Adaptasi sosial anak
(Adaptasi bahasa Inggris anak dalam masyarakat) - sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia tentang jaminan hak-hak anak, adaptasi aktif seorang anak (yaitu seseorang hingga ia mencapai usia 18 tahun) yang berada dalam keadaan sulit situasi kehidupan, dengan aturan dan norma perilaku yang diterima di masyarakat, serta proses mengatasi konsekuensi trauma psikologis atau moral (Pasal 1 Undang-Undang Federal “Tentang Jaminan Dasar Hak Anak di Federasi Rusia”* *).
Kamus hukum besar. Akademik.ru. 2010.
Lihat apa itu “Adaptasi sosial seorang anak” di kamus lain:
Adaptasi sosial anak- (Adaptasi bahasa Inggris anak dalam masyarakat) sesuai dengan undang-undang Federasi Rusia tentang jaminan hak-hak anak, proses adaptasi aktif seorang anak (yaitu seseorang sebelum mencapai usia 18 tahun), yang berada di situasi kehidupan yang sulit, bagi mereka yang diterima di masyarakat... ... Ensiklopedia Hukum
Adaptasi sosial anak- proses adaptasi aktif seorang anak dalam situasi kehidupan yang sulit terhadap aturan dan norma perilaku yang diterima di masyarakat, serta proses mengatasi akibat trauma psikologis atau moral;... Sumber: Hukum Federal... ... Terminologi resmi
adaptasi- Keadaan kesesuaian yang dinamis, keseimbangan antara sistem kehidupan (manusia) dan lingkungan luar. Kemampuan suatu organisme hidup untuk beradaptasi terhadap perubahan lingkungan, kondisi keberadaan eksternal (internal) dengan cara melestarikan dan... ... Ensiklopedia psikologi yang bagus
Adaptasi- merupakan indikator integratif kondisi seseorang, yang mencerminkan kemampuannya untuk melakukan aktivitas biologis tertentu fungsi sosial, yaitu: persepsi yang memadai terhadap realitas sekitar dan tubuh sendiri; sistem hubungan yang memadai dan... ... Buku referensi kamus untuk pekerjaan sosial
Adaptasi- 1. dalam teori evolusi, setiap perubahan struktural atau perilaku yang penting bagi kelangsungan hidup individu dan spesies; 2. dalam psikologi sosial, perubahan sistem hubungan individu dalam istilah sosial psikologis dan budaya, untuk mencapai tujuan... ...
Adaptasi sosial (dalam psikologi perkembangan)- [lat. beradaptasi beradaptasi; socialis social] proses dan hasil adaptasi anak terhadap kehidupan di masyarakat. Awalnya (pada masa bayi), masyarakat bagi anak diwakili oleh lingkungan keluarga dekat. Tahap A.s ini..... Kamus Ensiklopedis Psikologi dan Pedagogi
ADAPTASI SOSIAL- 1) adaptasi aktif seseorang terhadap lingkungan yang berubah dengan bantuan berbagai jejaring sosial. artinya, yang dicirikan oleh kenyataan bahwa seseorang, setelah menyadari perlunya perubahan dalam hubungannya dengan lingkungan, membentuk cara-cara berperilaku baru yang ditujukan untuk... ... Kamus pedagogis
Adaptasi sosial- 1) adaptasi aktif seseorang terhadap lingkungan yang berubah dengan bantuan berbagai jejaring sosial. artinya, yang dicirikan oleh kenyataan bahwa seseorang, setelah menyadari perlunya perubahan dalam hubungannya dengan lingkungan, membentuk cara-cara berperilaku baru yang ditujukan untuk... ... Ensiklopedia Pedagogis “Pendidikan pola hidup sehat bagi siswa”
adaptasi sosial- (dari bahasa Latin adapto adapto dan socium society) adaptasi aktif terhadap kondisi lingkungan sosial melalui asimilasi dan penerimaan tujuan, nilai, norma dan gaya perilaku yang diterima dalam masyarakat. Dalam proses pembentukan kepribadian, A. s. terjadi... ... Defektologi. Buku referensi kamus
Metodologi “Hubungan Interpersonal Anak”-Rene Gilles. Adaptasi oleh I.N. Gilyasheva, N.D. Ignatieva. Dirancang untuk mengidentifikasi struktur hubungan interpersonal anak. Hubungan interpersonal seorang anak dipahami tidak hanya sebagai hubungan antara orang tua dan anak, tetapi juga... ... Psikologi komunikasi. kamus ensiklopedis
Buku
- Adaptasi sosial anak penyandang disabilitas usia 1,5 hingga 3 tahun. Perencanaan pendidikan kegiatan. Interaksi dengan orang tua, Mokhireva E.A.. Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, sebagai arahan utama dukungan psikologis dan pedagogis untuk anak-anak prasekolah, menentukan pembentukan, pengembangan dan koreksi proses kognitif dan sosial-pribadi... Beli seharga 113 rubel
- Adaptasi sosial anak penyandang disabilitas usia 1,5 hingga 3 tahun. Merencanakan kegiatan pendidikan, interaksi dengan orang tua. Standar Pendidikan Negara Federal, Elena Anatolyevna Mokhireva, Elena Leonidovna Nazarova, Irina Vadimovna Timoshenko. Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah menentukan pembentukan, pengembangan dan koreksi proses kognitif dan sosial-pribadi...
Sosialisasi adalah suatu kompleks proses sosial dan mental yang melaluinya seseorang memperoleh pengetahuan, norma dan nilai yang mendefinisikan dirinya sebagai anggota penuh masyarakat. Ini adalah proses yang berkesinambungan dan merupakan kondisi yang diperlukan untuk berfungsinya individu secara optimal. Proses sosialisasi dimulai sejak lahirnya seseorang dan berlanjut hingga akhir hayatnya.
Tiba di taman kanak-kanak secara radikal mengubah situasi anak. Seluruh kehidupan, tindakan, hubungan dengan teman sebaya dan orang dewasa kini dilihat melalui prisma norma, moral, dan tanggung jawab. Dalam proses sosialisasi, seorang anak mengembangkan model dunia tertentu, sistem gagasan sosial dan gambaran umum, misalnya citra Tanah Air, citra keluarga yang baik, citra hidup bahagia.
Unduh:
Pratinjau:
“Adaptasi sosial anak usia prasekolah. Masalah dan Solusi"
Adaptasi sosial adalah pelibatan anak dalam kelompok teman sebaya ( grup sosial, penerimaan norma, aturan perilaku yang ada dalam masyarakat, adaptasi terhadap kondisi kehidupan, yang dalam prosesnya terbentuk kesadaran diri dan perilaku peran, kemampuan pengendalian diri, pelayanan diri, dan hubungan yang memadai dengan orang lain.
Adaptasi sosial merupakan syarat terbentuknya konsep “sosialisasi” yang lebih luas dan bermakna.
Sosialisasi adalah proses dan hasil asimilasi pengalaman sosial oleh anak. Akibat sosialisasi, anak menjadi berbudaya, terpelajar dan orang yang santun. Dan hasil dari sosialisasi anak prasekolah adalah kesiapan anak untuk bersekolah.
Tanda-tanda pertama anak telah beradaptasi: nafsu makan yang baik; tidur nyenyak; bersedia berkomunikasi dengan anak-anak lain; reaksi yang memadai terhadap setiap usulan dari guru; keadaan emosi yang normal.
Di yang lebih tua hingga usia sekolah terjadi perkembangan intensif intelektual, moral-kehendak dan bidang emosional kepribadian. Pergi ke kelompok senior dikaitkan dengan perubahan posisi psikologis anak: untuk pertama kalinya mereka mulai merasa menjadi yang tertua di antara anak-anak lain di taman kanak-kanak.
Setelah mencapai usia 3-4 tahun, sebagian besar anak menemukan diri mereka berada di lingkungan yang benar-benar baru - lembaga prasekolah. Mulai bersekolah di taman kanak-kanak menuntut anak untuk beradaptasi dengan lingkungan sosial baru, menjalin kontak dengan orang dewasa dan teman sebaya, mengembangkan fleksibilitas perilaku dan mekanisme adaptif. Rutinitas, tuntutan dan tanggung jawab sehari-hari menjadi kejutan bagi anak, sehingga membawanya ke dalam keadaan stres. Kurangnya persiapan awal yang ditujukan untuk adaptasi sosial anak prasekolah dapat menimbulkan reaksi neurotik seperti: Pelanggaran keadaan emosional; Penurunan kualitas tidur dan nafsu makan; Perkembangan rasa takut terhadap prasekolah; Peningkatan insiden. Adaptasi sosial dan psikologis anak terjadi dengan cara yang berbeda-beda dan secara langsung bergantung pada usia anak, keadaan kesehatan, jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi, gaya pengasuhan dalam keluarga dan hubungan antar anggotanya, tingkat perkembangan keterampilan bermain, kontak, niat baik Dan ketergantungan emosional anak dari ibu.
Adaptasi sosial dan psikologis anak terjadi dengan cara yang berbeda-beda dan secara langsung bergantung pada usia anak, keadaan kesehatan, jenis aktivitas saraf yang lebih tinggi, gaya pengasuhan dalam keluarga dan hubungan antar anggotanya, tingkat perkembangan keterampilan bermain, kontak, niat baik dan ketergantungan emosional anak pada ibunya. Dalam banyak hal, jalannya adaptasi sosial anak-anak prasekolah bergantung pada bagaimana orang tua mempersiapkan anak secara moral dan fisik untuk menghadapi perubahan yang akan datang, serta pada karakteristik tipologis individu anak - orang yang mudah tersinggung dan optimis beradaptasi lebih cepat daripada orang yang apatis dan melankolis. rakyat. Adaptasi sosial anak di lembaga prasekolah diperumit oleh adanya faktor-faktor seperti: Ketidakcukupan emosional; Ketidakmampuan sosial; Agresi yang tidak disosialisasikan; Keterampilan perilaku yang kurang berkembang dalam situasi yang tidak biasa; Resistensi anak terhadap proses pembelajaran dan pendidikan; Kurangnya pengalaman berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa. Untuk memudahkan adaptasi sosial anak, orang tua hendaknya mendidik anak sejak dini seni berkomunikasi dengan teman sebaya dan orang dewasa, serta mematuhi rutinitas sehari-hari yang benar. Dari usia yang lebih muda Anak harus didorong untuk mandiri, agar ia tumbuh menjadi pribadi yang sehat dan utuh. Seorang guru juga dapat membantu seorang anak beradaptasi dengan taman kanak-kanak, yang harus mempelajari terlebih dahulu karakteristik lingkungan barunya dan, setelah mengoordinasikan tindakannya dengan orang tua anak tersebut, memilih pendekatan individual kepadanya. Suasana ramah dan nyaman yang diciptakan oleh guru dalam kelompok itulah yang terjadi suatu kondisi yang diperlukan, yang membantu anak mudah beradaptasi dengan tempat baru. Secara umum, adaptasi sosial merupakan proses yang kompleks bagi keduanya anak yang sehat, dan untuk anak-anak dengan kecacatan kesehatan. Pekerja lembaga prasekolah, keluarga dan masyarakat secara keseluruhan harus mengambil semua tindakan yang diperlukan untuk memungkinkan setiap anak memasuki masyarakat dan menjadi peserta penuh. Masa depan generasi muda bergantung pada tujuan dan koherensi kegiatan orang dewasa yang ditujukan untuk adaptasi sosial anak.
Persahabatan anak sangat penting bagi seorang anak, terutama karena anak memilih temannya sendiri. Kata-kata dari lagu anak-anak yang terkenal “Kalau jalan-jalan bersama teman, perjalanannya lebih menyenangkan. Tanpa teman saya sedikit, tetapi dengan teman saya banyak!”, mengungkapkan perasaan dasar anak terhadap teman-temannya dan perasaannya terhadap kepribadiannya di lingkungan mereka.
Dalam proses interaksinya, manusia mempunyai berbagai hubungan yang dapat diartikan sebagai hubungan sosial. Mereka bisa resmi atau tidak resmi. Hubungan resmi adalah hubungan yang dikendalikan oleh masyarakat, diformalkan dan didokumentasikan. Informal muncul dalam struktur informal dan mungkin didorong oleh masyarakat, namun tidak terdokumentasi. Ada juga hubungan bisnis dan pribadi (interpersonal). Di manakah tepatnya seorang anak dapat menjalin hubungan bisnis? Ini termasuk taman kanak-kanak, sekolah, klub dan klub, dan bagian olahraga. Dimana ia dan teman-temannya dihubungkan oleh aktivitas pendidikan atau pekerjaan. Hubungan pribadi berkaitan dengan kebutuhan anak untuk berkomunikasi dengan orang-orang terdekatnya. Ini adalah komunikasi informal yang “dipaksakan” oleh orang dewasa padanya. Pergi ke taman kanak-kanak, ke sekolah, menghadiri bagian olahraga, sekolah musik! Hubungan personal bersifat personal karena dekat dengan anak secara pribadi.
Dalam sumber psikologis dan pedagogis mereka disebut antarpribadi. Mereka dicirikan oleh tingkat pemahaman antar manusia, daya tarik interpersonal mitra komunikasi dan interaksi dalam perilaku. Komunikasi dikaitkan dengan perkembangan lingkungan emosional anak.
Tingkat komunikasi dipengaruhi oleh adanya positif atau emosi negatif pada seorang anak, tingkat konflik, perkembangan perasaan dan kemampuan untuk menggunakannya. Anak-anak dengan penuh semangat membela temannya dari serangan orang dewasa, meskipun serangan tersebut disebabkan olehnya perilaku buruk anak-anak. Kita sering mengamati bagaimana anak-anak berusaha saling membantu dengan berbagai “meringis” dalam menyelesaikan beberapa permasalahan kehidupan. Saat berkomunikasi dengan teman atau sahabat, anak menunjukkan keajaiban kecerdikan. Seiring bertambahnya usia, mereka menjadi lebih tertarik untuk melakukan segala hal bersama. Tentu saja, belum bisa dikatakan bahwa anak tersebut siap untuk bertanggung jawab penuh atas kesalahan yang dialami temannya, tetapi sudah ada tunas pertama dari “persahabatan yang mengorbankan”. Derajat pengorbanan ini sangat menentukan sikap anak terhadap satu sama lain selama berkomunikasi. Pada gilirannya, “kualitas” dan durasi komunikasi bergantung pada perkembangan proses kognitif dan partisipan dalam komunikasi (berpikir, mengingat, perhatian, imajinasi, dll).
Setiap anak memiliki “kisah” tersendiri dalam memenuhi kebutuhan komunikasi. Beberapa tumbuh dengan dikelilingi oleh perhatian dan cinta orang-orang terkasih. Kebutuhan mereka akan komunikasi terpenuhi di semua tingkatan. Anak-anak lain tidak memiliki kondisi seperti itu; mereka tumbuh dalam suasana dingin dan emosi yang lemah. Namun dalam kedua kasus tersebut, mereka mungkin mengalami kesulitan dalam beradaptasi dengan kondisi kehidupan. Anak-anak yang mudah bergaul dapat berakhir di kelas atau kelompok dengan sikap komunikasi yang lemah, dengan orientasi interaksi individualistis yang menonjol. Dan sebaliknya, anak yang tidak pandai bersosialisasi dapat berakhir dalam kelompok yang berkomunikasi secara luas dan indah. Bagaimanapun, komunikasi antarpribadi sangat penting bagi seorang anak, dan orang dewasa yang tertarik dengan kehidupannya juga harus memperhatikan bagaimana anak mereka menggunakan mekanisme yang memungkinkan dia “bersembunyi” dalam komunikasi dari kesulitan masa kecilnya.
Komunikasi interpersonal bersifat fungsional. Ia memiliki karakteristik yang memungkinkan kita menilai peran komunikasi dalam kehidupan seorang anak. Jika motif komunikasi interpersonal adalah kesepian, maka, sebagai suatu peraturan, anak akan tertarik pada lebih mandiri, “berani” dalam pemahamannya, diberkahi dengan pengalaman hidup, teman sebaya atau anak yang lebih tua. Hal inilah yang menyebabkan persahabatan dengan anak beresiko. Seorang anak yang tumbuh di jalanan atau di dalam keluarga yang disfungsional, mengetahui kehidupan dan memahami apa yang sebenarnya kurang dari pencari hubungan persahabatan di luar rumah, keluarga, anak. Ini berbahaya! Kemudian orang tua perlu memikirkan mengapa anak kesepian di rumah, apa kekurangannya dalam perahu keluarga. Kemungkinan besar, pengertian, partisipasi dalam urusan anak-anaknya, tetapi sangat penting. Sebelum terlambat, sebaiknya Anda mengubah pandangan Anda terhadap kepribadian anak. Ingatlah bahwa dia juga anggota penuh keluarga. Beri dia lebih banyak waktu untuk berkomunikasi. Memobilisasi upaya seluruh anggota keluarga untuk berpartisipasi dalam kehidupan anak. Dalam hal ini, Anda dapat mengubah situasi. Jika kebutuhan komunikasi terpuaskan di dalam tembok rumah, maka tidak ada gunanya mencari teman sampingan. Anak akan berkomunikasi dengan teman sebayanya, namun komunikasi tersebut tidak lagi berkonotasi “menyakitkan”.
Prinsip emosional dan moral yang menjadi dasar mereka hubungan interpersonal, membentuk kepribadian anak. Pemilihan subjek komunikasi itu penting. Untuk anak prasekolah dan anak sekolah dasar, pilihan ini sangat besar. Anak cenderung positif untuk membangun banyak hubungan. Anda dapat mengamati betapa mudahnya anak-anak pada usia ini menyatu dan dengan mudahnya menyimpang. Mereka belum mengembangkan keterikatan dan daya tarik emosional lawan bicaranya tidak begitu besar. Namun begitu seorang anak masuk sekolah, ia belajar mengelola perasaan dan perilakunya. Suka atau tidak sukanya terhadap anak lain mungkin bisa diungkapkan dengan lebih jelas. Selama periode ini, sangat penting lingkaran sosial seperti apa yang terbentuk di sekitar anak.
➠ Oleh karena itu, perhatian orang tua hendaknya tidak hanya terfokus pada prestasi pendidikan anak, namun juga pada teman seperti apa yang ia minati. Dan jangan panik jika anak Anda tiba-tiba berteman dengan “pengganggu”. Ingatlah bahwa koneksinya belum kuat. Yang penting bukan melarang, tapi bertindak metode pedagogis, memungkinkan Anda merespons dengan benar dan tepat waktu terhadap perubahan preferensi anak. Pemilihan objek komunikasi pada usia prasekolah dan sekolah dasar dapat menentukan potensi moral kehidupannya di masa depan.
Meringkas hal di atas, kita dapat menyimpulkan bahwa kebutuhan akan komunikasi menciptakan kondisi dasar bagi adaptasi anak terhadap kehidupan di dunia orang dewasa. Perhatikan perubahan perilaku anak Anda dan Anda tidak akan melewatkan masalah yang muncul. Anda harus selalu ingat bahwa seorang anak membangun hubungannya secara berbeda pada masa kanak-kanak, prasekolah, sekolah dasar, dan remaja.
Tugas utama orang tua- perlakukan pilihan teman anak Anda dengan hati-hati dan hormat. Dan jika pilihan tersebut tidak berhasil dari sudut pandang mereka, hindari metode otoriter dan terlarang untuk “menghancurkan” persahabatan. Tapi ini hanya berhasil jika anak itu mudah bergaul dan ekstrover. Jika ia tertutup dan tidak mudah bergaul, introvert, maka ia memerlukan bantuan dalam mengatasi rasa malu dalam berinteraksi dengan teman sebaya. Hal ini sebagian besar disebabkan oleh latihan khusus untuk mengembangkan keterampilan komunikasi.
Selalu ada anak-anak yang mengalami nasib pahit karena tumbuh tanpa orang tua. Tempat perlindungan pertama dibuka di biara-biara, dan baru pada abad ke-18 hingga ke-19 banyak di antaranya mulai dilindungi oleh negara.
Di Rusia, tempat penampungan pertama untuk bayi-bayi “memalukan” didirikan di Novgorod oleh Metropolitan Job pada tahun 1706. Peter I mengalihkan urusan amal ke negara dengan membuka 10 panti asuhan, yang disebut “pembibitan anak yatim”. Di bawah penerus Peter I, pintu-pintu tersebut ditutup dan dibuka kembali di bawah pemerintahan Catherine II. Rumah pendidikan pertama dibuka di Moskow (1764), St. Petersburg (1770), dan kemudian kota-kota provinsi lainnya. Jumlah anak-anak di panti asuhan tumbuh pesat. Kepadatan yang ekstrim, kekurangan gizi, kurangnya perawatan dan perawatan medis di panti asuhan menyebabkan tingginya angka kematian bayi.
Di Rusia, panti asuhan untuk anak-anak di atas 3 tahun muncul pada abad ke-18 di biara-biara. Tempat penampungan non-biara pertama dibuka di St. Petersburg pada tahun 1837 di Rumah Amal Pekerja Demidov; Pada tahun 1838 dibentuk Panitia Ketua Perwalian Tempat Penitipan Anak, yang pada tahun 1839 mengusulkan Peraturan tentang Tempat Penampungan Anak. V.F. mengambil bagian dalam pengembangan Peraturan ini. Odoevsky. Oleh ketentuan ini, tujuan panti asuhan adalah untuk memberikan tempat tinggal sementara dan pendidikan dasar kepada anak-anak. Awalnya, anak-anak mengunjungi shelter ini hanya di dalam siang hari, pada tahun 1846, izin menginap semalam diperbolehkan, dan pada tahun 1847, tempat tinggal permanen untuk anak-anak.
Sebelum Revolusi Oktober 1917 di Rusia, panti asuhan berada di bawah subordinasi yang berbeda dan dibiayai dari berbagai sumber: lembaga amal, individu, dan departemen. Setelah Revolusi Oktober, semua panti asuhan ditutup. Negara mengambil tanggung jawab penuh atas pengasuhan dan pemeliharaan anak-anak. Lembaga anak diselenggarakan untuk anak-anak di bawah usia 3 tahun, yang kemudian dikenal sebagai “panti asuhan”, dan untuk anak-anak di atas usia tiga tahun (disebut “panti asuhan”). Sebagai hasil dari reorganisasi besar-besaran panti asuhan pada tahun 50-60an abad ke-20, sebagian besar panti asuhan diubah menjadi sekolah berasrama.
Perang Dunia Pertama dan kemudian Kedua, krisis ekonomi yang dahsyat dan pergolakan sosial menyebabkan munculnya banyak anak terlantar, anak-anak tanpa orang tua... Anak-anak seperti itu memenuhi rumah sakit, panti asuhan, panti asuhan.
Meskipun ada kemajuan signifikan dalam merawat anak yatim piatu sepanjang abad ke-20, mereka yang terlibat dalam hal ini melihat hal yang sama seperti berabad-abad yang lalu. Anak-anak yang ditinggalkan tanpa orang tua secara permanen atau sementara mengalami keterlambatan perkembangan, mengalami gangguan emosi yang serius, lebih sering sakit dan lebih sering meninggal.
Awalnya mereka mengira penyebabnya adalah kemiskinan, makanan yang buruk, kondisi yang buruk. Ketika hal ini ditangani, maka tempat penampungan dan rumah sakit yang baik dan bersih akan dibangun, dimana semuanya aturan kebersihan, perawatan medis yang tepat diberikan, kondisi anak tidak berubah menjadi lebih baik, bahkan dalam beberapa kasus malah memburuk.
Versi selanjutnya adalah lingkungan yang miskin: lingkungan institusional yang monoton, jumlah mainan yang sedikit, kesan yang kurang. Pemecahan masalah ini tidak membuahkan hasil.
Terobosan tegas dilakukan pada pertengahan abad ke-20 oleh psikolog D. Bowlby dan R. Spitz, yang membuktikan pentingnya pengasuhan ibu bagi tumbuh kembang anak.
Pada pertengahan abad ke-20, telah terbukti secara ilmiah dan diketahui umum bahwa kondisi yang paling penting bagi pembangunan anak kecil adalah kehadiran yang dekat dan gigih hubungan emosional dengan Ibu. Ketiadaan koneksi seperti ini disebut “kekurangan ibu”.
Tujuan pekerjaan pendidikan di panti asuhan adalah adaptasi sosial.
Adaptasi (dari bahasa Latin adaptare - beradaptasi) - proses adaptasi organisme hidup dengan kondisi lingkungan.
Adaptasi sosial(dari bahasa Latin adapto - beradaptasi dan sosial adalah - publik) - proses konstan adaptasi aktif individu terhadap kondisi lingkungan sosial. Aspek penting dari adaptasi sosial adalah penerimaan individu terhadap peran sosial. Hal ini menjelaskan atribusi adaptasi sosial terhadap sosialisasi individu.
Ada banyak definisi tentang konsep “adaptasi sosial”. Selain itu, berbagai ilmu - filsafat, psikologi sosial, pedagogi sosial, sosiologi juga memiliki interpretasinya masing-masing terhadap konsep ini. Meringkas kesamaan mereka, kita dapat memperoleh definisi konsep ini sebagai berikut: adaptasi sosial- Ini adalah proses dan hasil adaptasi aktif terhadap kondisi lingkungan sosial. Adaptasi sosial adalah salah satu mekanisme utama sosialisasi kepribadian.
Adaptasi sosial anak- proses adaptasi aktif seorang anak dalam situasi kehidupan yang sulit terhadap aturan dan norma perilaku yang diterima di masyarakat, serta proses mengatasi akibat trauma psikologis atau moral.
Adaptasi sosial dilakukan melalui asimilasi norma dan nilai suatu masyarakat tertentu. Manifestasi utama adaptasi sosial adalah interaksi seseorang dengan dunia luar dan aktivitas aktifnya. Sarana yang paling penting capaian adaptasi sosial adalah pendidikan dan pengasuhan umum, pelatihan ketenagakerjaan dan kejuruan. Setiap orang melalui proses adaptasi sosial dalam perjalanan perkembangan individu dan pengembangan profesionalnya.
Adaptasi sosial penuh manusia meliputi adaptasi fisiologis, manajerial, ekonomi, pedagogi, psikologis dan profesional.
Adaptasi manajerial Tanpa manajemen, mustahil untuk menyediakan kondisi yang menguntungkan bagi seseorang (di tempat kerja, di rumah), menciptakan prasyarat untuk pengembangan peran sosialnya, mempengaruhinya, dan memastikan kegiatan yang memenuhi kepentingan masyarakat dan individu.
Adaptasi ekonomi- ini adalah proses kompleks asimilasi norma-norma sosial-ekonomi baru dan prinsip-prinsip hubungan ekonomi antara individu dan subjek.
Adaptasi pedagogis- Hal ini merupakan adaptasi terhadap sistem pendidikan, pelatihan dan pengasuhan yang membentuk sistem pedoman nilai individu.
Adaptasi psikologis - Ini adalah proses mengadaptasi organ indera dengan karakteristik rangsangan yang bekerja padanya agar dapat memahaminya dengan lebih baik dan melindungi reseptor dari beban yang berlebihan. Proses adaptasi psikologis manusia terjadi secara terus menerus.
Adaptasi profesional - Ini adalah adaptasi individu terhadap jenis aktivitas profesional baru, lingkungan sosial baru, kondisi kerja, dan karakteristik spesialisasi tertentu. Keberhasilan adaptasi profesional tergantung pada kecenderungan seseorang terhadap aktivitas profesional tertentu, kebetulan motivasi sosial dan pribadi untuk bekerja, dan alasan lainnya.
Para ahli mencatat jenis utama adaptasi manusia:
1) melalui adaptasi terhadap keadaan yang ada dengan cara tumbuh ke dalam lingkungan atau mengubah diri (aktivitas seseorang dalam hal ini diarahkan pada adaptasi yang lebih baik dan lebih lengkap terhadap lingkungan dengan mengorbankan cadangan dan sumber daya pribadinya);
2) penghapusan diri, meninggalkan lingkungan, jika tidak mungkin menerima nilai-nilai lingkungan sebagai miliknya dan gagal mengubah dan menaklukkan Dunia. Bentuk ekstrim dari meninggalkan lingkungan (penghilangan diri sepenuhnya) adalah bunuh diri.
Adaptasi sosial dapat dianggap sebagai suatu proses dan sebagai hasil. Dari sudut pandang pedagogi, penting bagi kami bahwa proses ini memiliki tujuan dan terkendali. Tujuan utama (hasil) kerja yang ditargetkan pada adaptasi sosial dalam kondisi modern dapat dianggap sebagai pembentukan kepribadian yang aktif secara sosial yang mampu aktivitas kreatif, ditujukan untuk realisasi diri, membangun sistem hubungan harmonis yang stabil dengan orang lain, masyarakat, pekerjaan, dan diri sendiri.
Adaptasi sosial anak yatim piatu merupakan salah satu komponen utama perlindungan sosial dan indikator perlindungan sosial anak yatim dan anak yatim piatu perawatan orang tua.
Adaptasi sosial melibatkan keberhasilan pengembangan peran sosial siswa dalam sistem hubungan Masyarakat. Proses adaptasi sosial terjadi melalui pembentukan dan pengembangan keterampilan rumah tangga, swalayan, dan keterampilan tenaga kerja.
Proses adaptasi sosial terdiri dari beberapa tahap:
Tahap pertama adalah persiapan. Hal ini berlangsung hingga siswa dimasukkan dalam suatu kelompok sosial dan dikaitkan dengan penentuan statusnya, melakukan diagnosa sosial, yang meliputi pengenalan terhadap ciri-ciri pribadinya.
Tahap kedua adalah inklusi dalam kelompok sosial, yaitu membantu mahasiswa baru beradaptasi dengan kondisi nyata institusi.
Tahap ketiga adalah asimilasi peran yang bermanfaat secara sosial melalui partisipasi dalam kegiatan sosial, perolehan pengalaman sosial baru, pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.
Tahap keempat adalah kemampuan beradaptasi sosial dan psikologis yang stabil, ditandai dengan kemampuan menyelesaikan masalah apa pun situasi bermasalah, timbul dalam kondisi alam lingkungan sosial.
Antonim dari adaptasi sosial adalah konsep ketidaksesuaian sosial.
Ketidaksesuaian sosial- ini adalah ketidakmampuan individu untuk hidup sosial dalam masyarakat. Malaadaptasi sosial memanifestasikan dirinya dalam bentuk perilaku antisosial. Pada remaja, ketidaksesuaian sosial diekspresikan dalam gelandangan, perilaku tidak bermoral, kenakalan dan kejahatan, alkoholisme dan kecanduan narkoba, dan pada akhirnya dalam ketidakmampuan untuk menemukan tempat dalam hidup, ketidakmampuan untuk mendapatkan pendidikan dan profesi, atau memulai sebuah keluarga.
anak yatim- orang yang berusia di bawah 18 tahun yang kedua atau satu-satunya orang tuanya telah meninggal.
Anak-anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua- orang-orang di bawah usia 18 tahun yang ditinggalkan tanpa pengasuhan salah satu atau kedua orang tuanya karena ketidakhadiran orang tua atau perampasan hak orang tua, pembatasan hak orang tua, pengakuan orang tua hilang, tidak mampu (tidak mampu sebagian), berada di institusi kesehatan, mengumumkan kematian mereka, menjalani hukuman di institusi yang melaksanakan hukuman penjara, menahannya dalam tahanan tersangka dan terdakwa melakukan kejahatan; penghindaran orang tua dalam membesarkan anak atau melindungi hak dan kepentingannya, penolakan orang tua untuk mengambil anaknya dari lembaga pendidikan, kesehatan, lembaga perlindungan sosial dan lembaga lain yang sejenis, dan dalam hal lain mengakui seorang anak dibiarkan tanpa pengasuhan orang tua di negara tersebut. cara yang ditentukan oleh undang-undang.
Orang-orang dari kalangan anak yatim dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua,- orang-orang berusia 18 hingga 23 tahun, yang, ketika mereka berusia di bawah 18 tahun, kedua atau orang tua tunggalnya meninggal, serta yang ditinggalkan tanpa perawatan dari satu-satunya atau kedua orang tuanya dan, sesuai dengan Undang-undang Federal ini, , hak atas jaminan tambahan Oleh dukungan sosial.
Panti asuhan anak yatim dan anak dibiarkan tanpa perawatan orang tua, - lembaga pendidikan, di mana anak yatim piatu dan anak-anak yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua dipelihara (dilatih, dibesarkan); institusi layanan sosial kependudukan (panti asuhan bagi anak cacat tunagrahita dan cacat fisik, pusat rehabilitasi sosial bagi anak tanpa pengasuhan orang tua, panti sosial); lembaga kesehatan (panti asuhan) dan lembaga lain yang dibentuk menurut tata cara yang ditetapkan undang-undang.
Yatim piatu sosial- seorang anak yang orang tuanya dirampas haknya sebagai orang tua atau karena sebab apapun tidak dapat menjalankan fungsi sebagai orang tua.
Panti asuhan adalah lembaga sosial negara yang dirancang setidaknya sampai batas tertentu menggantikan keluarga anak. Kita akan mempertimbangkan fungsi sosial apa yang dijalankan keluarga, dan kita akan dapat menentukan fungsi apa yang harus dijalankan oleh keluarga. Panti asuhan sebagai institusi sosial - “pengganti” keluarga.
Sosiolog A.G. Kharchev mengidentifikasi fungsi sosial keluarga berikut ini:
Ш reproduktif - reproduksi biologis populasi pada tingkat sosial, memenuhi kebutuhan anak-anak pada tingkat pribadi;
Ш pendidikan - sosialisasi generasi muda, menjaga reproduksi budaya masyarakat;
Ш rumah tangga - menjaga kesehatan fisik anggota masyarakat, merawat anak-anak dan anggota keluarga lanjut usia;
Ш ekonomi - dukungan untuk anak di bawah umur dan anggota penyandang cacat keluarga;
Ш kontrol sosial utama - tanggung jawab dan kewajiban dalam hubungan antara pasangan, orang tua dan anak-anak;
Ш komunikasi spiritual - pengembangan pribadi anggota keluarga, saling memperkaya spiritual;
Ш status sosial - representasi tertentu status sosial anggota keluarga; reproduksi struktur sosial masyarakat;
Ш waktu luang - organisasi waktu luang yang rasional, saling memperkaya kepentingan;
Ш emosional - menerima perlindungan psikologis, dukungan emosional.
Jika kita memproyeksikan fungsi-fungsi keluarga tersebut ke dalam panti asuhan, maka tentunya panti asuhan harus menjalankan fungsi terpenting dalam mengenalkan anak pada kehidupan sosial (yaitu fungsi adaptif sosial).
Panti asuhan bagi siswa merupakan tempat tinggal sementara; setelah menyelesaikan studinya, anak-anak dilepaskan ke dalam kehidupan mandiri. Keberhasilan jalur hidup mereka di masa depan akan tergantung pada seberapa baik panti asuhan dapat mempersiapkan lulusannya untuk hidup mandiri ini.
Lulusan panti asuhan yatim piatu dan anak-anak dibiarkan tanpanya perawatan orang tua- orang yang penuh ketentuan negara dan yang telah menyelesaikan masa tinggalnya di institusi ini sehubungan dengan selesainya studinya.
Pengalaman positif pendidikan keluarga, terakumulasi selama lebih dari satu generasi, tercermin dalam pembangunan konsep modern dan program pendidikan. Saat bekerja dengan anak yatim piatu, karya-karya N.E. Shchurkova, L.I. Malenkova, V.A. Karakovsky. Sistem pendidikan, menurut penulis, akan menunggu sampai nilai-nilai kemanusiaan universal, salah satunya adalah “keluarga adalah unit struktural awal masyarakat, lingkungan alami bagi perkembangan anak, yang meletakkan dasar-dasar kepribadian”. Guru perlu membentuk dalam diri anak-anak suatu “cara hidup yang layak bagi Manusia”, yang memiliki tiga landasan: “Kebaikan, Kebenaran, Keindahan.” " Kehidupan yang layak untuk Kemanusiaan- inilah kehidupan yang memungkinkannya menyadari sepenuhnya sifat-sifat esensial dan kepenuhan fungsi yang hanya dimiliki manusia sebagai perwakilan dunia biologis tingkat tertinggi.”
Konvensi PBB tentang Hak-Hak Anak menyatakan bahwa “seorang anak yang untuk sementara atau selamanya kehilangan lingkungan keluarganya atau yang, demi kepentingan terbaiknya, tidak dapat tetap berada dalam lingkungan tersebut, berhak atas perlindungan khusus dan bantuan yang diberikan oleh Negara.”
Sesuai dengan tindakan internasional dan undang-undang Rusia sejumlah bentuk penempatan anak yatim piatu yang ditinggalkan tanpa pengasuhan orang tua telah ditetapkan. Bentuk-bentuk berikut telah tersebar luas:
adopsi;
Perwalian dan perwalian;
Ш keluarga angkat;
Ш keluarga angkat;
Ш lembaga untuk anak yatim.
Penelitian mengenai masalah pendidikan di panti asuhan sudah berlangsung sejak lama. Pengalaman praktis dan ilmiah yang signifikan telah dikumpulkan baik di negara kita maupun di luar negeri.
Karya-karya A.S. sangat penting untuk mempelajari masalah praktis dan teoritis dalam membesarkan anak-anak di panti asuhan. Makarenko, N.K. Krupskaya, V.A. Sukhomlinsky, A.I. Zakharova. Banyak penelitian oleh L.I. Bozhovich, I.V. Dubrovina, M.I. Lisina, A.G. Ruzskoy, A.M. Prikhozhan, N.N. Tolstykh, dikhususkan untuk analisis konsekuensi buruk dari membesarkan anak di lembaga pemerintah. Di luar keluarga, seorang anak mengembangkan ciri-ciri karakter, perilaku, dan kepribadian tertentu, yang seringkali tidak mungkin untuk mengatakan apakah mereka lebih buruk atau lebih baik daripada anak pada umumnya - keduanya hanya berbeda. SAYA. Prikhozhan dan N.N. Tolstykh yang mempelajari pembentukan kepribadian anak-anak yang dibesarkan di panti asuhan, menyelidiki pembentukan citra Diri, isinya dan sikap anak terhadap dirinya yang terwujud di dalamnya. Mereka menganggap hal-hal berikut sebagai alasan dugaan untuk cara berbeda dalam membentuk kesadaran diri dalam kondisi pendidikan seperti itu:
Ш seringnya pergantian orang dewasa di lembaga, yang merusak kelangsungan hubungan dan pengalaman anak;
posisi pedagogis orang dewasa, di mana anak menjadi objek pengasuhan, pendidikan dan pelatihan, berbeda dengan posisi orang dewasa yang “berbasis peristiwa” dalam keluarga;
pendekatan kelompok terhadap anak-anak dan kurangnya kontak emosional dengan orang dewasa, yang mengakibatkan kurangnya diferensiasi dan ketidaksadaran anak akan “aku”-nya;
Ш peraturan ketat atas semua tindakan anak di lembaga, tanpa meninggalkan kemungkinan pilihan dan tanggung jawab.
Sistem pengasuhan anak yatim yang ada saat ini belum sempurna dan tidak mampu menyelesaikan masalah adaptasi mereka dalam masyarakat modern; tidak tercapainya kesiapan psikologis setiap anak untuk mengatasi kesulitan hidup.
Pekerjaan pendidikan di panti asuhan Tarnog didasarkan pada gagasan untuk mengembangkan prinsip-prinsip pribadi setiap murid dan pembentukan kemandirian dalam proses penyelenggaraan segala jenis kegiatan. Ketika mengerjakan bentuk-bentuk kegiatan pendidikan dan isinya, penekanannya adalah pada motif pembentuk makna kepribadian siswa.
Komposisi grup telah berubah secara signifikan. Perubahan-perubahan ini memaksa para pendidik untuk mempertimbangkan kembali pedoman-pedoman sebelumnya, untuk lebih hati-hati memilih bidang-bidang bentuk dan metode bekerja dengan anak-anak, berdasarkan tingkat perkembangan anak, usia dan karakteristik psikologis mereka, serta masalah-masalah yang muncul. Banyak perhatian diberikan pada pembentukan tim anak-anak, menanamkan dalam diri mereka sanitasi dan higienis, keterampilan kerja, swalayan dan pekerjaan pendidikan.
Pembentukan keterampilan kolektif pada anak aktivitas tenaga kerja dalam proses penyelenggaraan pembersihan umum secara berkelompok, bekerja di bidang jasa (dapur, castellan), membersihkan wilayah dan di kompleks peternakan, guna membentuk sikap hormat terhadap pekerjaan pekerja. Penggunaan metode insentif, keteladanan guru, dan penerapan pendekatan individual membantu mengembangkan sikap positif terhadap pekerjaan pada anak-anak.
Jika ketika bekerja dengan anak kecil kita berbicara tentang pembentukan berbagai keterampilan, maka sebagian besar siswa yang lebih tua telah mengembangkan keterampilan ini, dan siswa kelompok ke-2 menunjukkan kemandirian dan inisiatif dalam urusan pekerjaan. Pendidik menaruh banyak perhatian pada masalah penentuan nasib sendiri profesional lulusan, pendidikan hukum, dasar-dasar keselamatan hidup dan gaya hidup sehat. Para guru berhasil mencapainya hasil positif dalam pekerjaan: anak-anak telah mengembangkan keterampilan dan kemampuan vital dasar. Saya senang bahwa para lelaki tidak hanya melakukan pekerjaan swalayan, tetapi juga memiliki keterampilan buruh tani: mereka merawat hewan di kompleks peternakan, bekerja menyiapkan pakan ternak, di musim panas mereka bekerja di kebun, dan membagi kayu bakar. Saya berharap keterampilan yang diperoleh di panti asuhan dapat bermanfaat bagi mereka di kemudian hari.
Panti asuhan memiliki sistem insentif ekonomi untuk pekerjaan anak. Di belakang jenis yang berbeda buruh (bekerja membersihkan wilayah, di tim peternakan) anak-anak diberi jam kerja dan dibayar setiap bulan gaji. 10 jam per bulan untuk siswa yang lebih tua dan 5 jam untuk siswa yang lebih muda adalah wajib dan kali ini tidak dibayar. Untuk waktu kerja yang melebihi jam-jam ini, upah dibebankan. Untuk pekerjaan tanpa kritik di brigade peternakan, bonus 25 hingga 100 rubel per bulan diberikan. Setiap akhir bulan pada dewan keluarga Hasil kegiatan kerja anak dirangkum.
Sepanjang tahun, siswa bekerja membersihkan area dan dapur.
Kajian diagnostik yang dilakukan pada akhir tahun untuk mempelajari perkembangan keterampilan kerja dan sikap terhadapnya menunjukkan hasil sebagai berikut:
· 20% terlibat dalam aktivitas buruh atas inisiatif orang lain;
· 45% menyelesaikan apa yang mereka mulai;
· 12% jarang menyelesaikan apa yang mereka mulai;
· 23% tidak menghindar dari pekerjaan.
Kesadaran akan perlunya bekerja:
· 34% hadir;
· 54% hadir setelah klarifikasi;
· 12% hilang.
Analisis data ini menunjukkan bahwa siswa yang lebih tua telah mengembangkan keterampilan kerja. Anak-anak yang lebih kecil diikutsertakan dalam kegiatan kerja atas prakarsa guru.
Semua siswa dilibatkan dalam berbagai kegiatan ekstrakurikuler. Ada klub “Lebah”, “Ibu Rumah Tangga”, “Pengrajin”, “Peternak Muda”, “Tangan Terampil”, “Catatan Merry”, “Ilmu Rumah Tangga”.
Anak-anak sangat ingin menghadiri klub. Setiap anak memerlukan pendekatan individual, seperti guru jumlah besar Sulit bagi anak-anak untuk memantau kepatuhan terhadap tindakan pencegahan keselamatan.
Di lingkaran “Lebah”, siswa terlibat dalam pembuatan kerajinan kertas, bahan alami, berkenalan dengan teknik origami. Kerajinan tangan yang dibuat oleh anak-anak di kelas dipresentasikan untuk dijual di pameran tersebut.
Klub “Ibu Rumah Tangga” bertujuan untuk mengajari anak-anak cara mengolah makanan untuk musim dingin: pengawetan, membuat salad, selai.
Klub “Peternak Muda” dibentuk untuk mengembangkan keterampilan dalam bekerja di rumah tangga. Memperkenalkan aturan memelihara dan memberi makan ternak. Para siswa memantau pertumbuhan dan perkembangan sapi jantan. Setiap akhir bulan, ternak diukur dan pertambahan bobot badan anak sapi dihitung.
Lingkaran “Tangan Terampil” ditujukan bagi siswa senior untuk membuat keranjang, kereta luncur, kapak, kotak kentang, sapu, dan sekop. Siswa yang lebih muda membuat kotak pensil, bingkai foto, dan mengukir kayu.
Dibuat 6 bagian olahraga: senam, angkat besi, latihan fisik umum, permainan olahraga luar ruangan, tenis meja, arena seluncur es di musim dingin.
Area kerja utama adalah hari libur dan acara (Hari Guru, festival panen - “Dedaunan berguguran lagi di taman”, Tahun Baru- “Pertarungan di pohon Natal”, 8 Maret - “Semua bunga dan senyuman untukmu”, 23 Februari - “Terompet prajurit”, 9 Mei - “Mari kita tunduk pada tahun-tahun hebat itu”, 1 Juni - Hari Anak. Orang dewasa dan anak-anak berpartisipasi bersama.
Klub “Ilmu Rumah Tangga” meliputi: pengembangan keterampilan perawatan diri, pengembangan kemampuan merencanakan anggaran keluarga, dan pengeluaran uang. Siswa perlu mengetahui sumber anggaran, bagian pendapatan dan pengeluaran, kemungkinan penggunaan dana secara rasional dan cara meningkatkannya. Mampu menganalisis anggaran, menentukan biaya hidup, dan melakukan perhitungan ekonomi sederhana.
Oleh karena itu, kami mengkaji konsep “adaptasi” dan “adaptasi sosial”. Kami menemukan bahwa tujuan adaptasi sosial adalah untuk menanamkan pada anak rasa tanggung jawab, jaminan sosial, dan persiapan untuk masa depan. kehidupan dewasa. Misi utama panti asuhan adalah mempersiapkan siswa untuk hidup mandiri masyarakat modern, tetapi saat ini tingkat pelatihan tersebut tidak dapat dianggap cukup. Keberhasilan jalan hidup mereka di masa depan akan bergantung pada seberapa baik panti asuhan dapat mempersiapkan anak-anak untuk kehidupan mandiri ini. Oleh karena itu, guru perlu membentuk dalam diri anak-anak “cara hidup yang layak bagi Manusia”, yang memiliki tiga landasan: “Kebaikan, Kebenaran, Keindahan”. “Kehidupan yang layak bagi Manusia adalah kehidupan yang memungkinkannya menyadari sepenuhnya sifat-sifat esensial dan kepenuhan fungsi yang hanya dimiliki manusia sebagai perwakilan dunia biologis tingkat tertinggi.”
Adaptasi sosial termasuk dalam kategori konsep keilmuan interdisipliner. Kontribusi besar untuk studi tentang masalah adaptasi kepribadian telah dibuat di dalam negeri (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, dll.) dan psikologi asing (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers , T. Shibutani, H. Hartmann, dll). Dalam beberapa tahun terakhir, isu adaptasi sosial semakin menjadi perhatian karya pedagogi(S.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy, dll.).
Jika ilmu psikologi terutama mempelajari sifat-sifat adaptif individu, sifat proses adaptif dan mekanisme adaptasi individu terhadap lingkungan sosial, maka pedagogi tertarik pada masalah manajemen dan dukungan pedagogis adaptasi sosial generasi muda, the pencarian cara, bentuk, metode pencegahan dan koreksi pilihan adaptasi yang kurang baik, peran berbagai lembaga sosialisasi dalam adaptasi anak dan remaja.
Ketika mempertimbangkan masalah teoretis yang berkaitan dengan psikologi dan pedagogi pengembangan kepribadian, adaptasi dianggap sebagai fase perkembangan pribadi seseorang yang memasuki komunitas sosial yang relatif stabil (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Perkembangan pribadi di sini direpresentasikan sebagai proses masuknya seseorang ke dalam lingkungan sosial baru, adaptasi dan, pada akhirnya, integrasi dengannya.
Menyoroti tahapan perkembangan kepribadian, A.V. Petrovsky menganggap fase pertama adalah fase adaptasi, di mana diasumsikan adanya asimilasi norma-norma yang berlaku di masyarakat dan penguasaan bentuk dan sarana kegiatan yang sesuai. Seorang subjek yang memasuki suatu komunitas sosial baru belum dapat memanifestasikan dirinya sebagai individu sebelum ia menguasai norma-norma yang berlaku. Jika seseorang gagal mengatasi kesulitan adaptasi, ia mengembangkan kualitas yang mengarah pada deformasi pribadi yang serius. Adaptasi merupakan prasyarat untuk individualisasi dan sosialisasi individu.
Setelah dilahirkan, anak menjalin hubungan khusus dengan lingkungannya, dan lingkungan tidak hanya berperan sebagai lingkungan luar, bukan hanya kondisi kehidupan yang ada dan mempengaruhi anak, tetapi juga berfungsi sebagai sumber utama perkembangannya, bertindak. sebagai semacam mekanisme pemicu yang meningkatkan atau menghambat proses internal. Hal ini menjadi lebih penting karena dalam tumbuh kembang seorang anak, sebagaimana dikemukakan oleh L.S. Vygotsky, apa yang seharusnya terjadi pada akhir pembangunan sudah diberikan dalam lingkungan sejak awal.
Dunia hubungan antarmanusia diungkapkan kepada anak dari posisi nyata, yang ditentukan oleh tempat obyektif yang ditempatinya dalam hubungan tersebut. Pada saat yang sama, posisi internal anak itu sendiri juga penting, yaitu. L.I. percaya bagaimana dia sendiri berhubungan dengan posisinya, apa pentingnya realitas di sekitarnya baginya, dan bagaimana dia merasakan tuntutannya pada dirinya sendiri. Bozovic. Anak tidak secara pasif beradaptasi dalam lingkungan sosial tertentu, beradaptasi dengan dunia sekitar objek dan fenomena yang diciptakan oleh generasi manusia sebelumnya, tetapi secara aktif menguasai prestasinya dalam proses kegiatan yang beraneka ragam, selalu dimediasi oleh hubungan antara anak dan anak. dewasa. Dengan demikian, ada dua komponen sosio-psikologis yang dibedakan: bentuk perilaku mandiri individu dan perkembangan sosio-sosial seseorang.
Perkembangan sosial manusia tidak dapat dipisahkan dari kebutuhan untuk memperbanyak diri sesuai dengan kondisi dan tingkat perkembangan masyarakat dan ditentukan oleh keberhasilan sosialisasinya.
Konsep sosialisasi sebagai proses dan hasil asimilasi individu terhadap suatu sistem norma, nilai, peran, dan keterampilan sosial mempunyai penafsiran yang berbeda-beda. Misalnya sosialisasi dalam behaviorisme bermuara pada proses pembelajaran sosial, yang hasilnya berupa pengalaman yang diperoleh seseorang sepanjang hidupnya (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).
Sosialisasi individu juga mengandaikan proses tandingan - individualisasi kehidupan sosial. Individualisasi sebagai “berada dengan diri sendiri” (V.I. Slobodchikov) melibatkan pencarian individu akan cara dan sarana untuk mengekspresikan individualitasnya, untuk menyampaikan pengalaman dan pandangan dunianya sendiri kepada masyarakat dan mencerminkan sisi isi subjektivitas individu.
Dalam psikologi modern, pemahaman tentang individualisasi diterima, di mana esensinya terletak pada aktivitas yang mencoba mengungkapkan dirinya ke segala arah dan, atas kemauannya sendiri, memanifestasikan dirinya dalam realisasi kepentingan spiritual pribadi dan umum, dalam mengejar kebebasan batin, yang menjadi dasar prinsip subjek, memiliki pandangannya sendiri dan, karena itu, memperoleh kemandirian moral (V.P. Zinchenko).
Kesadaran akan diri sendiri sebagai pribadi tidak mungkin terjadi tanpa aktivitas manusia, di luar komunikasinya yang terjadi dalam proses aktivitas itu sendiri. Peran kegiatan dalam proses pembangunan kualitas pribadi anak dan, dengan demikian, dalam proses adaptasi dalam masyarakat, diberikan perhatian terbesar dalam karya L.S. Vygotsky, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, D.I. Feldstein et al., yang berpendapat bahwa kepribadian sebagai kualitas yang mengungkapkan esensi sosial kemanusiaan terbentuk dalam aktivitas anak yang diselenggarakan secara khusus oleh orang dewasa.
Dalam proses pelaksanaannya secara bersama-sama, terjadi interaksi (“koeksistensi”) antara anak dan masyarakat. Dalam kegiatan yang meliputi kutub subjek dan kutub objek, terjadi proses “objektifikasi” (subjek mewujudkan rencananya, kualitas psikologisnya dalam objek) dan “disobjektifikasi” (subjek memberikan kualitas-kualitas tersebut) objek kegiatan) terjadi, percaya D.I. Feldstein. Aktivitas inilah yang menjamin kecukupan refleksi mental terhadap realitas.
Melalui aktivitas, subjek melakukan kontak praktis dengan objek-objek di sekitarnya, yang memperkaya dan mengubahnya. Dengan demikian, bertindak sebagai hasil dan subjek hubungan sosial, seseorang dibentuk melalui tindakan sosial aktifnya sendiri, secara sadar dan sengaja mentransformasikan lingkungan dan dirinya sendiri dalam proses aktivitas.
Dalam proses aktivitas yang terorganisir dengan sengaja, semua struktur pribadi internal terbentuk, dan proses mental dasar berkembang dengan sendirinya. Pembentukan ini terjadi sebagai akibat aktualisasi mekanisme internalisasi bentuk-bentuk aktivitas eksternal ke dalam bidang pemikiran dan kesadaran internal yang ideal. Interiorisasi mengacu pada pembentukan struktur sosial dari proses kognitif, kesadaran anak secara keseluruhan (L.S. Vygotsky).
Interiorisasi terjadi melalui perampasan struktur aktivitas eksternal oleh jiwa dengan aktivitas perkembangan paralel dari kepribadian itu sendiri, pergerakan dirinya, dan pengembangan diri. Proses ini memerlukan adanya potensi adaptif yang dikembangkan dalam kepribadian anak, yang memungkinkannya tidak hanya berhasil beradaptasi dengan kebutuhan masyarakat, tetapi juga secara aktif mengubahnya.
Pemahaman yang “luas” tentang proses adaptasi, menghubungkannya dengan subjektivitas pribadi, merupakan ciri khas aliran psikologi J. Piaget. Menurut konsepnya, adaptasi harus dianggap sebagai kesatuan proses yang berlawanan arah: akomodasi dan asimilasi. Yang pertama memberikan modifikasi fungsi organisme atau tindakan subjek sesuai dengan sifat lingkungan. Yang kedua mengubah komponen tertentu dari lingkungan ini, mengolahnya sesuai dengan struktur organisme atau memasukkannya ke dalam pola perilaku subjek. Pertimbangan adaptasi dalam kesatuan arah yang berlawanan ini merupakan syarat penting untuk penggunaan konsep ini sebagai kategori yang berperan aktif dalam menjelaskan setiap fungsi aktif.
Adaptasi sosial-psikologis (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) adalah interaksi individu dan lingkungan sosial, yang mengarah pada keseimbangan optimal antara tujuan dan nilai-nilai individu dan kelompok. Dalam proses adaptasi sosio-psikologis, kebutuhan, minat dan aspirasi individu terwujud, individualitasnya terungkap dan dikembangkan, individu memasuki lingkungan sosial baru, menjadi anggota penuh tim, dan menegaskan dirinya.
Dalam Ensiklopedia Pedagogis Rusia, adaptasi sosial diartikan sebagai adaptasi seseorang terhadap kondisi lingkungan sosial baru; salah satu mekanisme sosio-psikologis sosialisasi kepribadian.
Konsep “adaptasi sosial” dianggap sebagai proses adaptasi individu terhadap lingkungan yang berubah dengan bantuan berbagai dana sosial. Adaptasi sosial merupakan unsur kegiatan yang fungsinya menguasai kondisi lingkungan yang relatif stabil, menyelesaikan masalah yang berulang-ulang, masalah yang khas dengan menggunakan metode perilaku dan tindakan sosial yang diterima.
Cara utama adaptasi sosial adalah penerimaan norma dan nilai lingkungan sosial baru, bentuk interaksi yang mapan, serta bentuk kegiatan objektif.
Hasil adaptasi sosial adalah tercapainya kesehatan spiritual yang positif dan kesesuaian nilai-nilai pribadi dengan nilai-nilai masyarakat, berkembangnya kualitas-kualitas pribadi tertentu yang diperlukan dalam diri individu yang beradaptasi (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers , A.Bandura).
Analisis konsep “adaptasi sosial” tampaknya sulit karena dua alasan. Pertama, adaptasi sosial adalah interaksi dua sistem yang kompleks secara struktural yang saling beradaptasi - individu dan lingkungan sosial. Lingkungan sosial dan individu yang menjadi subjek dan objek hubungan sosial berada dalam interaksi yang kompleks: individu menyesuaikan lingkungan sosial dengan dirinya sendiri sebagaimana lingkungan sosial menyesuaikan individu dengan dirinya sendiri. Kedua, analisis konsep adaptasi sosial diperumit oleh fakta bahwa istilah “adaptasi” memiliki muatan sosial dengan tetap mempertahankan beberapa karakteristik biologis.
Mengingat sifat biososial manusia, mekanisme adaptasi harus dipertimbangkan pada berbagai tingkat organisasi biologis dan sosialnya: adaptasi terhadap faktor lingkungan yang terus beroperasi dijamin oleh program genetik yang terbentuk dalam proses evolusi biologis jangka panjang.
Di bawah kendali genetik, sistem morfologi, biokimia dan fungsional terbentuk, yang dapat muncul secara bertahap karena mutasi dan seleksi alam, yang berkontribusi pada adaptasi organisme terhadap perubahan lingkungan yang sangat lambat.
Adaptasi pada tataran ini terjadi sebagai terciptanya keselarasan dengan kondisi nyata keberadaannya tanpa memperhitungkan perubahan yang akan datang (K.A. Timiryazev). Program genetik seperti itu tidak selalu optimal dalam lingkungan yang berubah dengan cepat.
Dalam proses evolusi lebih lanjut, muncul mekanisme universal yang lebih fleksibel yang memungkinkan tubuh beradaptasi dengan kondisi lingkungan yang berubah dengan cepat dan terus-menerus. Mekanisme ini mencapai tingkat sistem saraf dan berkontribusi pada pengembangan organ aktivitas saraf yang lebih tinggi, peningkatan peralatan refleks dan motorik, penggunaan pengalaman pribadi untuk perlindungan, pendidikan, pelatihan generasi muda, adaptasi terhadap situasi baru melalui perubahan perilaku individu dan munculnya perilaku yang masuk akal (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).
Data dari sekolah ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlova bersaksi tentang peran khusus aktivitas saraf yang lebih tinggi dalam memastikan keseimbangan tubuh dengan lingkungan eksternal. Pada hewan tingkat tinggi dan khususnya pada manusia, adaptasi melalui perilaku mengemuka, seperti yang ditulis A.N. Severtsov pada tahun 1922, “sarana adaptasi yang kuat terhadap lingkungan.” Tubuh merespons perubahan kondisi lingkungan yang terjadi dengan cepat dengan reaksi perilaku tertentu tanpa merestrukturisasi organisasi morfofungsionalnya dan, dalam banyak kasus, beradaptasi dengan kondisi baru dengan sangat efektif.
Perilaku adalah salah satu cara adaptasi individu yang paling efektif. Perilaku memberi tubuh kemampuan tambahan yang tidak hanya melengkapi, tetapi juga mengubah reaksi refleks otonom.
Pada manusia, perkembangan aktivitas saraf yang lebih tinggi telah mencapai tingkat sedemikian rupa sehingga perilaku menjadi faktor penentu adaptasinya. Adaptasi manusia terhadap berbagai kondisi lingkungan terutama didasarkan pada bentuk perilaku tertentu, termasuk cara buatan dan teknis, sehingga ia dapat hidup dalam kondisi yang tidak dapat ditoleransi oleh organisme lain.
Adaptasi adalah proses penyesuaian diri seseorang terhadap kondisi lingkungan hidup, yang semakin diciptakan oleh dirinya sendiri sebagai akibat dari transformasi lingkungan, yang bertujuan untuk pelestarian diri, pembangunan manusia dan mencapai tujuan utama kemajuan manusia (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy ).
Seseorang tidak hanya beradaptasi dengan kondisi kehidupan, tetapi juga lebih menyesuaikan lingkungan eksternal dengan kemampuan biologisnya, menciptakan lingkungan buatan - lingkungan budaya dan peradaban, berkat itu ia beradaptasi dengan kondisi keberadaan apa pun. Dari semua makhluk hidup, manusia memiliki kemampuan beradaptasi yang paling besar (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).
Perkembangan evolusi mekanisme adaptasi tercermin dalam fase, tahapan perkembangannya dan adaptasi individu organisme. Data eksperimen dilakukan pada tingkat yang berbeda di kondisi yang berbeda izinkan kita untuk mempertimbangkan penciptaan keadaan adaptif sebagai proses dinamis dengan fase-fase berurutan, yang didasarkan pada mekanisme fisiologis, psikologis, dan sosialnya sendiri (A.D. Selye).
Proses adaptasi merupakan fungsi waktu, dimana mekanisme fisiologis, psikologis atau sosial dapat diaktifkan pada berbagai tahap. Kemampuan berbagai sistem tubuh yang menjamin homeostatis untuk secara efektif mengadaptasi aktivitasnya terhadap perubahan kondisi lingkungan ditentukan terutama oleh kerja mekanisme pengaturan pusat. Semua proses kehidupan normal bersifat adaptif, yaitu. semua reaksi fisiologis dapat beradaptasi dengan kondisi lingkungan tertentu atau tidak beradaptasi, yaitu dalam proses adaptasi. Oleh karena itu, tingkat partisipasinya berbeda-beda sistem fisiologis adaptasi mungkin berbeda pada tingkat yang berbeda.
Dengan demikian, adaptasi dipahami sebagai proses seseorang memasuki lingkungan baru dan beradaptasi dengan kondisinya. Adaptasi adalah proses aktif yang mengarah pada hasil positif (kemampuan beradaptasi, yaitu totalitas semua perubahan yang berguna dalam tubuh dan jiwa), atau negatif (stres). Ada dua kriteria utama adaptasi yang sukses:
1. kenyamanan batin (kepuasan emosional);
2. kecukupan perilaku eksternal (kemampuan untuk memenuhi persyaratan lingkungan dengan mudah dan akurat).
Adaptasi mental adalah fenomena mental yang diekspresikan dalam restrukturisasi stereotip kepribadian yang dinamis sesuai dengan kebutuhan lingkungan baru.
Adaptasi sosial adalah proses dan hasil penguasaan seorang anak terhadap peran dan kedudukan sosial baru yang penting bagi anak itu sendiri dan lingkungan sosialnya: orang tua, guru, teman sebaya, masyarakat, seluruh masyarakat.
Dalam studi komprehensif yang dilakukan oleh para ilmuwan di negara lain, tiga fase proses adaptasi diidentifikasi:
1. fase akut, yang disertai dengan berbagai fluktuasi keadaan somatik dan status mental, yang menyebabkan penurunan berat badan, seringnya penyakit pernapasan, gangguan tidur, penurunan nafsu makan, kemunduran perkembangan bicara (rata-rata berlangsung satu bulan);
2. fase subakut ditandai dengan perilaku anak yang memadai, yaitu semua perubahan menurun dan dicatat hanya dalam parameter individu dengan latar belakang lambatnya perkembangan, terutama mental, dibandingkan dengan norma usia rata-rata (berlangsung 3-5 bulan);
3. Fase kompensasi ditandai dengan percepatan laju perkembangan, akibatnya anak pada akhirnya tahun ajaran mengatasi keterlambatan laju pembangunan yang disebutkan di atas.
Ada tiga derajat keparahan fase akut masa adaptasi:
Adaptasi yang mudah - perubahan menjadi normal dalam 10-15 hari, berat badan anak bertambah, berperilaku baik dalam kelompok, tidak lebih sering sakit dari biasanya;
Adaptasi dengan tingkat keparahan sedang - perubahan menjadi normal dalam waktu satu bulan, saat anak berada waktu yang singkat berat badan turun, penyakit bisa terjadi selama 5-7 hari, ada tanda-tanda tekanan mental;
Adaptasi yang parah - berlangsung dari 2 hingga 6 bulan, anak sering sakit, kehilangan kebiasaan yang ada, dan kelelahan fisik dan mental dapat terjadi.
Sebagai hasil analisis literatur ilmiah Kami memahami adaptasi sosial anak-anak prasekolah sebagai proses eksplorasi aktif mereka terhadap lingkungan sosial, penguasaan bentuk-bentuk perilaku yang bertujuan untuk menyelaraskan hubungan dengan orang lain dan perkembangan mereka sendiri di lingkungan tersebut.
Adaptasi sosial pada usia dini disertai dengan perubahan situasi perkembangan sosial dan masuknya anak ke Taman Kanak-kanak. Pengalaman adaptasi yang positif membantu anak prasekolah beradaptasi lebih jauh sekolah dasar, dalam masyarakat yang terbuka dan berubah dengan cepat, dan menciptakan prasyarat yang menguntungkan untuk pengembangan pribadi lebih lanjut.
Kesulitan yang timbul pada anak-anak dalam proses adaptasi dapat menyebabkan bentuk yang paling tidak menguntungkan - ketidaksesuaian, yang dapat memanifestasikan dirinya dalam pelanggaran disiplin, bermain dan kegiatan pendidikan, hubungan dengan teman sebaya dan guru.
Agar adaptasi anak kecil berhasil, perlu diketahui dan memperhitungkan usia dan karakteristik individu setiap anak.
