de creație colectivă, însumând rezultatele pregătirii. În această etapă se implementează un plan specific, întocmit de consiliul de afaceri, ținând cont de ceea ce a fost elaborat pe grupuri (echipe, unități). Nu este nevoie să vă temeți de abaterile de la planuri care apar în timpul unui efort creativ colectiv din cauza diverselor circumstanțe neprevăzute. De asemenea, nu trebuie să vă fie frică de greșelile făcute de participanți. Profesorul, dacă este posibil, neobservat de toți participanții la cazul pentru care este organizat, îi îndrumă pe copii, le reglează starea de spirit și ajută la netezirea momentelor nereușite.
• A cincea etapă este o însumare colectivă a muncii creative colective. Aceasta ar putea fi o adunare generală a echipei, dedicată rezultatelor unui efort creativ colectiv, sau în grupuri. Fiecare își exprimă opinia, se discută aspectele pozitive și negative ale pregătirii și desfășurării unei activități creative colective. Principalul lucru este că toată lumea participă la gândirea la munca creativă colectivă efectuată, învață să analizeze, să evalueze, să învețe lecții pentru viitor și să propună sarcini și întrebări mai complexe decât înainte.
• A șasea etapă este consecința imediată a muncii creative colective. La adunarea generală, copiii și adulții fac sugestii în chestionar și își împărtășesc impresiile și experiențele.

Ca tehnologie pedagogică, activitatea creativă colectivă sau elementele sale individuale pot fi utilizate de profesorii unei instituții de învățământ preșcolar atunci când desfășoară diferite forme de activitate educațională.

Ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor preșcolari, este mai oportun să se utilizeze tehnologia simplificată (în grupuri mai mari) și, în unele cazuri, doar elemente ale activității creative colective (în grupe de juniori), se folosește un tip unic de muncă creativă colectivă - situațională.

La preșcolar instituție educațională Puteți utiliza astfel de forme de activitate creativă colectivă: alternarea sarcinilor tradiționale, jocuri de rol, planificare colectivă, analiză colectivă și altele.

Posibilitățile educaționale ale muncii creative colective se realizează mai deplin și mai profund atunci când aceste lucrări sunt combinate cu principalele mijloace de muncă educațională și activități educaționale.

Preșcolarii nu știu încă să gândească și să acționeze împreună cu cei mai mari pentru bucuria și folosul unul altuia și al oamenilor din jurul lor. Dar ei pot să învețe acest lucru, să se obișnuiască să participe la un efort creativ comun și să stăpânească abilitățile activității colective din propria experiență.

Participarea în comun la o activitate creativă colectivă îi obligă pe cei mai tineri să-i ajungă din urmă pe cei mai mari, influențându-se reciproc și pe ei înșiși. Bătrânii se străduiesc să nu coboare nivelul demnității lor; cei mai tineri se străduiesc să fie cunoscători, pricepuți, prietenoși și curajoși. există o influență reciprocă pozitivă între juniori și seniori. În grupa mai în vârstă, în a doua jumătate a anului școlar, profesorul poate trece la sarcini care necesită repartizarea muncii între mai mulți copii uniți într-un singur subgrup; discuțiile colective influențează dezvoltarea creativității; copiii dobândesc experiență în cooperare. În procesul de activitate creativă colectivă, profesorul stabilește sarcini, dar le face neobservat. Preșcolarii, parcă, „descoperă” ei înșiși aceste sarcini educaționale, împreună cu adulții și sub îndrumarea lor, creează noi experiențe, acceptă cunoștințe și abilități dobândite anterior, dobândind altele noi. Profesorul, dacă este posibil, neobservat de toți participanții la cazul pentru care este organizat, îi îndrumă pe copii, le reglează starea de spirit și ajută la netezirea momentelor nereușite.

Activitățile practice comune pentru a aduce la viață o muncă creativă colectivă contribuie la dezvoltarea relațiilor, la dezvoltarea sferei emoționale și la dezvoltarea creativă.

În această condiție, ceea ce devine important pentru fiecare copil este contribuția sa personală la munca generală, dorința de a îndeplini de înaltă calitate a unei sarcini individuale care face parte din cea generală, dorința de a ajuta semenii și de a le arăta atenție ca participanți la o cauză comună.

Atunci când aduceți copiii împreună pentru a îndeplini sarcini comune, este important ca profesorul să țină cont de nivelul de aptitudini ale fiecărui copil, de creativitatea, independența lui și de natura relațiilor pe care le are cu semenii săi.

Discutarea cu ei a rezultatelor muncii lor are, de asemenea, un impact semnificativ asupra copiilor, timp în care profesorul le subliniază în special invenția, creativitatea, vorbește despre exemple de discuție comună, manifestarea de bunăvoință și capacitatea de a ieși din situații controversate fără un argument. Împreună cu elevii, profesorul evaluează propunerile copiilor, îi învață să se asculte cu atenție unul pe celălalt, le explică cum să-și exprime dezacordul fără a recurge la forme incorecte de exprimare, îi învață să-și apere opinia, demonstrând concentrarea acesteia pe îmbunătățirea viitorului.

Nu puțină importanță este crearea unui mediu emoțional pozitiv în clasă, care este asigurată de comunicarea prietenoasă a profesorului cu copiii, capacitatea sa de a le susține activitatea și de a fi surprins de „descoperirile” lor.

Asigurarea caracterului creativ colectiv al muncii la clasă se realizează prin unirea copiilor cu sentimente emoționale comune, iar în rezumat, bucuria rezultatelor obținute. Asigurându-se astfel dezvoltarea sferei emoționale a copiilor preșcolari.

Dezvoltarea sferei emoționale se manifestă sub mai multe forme diferite:

· sub formă de mişcări expresive;

· sub forma unor actiuni emotionale;

· sub formă de afirmaţii despre stările emoţionale trăite;

· sub forma unei anumite atitudini faţă de mediu.

Spre dezvoltarea acestor funcții se îndreaptă munca de dezvoltare a sferei emoționale a copiilor preșcolari prin munca creativă colectivă. Lucrul la dezvoltarea sferei emoționale trebuie să înceapă încă din copilărie. Acest lucru este facilitat de organizarea muncii educaționale privind dezvoltarea sferei emoționale prin munca creativă colectivă.

Activitățile din cursuri pentru dezvoltarea sferei emoționale folosind instrumente creative colective conțin oportunități ample de unire a preșcolarilor cu o mare varietate de abilități, cunoștințe și abilități și permit tuturor să experimenteze bucuria de a învăța.

Experiența bucuriei comune unește copiii și influențează dezvoltarea relațiilor de prietenie, ceea ce contribuie la dezvoltarea sferei emoționale. Munca creativă colectivă are un impact pozitiv asupra formării la preșcolari a capacității de a-și coordona acțiunile și opiniile și îi învață să fie atenți la sentimentele și emoțiile altor persoane, de exemplu. favorizează dezvoltarea empatiei.

În același timp, este important uneori să se prevadă astfel de asociații de copii care să contribuie tocmai la manifestarea empatiei emoționale. După finalizarea sarcinilor comune, este recomandabil să invitați copiii să discute despre modul în care au lucrat împreună pentru a sublinia, pe baza afirmațiilor lor, importanța relațiilor de prietenie, capacitatea de a înțelege starea emoțională a celuilalt și de a exprima și regla în mod adecvat. propriile lor.

În activitatea creativă colectivă, capacitatea de a interacționa cu oamenii se formează ușor și imperceptibil, iar sfera emoțională prescolari.

Marina Krasnova
Metodologia de organizare a activităților colective

Una dintre formele de conducere a cursurilor la grădiniță este munca colectivă, al căror rezultat sunt tablouri generale, panouri, compoziții.

În curs colectiv se lucrează

educația morală și estetică a copiilor se dezvoltă următoarele aptitudini:

Acordați asupra muncii în comun și asupra conținutului acesteia;

Discutați idei interesante și acceptați

cele mai bune solutii,

Lucrați împreună, cedați unul altuia, ajutați, sfătuiți, învățați să criticați și să dezvoltați abilități

cooperare în afaceri;

Planificați-vă munca, determinați-i succesiunea,

Evaluează, fii atent, bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi atunci când creezi lucrări colective.

Toate colectiv munca trebuie să aibă un scop.

Profesorul îi conduce pe copii să creeze împreună

o poză, faceți un decor pentru o vacanță, decorați un grup,

coridor, hol, faceți un panou pentru petrecere a timpului liber, pentru o zi de naștere

copil, decoratiuni pentru jocuri, spectacole, o carte cadou,

ilustrează basme, poezii, scene din desene animate

filme. În acest caz, nu se evaluează doar rezultatul general, ci

dar şi contribuţia fiecărui copil la lucru in echipa.

ÎN se evidenţiază organizaţiile de activităţi colective

trei forme principale.

1. Articulație-individuală.

Copiii lucrează individual după un singur plan și doar în etapa finală activitatea devine

parte a compoziției generale. Loc de munca organizat astfel, Ce

compoziţie colectiv lucrarea este gândită dinainte, se alege culoarea, mărimea, locația; sunt selectate materialul și tehnica pentru fundal și detalii;

procesul de implementare este în curs de gândire colectiv

compoziții, editare.

Dispunerea elementelor pe fundal poate fi liberă, pe o singură linie, organizat locație și mozaic.

2. În comun-secvențial.

Munca unui copil este interconectată cu cea precedentă și

copilul ulterior. Copiii lucrează individual

pe element, iar apoi urmează lucrările secvențiale

legate de asamblare.

3. În comun - interacționând.

Activitatea colectivă efectuate simultan

de către toți copiii, coordonând toate acțiunile la fiecare

etapă. Copiii sunt împărțiți în grupuri care vor avea diferite

sarcini de îndeplinit lucru in echipa(fond, personaje

copaci, case, flori, animale).

În cursuri pe activități colective sunt folosite diferite tipuri artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura. Integrarea face posibilă arătarea copiilor imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, văzând-o în felul tău, înțelegerea sarcinilor creative; învață să cauți modalități în creativitate, creându-ți propria imagine.

Folosit în mod regulat la cursuri formă colectivă de muncă, puteți obține un frumos artistic

munca, atitudinea pozitiva, emotionala a copiilor, profesorilor si dorinta de a lucra in echipă.

Olga Demina
Creativitatea colectivă a preșcolarilor

TOTUL este de o mie de ori mai interesant

Când facem totul împreună...

Dezvoltarea copiilor este una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne. Dinamismul lumii în care trăim face ca creativitatea să nu fie un lux, accesibil și cerut de un număr selectat, ci o necesitate de zi cu zi pentru fiecare persoană. Nivel ridicat de dezvoltare creativ abilitățile din timpul nostru sunt din ce în ce mai văzute ca o condiție necesară pentru supraviețuirea într-un mediu în continuă schimbare. Deosebit de semnificativă pentru omul modern este capacitatea lucrează creativ într-o echipă.

Cum să se organizeze activități colective ale copiilor? A interactiona preșcolari în proces de creație Activitatea a adus bucurie din asistența comună?

Identific trei forme principale de activități comune copii:

„în comun – individual”, „în comun – consecvent”Și „în comun - interacționând”.

A) „Împreună - individual”- caracterizat prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul general, iar numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.

Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât munca va fi mai bună. echipă.

Pe de o parte, acest lucru creează condiții pentru mobilizare creativ capacităţile copilului, iar pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca conditie necesara. Avantajele acestei forme de organizare a activității includ și faptul că vă permite să vă implicați creativ colectiv activitățile unui grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună.

b) „Împreună - consecvenți”- presupune lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acțiunilor unui participant este strâns legat de rezultatele participanților anteriori și următori.

V) „În comun – interacționând”- munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor acestora se realizează în toate etapele.

În clasele din grupa a doua de juniori folosesc toate cele trei forme de activitate comună a copiilor. Alegerea depinde de sarcinile care sunt stabilite pentru copii la lecție.

Pentru desfășurarea acestor cursuri este necesară o anumită pregătire și o anumită atitudine a copilului. Pentru a conduce sistematic cursurile pe creativitatea colectivă a creat un plan pe termen lung, a selectat subiecte, materiale și a gândit prin forme de organizare.

Lucrând în grupa a 2-a de juniori, grădiniță, îi acord mare atenție creativitatea colectivă a copiilor. La această vârstă, putem vorbi despre abilitatea emergentă a copiilor de a lucra împreună. În grupul nostru lucrăm colectiv activitățile copiilor se desfășoară atât în ​​activități educaționale direct organizate cu profesorul, cât și în orele de dimineață și de seară. Împart munca de creare a imaginilor între copii, astfel încât toată lumea să fie interesată, astfel încât copilul să fie capabil să-și creeze propria parte în compoziția generală și astfel încât să se poată exprima, folosindu-și capacitățile în cel mai bun mod, și să obțină un nivel ridicat. rezultat.

În centrul vizualului creativitate dotat un loc de cazare lucrări colective. Creată lucru in echipa, îl lăsăm un timp în grup, asta îl îndreaptă pe copil către lucrarea terminată, o poate completa, vorbi cu colegii despre conținutul desenului. Și asta te face să vrei să creezi altele noi compoziţii colective.

Pe parcursul colectivÎn timp ce lucrează, este interesant să urmărim cum copiii găsesc o cale de ieșire din situațiile actuale, unii își corectează greșelile partenerului (le lipesc, alții sunt de acord să facă ceea ce pot face mai bine, iar unii își pierd dispoziția și își pierd interesul pentru muncă. astfel de momente, încerc să fiu la timp să observ tensiunea și să găsesc tehnicile potrivite pentru a schimba situația actuală. Odată cu asta, băieții și cu mine încercăm să ne susținem reciproc prieten: „Nu suntem vrăjitori, doar învățăm”

Folosesc diferite tipuri în cursurile mele. artă: fine si decorative, muzica, dans, literatura.

Integrarea face posibilă arătarea copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, de înțeles creativ atelierul artistului, învață să cauți modalități de a creativitate, creându-vă propria imagine.

O tehnică eficientă pentru identificarea subgrupurilor de copii care se străduiesc pentru activități comune poate fi Ziua Intereselor Copilului. În această zi, copiii își fac lucrurile preferate, din care se vede clar câți și ce fel de copii se formează subgrupuri de copii și în funcție de ce interese.

Organizat pentru părinți activități comune cu copiii, în care părinții creează muncă împreună cu copiii lor. În astfel de activități, copilul simte sprijinul părintesc și copilul este mândru că îi poate învăța ceva. De asemenea, ofer teme pentru acasă în care părintele și copilul fac spații pentru viitoare lucrări comune, iar la un eveniment festiv creăm unul mare lucru in echipa. Și acest lucru provoacă tuturor o mare de bucurie și încântare.

Foarte interesante și utile pentru copii sunt activitățile în care copiii fac echipă în doi pentru a crea o compoziție comună. Astfel de asociații fac necesar ca copiii să aibă o comunicare de afaceri între ei și să-i învețe cum să negocieze cu partenerii lor. Pentru o astfel de muncă, copiii sunt în echipă în doi, iar copiii înșiși decid cu cine vor lucra în perechi. La urma urmei, copiii trebuie să decoreze obiectele pereche în mod identic și, pentru aceasta, trebuie să poată lucra nu doar împreună, unul lângă altul, ci să cadă de acord asupra modelului în compoziție, în compoziția elementelor decorative, în culoare. , dar acest lucru nu este atât de ușor. Pentru ca copiii să lucreze în perechi, exersez folosirea cardurilor cu diagrame. te aduc eu exemplu: „Acum vă voi oferi cărți care vă vor ajuta să fiți pe rând vrăjitori și asistenții lor. Vei lucra în doi.”

Cu ajutorul conversațiilor, antrenamentelor de joc, modelării situațiilor, citirii de lucrări de ficțiune, prezentând desene animate și jocuri didactice, active, de relaxare, ea a cultivat relații de prietenie la copii, i-a învățat să coopereze, să empatizeze, să manifeste grijă și atenție unul față de celălalt.

În curs colectiv munca, se realizează educația morală și estetică a copiilor, se dezvoltă următoarele aptitudini:

Lucrați împreună, lăsați locul unui prieten, ajutați, sugerați;

Acordați asupra muncii comune și asupra conținutului acesteia

Planifică-ți munca, stabilește-i succesiunea, conținutul, compoziția, completările;

Bucură-te de succesele tale și ale camarazilor tăi în crearea de muncă

Desen în mai multe mâini, cum ar fi formă colectivă creativitatea aduce copiii împreună. Ei dezvoltă abilități de cultură de comunicare și dezvoltă emoțional relații calde cu semenii. Copiii învață cu ușurință standardele morale și regulile de comportament.

Kotkova Galina Nikolaevna,
profesoară grădinița GBDOU nr 57
districtul Kirovsky din Sankt Petersburg

„Ceea ce nu se poate face singur, vom face împreună”
V. Maiakovski

Relevanţă .

Analizând acțiunile copiilor de la grădiniță și de pe străzile orașului, se poate observa că aceștia se străduiesc să-și satisfacă, în primul rând, nevoile, dorințele, interesele, indiferent de aspirațiile oamenilor din jurul lor, și uneori fără să știe măcar. despre ele. La grădiniță un copil trebuie să învețe să trăiască printre oameni. Iar munca colectivă va uni copiii.

Dezvoltarea capacității copiilor de a lucra creativ în echipă este una dintre cele mai importante sarcini ale educației moderne. Munca creativă colectivă este un social unic și în același timp natural și fenomen pedagogic, care poate sta la baza tuturor activităților echipei. Prin urmare, este o chestiune de importanță vitală, necesară din punct de vedere social. Este colectiv, deoarece este planificat, pregătit, desfășurat și discutat în comun de către elevi și educatori ca camarazi juniori și seniori în îngrijirea practică de viață comună. Este creativ pentru că este planificat, pregătit și discutat de fiecare dată într-o nouă versiune, ca urmare a căutării celor mai bune căi și mijloace de rezolvare a anumitor probleme vitale.

Se știe că creativitatea copiilor- un fenomen unic. Mulți profesori și psihologi, atât autohtoni cât și străini, subliniază marea importanță a creativității artistice sub toate aspectele, în special în dezvoltarea estetică personalitate. Aspect modern asupra educației estetice a copilului presupune unitatea formării unei atitudini estetice față de lume și dezvoltarea artistică prin intermediul diferitelor tipuri de arte plastice și decorative în activitatea estetică.

În activități comune și independente, cel mai adesea copiii realizează imaginea individual, fiecare cu propriul desen, modelare, aplicație. Dar copiii obțin o satisfacție deosebită creând imagini comune, compoziții care combină imagini ale tuturor copiilor din grup. Astfel de picturi se numesc lucrări colective. Au un rezultat mai semnificativ pentru copii, provoacă admirație, într-adevăr ca în poemul lui V. Mayakovsky: „Ceea ce nu se poate face, vom face împreună”.

Forma colectivă de organizare permite fiecărui copil să-și dezvolte abilitățile și abilitățile de a lucra împreună, de a construi comunicarea și de a dezvolta obiceiul de asistență reciprocă. Se creează lucrări colective cu copii (începând de la vârsta preșcolară timpurie) în desen, modelaj, aplicație, un tip sau două sau trei tipuri într-o lecție (modelaj și aplicație, aplicație și desen, aplicație și lucrare artistică).

Dacă în grupurile mai tinere, crearea muncii colective, în primul rând, oferă copilului posibilitatea de a vedea cum creativitatea lui personală completează creativitatea altor copii, transformându-se într-o imagine solidă, colorată, atunci în grupuri mai mari, atunci când efectuează lucrări colective, copiii învață să cadă de acord între ei despre munca comună și conținutul acesteia. Faceți un lucru împreună, cedați și ajutați-vă unii pe alții, planificați munca, bucurați-vă de succesele camarazilor voștri.

Orice lucrare colectivă trebuie să aibă un scop. Profesorul îi conduce pe copii să facă împreună o imagine care ar fi greu de realizat singur. În timpul lucrului în grup, copiii învață să comunice cu adulții și între ei. Dacă în stadiul inițial al unei astfel de lucrări, copiii comunică în principal cu profesorul, atunci puțin mai târziu încep să comunice între ei. Treptat, sub îndrumarea unui adult, copiii planifică, negociază, întreabă, sugerează și empatizează. Sarcina profesorului este să-i învețe pe copii cum să negocieze, să cedeze unul altuia și să aprecieze ajutorul unui prieten...

Pe calea formării unei orientări colectiviste la un preșcolar trebuie parcursi o serie de pași succesivi: de la formarea copilului a orientării către semeni (în prima etapă) până la crearea unui sentiment de importanță proprie pentru aceștia (la al doilea) și consolidarea simțului copilului asupra propriei sale importanțe pentru a obține un rezultat de ansamblu cu sprijin fiecare de către toți (pe a treia).

Când rezolvă problema dezvoltării creativității colective, profesorul ar trebui să se bazeze pe următoarele principii:

realizarea creativă a fiecărui elev ca condiție pentru dezvoltarea co-creației colective;

luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor la determinarea rolului lor în interacțiunea colectivă;

direcția managerială în punerea în scenă a procesului activității colective;

confortul copilului într-un grup de semeni.

Îndrumarea unui profesor în diferite etape ale implementării unui plan de activitate creativă colectivă are propriile sale caracteristici. În prima etapă, la planificarea acțiunilor colective, profesorul se străduiește să creeze o rezonanță motivațională - apariția în fiecare copil a dorinței de a se implica într-o activitate colectivă. Este important să unim copiii cu un scop comun, atractivitatea rezultatului viitor al activității, pentru a provoca o creștere emoțională, emoție bună de afaceri. Oferirea copiilor cu o varietate de materiale vizuale este atractivă pentru cauza comună. Deci, de exemplu, pentru aplicare este recomandabil să folosiți nu numai hârtie colorată gata făcută, ci și decupaje din ziare și reviste, desene gata făcute de copii; pentru modelare, folosiți atât aluat, cât și plastilină cu lut; pentru desen, creioane cu ceară și colorate, acuarelă și guașă și diverse materiale de construcție.

Următoarea etapă în interacțiunea colectivă este distribuirea rolurilor pentru activitatea viitoare între copii. Pentru ca participarea la o cauză comună să ajute fiecare copil să se deschidă din exterior cele mai bune calități, este important ca profesorul să identifice abilitățile și înclinațiile individuale ale fiecărui participant. În același timp, sarcina lui nu este doar să studieze copilul, ci să „prezinte” manifestările unicității sale individuale și să îi ajute pe toți copiii să-și vadă cele mai bune trăsături. Identificarea caracteristicilor individuale ale copiilor permite profesorului să contureze perspectivele de dezvoltare a creativității colective.

O altă opțiune de organizare a cooperării copiilor este ca scopul comun al activității să fie realizat de mai multe subgrupe, iar rezultatul final depinde de calitatea muncii fiecărui subgrup. Activitățile de acest tip trezesc un sentiment de satisfacție în fiecare participant; copilul dezvoltă un sentiment de utilitate și contribuție personală la cauza comună, ceea ce îi conferă încredere în abilitățile sale. Împărțindu-se în subgrupe, la cererea lor, copiii decid în mod independent ce complot va fi reflectat de grupul lor pe câmpul vizual comun.

Etapele finale ale interacțiunii colective sunt asociate cu realizarea, conștientizarea și evaluarea semnificației rezultatului obținut. În același timp, profesorul concentrează atenția copiilor asupra contribuției personale a fiecăruia la cauza comună, subliniind că, fără eforturi comune, implementarea planului colectiv ar fi imposibilă. Este bine atunci când succesul activităților colective este evaluat nu numai de copiii înșiși, ci și de persoane ale căror opinii le prețuiesc - părinți, alți educatori, copii din alte grupuri.

Forme de bază ale activităților comune ale copiilor :

„în comun – individual”, „în comun – consecvent” și „în comun – interacționând”.

a) „În comun - individual” - se caracterizează prin faptul că, la început, participanții la activitate lucrează individual, ținând cont de planul comun, iar numai în etapa finală munca fiecăruia devine parte a compoziției generale.

Sarcina este dată tuturor imediat, la început lucrează individual și apoi se ajustează în funcție de ceea ce au făcut alții. Când își face partea din muncă, copilul știe că, cu cât el însuși face mai bine ceea ce i se atribuie, cu atât va fi mai bună munca echipei.

Aceasta, pe de o parte, creează condiții pentru mobilizarea potențialului creativ al copilului și, pe de altă parte, necesită manifestarea lor ca o condiție necesară. Avantajele acestei forme de organizare a activităților includ și faptul că vă permite să implicați un grup destul de mare de copii care nu au experiență de lucru împreună în activități creative colective.

b) „Îmbinare - secvenţială” - implică lucrul pe principiul unei benzi transportoare, atunci când rezultatul acţiunilor unui participant este în strânsă legătură cu rezultatele participanţilor anteriori şi următori.

c) „În comun - interacționând” - munca este efectuată de toți participanții simultan, coordonarea acțiunilor lor se realizează în toate etapele.

Pentru a desfășura în mod sistematic cursuri de creativitate colectivă în fiecare grădiniță, este creat un plan pe termen lung, sunt selectate subiecte și materiale și sunt gândite forme de organizare. Lucrul în grup se poate face în una sau mai multe clase. Este important ca fiecare lecție să aibă aspectul de finalizare a unei anumite etape. Activitatea vizuală colectivă a copiilor poate fi conectată organic cu toate aspectele vieții copiilor, și mai ales cu alte activități artistice și creative (cu diferite tipuri de jocuri, muzicale, artistice, comunicative).

La planificarea orelor, profesorul alege pentru fiecare temă una sau alta formă de organizare a muncii colective, ținând cont de echipamentul și caracteristicile de vârstă ale copiilor. În clasă, profesorul folosește diferite tipuri de artă: fină și decorativă, muzică, dans, literatură. Integrarea face posibil să le arăți copiilor o imagine artistică folosind diferite mijloace de exprimare, să o vadă în felul lor, să înțeleagă atelierul de creație al artistului, să învețe să caute modalități în creativitate, să-și creeze propria imagine. Când execută lucrări colective în arte vizuale, profesorul folosește în mod activ metode de joc si tehnici. Fiecare se bazează pe un complot special dezvoltat.

Planificarea etapelor de lucru pe activități colective .

Etapa pregătitoare

Să aprofundeze propriile cunoștințe ale copiilor cu privire la tema muncii viitoare, să formeze în ei imagini vii care să genereze dorința de a-i întruchipa în propriile activități vizuale (examinarea reproducerilor, ilustrațiilor, excursiile, conversațiile)

Scena principală. Etapa de executie a lucrarii.

Planificarea și evaluarea muncii în echipă.

Scop: de a oferi copiilor posibilitatea de a întruchipa imagini ale lumii înconjurătoare în compoziții, de a crea condiții pentru interacțiunea creativă în timpul muncii colective și de a-și dezvolta abilitățile de a lucra creativ în echipă.

Etapa finală. Interacțiunea copiilor cu munca finalizată.

Cel mai bine este să lăsați compoziția făcută de copii în sala de grupă. Va deveni obiectul unei varietăți de discuții, jocuri și stimulează nașterea ideilor și propunerilor creative care să completeze compoziția deja creată.

Sarcini pentru dezvoltarea activității colective a copiilor, dezvoltate pe baza programului „de la naștere până la școală”.

A doua grupă de juniori

Învață să creezi compoziții atât individuale, cât și colective în desene, modelare și aplicații.

Grupul mijlociu

Continuați să dezvoltați capacitatea de a crea lucrări colective în desen, modelare și aplicație.

Încurajați copiii să evalueze lucrările create de prietenii lor. Învață să fii prietenos atunci când evaluezi munca altor copii. Învață să identifici mijloacele de exprimare.

Grup de seniori

Îmbunătățiți abilitățile și abilitățile vizuale, dezvoltați abilitățile artistice și creative. Dezvolta creativitate decorativă copii (inclusiv colectiv). Continuați să îmbunătățiți capacitatea copiilor de a examina munca (desene, modelare, aplicații) și bucurați-vă de rezultatele obținute.

Planificarea tematică aproximativă a lecțiilor

Grupul mijlociu

Grup de seniori

Grupa pregătitoare

Literatură

1. Gribovskaya A. A. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari. Notite din clasa." Centrul Creativ din Moscova Sfera, 2004.-192 p.
2. Dubrovskaya N.V. „O invitație la creativitate”. - „PRESA COPILĂRIEI”, 2004. - 128s.
3. Doronova T.N. „Dezvoltarea copiilor în artele vizuale”. - „PRESA COPILĂRIEI”, 2005. - anii 96.
4. Kazakova R.G., Sayganova T.I., Sedova, Smagina T.V. „Desen cu copii preșcolari. Moscova, centrul comercial Sfera, 2004-128p.
5. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari” / Gribovskaya A.A. - „TC Sfera”, 2005. - 192 p.
6. Komarova T.S., Savenkov A.I. „Creativitatea colectivă a copiilor preșcolari.” - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2005. - 128 p.
7. Komarova T.S. Copiii în lumea creativității. M.: 1995.
8. „Educația morală și estetică a unui copil la grădiniță” / Vetlugina N.A., Kazakova T.N., Panteleev G.N. - M.: Educaţie, 1989. - 79 p.
9. Trunova M. Lucrări colective la orele de artă // Învățământul preșcolar. - 2005. -№2. - P. 60.