Autonomă Municipală instituție educațională
Cartierul urban Korolev, regiunea Moscova
"Grădinița de învățământ general nr. 40" Yablonka "
Educator:
Abramova A.G.
Korolev, 2018.
Interacțiunea dintre profesor și personalul instituției de învățământ preșcolar.
Un profesor preșcolar trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară și principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul trebuie să fie capabil să reflecteze asupra motivelor succeselor și eșecurilor, greșelilor și dificultăților în educație. proces educațional pentru a face modificări în activitățile ulterioare pentru a obține rezultate mai bune.
Interacțiunea unui profesor cu specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor.
Interacțiunea dintre profesor și administrația instituției de învățământ.
Interacțiunea profesorului cu administrația instituției de învățământ are ca scop crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și formarea deplină cuprinzătoare a elevilor, protejarea și întărirea sănătății acestora în conformitate cu statul. standard educaționalși programele implementate în instituție. De asemenea, să organizeze munca în rândul părinților (persoanele care îi înlocuiesc) pe problemele de creștere și educare a copiilor în familie, promovarea cunoștințelor pedagogice și igienice, atragerea părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) pentru a participa la activitățile instituției, stabilite prin cartă și acordul părintesc.
Respectați normele de protecție a muncii și de siguranță la incendiu.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ.
Profesorul superior organizează curentul şi planificare anticipată activităţi de pedagogie echipa instituţiei de învăţământ preşcolar. Analizează implementarea activității educaționale, metodologice și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și elaborează propuneri de îmbunătățire a eficacității acesteia. Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ este continuă pe tot parcursul procesului de învățământ. Profesorul superior ajută personalul didactic în stăpânire și dezvoltare programe de inovareși tehnologii, ajută la pregătirea pentru certificare. Se iau în comun măsuri pentru dotarea grupurilor cu echipamente moderne, ajutoare vizualeși mijloace tehnice de predare, completându-le cu literatură educațională, metodologică, de ficțiune și periodică.
Se lucrează pentru a respecta standardele și reglementările de securitate la incendiu în procesul educațional, trafic, comportament pe stradă.
Interacțiunea dintre profesor și muncitor muzical instituție educațională.
Dezvoltarea generală și muzical-estetică a copiilor preșcolari în grădiniţă realizat de un director muzical care are o bună cunoaștere a teoriei și metodologiei proces pedagogic, și un profesor cu pregătire muzicală generală.
Munca profesorilor este complexă, variată și trebuie desfășurată în strânsă înțelegere și contact reciproc.
Cursurile de muzică de la grădiniță reprezintă principala formă de organizare a activităților muzicale pentru copii. In pregatire lecții de muzică Participa directorul muzical și profesorul. Aceste activități încep adesea într-un cadru de grup unde se întâmplă ceva interesant pentru copii. De exemplu, copiii au descoperit că lipsesc niște jucării și s-au dus să le caute. Vin în sală... și începe lecția de muzică jucăușă. Acest lucru creează motivație și interes pentru activități muzicale la copii. Profesorii se gândesc la toate acestea și le duc împreună.
Activitățile directorului muzical și ale profesorului includ, de asemenea, conducerea orelor de muzică și vorbire. Aceste clase sunt veriga de legătură în activitățile profesorilor. Cursurile au ca scop dezvoltarea vorbirii prin cânt expresiv și sunt suplimentare. Profesorul îl ajută activ pe directorul muzical în realizarea acesteia. Conținutul lecției include material literar și muzical.
La orele de muzică, abilitățile de cântat ale copiilor sunt dezvoltate, îmbunătățite și consolidate și se formează un stereotip de pronunție corectă a cuvintelor. Baza emoțională a lecțiilor muzicale contribuie la o mai bună învățare a diferitelor abilități. Profesorul, fiind prezent la astfel de ore, îmbogățește metodologia muncii sale privind dezvoltarea vorbirii copiilor și o apropie de metodologia directorului muzical.
Profesorul și directorul muzical creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, care este atent gândit de ei. Mediului de dezvoltare a disciplinei i se acordă o importanță fundamentală în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ pentru copii.
Esența sarcinilor de interacțiune comună între directorul muzical și profesorul este de a trezi activitatea creativă a copiilor, de a le dezvolta imaginația și gândirea muzicală și de a stimula dorința de a se angaja independent în activități muzicale și creative.
Împreună, profesorii trebuie să dezvolte muzicalitatea copiilor, să le educe sfera morală, procesele mentale și dezvoltările personale. Astfel, directorul muzical și profesorul trebuie să asigure integritatea educației muzicale: pregătire, educație, dezvoltare. Toate aceste sarcini pot fi implementate numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
Implicarea în activități muzicale le aduce copiilor doar emoții pozitive;
O abordare umană și personală a fost gândită pentru a asigura confort emoțional copiilor;
A fost creat un mediu muzical și educațional confortabil în toate formele de organizare.
Directorul și educatorul muzical trebuie să mențină dezvoltarea întregului set holistic de calități de personalitate în centrul sistemului de educație muzicală, iar acesta este principalul rezultat. Scopul abordării umano-personale, proclamat de pedagogia cooperării, este o abordare a personalității copilului, a lumii sale interioare, în care pândesc abilități, puncte forte și posibilități nedezvoltate. Sarcina profesorilor este de a trezi aceste forțe și de a le folosi pentru o dezvoltare mai completă.
Interacțiunea strânsă dintre profesor și directorul muzical asigură eficacitatea sarcinilor educației muzicale și o abordare diferențiată individual a copiilor.
Profesorii trebuie să interacționeze subiectiv cu copiii. Acest stil de interacțiune între profesor și copil îi conferă copilului dreptul de a alege (melodii, jocuri) pentru învățare. Motivația jocului, prezența dialogului și a polilogului (adică, interacțiunea dintre directorul muzical și profesorul, personaj de jocși copii) face lecția foarte dinamică. În timpul lecției, atunci când pune o întrebare unui copil, directorul muzical (profesorul) formează întrebarea în așa fel încât să conțină două variante de răspuns. De exemplu: „Ce dispoziție te-a făcut să te simți muzica, fericită sau tristă? ", "Puii cântă cu voce înaltă sau joasă? " Copiii răspund întotdeauna corect.
În procesul de interacțiune subiectivă, profesorii pun în permanență copiii în postura unui experimentator, le pun o mulțime de întrebări, îi încurajează să se gândească constant și să caute un răspuns la întrebarea pusă. Această interacțiune are un mare efect asupra dezvoltării abilităților intelectuale.
Procesul de educație muzicală este lung, nu așteptați rezultate rapide. Numai activitatea comună a directorului muzical și a profesorului duce la rezultatele doriteîn rezolvarea problemelor generale şi muzicale dezvoltarea estetică copii prescolari.
Interacțiunea dintre profesor și lider educație fizică instituție educațională.
În prezent, una dintre cele mai importante probleme este starea sănătăţii populaţiei. Sănătatea copiilor este bogăția națiunii. Cel mai mijloace accesibile potențialul de creștere a sănătății este educația fizică și activitatea fizică.
Într-o instituție preșcolară, activitățile de educație fizică și sănătate sunt organizate de către profesor și șeful educației fizice. Eficacitatea culturii fizice și a muncii educaționale într-o instituție preșcolară este în mare măsură determinată de interacțiunea lor. Fiecare dintre ei efectuează lucrări în conformitate cu responsabilitatile locului de munca. Cerințele pentru activitățile acestor specialiști diferă în funcție de sarcinile care se rezolvă: pregătirea fizică generală a copiilor, reabilitarea motrică. Activitățile pedagogice se adresează copilului, așa că acțiunile acestora trebuie coordonate între ele. Planificarea activităților lor comune se realizează pe baza unui plan anual preşcolar si se intocmeste sub forma de planuri: consultatii pentru educatori, discursuri la consiliile pedagogice si intalniri medico-pedagogice.
Sunt la fel:
Cunoașteți programul după care se pune în practică îmbunătățirea fizică a copiilor (scopuri, obiective, rezultate preconizate);
Efectuați diagnostice condiție fizică copii în cadrul unui program implementat de o instituție preșcolară;
Să cunoască caracteristicile stării de sănătate a elevilor și să planifice exerciții fizice în conformitate cu aceste caracteristici;
Formează la copii idei despre igiena și estetica exercițiului fizic (postură, afișare exemplară exercițiu fizic, susținând cursuri în echipament sportivși pantofi etc.);
Folosiți fonduri cultura fizica pentru educarea moralei
calitățile (morale - volitive) ale elevilor;
Controlați activitatea fizică semne externe oboseală;
Folosiți instrumente de educație fizică pentru a dezvolta un comportament normal de gen la copii;
Întărirea se efectuează în timpul exercițiilor fizice;
Asigurați siguranța copiilor în timpul exercițiilor fizice;
Oferiți copiilor primul ajutor îngrijire medicalăîn caz de accidente;
Planifică, desfășoară și analizează activități de educație fizică și sănătate în timpul zilei (exerciții de dimineață, educație fizică, jocuri în aer liber între ore și pe stradă, gimnastică revigorantă);
Informați părinții despre nivelul de condiție fizică a copiilor lor și succesul în activitatea fizică.
Viața fiecărui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este construită pe baza unei alternanțe atente a activităților fizice, tipuri diferiteși forme de activitate.
Interacțiunea dintre un profesor și un lucrător medical la o instituție de învățământ.
Interacțiunea dintre profesor și lucrătorul medical vizează:
controlul stării sanitare a incintei și a zonei grădiniței;
respectarea regimului sanitar prescris de medic, organizarea de activități de întărire a copiilor;
asigurarea organizării de activități recreative, aderarea la rutina zilnică, desfășurarea corectă a exercițiilor de dimineață, cursuri de educație fizică și plimbări ale copiilor;
contabilizarea absențelor de boală, izolarea copiilor bolnavi;
Există o recepție comună zilnică a copiilor;
participarea la consiliile pedagogice dedicate problemei dezvoltarea fizicăși sănătatea copiilor;
munca de educație pentru sănătate a părinților;
respectarea programului alimentar al grupului;
menținerea meselor de mâncare pentru copiii din grup;
organizarea meselor în grup.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor junior la o instituție de învățământ.
Interacțiunea dintre profesor și profesorul junior are loc zilnic, pe parcursul întregii zile de ședere a copiilor la grădiniță și include:
participarea la planificarea și organizarea activităților de viață ale elevilor, la desfășurarea orelor organizate de profesor;
crearea condițiilor pentru reabilitarea socio-psihologică, adaptarea socială și profesională a elevilor;
impreuna cu lucrătorii medicaliși sub îndrumarea profesorului, asigurând menținerea și întărirea sănătății elevilor, desfășurarea de activități care să favorizeze dezvoltarea lor psihofizică și respectarea lor la rutina zilnică;
organizarea, ținând cont de vârsta elevilor, activitatea lor de autoîngrijire, respectarea cerințelor de protecție a muncii, oferindu-le asistența necesară;
participarea la muncă pentru prevenirea comportamentului deviant, obiceiuri proaste la elevi;
asumarea răspunderii pentru viața lor și sănătatea copiilor;
îmbrăcarea și dezbracarea copiilor, desfășurarea activităților de călire;
asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor pe parcursul procesului de învățământ;
respectarea normelor de protectie a muncii si de securitate la incendiu;
asigurarea protecției vieții copiilor, menținerea și întărirea sănătății acestora;
lucrul împreună cu copiii;
interacțiunea în muncă pentru îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ și crearea unui climat emoțional favorabil elevilor din grup pe perioada șederii lor într-o instituție preșcolară.
Pentru a rezuma cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că obiective moderne iar sarcinile educației preșcolare nu pot fi realizate de fiecare participant la procesul pedagogic în mod individual. Toți specialiștii ar trebui să se străduiască să aibă o abordare unitară a creșterii fiecărui copil și un stil de lucru unitar în general. Pentru a asigura o astfel de unitate în munca tuturor profesorilor și specialiștilor, este necesară interacțiunea strânsă a acestora.
În curs pregătirea copiilor pentru școalăÎntre profesor și preșcolari, profesor și părinți se dezvoltă anumite relații. Aceste relații sunt foarte adesea asociate cu unele dificultăți psihologice și pedagogice care trebuie abordate. Atunci când comunicați cu un copil, este necesar să luați în considerare caracteristici individuale psihicul, temperamentul și caracterul său.
În funcție de temperamentul său, fiecare copil se poate comporta diferit chiar și într-o situație standard. De exemplu, pentru un copil lent, cu un temperament melancolic sau flegmatic, intrarea în joc poate fi amânată, în timp ce alți copii pot fi deja cufundați complet în procesul de joc. Pentru astfel de copii, profesorul ar trebui să dezvolte tactici comportamentale speciale. Ar trebui să li se dea mai des astfel de sarcini care necesită ca copilul să fie activ, să comunice cu echipa și să participe la activități colective generale.
Procesul educațional Astfel, se construiește pe baza interacțiunii bidirecționale dintre profesor și copil. Ambele părți, în anumite cazuri, fac compromisuri, își unesc forțele și arată respect reciproc față de opiniile celeilalte părți. Aceasta contribuie la manifestarea la preșcolari a dorinței și dorinței de a dobândi cunoștințele, deprinderile și abilitățile necesare pentru a obține succesul în școală.
În curs formarea calităților morale și voliționale o abordare personală joacă un rol imens, asigurând menținerea unui echilibru rezonabil între capacitățile copilului și cerințele de creștere și formare. Tipuri diferite Activitățile copilului necesită ca profesorul să folosească diverse metode pedagogice, care pot diferi semnificativ. În special, cursurile de construire a modelelor de hârtie necesită acuratețe, perseverență și răbdare din partea copilului. Profesorul trebuie să aplice o astfel de metodă de predare, astfel încât copilul să fie maxim interesat de rezultatul final, să fie capabil să depășească dificultățile și să își atingă scopul.
Orice activitate cu un copil ar trebui să fie bogată emoții , fii educativ și stimulator în natură. În timpul orelor, copilul dobândește anumite abilități el reproduce de fapt ceea ce i-a învățat profesorul; Dar un copil nu este un mecanism fără suflet pentru el, orice activitate trebuie să aibă un anumit sens și trebuie să poarte un fel de încărcătură emoțională;
Cursuri cu un copil folosind conținut, metode, tehnici și forme adecvate de organizare activitati educative contribuie la dezvoltarea activului gândire creativă. În același timp, sarcina principală a profesorului este de a arăta interesul copilului pentru cursuri, de a crea o stare de tensiune mentală și de a-și direcționa eforturile către dobândirea conștientă de cunoștințe, abilități și abilități.
Adesea apare problema de a convinge preșcolarii să facă oportunitate Și caracterul practic sarcinile și exercițiile pe care le efectuează la clasă. Poate fi dificil pentru un profesor să convingă un copil că va putea aplica în viitor aptitudinile și abilitățile pe care le dobândește în practică în activitățile sale profesionale. În astfel de cazuri, trebuie să recurgeți la exemple clare, dovedind în mod convingător necesitatea vitală a aptitudinilor și abilităților dobândite.
Se joacă un rol important în acest sens părinţi copil. Prin exemplu personal, părinții ar trebui să le arate copiilor că abilitățile și abilitățile dobândite la orele educaționale le-au adus beneficii practice și sunt adesea folosite în activitățile lor profesionale. Legătura dintre grădiniță și părinți și eforturile comune ale profesorului de familie de a pregăti copilul pentru școală sunt foarte importante. În același timp, este necesar să se aducă în atenția părinților cerințele de bază pentru viitorii elevi și să-i familiarizeze cu direcțiile principale ale curriculum-ului grupului pregătitor. Educatorul trebuie, de asemenea, să identifice ce fel de ajutor trebuie oferit copilului și familiei sale, ce specialiști ar trebui să contacteze pentru a primi recomandări suplimentare, îndrumări și pentru a organiza cursuri și instruiri suplimentare.
Interacțiunea profesorilor de grădiniță cu familia copilului, în special în procesul de pregătire a acestuia pentru școală, ar trebui să fie cea mai apropiată și mai cuprinzătoare. În toate aspectele și domeniile de formare și educație, profesorul trebuie să se bazeze pe ajutorul familiei, iar părinții trebuie să-și coordoneze acțiunile cu activitatea grădiniței. Această interacțiune implică nu numai metodologie, ci și asistenta psihologica, aplicarea unei abordări personale a proceselor de formare și educație. Scopul unei astfel de interacțiuni este de a pregăti cuprinzător viitorii elevi pentru stăpânirea efectivă a materialului școlar și studii de succes.
Interacțiunea specialiștilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor. În acest articol, vom examina acest proces în detaliu, folosind exemplul unei instituții de învățământ preșcolar pentru copiii cu deficiențe de vorbire.
Experții care studiază copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (R.E. Levina, G.V. Chirkina, T.B Filicheva, T.V. Tumanova și alții) notează necesitatea unei abordări integrate a formării și educației copiilor cu patologie a vorbirii. Organizarea grădinițelor de specialitate relevă nevoia logopedelor de a interacționa nu doar cu profesorii, ci și cu alți specialiști din cadrul grădiniței și anume cu directorul muzical, psihologul și instructorul de educație fizică.
M.A. Povalyaeva a adus o mare contribuție la studiul problemei interacțiunii dintre specialiști. Ea a dezvoltat un model de activități corecționale și de dezvoltare într-o instituție de învățământ, care include:
· crearea unei echipe de oameni asemănători, creșterea nivelului profesional al profesorilor, părinților și personalului medical;
· organizarea unui mediu educațional corecțional care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală a copilului;
· elaborarea unui calendar integrat de corecție și dezvoltare și a unui plan tematic, construit pe baza unor diagnostice cuprinzătoare;
· corectarea directă a tuturor componentelor vorbirii copiilor;
· selecția materialului lingvistic ținând cont de stadiul muncii și de capacitățile compensatorii ale fiecărui copil în parte.
La care contribuie acest model de interacțiune între specialiști dintr-o instituție preșcolară schimbări eficienteîn dezvoltarea vorbirii copiilor, pregătirea profesională a profesorilor, extinderea granițelor cunoștințelor parentale în domeniul pedagogiei corecționale. În procesul educațional al oricărui copil, este importantă sprijinul timpuriu din partea profesorilor și medicilor, care avertizează majoritatea și le permite să fie corectate rapid și în timp util.
Fișele postului pentru angajații instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vorbire
Să luăm în considerare fișele de post ale angajaților instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vorbire.
Conform descrierea postului, directorului muzical al oricărei instituții preșcolare îi este încredințată principala funcție de a asigura implementarea programului de dezvoltare estetică și educatie muzicala copii, ținând cont de vârsta elevilor.
Director muzical al unei instituții de învățământ preșcolar
Pentru a face acest lucru, directorul muzical trebuie să:
1. Monitorizează activitatea cadrelor didactice ai instituției de învățământ și a părinților pe probleme de dezvoltare muzicală și estetică;
2. Desfășurarea cursurilor integrate cu elevii preșcolari, împreună cu educatorii și profesorii educatie suplimentarași alți specialiști;
3. Participa activ la activitățile Consiliului Profesorilor din Instituțiile de Învățământ Preșcolar și ale asociațiilor metodologice;
4. Realizarea de consultații pentru părinți și profesori pe probleme de educație muzicală și estetică a copiilor;
5. Prezentați-vă experiența de lucru la concursuri, festivaluri, sărbători și în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar.
Relații și conexiuni pentru funcția de director muzical:
Instructor de educație fizică la o instituție de învățământ preșcolar
Un instructor de educație fizică într-o instituție de învățământ preșcolar este responsabil pentru următoarele: funcții:
1. Implementarea unui program de educație fizică a copiilor, ținând cont de caracteristicile psihofizice și de vârstă ale acestora;
2. Conservarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari.
3. Formarea la copii în clasele lor:
A) fundamente și concepte imagine sănătoasă viata umana;
b) abilități și abilități motrice;
c) activitatea motrică în activități independente și colective;
d) cultura stilului de viață sănătos;
e) stăpânirea maximă conștientă a programului educațional.
În activitățile sale, un instructor de educație fizică este obligat să:
1. Desfășurați cu competență și pas cu pas lucrări de educație fizică a copiilor preșcolari;
2. Asigura, impreuna cu personalul medical, monitorizarea starii de sanatate a copiilor si a dezvoltarii lor fizice;
3. Oferiți o abordare individuală a recrutării subgrupurilor de copii pentru orele de educație fizică;
4. Desfasurarea activitatilor recreative;
5. Asigurați siguranța copiilor;
6. Protejați sănătatea copiilor;
7. Monitorizați confortul emoțional în timpul exercițiilor fizice;
8. Realizarea reabilitării fizice a elevilor cu probleme de sănătate;
9. Participa activ la activitățile asociațiilor metodologice și ale Consiliului Profesorilor Preșcolari;
10. Efectuarea de consultări pentru părinți și profesori pe probleme de educație fizică a copiilor;
11. Prezentați-vă experiența de lucru la concursuri, festivaluri, sărbători și în cadrul unei instituții de învățământ preșcolar
Relații și conexiuni după poziție șiinstructor educatie fizica:
1. În perioada care nu coincide cu concediul de odihnă, administrația instituției preșcolare este implicată în muncă pedagogică, metodologică sau organizatorică în cadrul programului de lucru stabilit;
2. Schimbă sistematic informații cu privire la aspectele de competența sa cu administrația și personalul didactic al instituției preșcolare;
3. Răspunde în fața conducătorului instituției preșcolare și a Consiliului Profesorului.
Profesor-psiholog al unei instituții de învățământ preșcolar
Un profesor-psiholog într-o instituție de învățământ preșcolar este responsabil pentru următoarele: funcții:
1. Asigurarea bunăstării și confortului psihic, somatic și social al rezidenților instituției;
2. Acordarea de asistență psihologică elevilor nevoiași ai instituției, părinților acestora (persoanele care îi înlocuiesc) în probleme de comportament, educație și creștere a copilului, precum și personalului didactic.
Un profesor-psiholog este obligat să:
1. În desfășurarea activităților sale, psihologul educațional este obligat conduce:
· Analiza muncii cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ preșcolar, pentru a acorda asistență în cazul apariției dificultăților care sunt asociate cu caracteristicile dezvoltării individuale a unor copii;
· Activități și jocuri educative pentru copii preșcolari;
· Traininguri pentru profesori și părinți pe probleme de educație, creștere și interacțiune cu copiii preșcolari.
2. Un profesor psiholog trebuie să fie capabil să identifice cauzele și gradul abaterilor în dezvoltarea copiilor (intelectuală, emoțională, personală, socială), și să efectueze corecția psihologică și pedagogică;
3. În cazuri de nevoie specială, îndrumați copiii spre consultație către Centrele medicale, psihologice și medico-pedagogice;
4. Să fie capabil să întocmească concluzii psihologice și pedagogice și să conducă conversații cu părinții și profesorii pentru a-i orienta în problemele dezvoltării unui preșcolar;
6. Profesorul psiholog trebuie să efectueze:
· asistență copiilor, părinților și cadrelor didactice pe toată perioada de adaptare la o instituție preșcolară;
· asistență și sprijin psihologic pentru copiii supradotați și copiii cu anumite dificultăți;
7. Dezvoltarea culturii psihologice în instituţiile preşcolare în rândul elevilor, profesorilor, specialiştilor şi părinţilor;
8. Efectuarea de consultări pentru participanții la procesul educațional (părinți, profesori, specialiști);
9.Profesorul psiholog trebuie să participe:
· la o ședință a Consiliului Pedagogic al unei instituții preșcolare;
· la o ședință a consiliului serviciului psihologic și pedagogic al unei instituții preșcolare;
· efectuează „psihologizarea” procesului educațional într-o instituție preșcolară, realizând experimente științifice;
· în întâlniri pentru părinți și mese rotunde pentru profesori;
10. Participarea la lucrările Consiliului profesoral al unei instituții de învățământ preșcolar.
Relații și conexiuni după pozițiepsiholog educațional:
1. Un profesor psiholog trebuie să fie capabil să-și planifice în mod independent munca pentru un an, jumătate de an sau lună. Toate planurile elaborate sunt coordonate și aprobate de către conducătorul instituției preșcolare, în concordanță cu
serviciu psihologic si pedagogic.
2. Profesorul psiholog trebuie să facă schimb de informații primite cu angajații serviciului psihologic și pedagogic și cu personalul didactic al instituției.
3. Psihologul educațional trebuie să informeze șeful serviciului psihologic și pedagogic și șeful instituției de învățământ preșcolar cu privire la dificultățile apărute în lucrul cu copiii, părinții și diverse servicii sociale.
4. Psihologul educațional trebuie să transmită conducătorilor săi informațiile primite la întâlniri și seminarii.
Profesor-logoped al unei instituții de învățământ preșcolar
Profesorul logoped este responsabil pentru următoarele: funcții:
1. Participarea activă la procesul educațional al copiilor preșcolari în vederea diagnosticării,
prevenirea, compensarea, corectarea abaterilor în dezvoltarea elevilor instituţiei.
2. Protecția drepturilor personale ale copiilor în conformitate cu Convenția ONU privind drepturile copilului.
3. Efectuarea unei examinări logopedice a copiilor preșcolari cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.
4. Folosiți în lucrul cu copiii preșcolari numai metode dovedite pentru corectarea abaterilor în dezvoltarea vorbirii și restabilirea funcțiilor de vorbire afectate.
5. Efectuarea de consultații pentru părinți (persoanele care le înlocuiesc), cadrele didactice și specialiștii instituției, cu privire la problemele emergente ale diagnosticării tulburărilor de vorbire la copii, precum și utilizarea tehnicilor.
Pentru a îndeplini funcțiile care îi sunt atribuite, logopedul trebuie
1.Conduce:
·Examinarea anuală a elevilor în vederea stabilirii structurii și gradului abaterilor și defectelor de vorbire existente;
·Recrutare subgrupe pt sesiuni de logopedie luarea în considerare a stării psihofizice a elevilor;
·Cursuri subgrup, grup și individuale cu copii preșcolari pentru corectarea tulburărilor de vorbire;
2. Identificați cauzele și gradul abaterilor în dezvoltarea intelectuală, neuropsihică și a vorbirii copiilor;
3. În cazuri de nevoie specială, trimite studenții la consultație în centre psihologice, medicale și medico-pedagogice;
4. Trageți concluzii pe baza rezultatelor unui examen logopedic;
5. Aduceți în atenția profesorilor și părinților rezultatele examenului pentru a-i orienta în problemele dezvoltării unui preșcolar.
6. Dezvoltați și utilizați în activitățile dvs:
· programe corecționale, cicluri de cursuri care au ca scop eliminarea tulburărilor de vorbire la copiii preșcolari;
· recomandări pentru profesori, specialiști instituționali și părinți cu privire la specificul lucrului cu copiii cu probleme în dezvoltarea vorbirii; consultări privind posibilele întârzieri și lacune în activitate cognitivăși la pregătirea copiilor pentru școală; privind pregătirea socio-psihologică a elevilor pentru şcolarizare; privind organizarea asistenței copiilor cu dizabilități de dezvoltare și deficiențe de vorbire într-un cadru familial;
7. Interacționează cu educatorii și profesorii de educație suplimentară pentru a consolida rezultatele;
8. Dezvoltarea abilităților de cultură a vorbirii ale elevilor;
9. Efectuarea de consultări pentru toți participanții la procesul educațional pentru a preveni tulburările de vorbire;
10. Selectați tehnologii pentru asistența logopedică pentru copii.
11. Participa:
·la ședințele Consiliului Pedagogic al unei instituții preșcolare;
·la ședințele consiliului serviciilor psihologice și pedagogice;
· activități experimentale ale unei instituții preșcolare;
·la întâlniri de părinți pentru părinți și mese rotunde pentru profesorii instituției;
5. Să fie echipat cu mijloace vizuale, materiale și instrumente pentru examinarea și desfășurarea lucrărilor de corecție și dezvoltare cu copiii preșcolari.
Relații și conexiuni în funcția de profesor logoped:
1. Profesorul logoped își planifică în mod independent activitățile pentru anul, jumătate de an și lună. Toate planurile sunt coordonate cu șeful serviciului psihologic și pedagogic, adjunctul șefului activității educaționale și sunt aprobate de șeful instituției preșcolare.
2. Schimbă informații din competența sa cu angajații serviciului și personalul didactic pe probleme;
3. informează șeful serviciului psihologic și pedagogic și șeful instituției de învățământ preșcolar despre dificultățile întâmpinate în lucrul cu părinții, copiii și diversele servicii sociale;
4. Transferă informațiile primite direct de la întâlniri și seminarii către managerii de rang superior;
5. Responsabil în fața Consiliului Profesorilor.
Profesor al unei instituții de învățământ preșcolar
Profesorului unei instituții de învățământ preșcolar îi sunt atribuite următoarele funcții:
1. Protejarea vieții și promovarea sănătății elevilor;
2. Păstrarea și sprijinirea individualității copilului;
3. Educația, formarea, dezvoltarea copiilor preșcolari;
4. Asistarea în socializarea elevilor;
5. Interacțiunea cu familiile copiilor;
6. Efectuarea de consultații și acordarea de asistență practică în materie de educație și dezvoltare a copiilor preșcolari;
Pentru îndeplinirea funcțiilor care îi sunt atribuite, profesorul este obligat să:
1. Contribuie la crearea şi consolidarea unei atmosfere favorabile şi climatul psihologicîn grup pentru fiecare elev.
2. Realizați:
· munca individuală educațională și de îmbunătățire a sănătății cu copiii;
· studiază caracteristicile de dezvoltare ale fiecărui copil;
Monitorizează starea de sănătate a fiecărui copil;
· fii sensibil la bunăstarea emoțională a bebelușului;
· efectuarea monitorizării;
· anunta prompt managerul despre accidente;
· să poată acorda primul ajutor;
· desfășoară activități recreative recomandate de personalul medical și de serviciile psihologice și pedagogice;
· desfășoară actualul și viitorul planificare tematică să lucreze la insuflarea patriotismului și a cetățeniei copiilor preșcolari, predarea elementelor de bază ale siguranței vieții, organizarea de activități artistice și de vorbire independente și dezvoltarea conceptelor despre stilul de viață sănătos al copilului;
· Pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinții. Frecvent o dată pe trimestru;
· asigura consultatii pentru parinti;
· proiectarea standurilor tematice pentru părinți;
3. Furnizați:
· împreună cu un profesionist medical, întărirea și păstrarea sănătății copiilor;
· pregătirea elevilor în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat;
Informați în mod regulat părinții copiilor despre starea de sănătate a copilului;
· respectă cerințele personalului medical;
· Lucrați îndeaproape cu asistenta șefă, asistenta de kinetoterapie si kinetoterapie;
· implementează rutina zilnică a copiilor și a instituției;
· observați activitatea motrică a copiilor;
· informarea serviciilor medicale și a părinților cu privire la schimbările în starea de sănătate a elevilor;
· informarea părinților sau a tutorilor acestora cu privire la vaccinările preventive planificate.
4. Monitorizați încărcarea vizuală a copiilor;
5. Luați parte activ la pregătirea și desfășurarea matineelor pentru copii, vacanțelor, evenimentelor sportive, divertismentului și vizitelor la muzee. excursii, clase deschise, camerele de zi ale părinților.
Relații și conexiuni în funcția de profesor:
Profesorul transmite informațiile primite la ședințe și seminare directorului adjunct al activității educaționale imediat după ce le-a primit.
Astfel, în ciuda faptului că toți specialiștii unei instituții preșcolare sunt înzestrați cu funcții și responsabilități specifice postului, în cadrul procesului corecțional și educațional funcțiile lor se intersectează, iar toți profesorii trebuie să colaboreze îndeaproape.
Tema: „Tehnologia interacțiunii dintre educatori și părinții elevilor.”„Din cum a trecut copilăria mea, cine a condus
un copil de mână în copilărie, că
i-a intrat in minte si in inima
din lumea înconjurătoare -
de aceasta, într-o măsură decisivă, depinde
ce fel de persoană va fi astăzi
Bebelus".
/V.A.Sukhomlinsky/
Completat de: profesor
MBDOU „Grădinița nr. 134”
Frolova Natalia Vladimirovna
„Dzerjinsk 2015”
Viața modernă este caracterizată de schimbări rapide și profunde. Sistemul se schimbă și se îmbunătățește educatie prescolara, care dintotdeauna a îndeplinit și îndeplinește cea mai importantă ordine socială a societății, fiind unul dintre factorii dezvoltării acesteia.
De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. A existat de multă vreme o dezbatere despre ce este mai important în dezvoltarea personalității: familia sau educația publică? Unii profesori mari s-au înclinat în favoarea familiei, alții au dat palma instituțiilor publice.
Între timp, știința modernă are numeroase date care indică faptul că, fără a afecta dezvoltarea personalității copilului, este imposibil să se abandoneze educația în familie, deoarece puterea și eficacitatea acesteia sunt incomparabile cu orice educație, chiar și foarte calificată, într-o grădiniță sau școală.
Pentru a asigura condiții favorabile de viață și creșterea unui copil, formarea bazelor unui om cu drepturi depline, personalitate armonioasă este necesar să se întărească și să se dezvolte comunicarea și interacțiunea strânsă între grădiniță și familie.
Schimbările care au loc astăzi în domeniul învăţământului preşcolar vizează, în primul rând, îmbunătăţirea calităţii acestuia. La rândul său, depinde în mare măsură de coordonarea acțiunilor familiei și ale instituției de învățământ preșcolar. Un rezultat pozitiv poate fi atins doar atunci când se consideră familia și grădinița în cadrul unui spațiu educațional unic (SEP), implicând interacțiunea și cooperarea dintre profesorii preșcolari și părinții pe parcursul copilăriei preșcolare a copilului.
De ce este necesar să stabilim contactul cu familia? Unul dintre mecanismele importante de socializare a copilului conform I.S. Konu D.P.N este repetarea acelorași cerințe pentru copil în fiecare zi, unitatea influențelor educaționale și consistența lor din partea profesorilor și a părinților. Dacă acest lucru este încălcat, atunci copilul începe să experimenteze disconfort - el învață prost regulile de comportament, începe să se adapteze și devine viclean.
N.K Krupskaya a scris în „Lucrările sale pedagogice”: „Problema lucrului cu părinții este o problemă mare și importantă. Aici trebuie să avem grijă de nivelul de cunoștințe al părinților înșiși, de a-i ajuta în autoeducație, de a-i dota cu un minim pedagogic cunoscut și de a-i implica în munca grădiniței.” Ea a subliniat că grădinița servește drept „centru de organizare” și „influențează... educație acasă„De aceea, este necesar să se organizeze cât mai bine interacțiunea dintre grădiniță și familie în creșterea copiilor.
Cercetarea lui L.S. Vygotsky, L.S Lisina a arătat că un factor semnificativ care influențează bunăstarea unui copil este familia și în principal calitatea comunicării dintre copil și părinții săi.
Recent, mulți profesori științifici s-au confruntat cu problema implicării părinților în procesul educațional al grădiniței, stabilind interacţiunea dintre instituţiile de învăţământ preşcolar cu familiile elevilor.
T.N. Doronova consideră că educatorii ar trebui să atragă atenția părinților asupra faptului că copilăria preșcolară este cea mai importantă perioadă în dezvoltarea morală a individului. Eficiența depinde în mare măsură de microclimatul familiei influențe pedagogice; un copil este mai susceptibil la influențele educaționale dacă crește într-o atmosferă de prietenie și încredere simpatie reciprocă.
Educatorii și părinții sunt uniți în dorința lor comună de a ajuta fiecare copil să-și creeze o imagine a „Eului” său, adică să dobândească calitati personale, pentru a forma acele noi formațiuni psihologice în activitatea principală a copilului. Iar prima autoritate pe calea unui copil către viață este FAMILIA.
Nu există altă instituție de acest fel, cu excepția instituției familiei, care predetermina atât de exact tiparele de formare a viitoarei persoane. În spatele problemelor comportamentale și a caracteristicilor relațiilor dintre copii, adulții sunt vizibili - viziunea lor asupra lumii, poziția lor, stereotipurile lor comportamentale.
Căutarea de noi forme de lucru cu părinții rămâne întotdeauna relevantă. Grădinița noastră desfășoară activități sistematice, direcționate cu părinții, în care sunt rezolvate următoarele sarcini prioritare:
Stabilirea de parteneriate cu familia fiecărui elev;
Unirea eforturilor pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
Crearea unei atmosfere de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;
Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților.
Să rezolve probleme și să implice părinții într-un singur spațiu Dezvoltarea copilului Instituția de învățământ preșcolar intenționează să lucreze în trei direcții:
Colaborarea cu echipa instituției de învățământ preșcolar pentru organizarea interacțiunii cu familiile, familiarizarea cadrelor didactice cu sistemul de noi forme de lucru cu părinții.
Promovare cultura pedagogica părinţi.
Implicarea părinților în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar, lucrând împreună pentru schimbul de experiență.
O grădiniță de astăzi ar trebui să fie într-un mod de dezvoltare, nu unul funcțional, să fie un sistem mobil și să răspundă rapid schimbărilor în componența socială a părinților, nevoilor lor educaționale și solicitărilor educaționale. În funcție de aceasta, formele și direcțiile de lucru ale grădiniței cu familia ar trebui să se schimbe.
În prezent, a fost elaborat un nou standard educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO), care răspunde noilor nevoi sociale și în care mare atentie dedicat lucrului cu părinții.
Standardul educațional de stat federal prevede că munca cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, luând în considerare statut social, microclimatul familial, nevoile parentale si gradul de interes parental activităţile instituţiilor de învăţământ preşcolar, îmbunătățirea culturii alfabetizării pedagogice familiale. Se subliniază că unul dintre principiile educației preșcolare este cooperarea instituției de învățământ preșcolar cu familia Standardul Educațional Federal de Stat este baza pentru asistența părinților (reprezentanții legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății lor fizice și mentale; , în dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestora.
În conformitate cu standardul educațional de stat federal, o grădiniță este obligată să:
Informarea părinților (reprezentanților legali) și a publicului cu privire la obiectivele învățământului preșcolar, comune întregului spațiu educațional Federația Rusă, precum și despre Program, și nu numai familiei, ci tuturor părților interesate implicate în activitati educative;
Asigurarea deschiderii învățământului preșcolar;
Crearea condițiilor pentru participarea părinților (reprezentanților legali) la activități educaționale;
Sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora;
Asigurarea implicării familiilor în mod direct în activități educaționale, inclusiv prin realizarea de proiecte educaționale împreună cu familia bazate pe identificarea nevoilor și susținerea inițiativelor educaționale ale familiei;
Crearea condițiilor pentru ca adulții să caute și să utilizeze materiale care susțin implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional, precum și să discute problemele legate de implementare cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor.
Standardul educațional de stat federal recomandă: „Părinții și educatorii trebuie să depășească subordonarea și monologismul în relațiile lor unii cu alții, să renunțe la obiceiul de a se critica reciproc, să învețe să se vadă nu ca un mijloc de a-și rezolva problemele, ci ca pe deplin. parteneri și angajați.”
Analiza materialelor teoretice studiate a făcut posibilă identificarea unui număr de prevederi importante și semnificative pentru lucrul cu părinții. La sondajul părinților grupului nostru, secțiunea aleasă într-o mai mare măsură a fost: „Interacțiunea dintre grădiniță și familie”
Scopul muncii noastre: stabilirea interacțiunii și formarea de relații egale, de încredere între profesor și familiile elevilor.
Următoarele sarcini decurg din obiectiv:
Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev;
Uniți eforturile pentru dezvoltarea și educarea copiilor;
Creați o atmosferă de înțelegere reciprocă, comunitate de interese, sprijin emoțional reciproc;
Activarea și îmbogățirea abilităților educaționale ale părinților;
Menține încrederea părinților în propriile capacități de predare;
Determinați principalele forme și metode de interacțiune dintre instituția de învățământ preșcolar și familie;
Oferiți oportunități tuturor membrilor familiei de a participa activ la activitățile de grup.
Prezentator idee pedagogică noi credem: „întoarceți-vă” către familie, oferiți-le asistență pedagogică, aduceți familia alături de dumneavoastră în ceea ce privește abordările comune ale creșterii copilului. Este necesar ca grădinița și familia să devină prieten deschis prieten și a ajutat să dezvăluie abilitățile și capacitățile copilului.
Pentru a ne atinge obiectivele, profesorul folosește o atitudine pozitivă față de comunicare, care este fundația foarte solidă pe care se construiește toată munca cadrelor didactice din grup cu părinții. În comunicarea dintre profesor și părinți, categoricitatea și un ton exigent sunt nepotrivite. La urma urmei, orice model de interacțiune cu familia construit perfect de administrația grădiniței va rămâne un „model pe hârtie” dacă profesorul nu dezvoltă pentru el însuși forme specifice de tratament corect cu părinții. Profesorul comunică zilnic cu părinții și de el depinde care va fi atitudinea familiei față de grădiniță în ansamblu. O abordare individuală este importantă nu numai atunci când lucrați cu copiii, ci și atunci când lucrați cu părinții.
Formele tradiționale de interacțiune între personalul didactic al unei instituții preșcolare și familie se îmbină astăzi în noile condiții sociale cu tehnologii inovatoare variabile de organizare a interacțiunii profesorilor preșcolari cu părinții elevilor.
Principii de bază pentru organizarea muncii în cadrul noilor forme de lucru cu familiile.
Deschiderea grădiniței către familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și de a vedea cum își trăiește și se dezvoltă copilul);
Cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;
Crearea unui mediu de dezvoltare activ, forme active comunicarea între copii și adulți, asigurând abordări uniforme ale dezvoltării copilului în familie și în instituțiile preșcolare;
Diagnosticarea problemelor generale și specifice în creșterea și dezvoltarea copilului.
Funcții munca preșcolară cu o familie.
Familiarizarea părinților cu conținutul și metodologia procesului de învățământ organizat în instituția de învățământ preșcolar.
Educația psihologică și pedagogică a părinților.
Implicarea părinților în activități comune cu copiii.
Ajutând familiile individuale să crească copii.
Noi forme de interacțiune cu familia.
Utilizați în mod activ forme și metode inovatoare de lucru cu familiile:
- „Masa rotunda” pe orice subiect;
Expoziții tematice;
Sondaj social, diagnostice, teste, sondaje pe orice subiect;
Consultații cu specialiști;
Agrement în familie, întâlniri sportive;
Helpline mail, helpline;
Proiecte familiale „Strămoșii noștri”; etc.
Cursuri deschise pentru părinți;
Concurs de talente în familie;
Portofoliu de succes în familie;
Zi deschisa;
Ziarul „Top” – știri;
site-ul DOW
Litigii, întâlniri creative;
Camerele de zi ale părinților;
Forme tradiționale de interacțiune cu familia;
General și grup întâlniri cu părinții;
Excursii comune;
Zile de comunicare;
Zile de fapte bune;
Participarea părinților la pregătirea și desfășurarea vacanțelor și a activităților de agrement;
Proiectare de fotomontaje;
Crearea în comun a unui mediu de dezvoltare a subiectului;
Lucrează cu comitetul de părinte al grupului;
Convorbiri cu copiii si parintii;
Antrenamente;
Seminar – atelier;
Vernisaj în familie.
Puncte importante:
Toate materialele oferite părinților pentru revizuire trebuie să fie proiectate estetic;
Designul este realizat astfel încât să atragă atenția părinților (text pe hârtie colorată, fotografii ale copiilor din grup, imagini simbol);
Cu toată munca depusă, educatorul și personalul preșcolar trebuie să demonstreze părinților că implicarea lor în activitățile didactice, participarea interesată la procesul educațional este importantă nu pentru că educatorul dorește acest lucru, ci pentru că este necesar pentru dezvoltarea propriului copil.
Din experiența de muncă.
Suntem siguri că în sufletele educatorilor ar trebui să existe un loc pentru părinții copiilor. Trebuie să putem înțelege că ei sunt cei mai buni, nu există alții, copilul a primit viață de la ei - un dar prețios.
Lucrul cu părinții se desfășoară zilnic sub formă de conversații și consultații. Sărbătorile, întâlnirile cu părinții și participarea la evenimente sunt planificate de către profesori lunar. Prezentările din experiența educației familiale sunt utilizate pe scară largă, copil-părinte proiecte de căutare și educație, împreună cu părinții, participarea la diverse concursuri pentru copii creativitatea artistică. Planul de lucru cu părinții este întocmit într-un plan de activități educaționale lunar și este atașat programului de dezvoltare a grupului. Cooperarea cu părinții este evidentă în toate domenii educaționale. Forma finală de interacțiune cu părinții la absolvirea grădiniței este: un festival al creativității familiei, proiectarea unui zid de onoare „Mândria grupului nostru” cu premii pentru participanții copiilor la competiții orașe, regionale și rusești.
Unul dintre domeniile educației preșcolare este creșterea și dezvoltarea în comun a copiilor preșcolari cu părinții, implicarea părinților în procesul educațional al unei instituții preșcolare. În același timp, profesorul însuși determină ce sarcini poate rezolva mai eficient atunci când interacționează cu familia, cum să mențină contactele de afaceri și personale cu părinții și să-i implice în procesul de educație comună a preșcolarilor.
La juniori vârsta preșcolară Sarcina principală a profesorului este să intereseze părinții în posibilitățile de a crește împreună un copil, să le arate părinților rolul lor deosebit în dezvoltarea copilului. Pentru a face acest lucru, profesorul prezintă părinților caracteristicile instituției preșcolare, unicitatea rutinei zilnice și a programului educațional al grupului și specialiștii care vor lucra cu copiii lor. În această perioadă se stabilesc contacte personale și de afaceri între profesori și părinți. Atunci când comunică cu părinții, profesorul își arată interesul pentru dezvoltarea copilului, evidențiază trăsăturile pozitive strălucitoare pe care le posedă fiecare copil și le insuflă părinților încrederea că vor fi capabili să-i asigure dezvoltarea deplină.
ÎN grupa mijlocie Profesorul atrage atenția părinților asupra faptului că copilul trece la un nou nivel dezvoltare personala- are nevoie de comunicare cognitivă cu adulții, începe să manifeste interes pentru trecutul său, să conecteze evenimentele vieții sale trecute („când eram mic...”) și prezentul. Principalele „surse de informații” pentru un copil despre trecutul său sunt părinții și rudele sale. În comunicarea cu părinții, profesorul se întărește relație de încredere că s-a dezvoltat cu majoritatea familiilor în anul precedent și atrage atenția asupra schimbărilor în dezvoltarea preșcolarilor, asupra modului în care să le țină cont în tactica educațională și în comunicarea cu copilul său.
La o vârstă mai înaintată, profesorul adaptează relațiile părinte-copil, ajută părinții și copiii să găsească interese comune, care în viitor pot deveni baza comunicării în familie. Profesorul acordă multă atenție dezvoltării activităților comune ale părinților și copiilor - joacă, petrecere a timpului liber și artă. În procesul activităților comune cu părinții, se bazează pe abilitățile lor de dezvoltare pentru autoanaliză, pentru evaluarea rezultatelor dezvoltării copilului și pe capacitatea de a observa modul în care schimbările în propria tactică educațională conduc la creșterea realizărilor personale ale copilului. .
ÎN grupa pregatitoare Direcția principală de cooperare dintre profesor și familie este dezvoltarea echipei de părinți a grupului, crearea unei comunități copil-părinte în care părinții să-și poată discuta problemele pedagogice și să contureze în comun perspectivele de dezvoltare a copiilor de grupul. Această perioadă a copilăriei preșcolare este direct legată de creșterea competenței părinților în problema pregătirii copiilor pentru școală, reducerea nivelului de anxietate al părinților înainte de intrarea copiilor lor la școală și determinarea condițiilor comune cu profesorul pentru o mai bună pregătire a fiecărui copil pentru școală. şcoală. Profesorul implică activ părinții în activități comune cu copiii lor, ajută la stabilirea de parteneriate și încurajează activitatea și independența copiilor. În procesul de organizare diferite forme Interacțiunea copil-părinte, profesorul contribuie la dezvoltarea încrederii, bucuriei și satisfacției părinților din comunicarea cu copiii lor, ajută la determinarea trăsăturilor organizării traseului său educațional individual în contextul educației școlare.
Înțelegerea reciprocă între familie și profesorul de grup este necesară pentru ambele părți ale procesului educațional. Neînțelegerea dintre familie și grădiniță cade foarte mult asupra copilului. Nu este un secret pentru nimeni că mulți părinți sunt interesați doar de alimentația copilului, ei cred că grădinița este un loc în care își îngrijesc copiii doar în timp ce părinții sunt la serviciu. Iar noi, profesorii, de foarte multe ori întâmpinăm mari dificultăți în comunicarea cu părinții din acest motiv.
Cât de greu poate fi să ajungi la mamici și tați!
Cât de dificil este uneori să le explici părinților că un copil nu trebuie doar hrănit și îmbrăcat frumos, ci și să comunice cu el, să-l învețe să gândească și să reflecteze.
Cum să schimbi această situație?
Cum să-i determinăm pe părinți să lucreze împreună?
Cum să creăm un spațiu unitar de dezvoltare a copilului în instituțiile de învățământ familial și preșcolar, pentru a face părinții participanți la procesul educațional?
Prin urmare, după ce am recrutat un grup de copii, am început să lucrez la problema interacțiunii dintre grădiniță și familie.
Interacțiunea dintre profesor și personalul instituției de învățământ preșcolar.
Profesorul Rastrogin G.S.
Un profesor preșcolar trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional într-o instituție preșcolară și principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul trebuie să fie capabil să reflecteze asupra motivelor succeselor și eșecurilor, greșelilor și dificultăților din procesul educațional pentru a face schimbări în activitățile ulterioare și a obține rezultate mai bune.
Interacțiunea unui profesor cu specialiști dintr-o instituție de învățământ preșcolar este o parte integrantă a educației și creșterii de succes a copiilor.
Interacțiunea dintre profesor și administrația instituției de învățământ.
Interacțiunea profesorului cu administrația instituției de învățământ are ca scop crearea condițiilor optime pentru dezvoltarea și formarea completă a elevilor, protejarea și întărirea sănătății acestora în conformitate cu standardul educațional de stat și cu programele implementate în instituție. De asemenea, să organizeze munca în rândul părinților (persoanele care îi înlocuiesc) pe problemele de creștere și educare a copiilor în familie, promovarea cunoștințelor pedagogice și igienice, atragerea părinților (persoanelor care îi înlocuiesc) pentru a participa la activitățile instituției, stabilite prin cartă și acordul părintesc.
Respectați normele de protecție a muncii și de siguranță la incendiu.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ.
Profesorul superior organizează planificarea curentă și pe termen lung a activităților personalului didactic al instituției de învățământ preșcolar. Analizează implementarea activității educaționale, metodologice și educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar și elaborează propuneri de îmbunătățire a eficacității acesteia. Interacțiunea dintre un profesor și un profesor superior la o instituție de învățământ este continuă pe tot parcursul procesului de învățământ. Educatorul superior ajută personalul didactic în stăpânirea și dezvoltarea de programe și tehnologii inovatoare și ajută la pregătirea pentru certificare. Se iau în comun măsuri pentru dotarea grupurilor cu echipamente moderne, ajutoare vizuale și mijloace didactice tehnice și pentru a le completa cu literatură educațională, metodologică, de ficțiune și periodice.
Se lucrează pentru respectarea regulilor și reglementărilor privind siguranța la incendiu, siguranța traficului și comportamentul pe stradă în procesul educațional.
Interacțiunea dintre un profesor și un lucrător muzical la o instituție de învățământ.
Dezvoltarea generală și muzical-estetică a copiilor preșcolari la grădiniță se realizează de către un director muzical care cunoaște bine teoria și metodologia procesului pedagogic și un profesor care are pregătire muzicală generală.
Munca profesorilor este complexă, variată și trebuie desfășurată în strânsă înțelegere și contact reciproc.
Cursurile de muzică de la grădiniță reprezintă principala formă de organizare a activităților muzicale pentru copii. Directorul muzical și profesorul participă la pregătirea lecțiilor de muzică. Aceste activități încep adesea într-un cadru de grup unde se întâmplă ceva interesant pentru copii. De exemplu, copiii au descoperit că lipsesc niște jucării și s-au dus să le caute. Vin în sală... și începe lecția de muzică jucăușă. Acest lucru creează motivație și interes pentru activități muzicale la copii. Profesorii se gândesc la toate acestea și le duc împreună.
Activitățile directorului muzical și ale profesorului includ, de asemenea, conducerea orelor de muzică și vorbire. Aceste clase sunt veriga de legătură în activitățile profesorilor. Cursurile au ca scop dezvoltarea vorbirii prin cânt expresiv și sunt suplimentare. Profesorul îl ajută activ pe directorul muzical în realizarea acesteia. Conținutul lecției include material literar și muzical.
La orele de muzică, abilitățile de cântat ale copiilor sunt dezvoltate, îmbunătățite și consolidate și se formează un stereotip de pronunție corectă a cuvintelor. Baza emoțională a lecțiilor muzicale contribuie la o mai bună învățare a diferitelor abilități. Profesorul, fiind prezent la astfel de ore, îmbogățește metodologia muncii sale privind dezvoltarea vorbirii copiilor și o apropie de metodologia directorului muzical.
Profesorul și directorul muzical creează un mediu de dezvoltare a disciplinei, care este atent gândit de ei. Mediului de dezvoltare a disciplinei i se acordă o importanță fundamentală în procesul pedagogic al unei instituții de învățământ pentru copii.
Esența sarcinilor de interacțiune comună între directorul muzical și profesorul este de a trezi activitatea creativă a copiilor, de a le dezvolta imaginația și gândirea muzicală și de a stimula dorința de a se angaja independent în activități muzicale și creative.
Împreună, profesorii trebuie să dezvolte muzicalitatea copiilor, să le educe sfera morală, procesele mentale și dezvoltările personale. Astfel, directorul muzical și profesorul trebuie să asigure integritatea educației muzicale: pregătire, educație, dezvoltare. Toate aceste sarcini pot fi implementate numai dacă sunt îndeplinite următoarele condiții:
Implicarea în activități muzicale le aduce copiilor doar emoții pozitive;
O abordare umană și personală a fost gândită pentru a asigura confort emoțional copiilor;
A fost creat un mediu muzical și educațional confortabil în toate formele de organizare.
Directorul și educatorul muzical trebuie să mențină dezvoltarea întregului set holistic de calități de personalitate în centrul sistemului de educație muzicală, iar acesta este principalul rezultat. Scopul abordării umano-personale, proclamat de pedagogia cooperării, este o abordare a personalității copilului, a lumii sale interioare, în care pândesc abilități, puncte forte și posibilități nedezvoltate. Sarcina profesorilor este de a trezi aceste forțe și de a le folosi pentru o dezvoltare mai completă.
Interacțiunea strânsă dintre profesor și directorul muzical asigură eficacitatea sarcinilor educației muzicale și o abordare diferențiată individual a copiilor.
Profesorii trebuie să interacționeze subiectiv cu copiii. Acest stil de interacțiune între profesor și copil îi conferă copilului dreptul de a alege (melodii, jocuri) pentru învățare. Motivația jocului, prezența dialogului și a polilogului (adică interacțiunea directorului muzical cu profesorul, personajul jocului și copiii) fac lecția foarte dinamică. În timpul lecției, atunci când pune o întrebare unui copil, directorul muzical (profesorul) formează întrebarea în așa fel încât să conțină două variante de răspuns. De exemplu: „Ce dispoziție te-a făcut să te simți muzica, fericită sau tristă? ", "Puii cântă cu voce înaltă sau joasă? " Copiii răspund întotdeauna corect.
În procesul de interacțiune subiectivă, profesorii pun în permanență copiii în postura unui experimentator, le pun o mulțime de întrebări, îi încurajează să se gândească constant și să caute un răspuns la întrebarea pusă. Această interacțiune are un mare efect asupra dezvoltării abilităților intelectuale.
Procesul de educație muzicală este lung, nu trebuie să vă așteptați la rezultate rapide. Doar activitatea comună a directorului muzical și a profesorului duce la rezultatele dorite în rezolvarea problemelor dezvoltării generale și muzical-estetice a copiilor preșcolari.
Interacțiunea dintre un profesor și șeful de educație fizică la o instituție de învățământ.
În prezent, una dintre cele mai importante probleme este starea sănătăţii populaţiei. Sănătatea copiilor este bogăția națiunii. Cel mai accesibil mijloc de creștere a potențialului de sănătate este educația fizică și activitatea fizică.
Într-o instituție preșcolară, activitățile de educație fizică și sănătate sunt organizate de către profesor și șeful educației fizice. Eficacitatea culturii fizice și a muncii educaționale într-o instituție preșcolară este în mare măsură determinată de interacțiunea lor. Fiecare dintre ei își desfășoară activitatea în conformitate cu responsabilitățile lor. Cerințele pentru activitățile acestor specialiști diferă în funcție de sarcinile care se rezolvă: pregătirea fizică generală a copiilor, reabilitarea motrică. Activitățile pedagogice se adresează copilului, așa că acțiunile acestora trebuie coordonate între ele. Planificarea activităților lor comune se realizează pe baza planului anual al instituției preșcolare și se formalizează sub formă de planuri: consultații pentru educatoare, discursuri la consiliile pedagogice și întâlniri medico-pedagogice.
Sunt la fel:
Ei cunosc programul după care se pune în practică îmbunătățirea fizică a copiilor (scopuri, obiective, rezultate preconizate);
Efectuează diagnostice ale stării fizice a copiilor conform programului implementat de instituția preșcolară;
Să cunoască caracteristicile stării de sănătate a elevilor și să planifice exerciții fizice în conformitate cu aceste caracteristici;
Formează la copii idei despre igiena și estetica exercițiului fizic (postura, expunerea exemplară a exercițiilor fizice, desfășurarea cursurilor de îmbrăcăminte și încălțăminte sport etc.);
Folosiți mijloacele de educație fizică pentru a educa morală
calitățile (morale - volitive) ale elevilor;
Monitorizează activitatea fizică pe baza semnelor externe de oboseală;
Folosiți instrumente de educație fizică pentru a dezvolta un comportament normal de gen la copii;
Întărirea se efectuează în timpul exercițiilor fizice;
Asigurați siguranța copiilor în timpul exercițiilor fizice;
Asigurarea primului ajutor copiilor in caz de accidente;
Planifică, desfășoară și analizează activități de educație fizică și sănătate în timpul zilei (exerciții de dimineață, educație fizică, jocuri în aer liber între ore și pe stradă, gimnastică revigorantă);
Informați părinții despre nivelul de condiție fizică a copiilor lor și succesul în activitatea fizică.
Viața fiecărui copil într-o instituție de învățământ preșcolar este construită pe baza unei alternanțe gânditoare de activitate fizică, diferite tipuri și forme de activitate.
Interacțiunea dintre un profesor și un lucrător medical la o instituție de învățământ.
Interacțiunea dintre profesor și lucrătorul medical vizează:
- controlul stării sanitare a incintei și a zonei grădiniței;
- respectarea regimului sanitar prescris de medic, organizarea de activități de întărire a copiilor;
- asigurarea organizării de activități recreative, aderarea la rutina zilnică, desfășurarea corectă a exercițiilor de dimineață, cursuri de educație fizică și plimbări ale copiilor;
- contabilizarea absențelor de boală, izolarea copiilor bolnavi;
- Există o recepție comună zilnică a copiilor;
- participarea la consiliile pedagogice dedicate problemei dezvoltării fizice și sănătății copiilor;
- munca de educație pentru sănătate a părinților;
- respectarea programului alimentar al grupului;
- menținerea meselor de mâncare pentru copiii din grup;
- organizarea meselor în grup.
Interacțiunea dintre un profesor și un profesor junior la o instituție de învățământ.
Interacțiunea dintre profesor și profesorul junior are loc zilnic, pe parcursul întregii zile de ședere a copiilor la grădiniță și include:
- participarea la planificarea și organizarea activităților de viață ale elevilor, la desfășurarea orelor organizate de profesor;
- crearea condițiilor pentru reabilitarea socio-psihologică, adaptarea socială și profesională a elevilor;
- împreună cu lucrătorii medicali și sub îndrumarea unui profesor, asigurând păstrarea și întărirea sănătății elevilor, desfășurarea de activități care contribuie la dezvoltarea lor psihofizică și aderarea acestora la rutina zilnică;
- organizarea, ținând cont de vârsta elevilor, activitatea lor de autoîngrijire, respectarea cerințelor de protecție a muncii, oferindu-le asistența necesară;
- participarea la munca de prevenire a comportamentului deviant și a obiceiurilor proaste în rândul elevilor;
- asumarea răspunderii pentru viața lor și sănătatea copiilor;
- îmbrăcarea și dezbracarea copiilor, desfășurarea activităților de călire;
- asigurarea protecției vieții și sănătății elevilor pe parcursul procesului de învățământ;
- respectarea normelor de protectie a muncii si de securitate la incendiu;
- asigurarea protecției vieții copiilor, menținerea și întărirea sănătății acestora;
- lucrul împreună cu copiii;
- interacțiunea în muncă pentru îmbunătățirea eficienței procesului de învățământ și crearea unui climat emoțional favorabil elevilor din grup pe perioada șederii lor într-o instituție preșcolară.
Pentru a rezuma cele de mai sus, aș dori să remarc încă o dată că scopurile și obiectivele moderne ale educației preșcolare nu pot fi realizate de fiecare participant la procesul pedagogic în mod individual. Toți specialiștii ar trebui să se străduiască să aibă o abordare unitară a creșterii fiecărui copil și un stil de lucru unitar în general. Pentru a asigura o astfel de unitate în munca tuturor profesorilor și specialiștilor, este necesară interacțiunea strânsă a acestora.
