Екологично образование на деца в предучилищна възраст чрез игра. Играта като метод на екологично образование

Идеята за включване на игри в учебния процес отдавна привлича вниманието на учителите. К.Д. Ушински многократно е подчертавал лекотата, с която децата усвояват знания, ако те са придружени от игра. Водещи домашни учители A.S. Макаренко, E.I. Тихеева, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая и др. Разбиране на осъществимостта на използването на игри в обучението на деца до училищна възрастпостави проблема за разработване на дидактически игри за изследователи, чиято цел е да предоставят най-добри условияусвояване на знания, умствени умения и способности. Изследване на E.I. Удалцова, Ф.Н. Блехер, А.И. Сорокина, А.П. Усова, В.Н. Аванесова,

А.К. Бондаренко и др. установиха, че дидактическите игри, наред с други видове дейности, могат да се използват за решаване на различни образователни проблеми: развиване на умствени умения, способност за използване на придобитите знания в нови ситуации. Дидактическата игра може да бъде форма на организиране на обучението, метод за консолидиране на знанията и средство за развитие на морално-волеви, колективистични качества.

Изследване на А.П. Усова, В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко и др. показват, че спецификата дидактическа игракато образователен се съдържа в неговата структура, която съдържа, наред с игрите учебни цели. Установено е, че всяка произволна промяна в отношенията между структурните елементи на играта (например преместване на акцента от игрови към образователни задачи, неспазване на правилата, ограничаване на игровите действия и др.) води до нейната разрушение и го превръща в система от упражнения.

Крехкостта на дидактическите игри, които се превръщат в упражнения под натиска на необходимостта от решаване на образователни проблеми, фокусът главно върху консолидирането на съществуващите знания на децата, а не върху предаването на нови, ни насърчава да разширим търсенето на връзки между обучението и игра, по-специално с ролевата игра като основен тип игра в предучилищна възраст. Това търсене се извършва от различни изследователи, то е особено важно за екологичното образование - ново направление в предучилищната педагогика.

Възможност за използване на ролеви игри в екологично образованиедеца се основава на редица теоретични принципи.

Първо, играта, по думите на A.V. Запорожец, това е емоционална дейност, чието разбиране е необходимо за осъществяването на пълноценен образователен процес. Той подчертава, че ефективността на обучението до голяма степен зависи от емоционална нагласадетето към този процес: към учителя, който преподава, към задачата, която той дава на децата, към цялата ситуация на урока. Несъмнено включването на елементи от ролеви игри в процеса на формиране на представи на децата за природата ще създаде емоционален фон, което ще осигури по-ефективен резултат от усвояването на знания. А.В. Запорожец твърди: емоционалните прояви засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и - в по-широк план - върху умствена дейностдетето и неговите творчески способности.

Важни и обратна странаявления: знанията за околната среда, които предизвикват емоционална реакция у децата, е по-вероятно да бъдат включени в тяхната независима игрова дейност и да станат нейно съдържание, отколкото знанието, чието въздействие засяга само интелектуалната страна на личността на предучилищното дете. S.L. Рубинщайн потвърждава тази позиция: играта е дейност на детето, което означава, че е израз на отношението му към заобикалящата го действителност.

Може да се твърди, че корените на игровата дейност се връщат към обучението, по време на което децата в предучилищна възраст получават информация за заобикалящата ги реалност и могат да овладеят модели за конструиране на всякакви елементи на играта (игра с играчки, конструиране на сюжети, изпълнение на ролеви действия и др. .).

Особено тясна връзка между играта и ученето се вижда в подхода на E.V. Зворыгина и С.Л. Новоселова. Предлаганият от тях комплексен метод за управление на играта включва четири елемента, два от които (формиране на знания и образователни игри) са включени в обхвата на преките образователни дейности.

Изследвания на И.А. Комарова показа, че оптималната форма за включване на ролеви игри в процеса на запознаване на деца в предучилищна възраст с природата са игрови учебни ситуации (GES), които се създават от учителя за решаване на специфични дидактически проблеми на часовете и наблюденията по естествена история. Идентифицирани са три вида IOS, чието използване има различни дидактически възможности. Това са IOS, изградени с помощта на аналогови играчки; Кукли, изобразяващи литературни герои; различни варианти на сюжета „Пътуване“.

Основната характеристика на първия тип IOS е използването на аналогови играчки, които изобразяват различни природни обекти. Трябва да се отбележи, че има огромно разнообразие от животински играчки и много ограничен брой растителни играчки. Основната цел на използването на този вид игра е да се сравни жив обект с нежив аналог. В този случай играчката помага да се разграничат идеите от приказка-играчка и реалистичен характер, помага да се разберат спецификите на живите и да се развие способността да се действа правилно (по различни начини) с жив обект и предмет. Последната характеристика дава възможност в някои случаи да се използват играчки като раздаване (децата могат да вземат играчка риба, но не могат да вземат жива риба, която плува в аквариум), което е особено важно за по-малки деца в предучилищна възраст.

Създаването на игрови ситуации с аналогови играчки се свежда до сравняване на жив обект с изображение на играчка според различни параметри: външен вид, условия на живот, начин на функциониране (поведение), начин на взаимодействие с него.

Трябва да се обърне внимание на паралелното използване на играчка и жив обект. Играчката не замества никого, както животното (или растението), тя концентрира вниманието и също така е значим елемент на обучението, което създава благоприятни условия за намиране на различия.

Материалите показват, че фигуративната играчка може да изпълнява определена дидактическа функция в екологичния образователен процес на детската градина. Става важен атрибут на преките образователни дейности, в които децата придобиват знания за животни и растения.

В този случай изискванията към него са следните. Играчката трябва да бъде разпознаваема - независимо от материала и вида на изпълнение, тя трябва да показва характерни видово-типични особености на устройството на животно или растение, главно формата на отделни части на предмета, по които се разпознава определен вид. . Играчката трябва да е естетически издържана – отговор съвременни изискваниядизайн, който да предизвиква положителни емоции у детето. При работа по създаването на ИОС и включването им в практиката на екологичното образование учителите могат да използват подходящи играчки като демонстрационен и раздатъчен материал.

С включването на тази ИОС учителят постига следния педагогически ефект.

• - Пълно изпълнение на дидактическата задача: по-голямата част от децата получават представа за живота и адаптивността на кафявата мечка (нейната структура, поведение, начин на живот, размер) към различни факториместообитания, основните от които са горската екосистема и сезонно променящите се метеорологични и климатични условия.
• - Изясняване и задълбочаване на представите за разликата между живо животно и играчка, разделяне на приказни играчки и реалистични идеи.
• - Лесно и високоефективно обучение за деца в предучилищна възраст благодарение на мотивацията за игра и включването на индиректен механизъм за обучение: цялата информация за кафявите мечки беше прехвърлена на мечката, учителят не учи децата, той учи играчката заедно с тях.
• - Бързо активиране на интелектуалните възможности и способности на всички деца в предучилищна възраст.
• - Развитие на детската игрова дейност: учителят действаше с играчката, говореше за нея и водеше диалог с нея.

Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои литературни произведения, добре познат на децата. Анализ на практиката в предучилищни институциикласове за запознаване на децата с природата в различни възрастови групи, специално предприети от I.A. Комарова показа, че възпитателите често използват сюжетни играчки: кукли, герои от познати приказки (Пинокио, Незнайко, Магданоз и др.), За да предизвикат интерес и да привлекат вниманието на децата към дидактическата цел на урока. Установено е, че ролята игрови героив преподаването е прекалено малък: те изпълняват главно развлекателна функция, а в някои случаи дори пречат на решаването на програмните задачи на урока. Междувременно героите на любимите им приказки, разкази и филмови ленти се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението и стават обект на имитация. Това се посочва от много изследователи, които са изследвали влиянието на литературните произведения върху играта на предучилищните деца и тяхното поведение (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая,

Л.П. Бочкарьова, О.К. Зинченко, А.М. Виноградова и др.).

Избраните литературни герои са интересни, защото с тяхна помощ можете да активирате познавателна дейностдеца. Литературната биография на всеки от тях ни позволява да използваме неговата силна (съзнателността на Чиполино) или слабата (невежеството на Незнайка) страна на тяхното поведение в приказката. Така литературният герой, въведен по време на директни образователни дейности, е просто сладка играчка, която забавлява децата, и герой с определен характер. Той е интересен за децата, защото в напълно нова ситуация проявява своите предишни типични характеристики, с други думи, той действа в ролята си. Ето защо Карлсън и Незнайко се оказват в ситуации, в които са необходими знанията и помощта на децата. Тези моменти са особено добри, защото децата в предучилищна възраст променят позицията си: от преподаване те се превръщат в преподаване. Промяната на позициите действа като положителен фактор в ученето - активира се умствената дейност на децата. Използването на геройна кукла въз основа на неговата литературна биография е непряка форма на обучение на деца, изцяло базирана на доста силната игрова мотивация на децата в предучилищна възраст.

Третият тип IOS е различни опцииигри за пътуване: „Пътуване до изложбата“, „Експедиция до Африка (до Северния полюс)“, „Екскурзия до зоологическата градина“, „Пътуване до морето“ и др. Във всички случаи това е сюжетно-дидактическа игра ( или фрагменти от тях), включени в преки образователни дейности, наблюдения, работа. По същество всички видове пътувания са единственият вид игра, чийто сюжет и роли позволяват директно обучение на децата и предаване на нови знания. Във всеки конкретен случай сюжетът на играта предполага следното: децата посещават нови места, запознават се с нови явления и обекти като екскурзисти, туристи, посетители и др. Като част от ролевото поведение децата разглеждат, слушат обяснения, и „правете снимки“. Учителят, влизайки в ролята на екскурзовод, ръководител на туристическа група, опитен пътешественик и др., Разказва и показва на децата в предучилищна възраст всичко ново, за което тръгват на пътешествие. В IOS от този тип принадлежностите под формата на домашни камери, телескопи и бинокли са от голяма помощ: децата се вписват по-добре в ролята и изпълняват повече игрови действия. „Оптичните устройства“, поради факта, че ограничават зрителното пространство с леща, създават добри визуални условия за наблюдение. В допълнение, фотографията включва производството на „снимки“ - създаване от деца на художествени продукти въз основа на впечатления.

Всички определени типове базирани на игра учебни ситуации изискват от учителя подготовка: обмисляне на сюжета на игровите действия с играчки, кукли, атрибути, техники за създаване и поддържане на въображаема ситуация и емоционално влизане в ролята.

И така, играта като метод на екологично образование е игра, специално организирана от учителя и включена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Тази форма на образователна игра между учител и деца, която има специфична дидактическа цел, т.е. игрова учебна ситуация, се характеризира със следното:

има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на житейски събития или приказно литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст;

играта използва необходимите играчки и атрибути; пространство и предметна среда са специално организирани за него;

Учителят провежда играта: обявява заглавието и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я играе през целия IOS, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;

Учителят ръководи цялата игра: следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите от децата, ролевите отношения, насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел.

Изпращането на вашата добра работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Тест

Играта като метод за екологично образование за деца в предучилищна възраст

Въведение

Още преди двадесет години за екологията и екологично образованиеЗа деца в предучилищна възраст не можеше да се говори. В момента тя се превърна в една от важните области на предучилищната педагогика и се прилага в много предучилищни институции в страната. Почти всички съвременни цялостни, основни програми имат раздели за екологично образование на деца в предучилищна възраст; допълнителни програми. Провеждат се регионални и градски конференции по проблемите на околната среда, специални курсовесе преподават в педагогически университети и колежи; в редица предучилищни институции се появиха учители по околната среда.

Днес предучилищните институции са призвани да покажат постоянство в възпитанието на ново поколение, което има специална визия за света като обект на постоянна грижа. Формирането на екологично съзнание е най-важната задача на предучилищната институция в момента. Сега има много екологични проблеми. И не само в Казахстан, но и в целия свят. Това се случва, защото детската градина винаги е обръщала малко внимание на екологичното образование. Сегашната екологична ситуация е такава, че вече не е възможно без радикални и всеобхватни промени в почти всички аспекти на социалния живот.

Постижението на първите седем години е формирането на самосъзнание: детето се разграничава от обективния свят, започва да разбира своето място в кръга от близки и познати хора, съзнателно се ориентира в обкръжаващия обективно-естествен свят и изолира своя ценности.

През този период се полагат основите за взаимодействие с природата с помощта на възрастните, детето започва да я разпознава като обща ценност за всички хора.

Играта ще помогне за задоволяване на любопитството на децата, ще въвлече детето в активно изследване на света около него и ще му помогне да овладее начините за разбиране на връзките между обекти и явления. Отразявайки впечатления от житейски явления в образи на играта, децата изпитват естетически и морални чувства. Играта допринася за задълбоченото изживяване на децата и разширяване на представите им за света.

Напоследък има интензивен творчески процесв Казахстан. Учителите и еколозите разработват програми за екологично образование за деца, като вземат предвид местните природни и социални условия, национални традиции.

1. Теоретична основаизползванеигри в околната средаотглеждане на деца

Успехът в екологичното образование на 2-3-годишни деца се осигурява преди всичко от разбирането на учителя за техните психофизиологични характеристики. Децата на тази възраст са доверчиви и спонтанни, лесно се включват в практически дейности заедно с възрастен, реагират емоционално на неговия любезен, небързан тон и охотно повтарят думите и действията му.

Водещият фактор в интелектуално развитиедете на тази възраст е конкретен образ на предмет и действия с него. Думите трябва да следват действията - тогава ситуацията като цяло става ясна за бебето и се асимилира от него. От това следва, че водещите дейности в екологичното образование на по-младите предучилищни деца са многократно повтарящо се сензорно изследване на предмети, природни обекти и практическа манипулация с тях. Всичко, което може да се даде на децата, им се предлага за изследване, в което учителят включва възможно най-много сетива. Децата вземат в ръцете си естествени зеленчуци и плодове, галят ги и ги разглеждат, стискат, миришат, вкусват, слушат как скърцат или шумолят, т.е. изследвайте ги по всички сетивни начини. Учителят отбелязва всяко усещане с дума и моли децата да повторят след нея.

Връзката между играта (водещата дейност на децата в предучилищна възраст) и процеса на натрупване на представи за природата е малко проучен, но обещаващ въпрос. Може да се предположи, че намирането на оптимални начини за включване на елементи от ролеви игри в процеса на обучение и формиране на система от идеи за природата в предучилищна възраст ще стане ефективни средстваотглеждане на деца: ще осигури подобряване на методите на предучилищната естествена история; ще обогати съдържанието и методите на независимите игрови дейности на по-младите предучилищни деца. Особено важно постижение в този случай може да бъде по-успешното възпитание у децата на грижовно отношение към растенията, животните и цялата природна среда, което е важно за решаването на проблемите на екологичното образование на децата.

IN последните десетилетияВодещи психолози и учители обърнаха голямо внимание на игровите дейности на децата в предучилищна възраст. Д.Б. Елконин разкри социалната природа и механизма на формиране на сюжетно-ролевата игра в възрастово развитиедете. Изследователят установи влиянието на игровите дейности върху умственото развитие на предучилищна възраст, по-специално върху интелектуалното, моралното и волевото развитие.

В живота на децата от предучилищна възраст играта е водеща дейност. Играта е емоционална дейност: играещото дете е в добро настроение, активно и дружелюбно. Ефективността на запознаването на децата с природата до голяма степен зависи от емоционалното им отношение към учителя, който преподава, дава задачи, организира наблюдения и практическо взаимодействие с растения и животни. Следователно първата точка, която съчетава два аспекта на педагогиката (игра и запознаване с природата), е да „потопи“ децата в любимото им занимание и да създаде благоприятен емоционален фон за възприемане на „естествено“ съдържание.

Вторият важен момент е свързан с формирането на отношението на децата към природата, което в рамките на екологичното възпитание е крайният резултат. Психолозите разглеждат игровата дейност като проява на съществуващото положително отношение на детето към съдържанието, което съдържа. Всичко, което децата харесват, всичко, което ги впечатлява, се превръща в практика на сюжет или друга игра. Следователно, ако децата в предучилищна възраст са организирали игра, базирана на сюжет от естествената история (зоологическа градина, ферма, цирк и др.), Това означава, че получените идеи се оказаха ярки, запомнящи се, предизвикаха емоционална реакция и се трансформираха в отношение, което го провокира.

От своя страна, усвояването на знания за природата чрез игри, които предизвикват емоции, не може да не повлияе на формирането на внимателно и внимателно отношение към обектите на флората и фауната. И екологичните знания, които предизвикват емоционална реакция у децата, ще навлязат в тяхната самостоятелна игра и ще се превърнат в нейно съдържание по-добре от знания, чието въздействие засяга само интелектуалната сфера.

Играта и екологичното образование са в някои отношения противоположни: по време на игра детето е отпуснато, може да поеме инициатива, да извърши всякакви действия, които могат да направят играта по-добра или влошена, но никой няма да бъде наранен, т.е. той физически и морално не е ограничен в тази дейност. Разбирането на природата и взаимодействието с нея изискват отчитане на спецификата на живия организъм и следователно налагат много забрани и ограничават практическите дейности на детето. Ето защо игривото взаимодействие с живите същества, опознаването на природата по игрив начин трябва да се изгражда по определени правила.

Идеята за включване на игри в учебния процес отдавна привлича вниманието на преподавателите. К.Д. Ушински и много други водещи учители многократно са подчертавали лекотата, с която децата усвояват знания, ако са придружени от игра. Позицията за разбиране на осъществимостта на използването на игри при обучението на деца в предучилищна възраст доведе изследователите до проблема за разработването на дидактически игри, чиято цел е да осигурят най-добрите условия за овладяване на различни понятия, развиване на умения и способности. С помощта на дидактически игри се решават и различни образователни задачи: формиране на умения за умствена дейност на децата, способност за използване на придобитите знания в нови ситуации. Дидактическата игра може да бъде форма на организиране на обучението, метод за консолидиране на знанията и средство за развитие на морално-волеви, колективистични качества.

Два момента - необходимостта децата да придобиват знания за природата и овладяването на начините за прилагането им в играта - свързват игровите дейности с екологичното възпитание. Р.И. Жуковская видя пряка връзка между знанието и играта. Тя идентифицира необходимостта от специални игрови дейности, които са етап на обучение в развитието на независими ролеви игри за деца в предучилищна възраст. Включването на различни структурни елементи на играта (игра с играчки, създаване на въображаема ситуация, разиграване на сюжет, ролеви действия и взаимоотношения) в съдържанието на урока по инициатива на възрастен ще служи като модел на игра за децата , уникална форма на образователна игра.

Няма съмнение, че колкото по-често учителят използва играта в класната стая, толкова по-успешни и разнообразни са неговите открития, толкова по-ефективно ще бъде тяхното влияние върху самостоятелната игрова дейност.

Анализът на препоръчаните за детските градини игри показва, че те са изключително разнообразни по форма и съдържание. Има игри със и без определен сюжет. В последния игровите действия и правила са по-ясно изразени. Основата на сюжетната игра е сюжетът на някои събития, за възпроизвеждането на които на децата се възлагат съответните роли. Пример за това са следните игри: „Плодове-зеленчуци“, „Семена“, „Цветя“, „Съхранение на зеленчуци“. В тези игри децата влизат в ролите на продавачи, купувачи и работници.

Екологичното образование може да се осъществи и чрез въвеждане на елементи на ролеви игри в процеса на обучение на по-младите предучилищни деца и развиване в тях на съзнателно правилно отношение към растенията и животните, към себе си като част от природата, към материалите от естествен произход и изработените предмети. от тях.

Съвместно изследване с I.A. Комарова показа, че оптималната форма за въвеждане на ролеви игри в процеса на запознаване на децата в предучилищна възраст с природата са игрови ситуации на обучение. Те се създават от учителя за решаване на конкретни дидактически задачи, включени в часовете и наблюденията по естествена история.

Идентифицирани са три вида IOS, чието използване има различни дидактически възможности. Това са IOS, изградени с помощта на аналогови играчки, кукли, изобразяващи литературни герои и различни версии на сюжета „Пътуване“.

Първият тип IOS е използването на аналогови играчки, изобразяващи различни природни обекти. Има огромен брой животински играчки и много ограничен брой растителни играчки. Основната цел на използването на този вид играчки е да се сравни жив обект с нежив аналог. В този случай играчката помага да се разграничат идеите от приказка-играчка и реалистичен характер, помага да се разберат спецификите на живите същества и да се развие способността да се действа правилно с жив обект или субект. Последната характеристика дава възможност в някои случаи да се използват играчки като раздавателен материал, което е особено важно за по-младите деца в предучилищна възраст.

Специално внимание трябва да се обърне на паралелното използване на играчка и жив обект. Играчката не замества никого; тя, подобно на животно (или растение), фокусира вниманието на детето върху себе си и също така е значим елемент на обучението, което създава благоприятни условия за намиране на разлики между играчка и жив обект. Използването на играчка в урока трябва да бъде в пълно съответствие с нейното функционално предназначение: помага за създаване на игрови ситуации, възпроизвеждане на игрови действия и ролеви взаимоотношения.

И така, изследванията показват, че фигуративната играчка може да изпълнява определена дидактическа функция в екологично-образователния процес предучилищно образование. Става важен атрибут на часовете, в които децата придобиват знания за животни и растения.

Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, които са добре познати на децата. Учителите често използват сюжетни играчки: кукли, герои от познати приказки (Буратино, Незнайко, Магданоз и др.), За да събудят интерес и да привлекат вниманието на децата към дидактическата цел на урока. Но ролята на игровите герои в обучението е много малка: те изпълняват главно развлекателна функция и в някои случаи пречат на решаването на програмните задачи на урока.

Беше предложено, че куклите-герои от някои приказки, базирани на тяхната литературна биография, могат успешно да се използват в часовете по природа. За целта бяха избрани Cippolino, Dunno и Carlson. Изборът на тези герои не е случаен.

Чиполино е много привлекателен за децата и те го харесват заради неговата смелост, находчивост и дружелюбие. Освен това приликата му с лук помага на децата да разберат по-добре разликата между естествения зеленчук и неговия образ като играчка. Cippolino знае много за зеленчуците и момчетата винаги се радват да се срещнат с него, тъй като са сигурни, че Cippolino ще им каже нещо интересно.

Карлсон е в известен смисъл противоположен герой. Той е известен на момчетата като голям самохвалко, развалител и весел човек.

Неслучайно Dunno носи нейното име. Той много се хвали със способностите си, но всъщност често не е в състояние да реши дори най-простите проблеми.

Предполагаше се, че тези приказни герои ще се използват в класове не с цел забавление, а като условия, които осигуряват решаването на дидактически проблеми.

Така литературният герой, донесен в урока, не е просто сладка играчка, която забавлява децата, а персонаж с определен характер и форма на изразяване. Той е интересен за децата, защото в напълно нова ситуация се проявява с типичните си характеристики, тоест действа в своята „роля“. Ето защо Карлсън и Незнайко постоянно се оказват в ситуации, в които са необходими знания и помощ от момчетата. Такива моменти са особено добри, защото децата променят позицията си в ученето: от учение те се превръщат в преподаване. Смяната на позиции действа като положителен фактор в обучението - активизира се умствената дейност на децата. Използването на геройна кукла въз основа на неговата литературна биография е косвена форма на обучение на деца, базирана изцяло на доста силната игрова мотивация на по-младите деца в предучилищна възраст.

Третият тип IOS са различни варианти на играта за пътуване: „Пътуване до изложба“, „Експедиция до Африка (или до Северния полюс)“, „Екскурзия до зоологическата градина“, „Пътуване до морето“ и много други. Във всички случаи това е сюжетна дидактична игра (или нейни фрагменти), присъстваща в часовете, в наблюденията и в работата. По същество всички видове пътувания са единственият вид игра, чийто сюжет и роли позволяват директно обучение на деца и предаване на нови знания.

Във всеки конкретен случай сюжетът на играта е обмислен по такъв начин, че децата да посещават нови места, да се запознават с нови явления и обекти като пътници, туристи, посетители и др. Учителят, поемайки ролята на водач, разказва и показва на предучилищните деца всичко интересно, за което те тръгват на пътешествие. В IOS от този тип атрибути под формата на домашни фотоапарати, телескопи и бинокли могат да бъдат от голяма помощ.

Всички определени типове базирани на игра учебни ситуации изискват от учителя подготовка: обмисляне на сюжета, игрови действия с играчки, кукли, атрибути, техники за създаване и поддържане на въображаема ситуация и емоционално влизане в ролята. Обучението с помощта на IOS може в някои случаи да надхвърли определеното време - това не е опасно, тъй като добро представянеИгрите, създаващи емоционално настроение у децата, осигуряват максимален ефект на развитие.

2. Видове игри

предучилищна игра литературно образование

Широко се използват различни игри за запознаване на децата с природата. В практиката на предучилищното образование се използват две групи игри – игри с готово съдържание и правила и творчески игри.

Игри с готово съдържание и правила. От тази група игри дидактическите игри и игрите на открито се използват за запознаване на децата с природата.

Дидактики и g ry- игри с правила, които имат готово съдържание. В процеса на дидактически игри децата изясняват, консолидират и разширяват съществуващите си представи за предмети и природни явления, растения и животни. В същото време игрите допринасят за развитието на паметта, вниманието, наблюдателността, учат децата да прилагат съществуващите знания в нови условия, активират различни умствени процеси, обогатяват техния речник и допринасят за развитието на способността да играят заедно. Игрите дават възможност на децата сами да работят с природни обекти, да ги сравняват и да отбелязват промените в индивида външни признаци. Много игри учат по-младите деца в предучилищна възраст на способността да обобщават и класифицират.

Дидактическите игри могат да се играят с деца както колективно, така и индивидуално, като се усложняват, като се вземе предвид възрастта на децата. Усложняването трябва да дойде чрез разширяване на знанията и развитие на умствени операции и действия. Дидактическите игри се провеждат в свободното време, по време на класове и разходки.

Игрите-занимания се провеждат по определено програмно съдържание. В тях водеща роля има учителят. Формата на играта прави такива дейности забавни; обучението се случва в процеса на следване на правилата и действията на играта. Провеждат се игри и занимания във всички възрастови групи.

Въз основа на естеството на използвания материал дидактическите игри се разделят на предметни, настолни и устни.

ПРЕДМЕТИ и g ry- това са игри с използване различни предметиприрода (листа, семена, цветя, плодове, зеленчуци). Примери за такива игри включват „Върхове и корени“, „Объркване“, „Чудесна чанта“, „Изпробвайте вкуса“ и др. IN предметни игриизясняват се, уточняват се и се обогатяват представите на децата за свойствата и качествата на определени природни обекти.

По-малките е добре да дават прости задачи („Намери дърво по листо“, „Изпробвай вкуса“, ​​„Намери същия цвят“, „Донеси жълто листо“, „Подреди листата по ред – най-големите, най-малкият, най-малкият” и др.), които позволяват на децата да се упражняват в разграничаването на предмети по качества и свойства. Задачите допринасят за формиране на сетивни умения и развиват наблюдателни способности. Провеждат се с цялата група деца и с част от нея. Особено значение игрови упражненияимат в младшата и средната група.

Настолни игри- това са игри като лото, домино, изрязани и сдвоени картинки („Зоологическо лото“, „Ботаническо лото“, „Четири сезона“, „Деца“, „Растения“, „Изберете лист“ и др.).

В тези игри знанията на децата за растенията, животните и неживите природни явления се изясняват, систематизират и класифицират. Игрите са придружени от дума, която или предшества възприемането на картина, или е съчетана с нея (децата развиват способността да възстановяват изображение с помощта на дума), а това изисква бърза реакция и мобилизиране на знания. Такива игри са предназначени за малък брой играчи и се използват в ежедневието. В по-младата група децата най-често избират снимки, изобразяващи цветя, зеленчуци, плодове, животни по двойки или на обща карта. В по-старата група много място се отделя на игри, в които децата класифицират предмети и правят обобщения.

Игри с думи- това са игри, чието съдържание е разнообразие от знания и самата дума. Те се провеждат за консолидиране на знанията на децата за свойствата и характеристиките на определени обекти. В някои игри знанията за природата се обогатяват и систематизират. Вербалните игри развиват вниманието, интелигентността, бързината на реакцията и свързаната реч. Това са игри като „Кой лети, тича и скача?“, „Каква птица е това?“, „Кога се случва това?“, „Във водата, във въздуха, на земята“, „Необходимо - не необходимо” и др.

Игри на откритоизучаването на природата е свързано с имитация на навиците на животните и техния начин на живот. Някои отразяват явления от неживата природа. Такива игри включват например „Кокошка с пиленца“, „Мишки и котка“, „Слънчице и дъжд“, „Вълци и овце“ и др. Чрез имитиране на действия, имитиране на звуци децата затвърждават знанията; Радостта, получена по време на играта, помага за задълбочаване на интереса към природата.

Творчески игри с природонаучно съдържание. Творческите игри, свързани с природата, са от голямо значение за развитието на децата. В тях децата в предучилищна възраст отразяват впечатленията, получени в процеса на занятия и ежедневието. Основната характеристика на творческите игри: те се организират и провеждат по инициатива на самите деца, които действат самостоятелно. По време на игрите децата придобиват знания за работата на възрастните в природата (работа в птицеферма, в свинарник, оранжерия и др.), Протича процесът на осъзнаване на важността на работата на възрастните и положително отношение към образува се.

Самостоятелният характер на творческите игри не позволява на учителя да ги използва като метод за обучение на децата на нови знания, умения и способности, но те помагат да се установи степента, в която децата са усвоили определени знания и взаимоотношения.

Учителят трябва да разгледа по-отблизо творческите игри, за да отчете допълнително какви знания са усвоили децата в достатъчна степен и какво трябва да се изясни и разшири.

По време на обедното съдържание на игрите учителят обогатява знанията за работата на възрастните на екскурзии, разходки, показване на филмови ленти и четене на книги. Игрите на по-младите деца в предучилищна възраст са особено повлияни от историите, които възрастните им разказват за тяхната работа. Живата комуникация с хората предизвиква интерес у децата към тяхната работа и спомага за обогатяване на съдържанието на игрите. Освен това е необходимо да се създадат определени условия за развитие на творчески игри с природонаучно съдържание: групите трябва да имат специални комплекти играчки - животни, зеленчуци, плодове, селскостопански машини и др.

Един вид творчески игри са строителните игри с природни материали (пясък, сняг, глина, камъчета, конуси и др.). В тези игри децата научават свойствата и качествата на материалите и подобряват сетивния си опит. Учителят, ръководейки такава игра, дава знания на децата не в готова форма, а чрез търсещи действия.

Строителните игри могат да послужат като основа за създаване на експерименти, които са организирани за разрешаване на възникващи въпроси: защо снегът се образува при някои условия, но не и при други? Защо водата е течна и твърда? Защо ледът и снегът се превръщат във вода в топла стая?

Във всяка възрастова група трябва да се създадат условия за игра с естествени материали по всяко време на годината. Това са пясъчни дворове, маси, гумени фигури на хора и животни, шперплатови силуети на къщи и дървета, шишарки, клонки, жълъди, репей, метални рамки, използвани за извайване на снежни фигури, уплътнения за създаване на „картини“ в снега, оборудване за правене на цветен лед и др.

Ценността на естествения материал се крие във възможността за разнообразното му използване, което помага на децата да откриват все повече и повече нови свойства и качества на предметите. Учителят трябва да помага на учениците при избора и използването на природни материали.

3. Методи за преподаване на играта

Учителят внимателно въвежда играта като метод за екологично възпитание. На тази възраст историята на играта едва започва, тя все още не е водеща дейност, така че задачата на учителя е да избере прости и познати изображения, игрови действия и думи за IOS, чрез които ще бъде изразено съдържанието на околната среда. Най-добрите изображения за тази цел са изображенията на приказките „Кокошката Ряба“, „Ряпа“, „Колобок“, „Вълкът и седемте козлета“, „Кожичката на Заюшкина“.

От самото начало на годината учителят и в първи, и във втори младши групимногократно разказва и разиграва приказки с кукли би-ба-бо, започвайки с „Ряпа”. Дядото, който е отгледал добра ряпа в градината си, „идва“ на уроци с тема „плодове и зеленчуци“ (в градината му растат не само ряпа, но в градината му растат ябълки и различни горски плодове), запознава децата с разнообразие на плодове и участва в разглежда ги, опитва ги и като цяло се отнася любезно към децата.

Темата за домашните животни е лесна за представяне с помощта на Баба и Дядо от „Пилето Ряба“, които освен кокошки имат крава, коза, кон и други животни. Или дядо, или Баба „идват“ в часовете, те говорят за крава с теле, после за коза с деца, показват как ги хранят с трева, сено и вода. Учителят дава възможност на децата да участват в тези операции като помощници - хранят играчки (или изобразени на картинката) крави и кози със сено, пасат ги, строят им хамбари и имитират техните действия и звуци. Тази игра позволява на децата да изследват селската действителност, развива техните игрови умения, въображение и затвърждава знанията им за приказките.

Всяка нова игра трябва да се преподава на децата. Обучението е постепенно.

В по-младите групи на първия етап учителят играе играта заедно с децата. Докато играта напредва, той съобщава едно правило и незабавно го прилага по време на повтарящи се игри, той съобщава допълнителни правила. На втория етап учителят се изключва от активно участие в играта - той води отстрани: помага на децата, ръководи играта. На третия етап децата играят самостоятелно. Учителят само наблюдава действията на децата в предучилищна възраст. Когато интересът към играта изчезне, учителят дава нова нейна версия.

Технологията на екологичното образование за деца в предучилищна възраст включва следните компоненти:

* различни цикли от наблюдения в ежедневието (аквариумни риби, декоративни птици, смърч на обекта през зимата, есенни цъфтящи растения, пролетни иглики). Всеки цикъл включва 3-5 наблюдения и позволява на децата да получат първите конкретни знания за тези природни обекти;

* месечни (за една седмица) наблюдения на метеорологичните явления, които са съпроводени с ежедневно водене на календар (с помощта на пиктограми) и обличане на картонена кукла;

* участие в подхранването на зимуващите птици и наблюдението им, което се записва в специален календар с картинни карти с тяхното изображение всеки ден в продължение на 1-2 седмици в разгара на зимното подхранване;

* покълване на лука през зимата и създаване на календар за растежа му: наблюденията върху отглеждането на лук се извършват в продължение на 4-5 седмици (веднъж седмично) от учител в присъствието на деца и се правят скици с тяхна помощ;

* съвместни дейности на учителя с деца в кът на природата за грижа за стайни растения и аквариум - децата се запознават с трудовите операции и разбират значението им за живите същества;

* разказване и разиграване на народни приказки, разглеждане на илюстрации в книги;

* провеждане на екологични занятия веднъж на две седмици;

* провеждане на екологични дейности за свободното време.

4. Практика на създаване иизползване на игрови обучителни ситуацииразлични видове

Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки

1. „Жива и играчка риба: сравнение външен вид" IOS може да се използва в яслени и средни групи.

Дидактическа цел: да се даде на децата представа за структурата на рибата и основните части на нейното тяло.

Децата гледат рибата в аквариума, учителят задава въпроси: какво тяло има рибата? Къде е главата? Къде е опашката? какъв е той Какво имат рибите на главите си? Къде им е гърбът и къде им е коремът? Какво имат рибите?

Учителят раздава играчки риби на всички, кара ги да ги разгледат от всички страни и да очертаят очертанията на играчката с пръст. Покажете и кръгнете всички части на тялото на свой ред. Учителят пояснява: „Глава отпред, опашка отзад, перки на гърба, опашка, корем. Гърбът отгоре, коремът отдолу. На главата има уста, очи, хрилни капаци. Той пита как една играчка риба се различава от рибата в аквариум. Кани децата сами да играят с рибките.

2. „Живи риби и риби играчки: сравнение на поведението.“ IOS за младши и старши групи.

Дидактическа цел: да се идентифицират с децата основните разлики: живите риби живеят във вода, плуват самостоятелно и ядат храна; рибките играчки не са живи, те стоят на рафт, в шкаф и не могат да плуват сами.

Дефинирайте различни начинивзаимодействия с живи риби и риби играчки: можете да вземете риби играчки и да си играете с тях по различни начини (преструвайте се, че ги храните, слагате ги в леглото, търкаляте ги, говорите с тях). Не можете да извадите жива риба от водата - те ще умрат. Те трябва да бъдат нахранени, аквариумът им да бъде почистен и вие да ги гледате.

Учителят кани децата да гледат аквариумни риби и пита къде живеят (във водата, в аквариума). Съобщава, че в детската градина живеят други риби. Той ви кани да ги намерите, да им кажете какви риби са и къде е местообитанието им (риби играчки, живеят на рафтове в килера, в къта за игра).

Всички гледат рибките в аквариума. Учителят моли да каже какво правят рибите. Предлага да разберете: може ли рибата играчка да плува? Наливат вода в леген, поставят играчки и наблюдават. Учителят пояснява: рибите не плуват, а лежат на водата: те не могат да плуват сами, тъй като неодушевените са играчки.

След това хранят аквариумните рибки и ги наблюдават как ядат храната. Учителят предлага също да нахрани рибите в леген, да изсипе храна в играчките и да наблюдава. Учителят пояснява: те не ядат, защото не могат наистина да ядат, те са безжизнени. Но можете да ги нахраните да се преструват - сгответе им каша в ъгъла на куклите. Можете да играете с тях - те са играчки. Можете да ги държите в ръцете си (все пак те са предмети) и да не се тревожите за живота им: те са неодушевени. Не можете да играете с риби в аквариум: можете да ги гледате, можете да ги поръсите с храна, но не можете да ги извадите от водата: те са живи животни - могат да умрат.

Учителят пуска децата и им казва, че могат да си играят с играчки риби или да наблюдават живи риби сами.

3. „Сравнение на живи и люпилни риби” - IOS за младши - средни групи.

Дидактическа цел: да се изясни с децата разбирането, че живите риби са същества, животни.

Имат нужда от храна, въздух, приспособени са да живеят във вода - имат гладко, обтекаемо, удължено тяло, покрито с люспи; главата отпред е заострена, преминава в тялото (без врат); има много перки по тялото, които помагат да се движат във водата; рибите дишат въздух във водата с помощта на хрилете. Размножават се като раждат малки или снасят яйца. Рибите могат да усещат – виждат, чуват, откриват препятствие на разстояние. Рибите се държат различно: търсят храна, плуват бързо и бавно, крият се, почиват си и понякога се бият. Навитата риба не е жива, тя е направена от изкуствен материал, не може да яде, чувства, плува или да създава потомство. Тя може да плува, ако е възбудена: хората са измислили механизъм, който позволява на играчката да се движи във водата.

Учителят първо пита за аквариумни риби, след това демонстрира навита риба в леген с вода. Той иска да сравните рибите: първо кажете как се различават, а след това как си приличат. За всеки верен отговор децата получават чипове. След като децата са изчерпали всички знания, учителят обобщава: „Най-важното: в аквариума има живи риби. Това са животни. Те ядат, плуват, раждат потомство и са добре приспособени за живот във вода. Безжизнена рибка, красива механична играчка, плува в легена. Това е предмет, направен от човек. Играчката не усеща нищо и не може да направи нищо сама, без фабрика.“

След като търси признаци на прилика, учителят пояснява: „Живата риба и рибата за люпене си приличат само на външен вид (по форма, структура и плуване).“

В заключение децата броят чиповете, подреждат се в низходящ ред, редуват се да навиват и пускат играчката. Детето, което има най-много чипове, прави това първо.

Игрови обучителни ситуации с използване на литературни герои

Децата в предучилищна възраст имат много любими, добре познати герои от приказки и книги. Някои от тях също са анимационни герои. Биографичните особености на такива литературни герои могат да се използват в темите по естествена история, за създаване на ситуации, които позволяват да се изяснят или разширят представите на децата, да се събудят добри чувства към растенията, животните - към дивата природа. При разработването на IOS е важно да се използва най-характерното поведение приказни герои. За целта се дават кратко описание, което ще помогне на учителя да създаде свой собствен IOS.

Доктор Айболит

Децата в предучилищна възраст свързват образа на Айболит с идеята за добър лекар, който лекува животни и се грижи за тях. Във всеки лекарски кабинет има кукла Айболит с известния куфар, който съдържа много лекарски консумативи. Този герой може лесно да бъде включен в различни игрови обучителни ситуации с деца от различни предучилищни възрасти. Като част от игровите действия на „лекар специалист“, Айболит може да изпълнява много важна (за екологичното образование) функция - да даде пример за правилното изследване на своите пациенти (т.е. растения и животни - обитатели на кътчета на природата ), поставяне на диагноза (т.е. определяне на състоянието на живите същества въз основа на различни външни признаци) и методи на лечение, писане на рецепти с различни препоръки.

Принадлежностите на IOS играят голяма роля в развитието на играта с Aibolit: самата кукла трябва да е средна по размер, облечена в бяла роба и шапка, желателни са очила и брада, символизиращи учене и доброта. Куфарът на Aibolit, в допълнение към традиционния комплект, съдържа рецепти (малки празни листове хартия), химикал, пръчка за разхлабване на почвата, термометър за вода, памучна вата, пластмасови ножици, безопасен ножи т.н. С Aibolit трябва да има линейка със зелени кръстове отстрани (символизиращи помощ за природата). Авторитетът на Aibolit за деца (поради честата употреба) е много голям, така че IOS с Aibolit напълно поглъща вниманието на всички деца в предучилищна възраст. Класовете с играта вървят по-добре, ако участва втори възрастен, който играе ролята на Aibolit.

„Айболит изследва стайни растения».

Дидактическа цел: да научи децата внимателно да изследват растенията, да открият признаци на тяхното нездравословно състояние, да направят заключение за липсата на каквито и да било условия, да намерят начин да подобрят здравето си, да култивират грижовно отношение към растенията, да разберат, че те са живи организми, които нужда добри условияживот.

Учителят съобщава на децата, че Айболит е пристигнал в детската градина и посещава групите и инспектира растенията. Предлага се премахване на играчките и възстановяване на реда, за да посрещнете госта. Чука се и Айболит е докаран с кола. Той казва здравей и казва, че пролетта е дошла, много растения са отслабнали през зимата. Затова смята за свой дълг да им помогне и да посъветва децата как правилно да се грижат за растенията. Учителят моли децата да присъстват при инспектирането на растенията и да му помагат. Той казва: „Сега ще видим заедно къде стоят и как изглеждат. Ти ще ги назовеш, а аз ще проверя почвата, листата, стъблата им и ще ти кажа дали са здрави. Ако трябва, ще изпиша рецепти.” Aibolit внимателно изследва всяко растение на свой ред, оценява почвата, степента на осветеност и посочва признаци на проблеми. Може да разклати растението от саксията и да провери кореновата система. Открива колко често и с каква вода се поливат цветята, дали се извършват пръскания, разрохкване и торене. Дава препоръки за всяко растение.

Колобок

Колобок, като герой на известна приказка, е интересен по две причини: фактът, че среща различни горски животни по пътя си и фактът, че той е хляб, изпечен от брашно.

„Колобок се впуска в живота на горските обитатели: началото на едно пътуване.“ IOS за по-младата група.

Дидактическа цел: да се даде на децата първоначално разбиране за характеристиките на живота на заек и вълк в гората.

Учителят насочва вниманието на децата към факта, че в групата е дошъл гост - красив, румен Колобок. Гостът се поздравява и иска да каже на децата нещо важно: „Момичета и момчета, разбира се, че знаете, че лисица много пъти ме е изяждала. Вече ми писна от това, реших да стана умен - вече не й седя на носа. Оказа се, че можете да се отклоните от него по същия начин, както от другите - просто трябва да изпеете песента до края. Нека пеем заедно:

Аз, Колобок, Колобок:

Оборът е изметен, дъното на бурето е изстъргано.

Напуснах баба си и оставих дядо си.

Оставих заека и оставих вълка.

Оставих мечката и те оставих, лисице!

Търкалях се, търкалях се, лисицата само ме видя! Така станах умен и започнах да мисля: как живеят всички в гората? Търкалям се и се търкалям по пътеката, но нищо не знам за гората. Така дойдох при теб. Знам, че всички учители казват всичко на малките деца.”

Учителят кани децата да покажат на Колобок картина за заек в гората и да му разкажат как живее там, какво яде, какво прави през зимата и лятото. Всички разглеждат картината, учителят насърчава децата да правят изявления, допълва отговорите им с кратки обяснения, обръщайки се главно към Колобок.

Учебни ситуации, базирани на игра, като пътуване

Сюжетът на играта за пътуване е традиционен за деца в предучилищна възраст, чиито многобройни варианти са приемливи за деца различни възрасти. В същото време вниманието им може да бъде насочено към различни точки: извършване на пътуващи действия; поддържайте ролеви взаимоотношения по време на пътуването. Вниманието на играчите може да бъде фокусирано върху различните, включително нови, впечатления, които пътниците получават по време на пътуването. Тази страна на играта може успешно да се използва за дидактически цели за запознаване на децата с природата.

Примери за игри: „Бебета в зоопарка“, „Разходка в гората“, „Посещение на изложба“.

5. Ролята на игрите в екологичното образование на по-младите предучилищни деца

Предучилищното детство е период на игра. Този вид дейност в детството преобладава над всички други дейности на детето. Играта има ефект върху малко детевъздействие върху развитието. В игрите на открито се подобрява координацията на движенията, развиват се двигателни умения и способности, развиват се сила и издръжливост. В ролевите игри детето в предучилищна възраст се представя социален святвъзрастни. За миг може да стане шофьор, продавач, лекар, пожарникар. Детето въплъщава знанията си в областта на труда и дейностите на възрастните, с участието на творчеството и въображението, в практиката на интересна игра. Игрите с връстници стават особено вълнуващи, когато децата разпределят ролите и възпроизвеждат не само професионални действия, но и техните взаимоотношения. Има и т. нар. дидактически игри, които съдържат определена мисловна задача. Изрязани картинки, различни настолни игри и игри с думи тренират мисловните способности на децата, способността да използват придобитите знания в нови ситуации, развиват паметта и вниманието им. Дидактическите игри са най-често съвместни игри, които изискват 2-3 или дори повече участници. Всички съвместни игри развиват общителността на детето, способността за изграждане на взаимоотношения и спазване на правилата, установени в играта.

Важна роля в познаването на природните обекти на децата играят практическите действия по моделиране, когато учителят изобразява с ръцете си формата, размера, височината или дължината на природни обекти: той „рисува“ кръгъл домат, ябълка, дълъг морков, голяма кръгла диня или глава зеле във въздуха. Моли децата да направят същото с ръцете си - движенията и действията затвърждават това, което виждат очите и това, което е обозначено с думата.

Играта носи голяма радост на детето, защото му дава възможност да бъде активно. Децата в предучилищна възраст наистина харесват игрите в семейния кръг. У дома можете да играете словесни и дидактически игри с деца в предучилищна възраст. Те могат да бъдат много различни и да се вписват в най-различни ежедневни ситуации. Важна характеристикаТакива игри дават възможност с тяхна помощ да се развие речта на детето в предучилищна възраст и различни мисловни процеси, способността да се анализира и описва, учат децата да обобщават явление, да класифицират обекти и да ги причисляват към една или друга категория. („Кога се случва това?“, „Какво е кръглото в природата?“, „Какво е това?“, „Какво е третото?“, „Назовете го с една дума“). Във всички случаи има приятно общуване и вникване в света на интересите на предучилищното дете.

При деца на 3-4 години е препоръчително дидактическите игри да се комбинират с движение. Когато организира различни игри, възрастен трябва да помни, че детето ще бъде активно и ще се радва само ако играта се основава на позната за него информация. В този случай той ще развие скорост на реакция, ориентация и способност да използва богатството от съществуващите знания. Децата ще се интересуват от игри с естествени материали. Докато се разхождат в гората, децата ще се радват да събират шишарки, жълъди, клонки, кленови семена и репей. Всичко това е материал за занаяти. Използвайки фигурки, можете да изиграете познати приказки с детето си („Колобок“, „Лисицата, заекът и петелът“ и др.) Такива дейности развиват творческите способности на детето в предучилищна възраст.

Заключение

Предимствата на игровото обучение пред традиционното гледане на диапозитиви или гледане на снимки са очевидни: на фона на положителните емоции, предизвикани от игрови мотиви, децата получават нови знания за природата. Децата в предучилищна възраст овладяват метода на играта на практика, като участват в създаването на въображаема ситуация. Игра пътуванев гората, морето, Арктика, изложба - това е практичен модел правилно поведениесред природата, в залите на музея. Последното обстоятелство има специално значениепо отношение на екологичното възпитание на децата. Може да се предположи, че редуването на такава моделна игра и реални разходки в природата, следвайки същите правила, ще помогне на децата в предучилищна възраст да развият съзнателно правилно отношение, например към гората и нейните обитатели като единна екосистема. „За дете на този етап от неговото умствено развитие“, пише A.N. Леонтьев, - няма абстракт теоретична дейностабстрактно съзерцателно познание и следователно осъзнаването се появява при него предимно под формата на действие. Дете, което владее света около себе си, е дете, което се стреми да действа в този свят. Възгледът за игровата дейност на детето като моделиране на поведението на възрастните поради невъзможността да се включи в реалния процес на тяхната дейност е възгледът на всички водещи детски психолози. С помощта на дидактически игри се решават различни образователни задачи: формират се умствени умения, способността да се използват придобитите знания в нова ситуация. Включването на елементи на ролевата игра в процеса на формиране на представи на децата за природата несъмнено създава емоционален фон, който ще осигури по-ефективен резултат от усвояването на знания. Игра, която предизвиква емоционална реакция, формира у децата положително отношение към животинския и растителния свят.

Списък на използваната литература

1. Николаева С.Н. Мястото на играта в екологичното образование на деца в предучилищна възраст: наръчник за специалисти. според дъски образование / S.N. Николаев. - М.:, 1998. - 43 с.

2. Николаева С.Н. Актуалност на екологичното образование на деца в предучилищна възраст / S.N. Николаев. - По-ниско Новгород: Академия за развитие, 1991. - 56 с.

3. Котляков В. Живей по законите на природата / В. Котляков. Санкт Петербург: Наука и живот, 2000. № 9.

4. Бондаренко А.К. Словесни дидактически игри / А.К. Бондаренко. - М.: Наука, 1984. - 86 с.

5. Дрязгунова В.А. Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата / V.A. Дрязгунова, П.Г. Саморукова. - М.: Образование на предучилищна възраст, 1997. - 64 с.

6. Лулич М.В. За природата за деца / M.V. Лулич. - М.: Образование, 1994. - 87 с.

7. Методи за запознаване на децата с природата в детската градина: учебник. наръчник за учители училища / Ред. П.Г. Саморукова. - М.: Образование, 1998. - 222 с.

8. Николаева С.Н. Как да запознаем детето с природата / S.N. Николаев. - М.: Ново училище, 1996. - 63 с.

9. Мухина В.С. Психология на развитието: учеб. помощ за студенти по-високо Учебник Заведения / В.С. Мухина. - 2-ро изд. - М.: Академия, 1998. - 454 с.

10. Козлова С.А. Предучилищна педагогика: учебник надбавка / S.A. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: Академия, 1998. - 432 с.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Цели и задачи на екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Игри с правила и тяхната роля в екологичното възпитание на децата. Използване на ролеви игри. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки, с литературни герои и под формата на пътуване.

резюме, добавено на 24.06.2010 г


Обща характеристикапо-млада предучилищна възраст. Теоретични предпоставки за използването на игрите в екологичното възпитание на децата. Методи за преподаване на играта. Игрови обучителни ситуации с аналогови играчки и използване на литературни герои.

курсова работа, добавена на 02/07/2011


Разглеждане на ролята на дидактическите игри в екологичното образование на децата в предучилищна възраст. Методически препоръки за провеждане на игри с правила и ролеви игри в екологичното образование на деца в предучилищна възраст 4-5 години в процеса на използване на игрови ситуации на обучение.

дисертация, добавена на 04/10/2014


Определение, основни понятия, класификация, цели, цели и примери за образователни и образователни компютърни игри за деца в предучилищна възраст. Сравнителен анализ на приликите и разликите между понятията „образователни компютърни игри“ и „образователни компютърни игри“ за деца.

резюме, добавено на 22.12.2014 г


Значението на игрите на открито в състава на фондовете физическо възпитаниеученици. Игра, насочена към развиване на специфични умения и способности. Игри за ученици от по-млади групи. Игрите на открито като независима форма на физическо възпитание за деца в предучилищна възраст.

резюме, добавено на 19.06.2011 г


Екологично образование и възпитание в предучилищна възраст. Процес на развитие екологични идеи, формиране на емоционално отношение към флората и фауната. Развиващото значение на игрите в екологичното образование на децата в предучилищна възраст.

тест, добавен на 04/12/2009


Характеристики на възпитанието на сензорната култура на децата от предучилищна възраст. Дидактическата игра като основен метод за възпитание на сензорната култура на децата в предучилищна възраст. Използването на образователни книги с математическо съдържание в развитието на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 29.08.2011 г


Методи за определяне на психологическите и педагогическите основи на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Характеристики на методологията за използване на игрите като средство за екологично образование за деца в предучилищна възраст. Анализ на задачите на екологичното образование на децата в предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.01.2014 г


Изучаване на психолого-педагогическите основи и съдържанието на екологичното образование за деца в предучилищна възраст. Проучване на влиянието на еко игрите върху процеса на екологично възпитание. Разработване и тестване на методи за използване на игри в екологичното образование.

дисертация, добавена на 24.06.2011 г


Психологически характеристикидеца в начална училищна възраст, ролята на играта в тяхното развитие. Характеристики и подходи към обучението на учениците от началното училище. Ролята на играта в развитието на личността. Принципи и ефективност на дидактическите игри. Подходи за разбиране на играта.

„Играта е огромен светъл прозорец, през който

животворна струя се влива в духовния свят на детето

идеи, концепции за околния свят. Играта е

искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството"

В.А. Сухомлински

Изтегляне:

Преглед:

ИГРОВАТА ДЕЙНОСТ КАТО МЕТОД ЗА ЕКОЛОГИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

„Играта е огромен светъл прозорец, през който

животворна струя се влива в духовния свят на детето

идеи, концепции за околния свят. Играта е

искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството"

В.А. Сухомлински

Сред методите, които допринасят за формирането на деца в предучилищна възраст, началото екологична култура, се отнася за играта. Това е най-естественото и радостно занимание, което формира характера на децата, достъпен начинобработка на впечатления, получени от околния свят.

Овладяването на знания за природата чрез игра не може да не окаже влияние върху формирането на предучилищна възраст на внимателно, внимателно отношение към обектите на флората и фауната.

В момента много от ръководствата демонстрират само някои аспекти на образователната работа с деца сред природата, осъществявана главно чрез дидактически игри. Наблюденията ми върху самостоятелните игрови дейности на децата показаха, че информацията за природата, която децата получават в часовете, рядко се включва в играта, липсват истории с природонаучен характер и децата не влизат в ролите на хора, регулиращи отношенията между хората. и природата. Ето защо, когато работя с деца, активно използвам екологични игри. Те се различават по съдържание и организация, правила, характер на проявите на децата, въздействието върху детето, видовете използвани предмети и др. Един от най важни точкибеше включването на регионален компонент в съдържанието на игрите. Направих опит да представя използваните игри от 2 позиции – теоретична и практическа:

Покажете важността и възможността за използване на цял набор от различни различни видовеигрови дейности в рамките на екологичното образование;

Представете конкретни примери и разкрийте механизма в практиката на работа с деца.

Всички игри с екологично съдържание са насочени към:

Да обогатява екологичните представи и да въвлича децата в екологично ориентирани дейности;

Възпитаване на емоционално и ценностно отношение на децата към природата.

Игри за пътуванеподходящ за деца от различни предучилищни възрасти. Когато организирам такива игри, се съсредоточавам върху следните точки:

• извършване на действия при пътуване (обмисляне на спирки или гари, вид транспорт, билети, разпределение на ролите);
• поддържане на ролеви взаимоотношения по време на пътуването.

Основната връзка в такива игри е въображаема ситуация, която поддържам през цялото пътуване със следните техники: ходене през въображаема гора; преобличане; настаняване за нощувка; настройка за внимателно ходене (блато); спазване на правилата на поведение (не стъпвайте на мравки, не мачкайте цветя, слушайте песента на птиците). Темите на игрите за пътуване могат да бъдат много разнообразни, в зависимост от интереса и възрастта на децата.

В работата си използвам следните игри за пътуване: „Зоопарк”; „Пътуване през земята Дергачев“; „Фото лов в гората“; „Пътуване до река Алтата”; „Експедиция на север”; „Околосветско пътешествие“ (през природни територии) и др. По време на такива игри децата влизат в ролята на членове на експедиция или се превръщат в истински пътешественици. Те показват готовност да излетят, да отплават, да обмислят нещата и предметите, от които се нуждаят по пътя. По време на нашите пътувания правим няколко спирки, ориентираме се по схеми, карти, запознаваме се с флората и фауната и оказваме помощ на нуждаещите се.

Основният момент в игрите за пътуване е създаването на проблемна ситуация или провокация. Например, как можете да потушите пожар, как можете да спасите животни? А след завръщането си децата отразяват впечатленията си от пътуването в рисунки.

Екологични игри с играчкиса насочени основно към сравняване на живи обекти и реалистични изображения на животни и растения с аналогови играчки. Играчката помага за създаване на игрови ситуации, възпроизвеждане на игрови действия и ролеви взаимоотношения. например,

"Среща с коледната елха." По време на разходката организирахме среща между дърво играчка и живо дърво. Първоначално разгледахме, сравнихме, отбелязахме красотата на живия смърч и определихме условията, необходими за неговия растеж. Момчетата се интересуваха особено от проблемни въпроси: Могат ли хората да наранят смърч? как? Децата развиват въображението си, измислят невероятни истории, обръщения към хората, апелативни писма. Участва в кампанията „Елха – зелена игличка”.

Екологични игри с литературни герои, къде са литературните героиВ нашите игрови ситуации се появяват любимите на децата герои от анимационни филми и литературни произведения. В по-младата група това е Колобок, Мечо Пух, Айболит, след това Чебурашка, Не знам. Ние възлагаме на героите роля, която в създадения игрова ситуацияпоемат функцията на защитник на животни, растения или героите действат като незнаещи, неразбиращи, търсещи улики и помощ от деца. Например, Dunno в кутия носи пръст, която е покрита с лед. Проблем: всички жители на града на цветята отглеждат цветя, така че Dunno реши да участва. ще успее ли как мога да помогна Какво е необходимо за това? Резултатът беше желанието на децата да садят цветя.

По правило в такива игрови ситуации децата винаги са въвлечени в практически дейности, по време на които изясняват всичко необходими условияза растежа на растенията (вода, топлина, почва, светлина) и начини за грижа за тях. Темите на игровите ситуации са разнообразни: „Айболит лекува стайни растения“, „Пътуването на Колобок през гората“.

В научни и образователни игриДецата в по-стара предучилищна възраст изпитват повишена нужда. В такива игри има елементи на състезание (2 или 3 отбора). Това дава възможност да обсъдите проблема, да намерите правилното решение и убедително да защитите гледната точка на вашия екип. Регулирам продължителността на такива игри според желанията и интереса на децата. Организираме игри като телевизионни предавания, например: „Собствена игра“, „Поле на чудесата“, „Мозък“, а също така измисляме свои собствени: „Екологичен буквар“, „Екологичен калейдоскоп“, „Експерти на родния Земя”, „Съкровищата на Дергачовата земя” и др.

Спортни и развлекателни игриорганизирани съвместно с инструктора физическа култура. Включвам деца от старша предучилищна възраст в процеса на такива игрови дейности, тъй като те са насочени не само към изясняване и овладяване на понятия за околната среда, но и към извършване на основни видове движения, извършване на различни физически упражнения(бягане, скачане, катерене, скачане и др.) По време на щафетните задачи децата развиват скоростта на реакциите, мисленето и сръчността. Например:„Екологична щафета“, „Спасители“, „Спасителна служба“, „Екологични състезания“. В почти всяка ролева игра с екологично съдържаниее възможно да се решат проблемите на екологичното образование. Основното нещо е да създадете подходящи условия, атрибути, игрова проблемна ситуация и да я включите в съдържанието на текущата ролева игра. Например в играта „Поща“ решавам проблеми с екологичното образование, като използвам следната ситуация. Децата знаят, че много животни (гълъби, кучета) могат да доставят поща по същия начин като хората и превозните средства. По време на играта ви информирам, че кучето Бъг донесе новината: по време на пожар в гората много животни и растения бяха повредени. Задачата е да съберете колет за животни и растения и да го изпратите в гората. Децата с удоволствие се включват в занимания, събират лекарства (превръзки, памук, йод и др.)

Сред произведенията на изкуството, с които запознаваме децата, са екологичните приказки, които децата с удоволствие разиграват и драматизират. Затова широко използваме ролевата игра „Театър“. Ние публикуваме предварително съобщение, разпространяваме билети, подготвяме костюми за артистите и включваме родителите в такива дейности.

Но децата са особено заинтересовани да покажат приказка, която включва проблемна ситуация. Например, когато показвате приказката „Ряпа“: дядо имаше лоша реколта тази година, ряпата не растеше. Как мога да му помогна?

Първоначално проблемът озадачи децата, но след това децата започнаха да измислят различни ситуации и истории. Това допринася за развитието на детското творческо въображение и емоционално и ценностно отношение към природата.

Дидактически игриса ефективно средство за екологично образование. Ние провеждаме игри с малка подгрупа, по променлив начин, като вземем предвид развитието на екологичните идеи на децата.

Ще ви представя някои игри, които използват регионален компонент. Например:„Забавно влакче”, „Екологична столова”, „Птиците от нашия край”.

Активни и динамични игрисистематизирани според времето на годината, екологичния календар и като се вземе предвид използването на регионалния компонент. Например „Пътуването на капчица и облак“, чиято цел е да консолидира материал за водния цикъл в природата, да развие въображение и емоционално отношение към природата.

По този начин използването на екологични игри при работа с деца гарантира:

• способността за асимилиране на концепции за околната среда;
• развитие на интерес към природата и ценностно отношение към нея;
• способността на децата да демонстрират самостоятелност, инициативност, сътрудничество, способност за приемане правилни решения, наблюдават и оценяват резултатите от собствените си екологични дейности;
• възможността за обогатяване на съдържанието и методите на независимите игрови дейности на деца в предучилищна възраст.

Литература:

1. Николаева С.Н. Мястото на играта в екологичното образование на децата в предучилищна възраст. - М., 1996 - 48 с.
2. Усова А.П. Ролята на играта във възпитанието на децата. - М.: Образование, 1976. - 96 с.

игра –

като метод за екологично образование за деца от предучилищна възраст

Учениците подготвиха:

Групи302 DO

Мигунова Л.А.

Bilych G.V.

В предучилищното детство се полагат основите на личността, включително положителни

отношение към природата и околния свят.

Детска градинае първата връзка в системите за непрекъснато екологично образование.

Затова педагозите са изправени пред задачата формиране на основите на екологичната култура сред децата в предучилищна възраст.

В разговорис момчетата за това как не трябва да се държите по отношение на природата, всички единодушно отговарят, че трябва да се грижите за нея, да я защитавате и да не наранявате нищо живо.

Наблюденията обаче показват, че на практика картината е съвсем различна:

момче на гарата

от детската си градина изтичва до дървото, хваща ниския му клон и с всичка сила го замахва, пукането на горкото дърво дори не притеснява детето.

Методи за екологично образованиепреминава през процеса на своето активно формиране, търсене на нови методи за работа с деца, които им позволяват да формират наченки на екологична култура.

Такива методи включват

игрова дейност,

което според психолозите

(L.S. Виготски, A.N. Леонтиев)

преобладава в предучилищното детство.

В живота на децата в предучилищна възраст

играта е -

водеща дейност.

Това означава, че екологичното образование на децата в детската градина трябва да се основава на базиран на играс голямо включване в педагогически процесразлични видове игри, тъй като децата усвояват материала по-добре чрез игра.

Игрите ще помогнат

решаване на образователни проблеми:

формиране на умения за умствена дейност на децата, придобиване на нови знания,

правилно използване на придобитите знания

В различни ситуации развитието на умствената дейност при деца в предучилищна възраст.

Разбиране на осъществимостта на използването игри за ученедеца в предучилищна възраст

възраст, изследователите се развиват образователни игри,които помагат на децата да овладеят различни концепции и да развият съответните умения и способности.

За развитие игрова формаобучението трябва да се погрижи

не само за изпълнение на дидактически задачи и правила на играта, но и за това да направи играта интересна

В ролева игра в среда

При възпитанието на децата, според А. В. Запорожец, играта е емоционална дейност, а емоциите влияят не само на нивото на интелектуално развитие, но и на умствената дейност на детето и неговите творчески възможности.

В почти всяка ролева игра

екологичните проблеми могат да бъдат решени,

основното за това е да се създадат подходящи

условия. "Ягер" (лесовъд)

Игри - пътуване.

Тези игри са подходящи за деца от всички възрасти.

Пътуването е целенасочено движение нанякъде.

Това може да е пътуване до планираното място,

преодоляване на пространството и времето.

„Едно необикновено пътешествие през сезоните“

"Пътешествие около Арктика"

„Околосветско пътешествие“ (за природните зони)

. Използване на игрови ситуации

литературни герои.

Литературни герои в игрите

любимите хора изпълняват в ситуации

анимационни герои и литературни произведения за деца.

В по-младите групи - колобок,

Мечо Пух, зайче и др. Темите на игровите ситуации са разнообразни.

Например: „Хокфът се търкаля през нивите,

през ливадите, край пътищата. Събрах много лечебни билки,

но той не знае как се казват. Нека му помогнем"

В научни образователни игри.

децата се интересуват

по-напреднала възраст.

Тук има елементи

конкурентоспособност:

децата защитават тезата си

изглед, екипи обсъждат

и намерете правилните

Тези игри се организират

по вид телевизия:

"Поле на чудеса"

„Какво? къде? Кога?",

Дидактически игри

дайте възможност

деца в предучилищна възраст да оперират

обекти от природата,

сравнете ги, отбележете промените в отделните външни признаци.

По време на играта отношението на децата към природните обекти се променя забележимо.

При наблюдение на природата в съзнанието на децата се залага ясна и точна представа за обектите и природните явления: в живата природа всичко е взаимосвързано, отделните обекти и явления са взаимозависими, организмът и околната среда са неразривно цяло.

„Откъснах цвете и то изсъхна.

Хванах грешка

И умря в дланта ми.

И тогава разбрах

Какво да докосна природата

Можете да го направите само със сърцето си."

Л.Фесюкова

ВНИМАНИЕ!

БЛАГОДАРИМ ВИ ЗА

Теория и методика на екологичното образование на децата - Урок(Николаева С.Н.)

Игровата дейност като метод за екологично възпитание на деца в предучилищна възраст

Теоретична основа за използването на игри за запознаване с природата

Идеята за включване на игри в учебния процес отдавна привлича вниманието на учителите. К. Д. Ушински многократно е подчертавал лекотата, с която децата усвояват знания, ако са придружени от игра. Същото мнение беше споделено от водещи домашни учители, Е. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая и други, които изправиха изследователите пред проблема за разработване на дидактически игри. осигуряват най-добри условия за усвояване на знания, умствени умения и способности. Изследване на E.I.Udaltsova, F.N. Блехер, А. И. Сорокина, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко и други установиха, че дидактическата игра, заедно с урока, може да се използва за решаване на различни образователни проблеми: развиване на умствени умения, способност за използване на придобитите знания в нови ситуации. Дидактическата игра може да бъде форма на организиране на обучението, метод за консолидиране на знанията и средство за развитие на морално-волеви, колективистични качества.

Изследванията на А. П. Усова, В. Н. Аванесова, А. К. Бондаренко и други показват, че спецификата на дидактическата игра като образователна е в нейната структура, която наред с игровите съдържа и образователни задачи. Установено е, че всяка произволна промяна в отношенията между структурните елементи на играта (например преместване на акцента от игрови към образователни задачи, неспазване на правилата, ограничаване на игровите действия и др.) води до нейната разрушение и го превръща в система от упражнения.

Крехкостта на дидактическите игри, които се превръщат в упражнения под натиска на необходимостта от решаване на образователни проблеми, фокусът главно върху консолидирането на съществуващите знания на децата, а не върху предаването на нови, ни насърчава да разширим търсенето на връзки между обучението и игра, по-специално с ролевата игра като основен тип игра в предучилищна възраст. Това търсене се извършва от различни изследователи, то е особено важно за екологичното образование - ново направление в предучилищната педагогика.

Възможността за използване на ролеви игри в екологичното образование на децата се основава на редица теоретични принципи.

Първо, играта, по думите на А. В. Запорожец, е емоционална дейност, чието разбиране е необходимо за истинско

осъществяване на пълноценен образователен процес. Той подчертава, че ефективността на преподаването до голяма степен зависи от емоционалното отношение на детето към този процес: към учителя, който преподава, към задачата, която дава на децата, към цялата ситуация на урока. Несъмнено включването на елементи от ролеви игри в процеса на формиране на идеи у децата

за природата ще създаде емоционален фон, който ще осигури по-ефективен резултат от усвояването на знания. А. В. Запорожец заявява: емоционалните прояви засягат не само нивото на интелектуално развитие, но и в по-широк план умствената дейност на детето и неговите творчески способности.

Овладяването на знания за природата чрез игра, която предизвиква емоционална реакция, не може да не окаже влияние върху формирането на правилното отношение към обектите на флората и фауната. Потвърждение е изследването на Л. А. Абрамян, който показа, че чрез играта лесно се формират положително отношение към хората около него, нови положителни емоции и чувства.

Важна е и другата страна на феномена: знанията за околната среда, които предизвикват емоционална реакция у децата, са по-склонни да бъдат включени в тяхната самостоятелна игрова дейност и да станат нейно съдържание, отколкото знанията, чието въздействие засяга само интелектуалната страна на личността на предучилищното дете. . S. L. Rubinstein потвърждава тази позиция: играта е дейност на детето, което означава, че е израз на отношението му към заобикалящата го действителност.

„Мотивите на игровата дейност отразяват по-пряка връзка на индивида с околната среда: значението на определени нейни аспекти се преживява в игровата дейност въз основа на по-пряко отношение към собственото вътрешно съдържание. В играта се извършват само действия, чиито цели са значими за индивида от гледна точка на собственото му вътрешно съдържание.”

Второ, учителите и психолозите са идентифицирали структурата на ролевата игра (въображаема ситуация, сюжет, роля, игрови действия, изпълнявани с определени атрибути). В развитата форма на независима игрова дейност на по-възрастните деца в предучилищна възраст всички тези елементи са функционално свързани в един процес на игра. Изследователите са показали, че първият етап от управлението на играта е формирането на необходимия набор от знания за всеки аспект на реалността, който служи като източник за изграждане на игрови сюжети. След това, чрез пряка или непряка намеса, възрастният учи децата да извършват игрови действия с предмети, ролеви действия и взаимоотношения.

Две точки - необходимостта от придобиване на знания за природата и овладяване на начините за тяхното прилагане в играта - затворете играта

дейности с екологично образование. Може да се твърди, че корените на игровата дейност се връщат към обучението, по време на което децата в предучилищна възраст получават информация за заобикалящата ги реалност и могат да овладеят модели за конструиране на всякакви елементи на играта (игра с играчки, конструиране на сюжети, изпълнение на ролеви действия и др. .). Р. И. Жуковская се доближи до решаването на този проблем в своите изследвания, които видяха пряка връзка между класовете и игрите, както и необходимостта от специални игрови дейности, които бяха етап на обучение в развитието на независими ролеви игри за деца в предучилищна възраст. Изследванията на А. Н. потвърждават тази позиция.

Това се доказва и от изследванията на Н. Я. Михайленко, Е.В. Зворыгина и С.Л. Новоселова, които предвиждат образователни игри като едно от средствата за насочване на формирането на самостоятелни игрови дейности. Особено тясна връзка между играта и ученето се вижда в подхода на Е. В. Зворыгина и С. Л. Новоселова. Предложеният от тях всеобхватен метод за управление на играта включва четири елемента, два от които (изграждане на знания и образователни игри) попадат в обхвата на класната стая.

По този начин включването на ролеви игри в учебния процес, по-специално в часовете по екология, по никакъв начин не противоречи на формирането на независими игрови дейности. Напротив, прилагането на програмно съдържание чрез включване на различни игрови елементи в урок по инициатива на възрастен ще служи като модел на игра за деца, уникална форма на образователна игра, която несъмнено ще повлияе на съдържанието на следващите игри и формиране на способността за самостоятелно изпълнение на игрови планове. Няма съмнение: колкото по-често учителят използва игри в класната стая, толкова по-успешни и разнообразни са неговите открития, толкова по-ефективно е тяхното влияние върху самостоятелните игрови дейности на децата.

Какви елементи от ролевите игри трябва да се предпочитат в часовете по околна среда? В зависимост от образователната задача на урока, неговото програмно съдържание, сюжетната страна на играта, приказни или литературни герои, ролеви взаимоотношения и др. Във всеки случай характерът на играта се определя изцяло от логиката на конструиране на урока, която е насочена към постигане на дидактическа цел. Следователно от самото начало до края ходът на играта се регулира, определя се от учителя: той обмисля, подготвя, организира и насочва играта в правилната посока. За всяка възраст играта в класната стая е игра на учителя с децата (децата „следват“ възрастния), за разлика от независимата игрова дейност (учителят, дори в случай на пряка

ефективно ръководство на играта, „следва“ децата в предучилищна възраст). С този акцент ролята на учителя по време на урока е изключително отговорна, тъй като целият процес на провеждане на играта зависи само от него. Идеята ще остане нереализирана, ако сюжетът не интересува децата, не предизвиква емоционална реакция у тях, ако е нарушено ролевото поведение и др.

В това отношение трябва да се обърне специално внимание на значението на ролите. Според Д.Б. Елконин, ролята е „централният феномен на сюжетно-ролевата игра“. Реализацията на ролята създава отговорен мотив за играта. Разгръщането на ролеви действия се извършва в съответствие с правила, които отразяват „логиката на реалните действия и реалните взаимоотношения“. С развитието на игровата дейност (до по-стара предучилищна възраст) правилото за поведение става централно ядро ​​на ролята. Тези теоретични принципи трябва да се вземат предвид при използване на ролева игра или нейни отделни елементи в учебния процес. Подценяването им може да доведе до разрушаване на играта в класната стая. В тази връзка е необходимо да се върнем към дидактическата игра.

Анализът на препоръчаните за детските градини игри показва, че те са изключително разнообразни по форма и съдържание; сред тях има сюжетни и безсюжетни. В последния игровите действия и правила са ясно изразени. Основата на сюжетната игра е сюжетът на събитията, за чието възпроизвеждане на децата се разпределят роли. Очевидно сюжетът и разпределението на ролите доближават дидактическата игра до сюжетно-ролевата. Пример за това са магазинните игри („Зеленчуци и плодове“, „Семена“, „Цветя“), както и „Консервна фабрика“, „Съхранение на зеленчуци“ и др. В тях децата влизат в ролите на купувачи, продавачи, работници , ръководители на отдели, но действията, които те трябва да извършват в съответствие с тях, по същество не могат да бъдат наречени ролеви игри, тъй като те са ограничени по обхват и не развиват сюжета. В редица случаи (ако вземем ролевата игра като стандарт), подобни действия изглеждат някак неестествени. Например купувач на дете „купи“ стайно растение в магазина „Цветя“, описвайки го. Какво трябва да направи с покупката? Особено, ако става дума за голямо растение, което детето не бива да вдига (както за да защити здравето си, така и за да се грижи за растенията).

Така че, от една страна, има тенденция - и това трябва да се отбележи като положително - да се доближи дидактическата игра до ролевата игра, като се използват нейните структурни компоненти за обучение. От друга страна, очевидна е недостатъчната разработка на формата за включването им в дидактическата задача на урока. В резултат на това образователната цел надделява над игровата, което не позволява самата игра да се изгради в пълния й потенциал, да се развие сюжетът и ролевото поведение на децата.

Д. Б. Елконин, анализирайки изследванията на Н.Я. Михайленко е съгласен, че началото на игра на роля може да се счита само за поведението на децата, което съдържа не едно, а няколко ролеви действия. В по-стара предучилищна възраст, когато децата имат потребности и умения да играят роля в разширена форма, изкуственото й ограничаване за дидактически цели може да предизвика тяхното недоволство.

Развитието на идеята за комбиниране на двете игри се намира в проучванията на А. А. Смоленцева, в която по инициатива на учителя свободно времеразлични ролеви игри, и в тях са щателно въведени математически операции за измерване, броене и др. Те се изпълняват като ролеви действия, но за разлика от подобни в свободната сюжетно-ролева игра, те не са свити, условни. Учителят гарантира, че измервателните операции се извършват внимателно, както се изисква от математическите знания. Ето защо авторът класифицира тези игри като сюжетни и дидактически. Имайки предвид спецификата на подобни игри (те се организират по инициатива на възрастен, подготвят се, наблюдават и контролират от него), можем да предположим, че от време на време те могат да се провеждат в практиката на детските градини, което несъмнено ще има двупосочно въздействие върху развитието на децата: върху подобряването на математическите знания и върху развитието на игровата дейност като цяло. Според нас това е един от вариантите за успешно съчетаване на дидактически и игрови задачи в дейност, която всъщност е ролева игра.

В областта на екологичното образование се търсят начини за въвеждане на елементи от ролеви игри в процеса на обучение на децата в предучилищна възраст и формиране у тях на съзнателно правилно отношение към растенията и животните, към себе си като част от природата, към материали от естествен произход и предмети от тях.

Различни видове обучителни ситуации, базирани на игри (GES)

Проучване на И. А. Комарова показа, че оптималната форма за включване на ролеви игри в процеса на запознаване на предучилищна възраст с природата са игрови учебни ситуации (GTS), които се създават от учителя за решаване на специфични дидактически проблеми на часовете по естествена история и наблюдения. Идентифицирани са три вида IOS, чието използване има различни дидактически възможности. Това са IOS, изградени с помощта на аналогови играчки; Кукли, изобразяващи литературни герои; различни варианти на сюжета „Пътуване“.

Основната характеристика на IOS от първия тип е използването на аналогови играчки, които изобразяват различни обекти.

ти си природа. Трябва да се отбележи, че има огромно разнообразие от животински играчки и много ограничен брой растителни играчки. Основната цел на използването на този вид играчки е да се сравни жив обект с нежив аналог. В този случай играчката помага да се разграничат идеите от приказка-играчка и реалистичен характер, помага да се разберат спецификите на живите и да се развие способността да се действа правилно (по различни начини) с жив обект и предмет. Последната характеристика дава възможност в някои случаи да се използват играчки като раздаване (децата могат да вземат играчка риба, но не могат да вземат жива риба, която плува в аквариум), което е особено важно за по-малките деца в предучилищна възраст.

Създаването на игрови ситуации с аналогови играчки се свежда до сравняване на жив обект с изображение на играчка според различни параметри: външен вид, условия на живот, начин на функциониране (поведение), метод на взаимодействие с него.

Трябва да се обърне внимание на паралелното използване на играчка и жив обект. Играчката не замества никого, както животното (или растението), тя концентрира вниманието и също така е значим елемент на обучението, което създава благоприятни условия за намиране на различия.

Разнообразие от IOS, включени в класовете, показа, че аналогова играчка може да се използва за дидактически цели при формирането на реалистични представи за животни при деца от различни предучилищни възрасти. Важен е начинът, по който тя се включва в урока, когато играчката се противопоставя или на живо животно, или на животно, реалистично изобразено на картина. Моментът на контраста осигурява разделянето на приказно-играчести и реалистични тенденции в познанието за този вид животни. В същото време е важно използването на играчка в урока да съответства напълно на функционалните му цели: играчката помага да се създават игрови ситуации, да се възпроизвеждат игрови действия и ролеви взаимоотношения.

Имайте предвид, че използването на аналогови играчки може да бъде по-успешно в някои случаи и по-малко успешно в други. Присъствието им е уместно винаги, когато разговорът в клас се основава на конкретни знания, придобити в процеса на наблюдение. Аналоговите играчки са особено ефективни, когато директната комуникация с животно е невъзможна. Децата са щастливи да държат играчка риба, птица или зайче в ръцете си, тъй като възможността да вземат живи такива животни е изключена. И обратно, те обръщат малко внимание на кученце играчка, ако в урока има живо куче, което могат да галят и държат за лапата.

И така, материалите показват, че фигуративната играчка може да изпълнява определена дидактическа функция в екологичния образователен процес на детска градина. Става важен атрибут на часовете, в които децата придобиват знания за животни и растения. В този случай изискванията към него са следните. Играчката трябва да бъде разпознаваема - независимо от материала и вида на изпълнение, тя трябва да показва характерни видово-типични признаци на устройството на животно или растение, главно формата на отделни части на предмета, по които се разпознава определен вид . Играчката трябва да е естетически издържана - да отговаря на съвременните изисквания за дизайн и да предизвиква положителни емоции у детето. При работа по създаването на ИОС и включването им в практиката на екологичното образование учителите могат да използват подходящи играчки като демонстрационен и раздатъчен материал.

Например децата старша групагледат снимка, на която майка мечка къпе мече в реката, хващайки го за нашийника със зъби. Учителят е изправен пред програмна задача: да формира у децата в предучилищна възраст реалистични идеи за живота на кафява мечка в гората. Учителят носи в клас мека играчка- сладко мече, съобщава, че вече не иска да живее в детска градина, не иска да седи на рафта и да яде каша от ястия за кукли. Той иска да отиде в гората и да живее там като истински мечки - куклите му казаха за това. Възрастен кани децата да разкажат на играчката мечка всичко, което знаят за кафявите мечки, за живота им в гората през различни периоди от годината, покажете му снимка, обяснете какво е гора, какво правят майката мечка и мечката и защо.

Какво се случва след включването на аналогова играчка в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст? Как се отразява ситуацията на децата? Какво се случва е следното:

Децата развиват положително емоционално състояние, когато видят сладка играчка и нейните намерения.

Децата в предучилищна възраст се включват в играта (винаги са готови за това) и са изненадани от „наивността“ на мечката - в крайна сметка на 5-6 години те имат известен опит в посещението на гората и знаят нещо за мечките.

Увеличава се когнитивната и речевата активност на децата: те с желание разказват на играчката всичко, което знаят, какво виждат на снимката, слушат внимателно допълненията и обясненията на учителя, който казва не на тях, а на мечката, колко трудно е да живеят в гората, как кафявите мечки получават храна, как лежат през зимата в бърлога, как майка мечка ражда малки по това време и как се грижи за тях.

Чрез включването на тази ИОС в урока учителят постига следния педагогически ефект.

Пълно изпълнение на дидактическата задача: по-голямата част от децата придобиват разбиране за живота и адаптивността на кафявата мечка (нейната структура, поведение, начин на живот, размер) към различни фактори на околната среда, основните от които са горската екосистема и сезонните промени времето и климатичните условия.

Изясняване и задълбочаване на представите за разликата между живо животно и играчка, разделяне на приказни играчки и реалистични идеи.

Лесно и високоефективно обучение за деца в предучилищна възраст благодарение на мотивацията за игра и включването на индиректен механизъм за обучение: цялата информация за кафявите мечки беше прехвърлена на мечката, учителят не учи децата, той учи играчката заедно с тях.

Бързо активиране на интелектуалните възможности и способности на всички деца в предучилищна възраст.

Развитие на игровата дейност на децата: учителят действаше с играчката, говореше за нея и водеше диалог с нея.

Използвайки игровия метод, учителят все пак постигна ефект благодарение на правилната комбинациятехники в тази IOS и специално обучение:

обмисли сюжета на играта, който включва програмното съдържание на урока;

избра сладка играчка, обмисли нейните действия и думи;

по време на урока той играе две роли едновременно - мечка и учител, лесно превключващи от една в друга;

извършваше игриви действия с играчката: обърна мечето към говорещите деца (слуша ги), доведе го до картината (разглежда я), показа предмети на снимката с лапата си, беше капризен („Искам да отивам в гората, искам да отида в гората”, „Искам да отида в бърлогата ..” и т.н.).

За по-голям учебен ефект учителят трябва да остави играчката и картинката в групата за 1 - 2 дни и да ги позволи да се използват в играта. В този случай децата определено ще играят и ще затвърдят съдържанието, което са научили в урока (ще обучат мечката, ще му намерят майка мечка, ще го нахранят с мед и малини, ще му покажат храсти и дървета на площадката, ще го научат да се катери по тях, ще построят леговище от сняг и т.н.).

Учителят ще постигне значителни резултати в разбирането и асимилацията на материала от децата, ако използва техниката за сравняване на структурните характеристики на играчка и истинско животно. Например, учителят казва на мечката, гледайки децата: „Не можете да живеете в гората - вие сте малки, няма да можете да намерите храна или да се защитите. Мечките са огромни и силни животни (посочва с ръка над себе си). Погледни си лапите. Къде са ти ноктите? А кафявата мечка има силни лапи с огромни нокти. С един удар на лапата си може да убие елен. С помощта на ноктите си малките се катерят по дървото. Отворете устата си, покажете зъбите си.

какво? Не го отваряш! Сигурно изобщо няма зъби, но тръгва към гората! и т.н."

Вторият тип IOS е свързан с използването на кукли, изобразяващи герои от литературни произведения, които са добре познати на децата. Анализът на практиката за провеждане на класове в предучилищни институции за запознаване на децата с природата в различни възрастови групи, специално предприет от И.А. .), да предизвика интерес и да привлече вниманието на децата към дидактическата цел на урока. В същото време беше открито, че ролята на игровите герои в обучението е изключително малка: те изпълняват главно развлекателна функция, а в някои случаи дори пречат на решаването на програмните задачи на урока. Междувременно героите на любимите им приказки, разкази и филмови ленти се възприемат от децата емоционално, възбуждат въображението и стават обект на имитация. Това се посочва от много изследователи, които са изследвали влиянието на литературните произведения върху играта на децата в предучилищна възраст и тяхното поведение (Т. А. Маркова, Д. В. Менджерицкая, Л. П. Бочкарева, О. К. Зинченко, А. М. Виноградова и др.) .

И. А. Комарова направи предположението, че куклите - герои от някои приказки, въз основа на тяхната литературна биография, могат успешно да се използват в часовете по естествена история. За целта бяха избрани Cippolino, Dunno и Carlson. Изборът на тези герои не е случаен.

Чиполино, героят на едноименната приказка на Г. Родари, е много привлекателен за децата. Харесват го заради неговата смелост, находчивост и дружелюбие. В допълнение, приликата му с лук помага да се разбере по-добре разликата между естествения зеленчук и неговия образ на играчка. Cippolino знае много за зеленчуците и децата винаги се радват да го срещнат: те са сигурни, че Cippolino ще разкаже нещо интересно.

Карлсон е в известен смисъл антиподът на Чиполино. Той е познат на децата от книгата на Астрид Линдгрен и от анимационния филм като самохвалко, развалящо и весело момче.

Незнайно, героят на книгата на Н. Носов, носи името си с причина. Той много се хвали със способностите си, но всъщност често не е в състояние да реши най-простите проблеми.

Предполагаше се, че тези приказни герои ще се използват в класове не с цел забавление, а като фактори, които осигуряват решаването на дидактически проблеми, т.е. куклите трябва да се вписват в хода на класовете въз основа на програмното съдържание. Проучване на Л. П. Стрелкова, която изследва влиянието на литературните произведения върху емоционалното развитие на децата в предучилищна възраст, показва не само уместността, но и целесъобразността на провеждането на игри-разговори след четене на приказки

между деца и кукли. В същото време изследователят смята, че е доста уместно, когато разговаряте с деца, да излезете отвъд сюжета на приказките, да прехвърлите разговорите към реални събития от живота на децата, техните прояви в група връстници. Авторът категорично подчертава: възрастният трябва да говори от името на отрицателен герой, децата да имитират само положителни герои и по този начин да практикуват добри дела на ниво произношение и емоционални оценки.

Избраните литературни герои са интересни, защото с тяхна помощ можете да активирате познавателната дейност на децата. Литературната биография на всеки от тях ни позволява да използваме неговата силна (съзнателността на Чиполино) или слабата (невежеството на Незнайка) страна на тяхното поведение в приказката. Така един литературен герой, доведен в урока, е просто сладка играчка, която забавлява децата, но и персонаж с определен характер. Той е интересен за децата, защото в напълно нова ситуация проявява своите предишни типични характеристики, с други думи, той действа в ролята си. Ето защо Карлсън и Незнайко се оказват в ситуации, в които са необходими знанията и помощта на децата. Тези моменти са особено добри, защото децата в предучилищна възраст променят позицията си: от преподаване те се превръщат в преподаване. Промяната на позициите действа като положителен фактор в ученето - активира се умствената дейност на децата. В традиционния урок учителят винаги е над децата: той задава въпроси, учи, обяснява, разказва - той е възрастен и по-умен. Но когато Незнайко и Карлсън задават „глупави“ въпроси, правят нелепи предположения и показват пълно невежество за събитията, децата вече са над тях. Това съотношение дава на децата в предучилищна възраст увереност, те печелят авторитет в собствените си очи. Децата не вземат предвид за какъв Незнайно говори учителят - те са на милостта на игровата ситуация и затова говорят уверено и дълго, допълват, обясняват и по този начин се упражняват да прилагат знанията си, да ги изясняват и консолидират . С други думи, използването на геройна кукла въз основа на неговата литературна биография е непряка форма на обучение на деца, базирана изцяло на доста силната игрова мотивация на децата в предучилищна възраст.

Третият тип IOS са различни версии на играта за пътуване: „Пътуване до изложба“, „Експедиция до Африка (до Северния полюс)“, „Екскурзия до зоологическата градина“, „Пътуване до морето“ и т.н. случаи, това е сюжетна дидактическа игра (или нейни фрагменти), включена в класове, наблюдения, работа. По същество всички видове пътувания са единственият вид игра, чийто сюжет и роли позволяват директно обучение на децата и предаване на нови знания. Във всеки конкретен случай сюжетът на играта е предпоставен

Това означава следното: децата посещават нови места, запознават се с нови явления и обекти като екскурзисти, туристи, посетители и др. Като част от ролевото поведение децата разглеждат, слушат обяснения и „правят снимки“. Учителят, влизайки в ролята на екскурзовод, ръководител на туристическа група, опитен пътешественик и др., Разказва и показва на децата в предучилищна възраст всичко ново, за което тръгват на пътешествие. В IOS от този тип принадлежностите под формата на домашни камери, телескопи и бинокли са от голяма помощ: децата се вписват по-добре в ролята и изпълняват повече игрови действия. „Оптичните устройства“, поради факта, че ограничават зрителното пространство с леща, създават добри визуални условия за наблюдение. В допълнение, фотографията включва производството на „снимки“ - създаване от деца на художествени продукти въз основа на впечатления.

Всички определени типове базирани на игра учебни ситуации изискват от учителя подготовка: обмисляне на сюжета на игровите действия с играчки, кукли, атрибути, техники за създаване и поддържане на въображаема ситуация и емоционално влизане в ролята. Дори ако обучението с помощта на ITS в някои случаи надхвърля определеното време, децата не се уморяват, тъй като добро представянеигрите, създаващи положително емоционално настроение, осигуряват максимален ефект на развитие.

И така, играта като метод на екологично образование е игра, специално организирана от учителя и включена в процеса на опознаване на природата и взаимодействие с нея. Тази форма на образователна игра между учител и деца, която има конкретна дидактическа цел, т.е. ситуацията на обучение в играта се характеризира със следното:

има кратък и прост сюжет, изграден въз основа на житейски събития или приказно литературно произведение, което е добре известно на децата в предучилищна възраст;

играта използва необходимите играчки и атрибути; пространство и предметна среда са специално организирани за него;

Учителят провежда играта: обявява заглавието и сюжета, разпределя ролите, поема една роля и я играе през целия IOS, поддържа въображаема ситуация в съответствие със сюжета;

5) учителят ръководи цялата игра: следи развитието на сюжета, изпълнението на ролите от децата, ролевите отношения, насища играта с ролеви диалози и игрови действия, чрез които се постига дидактическата цел.

Игри с правила и тяхната роля в екологичното възпитание

За да развият емоционалното и заинтересовано отношение на децата към природата, учителят използва не само ролеви игри, но и всички други видове игри.

Игрите с правила - движещи се, сюжетно движещи се, дидактически (настолни, словесни и др.) - са от голямо значение за развитието.

Изследвания на Н. Я. Михайленко, Н.А. Короткова, О. Петрова показа, че централната връзка на такива игри - правилата - е основният фактор за въздействието върху развитието на децата. Детето се научава да подчинява поведението си на правила, т.е. развива доброволност. Именно правилата насърчават детето да бъде активно: да съсредоточи вниманието си върху игровата задача, бързо да реагира (с движение, с думи) на игровата ситуация. Правилата принуждават децата да се подчиняват на обстоятелствата - да отстъпят навреме мястото на лидера, губещият да напусне играта, да следи резултатите на другите участници.

Организирането на игри с правила предполага участието на възрастен в тях - неговата роля е особено важна в първите етапи, когато нова играи децата трябва да разбират нейното съдържание и правила, а след това да ги усвояват, за да ги прилагат лесно на практика. В играта възрастен играе две роли: равноправен с децата участник и организатор. Възрастният е носител на игрови умения, поради което безпрекословното и постоянно (но приятелско) спазване на правилата е основното условие за организиране и провеждане на такива игри. В началото учителят напомня на децата правилата на играта, преди тя да започне и ги разяснява, докато играта напредва.

Второто условие, което позволява на децата лесно да се включат в играта и да спазват нейните правила, е нейното често, многократно повторение. Именно това осигурява на играчите положителен емоционален тонус и висока степен на произвол в поведението. Честото повторение на играта развива самостоятелността на децата - те започват да я играят без възрастен.

Учителят трябва да помни, че научаването на правилата и подчиняването на поведението им не е лесно за децата: те бързо започват да забелязват, че партньорите им нарушават правилата, и не забелязват как самите те ги нарушават. Следователно повтарянето на правилата, търпеливото им обясняване и изясняването им за доста дълго време са организационен момент.

Играейки с правила, децата научават начини да взаимодействат помежду си и да регулират съвместните дейности (например обективно - с помощта на броене - за определяне на начинаещия или водача). Овладяването на игри с правила за по-големи деца в предучилищна възраст е начин да влезете в детската общност: деца, знам -

играещи игри, които знаят как да ги организират, които са справедливи в изпълнението на правилата към себе си и към другите, лесно намират приятели и се ползват с авторитет сред децата. Неспособността да играе е лична травма за детето, тъй като то е отхвърлено от връстниците си, самочувствието му намалява и възниква негативизъм, който трудно реагира на психологическа и педагогическа корекция.

Сред игрите с правила дидактическите игри са изследвани повече от други (A.I. Sorokina, V.N. Avanesova, V.A. Dryazgunova, A.K. Bondarenko, Z.M. Boguslavskaya, E.O. Smirnova и др.). Всички изследователи признават важната образователна и развиваща функция на дидактическите игри. А. К. Бондаренко подчертава: такава игра може да се разглежда като метод на обучение, като форма на организиране на обучението. Това е самостоятелна игрова дейност и има цялостно въздействие върху развитието на личността на детето. Изследователят идентифицира структурата на играта: дидактическа задача, правила на играта, игрови действия.

Като се има предвид важността на играта с правила, първото място в нейната структура очевидно трябва да се даде на правилата, които определят нейния ход и ефективност. След това - игрови действия, които създават интерес и предизвикват емоционална реакция от участниците в играта. И едва на трето място може да се постави дидактическа задача. Условно можем да кажем, че правилата на играта и игровите действия са компоненти на структурата на играта за децата, а дидактическата задача е компонент на нейната структура за възрастни, тъй като именно той определя какво, с помощта на съдържанието на играта, може да се развие в децата (какви знания, умения за затвърждаване). В самостоятелните игрови дейности децата искат да се насладят на играта, затова се ръководят от игрови действия и ясни правила и, разбира се, не се ръководят от дидактическата задача.

В екологичното образование игрите с правила могат да заемат важно място в цялостната система. Те дават възможност за представяне на различни природни явления, получени при наблюдения и четене на литература. Такива игри могат да играят голяма роля в развитието на различни умствени умения на децата в предучилищна възраст: способността да анализират, сравняват, класифицират и категоризират.

С децата учителят провежда много прости игри на открито, по един или друг начин базирани на идеи за природата. Тези игри затвърждават първите зрънца знания, които децата получават чрез наблюдение.

С по-големите деца в предучилищна възраст учителят може да играе различни печатни настолни игри („Зоологическо лото“ и др.), Давайки им възможност да играят самостоятелно само когато са се научили да спазват стриктно правилата.

Словесните и дидактическите игри могат да бъдат разнообразни - те могат да озарят свободното време, разходка в дъжда, принудени

дадени, не изискват никакви условия или оборудване. Те се провеждат най-добре с по-големи деца в предучилищна възраст, които вече имат доста широк спектър от идеи за природата и при които зад дума се появява изображение на предмет. Тези игри интензивно развиват мисленето: гъвкавост и динамика на идеите, способност за привличане и използване на съществуващите знания, способност за сравняване и комбиниране на обекти по различни критерии. Развиват вниманието и скоростта на реакцията.

Интересни са игрите с описателни гатанки - в тях децата упражняват умението си да подчертават характерни особеностипредмети, наричайки ги с думи, култивират вниманието.

Има редица колекции, от които учителят може да избере игри с естествено съдържание, с необходимата в момента дидактическа задача.

Въпроси за сигурност

Каква е връзката между играта и съзнанието на децата за природата?

Какво е значението на играта в предучилищна възраст? Защо трябва да се използва в екологичното образование на децата? Може ли играта да бъде метод за екологично образование? Какви образователни резултати могат да бъдат получени с помощта на този метод?

Как ролевите игри се различават от игрите с правила? Как се използват тези и други игри в екологичното образование на децата?

Какво представлява учебна ситуация, базирана на игра? Какви са основните му характеристики? Какви видове IOS могат да бъдат разграничени? Как един учител трябва да се подготви за провеждане на различни IOS?

Каква е стойността на игрите с правила? Какво влияние имат те върху развитието на личността на детето?