Δραστηριότητες με παιδιά. Ενδιαφέρουσες δραστηριότητες με παιδιά στο νηπιαγωγείο (φωτορεπορτάζ)

Σβετλάνα Σαντίρεβα

Τι συνέβη νηπιαγωγείο? Αυτό είναι το μέρος όπου το παιδί περνά πολύ χρόνο. Όλοι λέμε για αυτό το μέρος "Το δεύτερο σπίτι μας".

Έτσι, για να έχουν τα παιδιά ένα «σπίτι» ενδιαφέρον και όχι βαρετόΚατά κανόνα, είναι απαραίτητο να φέρουμε "φωτεινά χρώματα" στην καθημερινή ζωή των μικρών ανθρώπων.

Για να διδάξετε ένα παιδί, πρέπει να παίξετε μαζί του. Άλλωστε μέσα από το παιχνίδι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν για τον κόσμο. Και εμείς, οι ενήλικες, πρέπει να βοηθήσουμε τα παιδιά να δημιουργήσουν, όχι μόνο, αλλά με ενδιαφέρον.

Η δημιουργική «ντροπή» είναι μια μορφή αλληλεπίδρασης με παιδιά.

Για παράδειγμα, για να σχεδιάσουμε κάτι, μπορούμε απλά να πάρουμε ένα πινέλο και να το ζωγραφίσουμε και να το σύρουμε πάνω στο χαρτί. και αυτό είναι, αλλά... είναι βαρετό. Τα παιδιά θα το κουράσουν γρήγορα.

Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τάξειςμη παραδοσιακοί τύποι σχεδίασης. Όπως το «Nitkography».

Νιτκογραφία - τοποθέτηση εικόνων περιγράμματος διαφόρων αντικειμένων χρησιμοποιώντας κορδόνι ή χοντρό νήμα, δηλαδή "σχέδιο"χρησιμοποιώντας νήμα. "Σχέδια ζωγραφικής", κατασκευασμένα με χοντρό νήμα ή κορδόνι, διακρίνονται από την απαλότητα των μορφών που προκύπτουν, φαίνονται ογκώδεις και "ζωντανός"σε σύγκριση με μια συμβατική εικόνα περιγράμματος. εκτός ασκήσεις με εύκαμπτο, το απαλό και αφράτο νήμα καταπραΰνει τα παιδιά και αναπτύσσει τα παιδιά τους ενδιαφέρονστις διακοσμητικές και εφαρμοσμένες τέχνες.

Εδώ το παιδί μπορεί να δείξει τη φαντασία του.

Είμαι ορειβάτης του ουρανού

Ανεβαίνω στον ουρανό

Και μετά από εκεί - μια φορά! –

Βυθίζομαι στο έδαφος.

Δεν πιστεύεις? Και λοιπόν?

Ακόμα δεν είναι ψέμα

Και η φαντασία μου.

Σχέδιο υγρά μαντηλάκιαδίνει επίσης στα παιδιά ευχαρίστηση και τα παιδιά θα σχετίζονται πολύ με αυτό το είδος ζωγραφικής ενδιαφέρον. Αυτό είναι το είδος του σχεδίου όπου μπορείτε να λερωθείτε και, πάλι, να γίνετε δημιουργικοί με την επιλογή των χρωμάτων για ανάμειξη. Τι είναι το βάψιμο με υγρά μαντηλάκια; «Λείφουμε» γκουάς διαφορετικών χρωμάτων σε ένα φύλλο ακουαρέλας και στη συνέχεια ανακατεύουμε όλα αυτά τα χρώματα, ή μάλλον τρίβουμε με μια χαρτοπετσέτα, «στην πορεία» αποτυπώνοντας και ανακατεύοντας όλα τα χρώματα. Έτσι θα δημιουργήσουμε το φόντο - και συνεχίστε να δημιουργείτε!

Τι μπορεί να ειπωθεί για την εργασία με δημητριακά σε νηπιαγωγείο ? -Αυτό βέβαια είναι σημαντικό για την ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων. Τα δημητριακά είναι ένα πολύ χρήσιμο και ευχάριστο υλικό για δραστηριότητες με ένα παιδί.

Μπορείτε απλά να ταξινομήσετε τα δημητριακά, ενώ θυμάστε τις σκηνές από την αγαπημένη σε όλους «Σταχτοπούτα». Μπορεί να κολληθεί και να χρησιμοποιηθεί για μοντελοποίηση.

Ή μπορείτε να ζωγραφίσετε δημητριακά και να δημιουργήσετε αριστουργήματα με τα παιδικά χέρια)

Στην περίπτωσή μας χρησιμοποιήθηκε κεχρί. Πολύ εύκολο να βάψετε και να κολλήσετε.

Καλή επιτυχία σε όλους στο έργο τους!

Δημοσιεύσεις με θέμα:

Στο νηπιαγωγείο μας διεξάγουμε διαφορετικά σχήματαεργασίες βελτίωσης της υγείας για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών και τη διασφάλιση της σωματικής δραστηριότητας.

Σε μια βόλτα. Χθες ήταν ζεστό, αλλά σήμερα ο παγετός τρίζει; Δεν θα έπρεπε να παγώσουμε; Παιδιά, η τσουλήθρα μας ξεπαγώθηκε!

Σύνοψη ενός μαθήματος για τη γνωστική ανάπτυξη με παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας "Μουσείο Τοπικής Ιστορίας στο Νηπιαγωγείο"«Μουσείο Τοπικών Παραδόσεων στο Νηπιαγωγείο» Σκοπός: Να γνωρίσουν τα παιδιά ορισμένους εκπροσώπους της θαλάσσιας πανίδας, να εμπεδώσουν τις υπάρχουσες γνώσεις.

Master class με γονείς και παιδιά «Παιχνιοθεραπεία στο νηπιαγωγείο»Στόχος: ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού με τη βοήθεια των γονέων και με την ενεργό συμμετοχή τους. Εργασίες: 1. Άσκηση «Μαγική Μπάλα». Σκοπός: ίδρυση.

Στο νηπιαγωγείο δίνουμε μεγάλη προσοχή στην οργάνωση παρτέρια. Η αναπαραγωγή στη δική σας ιδιοκτησία είναι ό,τι πιο προσιτό, χαρούμενο και χρήσιμο για εσάς.

Σενάριο για την επέτειο του νηπιαγωγείου "Ο Γουίνι το Αρκουδάκι και το γουρουνάκι επισκέπτονται ένα πάρτι γενεθλίων στο νηπιαγωγείο" Winnie the Pooh and Piglet σε επέτειο στο νηπιαγωγείο Για το σενάριο χρειάζεστε: 1. Στολή Winnie the Pooh and Piglet 2. Διακόσμηση της αίθουσας με μπαλόνια και γιρλάντες.

Ανοιχτό μάθημα για τον περιβάλλοντα κόσμο στη μεσαία ομάδα "Ζώα της μεσαίας ζώνης"

Διαμόρφωση μιας ολιστικής εικόνας του κόσμου

Θέμα : "Ζώα της Μέσης Ζώνης".

Στόχοι : Να εμπεδώσουμε την κατανόηση των άγριων ζώων των δασών μας: εμφάνιση, συνήθειες, διατροφικά χαρακτηριστικά, προσαρμογή στις συνθήκες διαβίωσης. Να εμπεδώσουν τις γνώσεις για τα ονόματα των μωρών ζώων, επίσης στον πληθυντικό.

Καθήκοντα: Αναπτύξτε την ομιλία και τη σκέψη. Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον και την επιθυμία να μάθετε περισσότερα για τα άγρια ​​ζώα.

Εξοπλισμός επίδειξη: εικόνες ζώων της μεσαίας ζώνης, εικονογραφήσεις της σειράς"Μάντεψε ποιανού ουρά", μαγνητικός πίνακας, φωνογράφημα"μαγική μουσική". Πρόοδος του μαθήματος: Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάνε στο δάσος. Η μουσική ακούγεται, λέει ο δάσκαλοςλόγια : Πόσο όμορφο είναι το ρωσικό δάσος. Είναι γεμάτο - γεμάτο θαύματα!

Τι γνωρίζετε για τα ζώα(έχουν 4 πόδια, μια ουρά και ένα σώμα καλυμμένο με γούνα).

Ο δάσκαλος προσφέρεται να λύσει αινίγματα και να ανακαλύψει ποιος ζει στο παραμυθένιο δάσος.

Ποιος τριγυρνά θυμωμένος και πεινασμένος τον κρύο χειμώνα;

Τριγυρίζω με ένα αφράτο γούνινο παλτό, ζω σε ένα πυκνό δάσος. Στο δάσος σε μια γέρικη βελανιδιά ροκανίζω ξηρούς καρπούς

Αφράτη ουρά, χρυσή γούνα, ζει στο δάσος και κλέβει κοτόπουλα στο χωριό.

Μια μπάλα χνούδι, ένα μακρύ αυτί, Πηδάει επιδέξια, λατρεύει τα καρότα.

Κάτω από τα πεύκα, κάτω από τα έλατα, απλώνεται ένα σακουλάκι με βελόνες.

Ποιος, έχοντας ξεχάσει τις ανησυχίες του, κοιμάται στο άντρο του;

Μετά από κάθε εικασία, ο δάσκαλος βάζει μια εικόνα ενός ζώου στον πίνακα. Κάθε ζώο έχει το δικό του σπίτι.

Διδακτικό παιχνίδι«Ποιος μένει πού;»

Πού μένει η αρκούδα; ...σε ένα άντρο, μια αλεπού...σε μια τρύπα, ένας λαγός...κάτω από έναν θάμνο, ένας σκίουρος...σε μια κοιλότητα, και το σπίτι του λύκου λέγεται ...κρεατάκι.

Ποίημα:

Μια αλεπού σε ένα βαθύ δάσος έχει μια τρύπα - ένα ασφαλές σπίτι. Οι χιονοθύελλες το χειμώνα δεν είναι τρομακτικές για έναν σκίουρο σε μια κοιλότητα κοντά σε ένα έλατο. Κάτω από τους θάμνους, ένας φραγκόσυκος σκαντζόχοιρος τσουγκράνει τα φύλλα σε ένα σωρό. Το ραιβοπόδαρο κοιμάται στο κρησφύγετο και ρουφάει το πόδι του μέχρι την άνοιξη. Ο καθένας έχει το δικό του σπίτι, όλοι είναι ζεστοί και άνετοι σε αυτό. Είναι άνετο για όλους, τόσο για τις μητέρες όσο και για τα μωρά τους. Ποιος δημιουργεί άνεση, πώς ονομάζονται αυτές οι μητέρες;

Πώς λέγεται το μικρό της αλεπούς - (αλεπού, (πολλαπούδα, μάνα αλεπού - αλεπού. Αρκουδάκι - (αρκουδάκι, Μητέρα αρκουδάκι - αρκούδα. Σκαντζόχοιρος - σκαντζόχοιρος, μητέρα του σκαντζόχοιρου - σκαντζόχοιρος, πολλά - σκαντζόχοιροι - λύκοι, πολλά λυκάκια, μωρό σκίουρος είναι σκίουρος, σκίουρος η μάνα είναι σκίουρος.

Κάθε ζώο έχει τον δικό του χαρακτήρα, τα δικά του χαρακτηριστικά και τη δική του εμφάνιση. Ναι, μάλλον το γνωρίζετε καλά αυτό.

Άσκηση παιχνιδιού: «Ονομάστε τα σημάδια των ζώων»: αλεπού- (πονηρό, κόκκινο, χνουδωτό). Λαγός- (δειλός, μακρυώτατος, αλλάζει παλτό τον χειμώνα). Αρκούδα- (καφέ, ραιβόποδα, αδέξια, πέφτει σε χειμερία νάρκη το χειμώνα). Λύκος- (θυμωμένος, γκρίζος, οδοντωτός). Σκαντζόχοιρος- (αγκαθωτός).

Τώρα πείτε μου παιδιά, μπορείτε να το πείτε αυτό για τους ανθρώπους; Θυμωμένος σαν...λύκος. Δειλά σαν...λαγός. Πονηρός σαν….αλεπού. Ραβοποδία σαν... αρκούδα. Οδοντωτός σαν...λύκος. Πηδώντας σαν... σκίουρος.

Λεπτό φυσικής αγωγής: Ελάτε να χαλαρώσουμε μαζί. Ας πραγματοποιήσουμε"Άσκηση ζώων".

Ένα - squat, δύο - άλμα. Αυτή είναι μια άσκηση κουνελιού.

Και όταν τα αλεπούδες ξυπνούν, τους αρέσει να τεντώνονται για πολλή ώρα. Φροντίστε να χασμουρηθείτε και να κουνήσετε την ουρά σας.

Και τα μωρά των λύκων λυγίζουν την πλάτη τους και πηδούν ελαφρά.

Λοιπόν, η αρκούδα ραιβοπόδαρα απλώνεται φαρδιάπόδια : πρώτα το ένα, μετά και τα δύο μαζί, σημειώνοντας χρόνο για μεγάλο χρονικό διάστημα.

Και για όσους δεν έχουν αρκετή άσκηση, ξεκινάμε από την αρχή.

Διδακτική παιχνίδι σεεικόνες: "Μάντεψε ποιανού ουρά".

Όνομα: αλεπού- (αλεπού); σε λαγό - (λαγός) σε έναν λύκο - (λύκος)? σε αρκούδα - (bearish).

Ερωτήσεις : Ποια παραμύθια γνωρίζετε όπου οι βασικοί χαρακτήρες είναι ζώα;"Η Μάσα και η Αρκούδα", «Αλεπού με τον πλάστη», «Ο Λύκος και η Αλεπού», "Η καλύβα του Zayushkina".

Ποιος μπορεί να μου πει ρε παιδιά, σε τι διαφέρουν τα άγρια ​​ζώα από τα οικόσιτα; (τα άγρια ​​ζώα ζουν στο δάσος και τα οικόσιτα ζώα ζουν σε σπίτια όπου οι άνθρωποι τα φροντίζουν). Τα άγρια ​​ζώα πρέπει να φροντίζουν τα μόνα τους και να παίρνουν την τροφή τους.

Ας ταΐσουμε τα ζώα. Σε ποιον θα δώσουμε μέλι; -στην αρκούδα. Καρότο για τον λαγό. Ένα μανιτάρι για έναν σκαντζόχοιρο, ένα ψάρι για μια αλεπού, ένα καρύδι για έναν σκίουρο. Κρέας για τον λύκο.

Για ποιον μιλούσαμε;

Στο τραπέζι μπροστά σας είναι μια εικόνα για να χρωματίσετε. Ποιος απεικονίζεται σε αυτό; Ας χρωματίσουμε τα ζώα. Δείτε αν έχετε επιλέξει το κατάλληλο χρώμα για το ζώο σας;

Προεπισκόπηση:

Σημειώσεις μαθήματος γλυπτικής

«Δώρα για έναν σκίουρο» στο δεύτερο junior γκρουπ

Σύνοψη ενός μαθήματος μοντελοποίησης στη δεύτερη ομάδα νέων με θέμα: "Δώρα για έναν σκίουρο"

Στόχος:

Να εμφυσήσει στα παιδιά το ενδιαφέρον για το μόντελινγκ.

Συνεχίζουμε να κυριαρχούμε στις δεξιότητες να χωρίζουμε την πλαστελίνη σε δύο μέρη, να την κυλάμε με ίσιες και κυκλικές κινήσεις, να ισοπεδώνουμε την πλαστελίνη ανάμεσα στις παλάμες και να συνδέουμε το ένα μέρος στο άλλο.

Μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε σωστά την πλαστελίνη: σμιλέψτε σε έναν πίνακα και μην σκορπίζετε το υλικό.

Υλικό: πλαστελίνη, σανίδες, εικόνες σκίουρου με μανιτάρια και ξηρούς καρπούς, σκίουρος.

Πρόοδος του μαθήματος:

Καλώ τα παιδιά να πάρουν τις θέσεις τους στα τραπέζια.

Ποιος πηδά επιδέξια μέσα από τα χριστουγεννιάτικα δέντρα;

Και πετάει πάνω στις βελανιδιές

Ποιος κρύβει καρύδια σε μια κοιλότητα,

Ξήρανση μανιταριών για το χειμώνα; (Σκίουρος)

Απαντήσεις παιδιών

Ε: «Παιδιά, ένας σκίουρος ήρθε να μας επισκεφτεί. Ο σκίουρος αγαπάει πολύ τα μανιτάρια και τους ξηρούς καρπούς.»

Τα παιδιά βλέπουν τις εικόνες.

Ερ.: «Σήμερα φτιάχνουμε μανιτάρια και ξηρούς καρπούς για τον σκίουρο και τον περιποιούμαστε, παίρνω ένα κομμάτι πλαστελίνης και το χωρίζω σε δύο μέρη κινήσεις των παλάμων μου και από τα άλλα μέρη του καπακιού με κυκλικές κινήσεις των παλάμων, τότε πρέπει να ισιώσετε το στρογγυλό κομμάτι ανάμεσα στις παλάμες και να συνδέσετε το καπάκι και το στέλεχος.» Ο δάσκαλος κάνει επίδειξη.

Ερ.: «Παιδιά, σας υπενθυμίζω ότι χρειάζεται μόνο να σκαλίζετε πάνω από μια σανίδα, να μην λερώνετε το τραπέζι και τα ρούχα με πλαστελίνη, πρέπει να καθίσετε όρθια. Μπορείτε να αρχίσετε να εργάζεστε.

Ο δάσκαλος παρέχει μια ατομική προσέγγιση και βοηθά με συμβουλές.

Fizminutka:

Ένας σκίουρος κάθεται σε ένα κάρο

Μοιράζει ξηρούς καρπούς.

Στη μικρή μου αδερφή αλεπού,

Στο σπουργίτι τσιμπούκι,

Αρκούδα Χοντρόπεντη

Και το μουστακαλό κουνελάκι.

Τώρα, παιδιά, ας φτιάξουμε άλλη μια αγαπημένη λιχουδιά για τον σκίουρο μας.

Είμαι ένας χνουδωτός σκίουρος

Ζω σε ένα πυκνό δάσος,

Σε μια κοιλότητα πάνω σε μια γέρικη βελανιδιά,

ροκανίζω καρύδια.

Ε: Κοίτα πόσο μεγάλα και στρογγυλά είναι τα παξιμάδια.

Τα παιδιά κοιτάζουν τα καρύδια.

Ε: Πρέπει να κόψετε ένα κομμάτι από ένα κομμάτι πλαστελίνης και, χρησιμοποιώντας κυκλικές κινήσεις στις παλάμες σας, να πλάσετε ένα στρογγυλό παξιμάδι, στη συνέχεια να σκίσετε ένα κομμάτι και να σμιλέψετε ένα μεγάλο, στρογγυλό παξιμάδι κ.λπ. κτλ. Παιδιά, ετοιμάστε τις παλάμες σας και δείξτε μου με κυκλικές κινήσεις πώς θα σκαλίσετε ένα παξιμάδι. Θα βάλουμε τους ξηρούς καρπούς σε πιάτα.

Ε: «Κοίταξε τους ξηρούς καρπούς και τα μανιτάρια που έφτιαξες για τον καλεσμένο μας - στρογγυλά, μεγάλα, προσπάθησες πολύ, μπράβο, ο σκίουρος είναι χαρούμενος».

Προεπισκόπηση:

Περίληψη ανοιχτού μαθήματος στα μαθηματικά

στην προπαρασκευαστική ομάδα

"Διασκεδαστικά μαθηματικά με τον Πινόκιο"

Ανοιχτό μάθημα στα μαθηματικά στην προπαρασκευαστική ομάδα "Διασκεδαστικά μαθηματικά με τον Πινόκιο"

Στόχος : Γενίκευση της αποκτηθείσας γνώσης στα μαθηματικά.

Εκπαιδευτικοί στόχοι:

Ασκήστε τα παιδιά να μετρούν μπροστά και πίσω μέσα στο 10,

Βελτιώστε την ικανότητα των παιδιών να συνθέτουν και να λύνουν απλά αριθμητικά προβλήματα, πρόσθεση και αφαίρεση εντός 10,

Για να εδραιωθεί η ικανότητα προσδιορισμού μιας συνθήκης ή μιας ερώτησης σε μια εργασία, - να εδραιωθεί η γνώση σχετικά με την ακολουθία των ημερών της εβδομάδας,

Ενοποίηση μιας σειράς αριθμών εντός 20, - εμπέδωση της ικανότητας διάκρισης και σωστής ονομασίας γεωμετρικών σχημάτων, - εδραίωση των δεξιοτήτων σύνθεσης ενός συνόλου από διαφορετικά μέρη, - εδραίωση της ικανότητας πλοήγησης σε ένα φύλλο χαρτιού σε ένα τετράγωνο .

Αναπτυξιακά καθήκοντα:

Αναπτύξτε τη φαντασία, τη λογική σκέψη, την εφευρετικότητα, την προσοχή, την οπτική μνήμη,

Προωθήστε το σχηματισμό νοητικών λειτουργιών. Εκπαιδευτικόςκαθήκοντα :

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τις μαθηματικές γνώσεις,

Αναπτύξτε την ικανότητα κατανόησης μαθησιακό έργο, Κάντο μόνος σου. - Αναφέρω φιλικές σχέσεις, επιθυμία να βοηθήσω έναν φίλο.

Υλικό επίδειξης:

φάκελοι με γράμματα, φάκελοι με εργασίες, πίνακες για τη γέφυρα με αριθμούς από το 1. έως 10? ρυάκι υφάσματος, έλατο με κώνους, μαργαρίτες, αριθμοί, μαθηματικά σημάδια, γεωμετρικά σχήματα.

Φυλλάδια: φύλλα χαρτιού με μεγάλα τετράγωνα, απλά μολύβια, πορτρέτα του Πινόκιο, βιβλία ζωγραφικής.

Μεθοδικές τεχνικές:

Παιχνίδια ( στιγμή έκπληξη, γυμναστική δακτύλων, σωματικό λεπτό,

Λεκτική (ανάγνωση επιστολών, ερωτήσεις, συνομιλία, λογικές εργασίες,

Οπτικό (υλικό επίδειξης,

Ανάλυση μαθήματος, ενθάρρυνση.

Η πρόοδος του μαθήματος

Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα.

Παιδαγωγός. Παιδιά, έχουμε καλεσμένους σήμερα, πάμε μαζί τους

Ας πούμε ένα γεια.

(Τα παιδιά χαιρετούν τους επισκέπτες)

Παιδαγωγός. Παιδιά, ποια είναι η διάθεσή σας σήμερα;

Παιδιά. Καλό, χαρούμενο, χαρούμενο.

Παιδαγωγός. Ας πιάσουμε τα χέρια και ας στείλουμε ο ένας στον άλλο καλή διάθεση. Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε κύκλο.

Είμαι φίλος σου και είσαι φίλος μου.

Ας πιάσουμε τα χέρια πιο σφιχτά

Και ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο!

Φοβερο! Κοιτάξτε τα πρόσωπά σας, λάμπουν από χαρά και ζεστασιά, ελπίζω να έχουμε αυτή τη διάθεση όλη την ημέρα.

Παιδαγωγός. Παιδιά, σήμερα που ήρθα στο νηπιαγωγείο, είδα αυτό το γράμμα στο τραπέζι.(Επιστολή Νο. 1) . Θέλετε να μάθετε ποιος το έγραψε; Παιδιά. Ναί. Παιδαγωγός. Λοιπόν, μαντέψτε το αίνιγμα. Ο πατέρας μου έχει ένα παράξενο αγόρι, ασυνήθιστο, ξύλινο. Στη στεριά και κάτω από το νερό, Ψάχνει για ένα χρυσό κλειδί, Κολλάει τη μακριά του μύτη παντού, Ποιος είναι; Τα παιδιά του Μπουρατίνο. Παιδαγωγός. Σωστά. Ας διαβάσουμε τι μας έγραψε ο Πινόκιο.(Ο δάσκαλος διαβάζει τα γράμματα)Γεια σας αγαπητά παιδιά! Σου γράφει ο Μπουρατίνο. Η Αλίκη η Αλεπού και ο Βασίλειος ο Γάτας με έκλεισαν στην ντουλάπα γιατί δεν ήθελα να σπουδάσω και δεν άκουγα τη Μαλβίνα. Είπαν ότι δεν θα με άφηναν να βγω μέχρι να λύσω τα καθήκοντά τους και να βρω το Χρυσό Κλειδί. Και επειδή ήμουν κακός μαθητής, δεν μπορώ να λύσω τα προβλήματα μόνος μου. Σας ζητώ, αγαπητά παιδιά, βοηθήστε με, σας παρακαλώ! Ο Πινόκιο σου.

Παιδαγωγός. Καλά. Παιδιά! Να βοηθήσουμε τον Πινόκιο; Παιδιά. Ναι, παιδαγωγός. Τότε πρέπει να βγούμε στο δρόμο. Ο συναρπαστικός κόσμος των μαθηματικών μας περιμένει. Και θα ακολουθήσουμε το μονοπάτι.(Περπατήστε στο μονοπάτι).

(Ακούγεται σαν διασκεδαστική μουσική. Τα παιδιά περπατούν στο μονοπάτι και βρίσκουν τον πρώτο φάκελο με την εργασία). Παιδαγωγός. Και εδώ είναι ο φάκελος με την πρώτη εργασία.(Ο δάσκαλος διαβάζει την εργασία στον φάκελο)Παιδαγωγός. Η εργασία ονομάζεται"Διάβαση" . Για να διασχίσετε το ποτάμι πρέπει να συναρμολογήσετε μια γέφυρα από σανίδες. Αλλά οι σανίδες δεν είναι απλές, αλλά με γρίφους, αν τους μαντέψετε, θα μπορέσετε να συναρμολογήσετε μια γέφυρα. Ολοκληρώστε την εργασία. Παιδιά. Ναί.

Μαθηματικά αινίγματα. 1. Αδερφή με πονηρή μύτη

Ο λογαριασμός θα ανοίξει. (Μονάδα) . 2. Η γιαγιά Anya έχει έναν εγγονό Seryozha, μια γάτα Fluff και έναν σκύλο Bobik. Πόσα εγγόνια έχει η γιαγιά;(Ενας) . 3. Και ο αδερφός μου, Seryozha, μαθηματικός και συντάκτης - Στο τραπέζι του Baba Shura, Ζωγραφίζοντας κάθε λογής πράγματα.(Σχήματα) . 4. Κάποιος το βράδυ μια παλιά καρέκλα

Το γύρισε ανάποδα.

Και τώρα στο διαμέρισμά μας,

Έγινε νούμερο. (Τέσσερα) . 5. Τι μοιάζει με δαχτυλίδι - Χωρίς αρχή και τέλος.(Μηδέν) . 6. Τα πονηρά αδέρφια ζουν σε ένα δύσκολο βιβλίο. Είναι δέκα από αυτά, αλλά αυτά τα αδέρφια θα μετρήσουν τα πάντα στον κόσμο.(Αριθμοί) . 7. Κάθε μικρό παιδί ξέρει : Το πρόσθετο πρόσημο είναι.(Συν) . 8. Στα λατινικά αυτή η λέξη είναι"πιο λιγο" σημαίνει, Και για εμάς αυτό το πρόσημο του αριθμού αφαιρεί.(Μείον) . 9. Δεν έχει τίποτα : Δεν υπάρχουν μάτια, ούτε χέρια, ούτε μύτη, Αυτή αποτελείται από τα πάντα. Από την συνθήκη με την ερώτηση.(Εργο) . 10. Το ολοκλήρωσα με μεγάλη επιμέλεια.(Καθήκοντα) . Παιδαγωγός. Λοιπόν, συναρμολόγησες τη γέφυρα; Παιδιά. Ναί. Παιδαγωγός. Παιδιά, δείτε, υπάρχουν και αριθμοί στους πίνακες. Μετρήστε τους αριθμούς με τη σειρά(μετρώντας δυνατά) . Τώρα μετρήστε αντίστροφα(μετρώντας δυνατά) . Πόσες σανίδες υπάρχουν συνολικά;(10) Παιδαγωγός. Μπράβο παιδιά, φτιάξατε μια καλή, δυνατή γέφυρα. Η πρώτη εργασία ολοκληρώθηκε. Μπορείτε να διασχίσετε το ποτάμι(διασχίστε τη γέφυρα).

Παιδαγωγός. Προχωράμε περισσότερο κατά μήκος του μονοπατιού, και το μονοπάτι έχει στροφές.(Περπατήστε σαν φίδι, ανάμεσα σε αντικείμενα). (Ακούγεται αστείο" μουσική, τα παιδιά περπατούν στο μονοπάτι και βρίσκουν τον 2ο φάκελο). Παιδαγωγός. Παιδιά, δείτε τον φάκελο με την εργασία Νο 2.

Παιδαγωγός. Ασκηση"Λύσε το πρόβλημα" Στο δέντρο κρέμονταν 6 κώνοι, έπεσαν 2 κώνοι. Πόσοι κώνοι έχουν μείνει στο δέντρο; Παιδιά, από ποια μέρη αποτελείται η εργασία; Παιδιά. Η εργασία αποτελείται από δύο μέρη: προϋπόθεση και ερώτηση. Παιδαγωγός. Τι είναι μια προϋπόθεση; Παιδιά. Αυτό που ξέρουμε. Παιδαγωγός. Τι είναι μια ερώτηση; Παιδιά. Αυτό είναι που πρέπει να μάθετε. Παιδαγωγός. Ας επαναλάβουμε την εργασία και ας διαχωρίσουμε αυτά που ξέρουμε από αυτά που δεν ξέρουμε. Τι ξέρουμε; Παιδιά. 6 κώνοι κρεμάστηκαν στο δέντρο, 2 έπεσαν. Αυτή είναι η κατάσταση του προβλήματος. Παιδαγωγός. Τι δεν ξέρουμε; Πόσοι κώνοι απομένουν μετά την πτώση 2; Αυτό είναι θέμα καθήκοντος.(Ο δάσκαλος αφαιρεί 2 κώνους). Παιδαγωγός. Πώς να λύσετε το πρόβλημα; Παιδιά. 6-2=4. Παιδαγωγός. Οι κώνοι έγιναν μεγαλύτεροι ή μικρότεροι αφού έπεσαν άλλοι 2; Παιδιά. Υπάρχουν λιγότεροι κώνοι. Παιδαγωγός. Πόσοι λιγότεροι κώνοι έχουν γίνει; Παιδιά. Υπάρχουν δύο λιγότεροι κώνοι. Παιδαγωγός. Πόσοι κώνοι έχουν μείνει στο δέντρο; Παιδιά. 4 κώνοι έχουν μείνει στο δέντρο. Παιδαγωγός. Μπράβο. Ακούστε, είναι δυνατόν να λυθεί αυτό το πρόβλημα; 3 μαργαρίτες άνθισαν στο γκαζόν, και άλλες 2 άνθισαν μέσα στη νύχτα.(Ο δάσκαλος απλώνει μαργαρίτες στον πίνακα). Παιδιά. Οχι. Παιδαγωγός. Γιατί; Παιδιά. Αυτό δεν είναι έργο, αλλά ιστορία. Καμία ερώτηση. Παιδαγωγός. Τι μπορείτε να μάθετε; Παιδιά. Πόσες μαργαρίτες υπάρχουν στο γκαζόν; Παιδαγωγός. Έχουμε δημιουργήσει μια εργασία. Ας το επαναλάβουμε, τι ξέρουμε; Παιδιά. 3 μαργαρίτες άνθισαν στο γρασίδι και άλλες 2 άνθισαν μέσα σε μια νύχτα Αυτή είναι η κατάσταση του προβλήματος. Παιδαγωγός. Τι δεν ξέρουμε; Πόσες μαργαρίτες υπήρχαν αφού άνθισαν άλλες 2; Αυτό είναι θέμα καθήκοντος. Παιδαγωγός. Πώς να λύσετε το πρόβλημα; Παιδιά. 3+2=5(τα παιδιά δημιουργούν μια λύση στο πρόβλημα στον πίνακα). Παιδαγωγός. Υπάρχουν περισσότερες ή λιγότερες μαργαρίτες μετά από 2 ακόμη άνθιση; Παιδιά. Υπάρχουν περισσότερες μαργαρίτες. Παιδαγωγός. Πόσες ακόμα μαργαρίτες έχουν γίνει; Παιδιά. Υπάρχουν άλλες δύο μαργαρίτες. Παιδαγωγός. Πόσες μαργαρίτες υπάρχουν στο γκαζόν; Παιδιά. 5 μαργαρίτες στο γκαζόν. Παιδαγωγός. Μπράβο παιδιά, ολοκληρώσατε άλλη μια εργασία. Αλλά προτού προχωρήσουμε και βοηθήσουμε τον Πινόκιο, ας ξεκουραστούμε λίγο. Συμφωνείς? Παιδιά. Ναί«Φυσικό λεπτό».

Ας δουλέψουμε, παιδιά.

Τώρα ας φορτίσουμε όλοι!

Θα σταθούμε όλοι μαζί τώρα,

Θα ξεκουραστούμε στη στάση ανάπαυσης.

Στρίψτε αριστερά, στρίψτε δεξιά,

Σκύψτε, σηκωθείτε.

Τα χέρια ψηλά και τα χέρια στο πλάι,

Και πήδα και πήδα επί τόπου!

Και τώρα παρακάμπτουμε,

Μπράβο παιδιά!

Ας σιγά σιγά, παιδιά, βήμα,

Και μείνε ακίνητος! Σαν αυτό!

Και τώρα θα καθίσουμε μαζί,

Πρέπει ακόμα να δουλέψουμε. Παιδαγωγός. Λοιπόν, ξεκουράστηκες;(Ο δάσκαλος βρίσκει τον φάκελο). Παιδαγωγός. Παιδιά, δείτε τον φάκελο με την εργασία Νο. 3, λέγεται«Σκέψου πρώτα, απάντησε αργότερα!»είναι πολύ περίπλοκο και απαιτεί την προσοχή σας. Είστε έτοιμοι να απαντήσετε; Παιδιά. Ναί.(Ο δάσκαλος διαβάζει την εργασία, τα παιδιά απαντούν)

1. Ποια μέρα της εβδομάδας είναι σήμερα; 2. Πόσες μέρες υπάρχουν σε μια εβδομάδα;(7)

3. Πώς λέγεται η πέμπτη μέρα της εβδομάδας;(Παρασκευή)

4. Πόσες εργάσιμες ημέρες υπάρχουν σε μια εβδομάδα;(5) 5. Πόσες μέρες άδεια υπάρχουν σε μια εβδομάδα;(2) 6. Ποιος αριθμός είναι μεγαλύτερος του 13 ή του 14, του 17 ή του 18. 12 ή 15; 7. Ποιος αριθμός είναι μικρότερος του 11 ή του 13, του 10 ή του 16, του 15 ή του 18; 8. Πόσα δάχτυλα υπάρχουν στο ένα χέρι;(5) 9. Πόσα δάχτυλα υπάρχουν σε δύο χέρια;(10) 10. Πόσοι ήλιοι υπάρχουν στον ουρανό;(1)

11. Πόσα πόδια έχουν δύο σκυλιά;(8)

12. Πόσα αυτιά έχουν δύο γάτες;(4) . Παιδαγωγός. Είστε υπέροχοι και ανταπεξήλθατε σε αυτό το έργο! Ας προχωρήσουμε περισσότερο κατά μήκος του μονοπατιού, αλλά προσέξτε, υπάρχουν χτυπήματα στο μονοπάτι, πρέπει να τα πατήσετε. (Ήχοι"χαρούμενος" μουσική, τα παιδιά περπατούν στο μονοπάτι και βρίσκουν ένα φάκελο με την εργασία Νο. 4) Δάσκαλος, Η εργασία ονομάζεται"Γεωμετρικά σχήματα". Παιδιά, τα γεωμετρικά σχήματα έπεσαν και σκορπίστηκαν σε διάφορα μέρη, πρέπει να συναρμολογήσετε τα γεωμετρικά σχήματα από αυτά τα μέρη.

(Τα παιδιά συλλέγουν γεωμετρικά σχήματα στο τραπέζι). Παιδαγωγός. Λοιπόν, τα κατάφερες; Πες μου τι σχήματα έχεις. Παιδιά. Τετράγωνο, τρίγωνο, κύκλος, οβάλ, ορθογώνιο, ρόμβος. Παιδαγωγός. Ποια άλλα γεωμετρικά σχήματα γνωρίζετε;(Τα παιδιά απαριθμούν όλα τα γεωμετρικά σχήματα). Παιδαγωγός. Ονομάστε τα σχήματα που δεν έχουν γωνίες. Παιδιά. Κύκλος, οβάλ. Παιδαγωγός. Ονομάστε ένα σχήμα του οποίου οι πλευρές είναι όλες ίσες. Παιδιά. Τετράγωνο. Παιδαγωγός. Ονομάστε ένα σχήμα που έχει τρεις γωνίες. Παιδιά. Τρίγωνο.

Παιδαγωγός. Μπράβο παιδιά, ολοκληρώσατε γρήγορα την εργασία. Αλλά δεν έχουμε βρει ακόμα το χρυσό κλειδί, οπότε προχωράμε παρακάτω στο μονοπάτι. (Ήχοι"χαρούμενος" μουσική, τα παιδιά περπατούν σε ένα ξύλινο μονοπάτι, πλησιάζουν το τραπέζι και βρίσκουν ένα φάκελο με την εργασία Νο. 5, ο δάσκαλος διαβάζει την εργασία). Παιδαγωγός. Η εργασία ονομάζεται"Μαγικά κύτταρα". Κάτσε στα τραπέζια. Πριν αρχίσουμε να σχεδιάζουμε τα κελιά, ας τεντώσουμε τα δάχτυλά μας ώστε να μας υπακούουν. Γυμναστική δακτύλων."Σχολείο".

Θα πάω σχολείο το φθινόπωρο. (Παιδιά"το περπάτημα" δάχτυλα στο τραπέζι) Θα βρω φίλους εκεί.(Τα χέρια κλειδωμένα) Θα μάθω να διαβάζω, να μετράω,(Λυγίστε ένα δάχτυλο τη φορά)τρέξε γρήγορα και γράψε. Τέτοιος επιστήμονας θα γίνω! Αλλά δεν θα ξεχάσω το νηπιαγωγείο μου.(Απειλούν με τον δείκτη του δεξιού τους χεριού). Τοποθετήστε τα φύλλα στο κλουβί μπροστά σας. Πάρτε ένα μολύβι, τοποθετήστε το στην κόκκινη κουκκίδα και κάντε μια γραφική υπαγόρευση.Σχεδιάζω : 6 κελιά δεξιά, 2 επάνω, 4 δεξιά, 5 κάτω, 4 αριστερά, 2 επάνω, 4 αριστερά, 1 κάτω, 1 αριστερά, 1 κάτω, 1 αριστερά, 3 επάνω. Παιδαγωγός. Τα καταφέρατε όλοι; Τι πήραμε; Παιδιά σε χορωδία."Χρυσό κλειδί!"

Παιδαγωγός. Μπράβο! Έτσι είναι παιδιά. Βοηθήσαμε τον Πινόκιο; Ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες και βρέθηκε"Χρυσό κλειδί". Αυτό σημαίνει ότι η Alice η αλεπού και ο Basilio ο γάτος μάλλον τον έχουν ήδη αφήσει να φύγει.(Χτυπάω την πόρτα) . Παιδαγωγός. Παιδιά, περιμένετε! Κάποιος μας χτυπάει την πόρτα! Θα πάω να δω ποιος είναι εκεί.(Ο δάσκαλος φέρνει ένα γράμμα). Παιδαγωγός. Παιδιά, ο ταχυδρόμος μας έφερε ένα γράμμα από τον Μπουρατίνο. Ας το διαβάσουμε.(Επιστολή Νο. 2, ο δάσκαλος διαβάζει)

Αγαπητά παιδιά! Σας ευχαριστώ για τη βοήθειά σας. Η Αλίκη η Αλεπού και ο Βασίλειος ο Γάτας με άφησαν να φύγω. Και τώρα πάω στη Μαλβίνα. Θα την ακούσω και θα μελετήσω επιμελώς. Και για σένα έχω δώρα. τις σελίδες πορτραίτου και ζωγραφικής μου. Αντιο σας.(Η δασκάλα μοιράζει δώρα στα παιδιά). Παιδαγωγός. Παιδιά, αφού βοηθήσαμε τον Πινόκιο, ολοκληρώσαμε όλες τις εργασίες και βρήκαμε"Χρυσό κλειδί"αφέθηκε ελεύθερος, και τώρα θα υπακούσει και θα μελετήσει επιμελώς, τότε το συναρπαστικό ταξίδι μας στον κόσμο των μαθηματικών τελείωσε. Συμπέρασμα. Παιδιά, πείτε μου, σας άρεσε να βοηθάτε τον Πινόκιο; Τι σας άρεσε περισσότερο; Ποιες εργασίες ήταν δύσκολες για εσάς; Τι κάναμε εγώ και εσύ; Παιδαγωγός. Μπράβο! Μου άρεσε επίσης πολύ το πώς ολοκλήρωσες επιδέξια και πολύ γρήγορα όλες τις εργασίες και βοήθησες τον Πινόκιο να βρει"Χρυσό κλειδί". Ευχαριστώ.

Προεπισκόπηση:

Σενάριο ανοιχτού μαθήματος για την ανάπτυξη στοιχείων λογική σκέψηστην προπαρασκευαστική ομάδα

"Η οικογένειά μου"

Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος για την ανάπτυξη στοιχείων λογικής σκέψης στην προπαρασκευαστική ομάδα "Η οικογένειά μου"

Στόχοι: Κατοχή των ενεργειών κατασκευής και χρήσης ενός γραφικού μοντέλου σχέσεων ταξινόμησης(χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας οικογένειας). Ανάπτυξη ιδέες για το περιεχόμενο των εννοιών.

Εκπαιδευτικοί στόχοι:

1. Προσδιορίστε τις ικανότητες των παιδιών να δημιουργούν σχέσεις γενικού είδους μεταξύ των εννοιών(οικογένεια, μέλη της οικογένειας).

2. Να παγιωθούν οι αρχές κατασκευής μοντέλων εννοιολογικών σχέσεων χρησιμοποιώντας ένα δέντρο ταξινόμησης(χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας οικογένειας)για διάφορους λόγους(ηλικία, φύλο).

3. Συνεχίστε να διδάσκετε στα παιδιά να βρίσκουν κοινά και διαφορετικά χαρακτηριστικά αντικειμένων και να βγάζουν λογικά συμπεράσματα.

Εκπαιδευτικός:

1. Προωθήστε την ανάπτυξη της μνήμης, της προσοχής, της λογικής σκέψης κατά την εκτέλεση εργασιών.

2. Αναπτύξτε τις επικοινωνιακές δεξιότητες και τη συνεκτική ομιλία των παιδιών.

3. Αναπτύξτε την ικανότητα ανάλυσης, σύγκρισης, γενίκευσης και εξαγωγής συμπερασμάτων.

Εκπαιδευτικός:

1. Καλλιεργήστε την αγάπη και μια στάση φροντίδας προς τα μέλη της οικογένειάς σας, μια αίσθηση υπερηφάνειας στην οικογένειά σας.

2. Καλλιεργήστε την ανταπόκριση, τη συντροφικότητα, τις δεξιότητες ακρόασης, την επιθυμία και την ικανότητα να εργαστείτε σε μια ομάδα.

Ένταξη εκπαιδευτικών περιοχών: κοινωνικο-επικοινωνιακός, γνωστική ανάπτυξη, ανάπτυξη του λόγου.

Προκαταρκτικές εργασίες:

1. Γνωριμία με το διάστημα, τους πλανήτες, τη σφαίρα, τη ζωή στη Γη.

2. Διεξαγωγή συνομιλιών για το θέμα"Οικογένεια" .

3. Κοιτάζοντας τα οικογενειακά άλμπουμ φωτογραφιών.

4. Διεξαγωγή διδακτικών παιχνιδιών με παιδιά:"Φώναξε με ευγενικά", "Ποιος είμαι σε εσένα" και παιχνίδια για την ανάπτυξη λογικής σκέψης:"Ο τέταρτος τροχός"και άλλοι.

Υλικό και εξοπλισμός:

Μαγνητικός πίνακας, μαγνήτες, 2 σετ μάρκες με εικόνες μελών της οικογένειας, μάρκες σε δύο χρώματα: κόκκινο και κίτρινο ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών, 2 σακούλες, 2 μεγάλες μάρκες για τραπέζια, 2 φύλλα χαρτιού Α3, μολύβια, γραμματοκιβώτιο, επιστολή από τον Άρη, μεγάλος φάκελος, σχοινάκι, 2 δίσκοι, κλεψύδρα.

Πρόοδος του μαθήματος:

1. Οργανωτική στιγμή.

(Τα παιδιά με δάσκαλο μπαίνουν στην ομάδα και χαιρετούν τους καλεσμένους)

Παιδαγωγός : Σταθείτε όρθιοι, παιδιά, σταθείτε σε κύκλο Σταθείτε σε κύκλο, σταθείτε σε κύκλο! Είσαι φίλος μου και είμαι φίλος σου, παλιός πιστός φίλος. Ας κρατηθούμε χέρι-χέρι, ας κοιταχτούμε στα μάτια, ας πούμε καλά λόγια και μην ξεχνάμε το χαμόγελο. Άλλωστε με το χαμόγελο ξεκινάει η ευχάριστη επικοινωνία και η διάθεσή σου βελτιώνεται. Ποιος θέλει να ξεκινήσει;

(Τα παιδιά με τη σειρά λένε ευχάριστα λόγια μεταξύ τους και χαμογελούν)

Παιδαγωγός : Καλά, έχεις καλή διάθεση; Είμαι πολύ χαρούμενος. Ελπίζω να μείνει μαζί σας όλη την ημέρα.

2. Εισαγωγικό μέρος.

Παιδαγωγός : Παιδιά, ας ελέγξουμε το γραμματοκιβώτιό μας. Δεν λάβαμε mail;

(Τα παιδιά ελέγχουν το γραμματοκιβώτιο και βρίσκουν ένα γράμμα σε αυτό)

Παιδαγωγός : Ουάου, γράμμα! Από ποιόν είναι? Αλλά το γράμμα δεν είναι εύκολο, και από έναν άλλο πλανήτη στο ηλιακό σύστημα - από τον Άρη. Ξέρει κανείς από εσάς πώς λέγονται οι κάτοικοι του πλανήτη Άρη;

Παιδιά: Αρειανοί.

Παιδαγωγός : Και τότε ποιοι είμαστε - οι κάτοικοι της Γης;

Παιδιά: Γήινοι.

Παιδαγωγός : Σωστά. Ας διαβάσουμε τι μας έγραψαν οι κάτοικοι του πλανήτη Άρη. Θέλετε να μάθετε;

(Ο δάσκαλος διαβάζει το γράμμα)

Παιδαγωγός : «Γεια σας γήινοι! Εμείς οι Αρειανοί ζούμε και σπουδάζουμε σε αρειανά σχολεία. Θα θέλαμε πραγματικά να μάθουμε τι είναι οικογένεια; Βοηθήστε μας παρακαλώ!»

Παιδαγωγός : Λοιπόν, παιδιά, ας βοηθήσουμε τους Αρειανούς;

Παιδιά: Ναι!

3. Κύριο μέρος.

Παιδαγωγός : Παιδιά, ποιος από εσάς θα θέλατε να πείτε στους Αρειανούς για την οικογένειά σας;

(Τα παιδιά απαντούν)

Παιδιά: Ναι!

Παιδαγωγός : Τότε ας παίξουμε ένα παιχνίδι μαζί σου που ονομάζεται"Ο ρεπόρτερ" . Ποιος είναι ρεπόρτερ;

Παιδιά : Κάποιος που παίρνει συνεντεύξεις από ανθρώπους.

Παιδαγωγός : Ακούστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Οι δημοσιογράφοι κάνουν ερωτήσεις για την οικογένεια,Για παράδειγμα : «Πού είσαι μαμά δουλειά;». Και τα υπόλοιπα παιδιά τους απαντούν π.χΕτσι : «Η μητέρα μου είναι πωλήτρια»κ.λπ. Οι δημοσιογράφοι δεν πρέπει να αφήνουν κανέναν χωρίς επίβλεψη και να κάνουν ερωτήσεις σε κάθε έναν από τους συμμετέχοντες στη συνέντευξη. Για το παιχνίδι πρέπει να επιλέξουμε αρκετούς ρεπόρτερ, και λίγη καταμέτρηση θα μας βοηθήσει σε αυτό"Κουμπί, κρεμμύδι, σταυρός".

(Ο δάσκαλος μετράει τα παιδιά σύμφωνα με τις λέξεις της ομοιοκαταληξίας και ορίζει, για παράδειγμα, όλα"σταυροί" , τα σχοινιά άλματος χρησιμοποιούνται ως μικρόφωνα)

Παιδαγωγός : Παιδιά, ας πάρουμε μερικές καρέκλες για ευκολία.

(Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες, σχηματίζοντας ένα ημικύκλιο)

(το παιχνίδι παίζεται)

Παιδαγωγός : Ποιος δημοσιογράφος είναι έτοιμος να κάνει την ερώτηση πρώτος; Έχετε ακόμα ερωτήσεις για τα μέλη μας;

(το παιχνίδι παίζεται)

Παιδαγωγός : Έτσι είπες στους Αρειανούς για την οικογένειά σου. Βλέπω ότι έχετε όλοι υπέροχες οικογένειες. Παιδιά, για το επόμενο παιχνίδι μας, σας προτείνω να χωριστείτε σε δύο ομάδες.

(Ο δάσκαλος βγάζει ένα δίσκο με μάρκες δύο χρωμάτων)

Παιδαγωγός : Επιλέξτε ένα από ταπατατάκια : κόκκινο ή κίτρινο χρώμαποιο σου αρεσει καλυτερα Έτσι, όλοι με κόκκινες μάρκες θα σταθούν στα δεξιά και όλοι με κίτρινες μάρκες θα σταθούν στα αριστερά.

(Τα παιδιά ομαδοποιούνται ανά χρώμα)

Παιδαγωγός : Έχουμε δύο ομάδες. Παιδιά, αυτοί στα δεξιά θα ονομάζονται Team Red, και αυτοί στα αριστερά θα είναι Team Yellow. Καθίστε στα τραπέζια.

(Τα παιδιά κάθονται στο τραπέζι με ένα τσιπ του αντίστοιχου χρώματος)

Παιδαγωγός : Κοίτα, υπάρχει μια εικόνα μπροστά σου. Ποιος απεικονίζεται σε αυτό;

Παιδιά : Παππούς, γιαγιά, πατέρας, μητέρα, γιος, κόρη.

Παιδαγωγός : Σωστά. Πώς μπορούν να ονομαστούν με μια λέξη;

Παιδιά: Οικογένεια.

Παιδαγωγός : Σωστά. Παιδιά, προτείνω στον καθένα σας να διαλέξει έναν ρόλο για τον εαυτό του.

(Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά από κάθε ομάδα να βγάλουν ένα τσιπάκι από την τσάντα με τον ρόλο ενός μέλους της οικογένειας να αναγράφεται σε αυτό)

Παιδαγωγός : Λοιπόν, έκανες την επιλογή σου; Τώρα, για να συνηθίσετε τον ρόλο, μεταβείτε σε αυτόν τον πίνακα και επιλέξτε το κατάλληλο στοιχείο για τον εαυτό σας(Χαρακτηριστικό) . Έχετε ένα λεπτό για να παραλάβετε το αντικείμενο και να επιστρέψετε στις θέσεις σας. Ο χρόνος πέρασε.

(Ο δάσκαλος γυρίζει την κλεψύδρα)

(Τα παιδιά επιλέγουν χαρακτηριστικά και κάθονται στα τραπέζια τους)

Εκπαιδευτικός: Ας μαντέψουμε: "Ποιος είναι ποιος;"

(Τα μέλη της ομάδας στέκονται εναλλάξ και, χωρίς να προσδιορίζονται, δείχνουν το επιλεγμένο αντικείμενο και όλα τα άλλα παιδιά πρέπει να μαντέψουν ποιο μέλος της οικογένειας είναι μπροστά τους και να εξηγήσουν την απάντησή τους)

Παιδαγωγός : Έτσι συστήσαμε τους Αρειανούς στα μέλη της οικογένειας, τα χόμπι και τις ευθύνες τους. Και για να πούμε περισσότερα για αυτούς στους Αρειανούς, ας τους συγκρίνουμε(ας βρούμε ομοιότητες και διαφορές). Σε ποια βάση μπορούμε να το κάνουμε αυτό;

(Τα παιδιά μαζί με τον δάσκαλο συζητούν όλες τις πιθανές επιλογές)

(Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να εξετάσουν ένα συγκεκριμένοπαράδειγμα : μπαμπάς και γιος - ποιες είναι οι ομοιότητες και οι διαφορές τους;

(Τα παιδιά απαντούν)

Παιδαγωγός : Σωστά παιδιά. Βρήκαμε λοιπόν δύο σημάδια για εσάςσυγκρίσεις : κατά ηλικία και φύλο. Λοιπόν, σε ποιες ομάδες μπορούμε να χωρίσουμε τα μέλη της οικογένειας κατά ηλικία;

Παιδιά : Για ενήλικες και παιδιά.

Εκπαιδευτικός: Και κατά φύλο;

Παιδιά : Αρσενικό και θηλυκό.

Παιδαγωγός : Παιδιά, πώς μπορούμε να γράψουμε για αυτό σε μια επιστολή προς τους Αρειανούς; Εξάλλου, καταλαβαίνουν μόνο τη γλώσσα των συμβόλων.

(Τα παιδιά προσφέρουν λύση στο πρόβλημα)

Παιδαγωγός : Φυσικά μπορούμε να το σχεδιάσουμε(χρησιμοποιώντας δέντρο ταξινόμησης). Τι σύμβολα μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε;

(Τα παιδιά προσφέρουν επιλογές)

Παιδαγωγός : Ας επικεντρωθούμε στα πρώτα γράμματα των λέξεων.

Παιδαγωγός : Πάρτε όλα όσα χρειάζεστε.

(Ο δάσκαλος μοιράζει για καθένατης ομάδας : φύλλα χαρτιού και μολύβια)

Παιδαγωγός : Ας μοιραστούμε ώστε η πρώτη ομάδα του Κόκκινου να σχεδιάσει το μοντέλο(για να χωρίσουν τα μέλη της οικογένειας)σύμφωνα με την πρώτη βάση (κατά ηλικία, και η δεύτερη Κίτρινη ομάδα - σύμφωνα με τη δεύτερη(κατά φύλο) . Για άλλη μια φορά, για ένα λεπτό, συζητήστε μέσα στις ομάδες πώς θα φτιάξετε τα μοντέλα σας, σε ποιες ομάδες θα χωριστείτε και ποια μέλη της οικογένειας θα είναι σε ποια ομάδα.

(Η συζήτηση βρίσκεται σε εξέλιξη σε ομάδες)

Παιδαγωγός : Από πού πιστεύετε ότι πρέπει να ξεκινήσουμε;

Παιδιά : Πρέπει να εισαγάγετε μια οικογενειακή ονομασία.

(Σε περίπτωση δυσκολίας, ο δάσκαλος σχεδιάζει μια τελεία στον μαγνητικό πίνακα με ένα μαρκαδόρο και εισάγει τον προσδιορισμό της οικογένειας με το γράμμα"ΜΕ" . Τα παιδιά καλούνται να κάνουν το ίδιο στα σεντόνια τους)

Παιδαγωγός : Τώρα σχεδιάστε τις λύσεις σας σε φύλλα χαρτιού και μην ξεχάσετε να εισαγάγετε τα αντίστοιχα σύμβολα γραμμάτων.

(Ανεξάρτητη εργασία παιδιών σε ομάδες)

Παιδαγωγός : Λοιπόν, βλέπω ότι έχεις ήδη τελειώσει. Ας δούμε τι έχεις.

(Ο δάσκαλος τοποθετεί μοντέλα από κάθε ομάδα στον πίνακα)

Εκπαιδευτικός: Είναι όλα σωστά;

(Τα παιδιά ελέγχουν αν το μοντέλο της αντίπαλης ομάδας έχει κατασκευαστεί σωστά)

Παιδαγωγός : Κόκκινη ομάδα, σε ποια βάση χώρισες όλα τα μέλη της οικογένειας;

Παιδιά της πρώτης ομάδας: Ενήλικες - παππούς, γιαγιά, πατέρας, μητέρα; Παιδιά - γιος και κόρη.

Παιδαγωγός : Και οι κίτρινοι;

Παιδιά της δεύτερης ομάδας: Άντρες - παππούς, πατέρας, γιος; Γυναίκες - γιαγιά, μητέρα, κόρη.

Παιδαγωγός : Κάνατε πολύ καλή δουλειά. Παιδιά, ας ρίξουμε μια άλλη ματιά στο τι είδους σχέδια έχουμε. Πιστεύετε ότι οι Αρειανοί θα καταλάβουν τα πάντα; Πες μου, υπάρχουν ομοιότητες μεταξύ των δύο μοντέλων;

Παιδιά : Ναι έχω. Και στο πρώτο και στο δεύτερο μοντέλο προσδιορίσαμε με συνέπεια δύο ομάδες.

Παιδαγωγός : Υπάρχουν διαφορές;

Παιδιά : Φυσικά και έχω. Οι επιλεγμένες ομάδες έχουν διαφορετικά χαρακτηριστικά για σύγκριση(βάση ταξινόμησης).

Παιδαγωγός : Παιδιά, είστε τόσο υπέροχοι. Και τώρα προτείνω να στείλετε τα μοντελά σας διαγράμματα σε φάκελο στον Άρη, για μελέτη από Αρειανούς μαθητές των οικογενειών μας.(Τα παιδιά σφραγίζουν τους φακέλους)

Παιδαγωγός : Λοιπόν, είναι έτοιμο. Το μόνο που μένει είναι να πάμε το γράμμα μας στο ταχυδρομείο.

4. Περίληψη του μαθήματος

Παιδαγωγός : Παιδιά, σας άρεσε να παίζετε; Ας καθίσουμε σε έναν κύκλο(σε μαξιλάρια) και θυμάσαι τι νέο έμαθες σήμερα; Τι θυμάσαι περισσότερο; Πόσοι από εσάς δυσκολεύτηκαν να ολοκληρώσουν εργασίες; Ποιος δεν αντιμετώπισε δυσκολίες;

(Τα παιδιά αναλύουν τις δραστηριότητές τους)

Παιδαγωγός : Μου άρεσε επίσης πολύ η αναζήτηση μαζί σας για την απάντηση για τους Αρειανούς. Και μου άρεσε ιδιαίτερα που ήσασταν πολύ προσεκτικοί, φιλικοί - μια πραγματική ομάδα και επομένως ολοκληρώσατε όλες τις εργασίες τόσο γρήγορα και σωστά. Σας ευχαριστούμε όλους και μην ξεχάσετε να πείτε αντίο στους καλεσμένους μας.

Προεπισκόπηση:

Σημειώσεις μαθήματος για τη μεσαία ομάδα «Ένας και πολλοί. Σύγκριση συνόλων και δημιουργία αντιστοιχίας μεταξύ τους»

Θέμα : «Ένας και πολλοί. Σύγκριση

σύνολα και δημιουργία αλληλογραφίας μεταξύ τους»

Καθήκοντα : Ενισχύστε την ικανότητα σύγκρισης δύο ομάδων αντικειμένων κατά ποσότητα, καθιέρωσης ισότητας μεταξύ τους, διάκρισης πού υπάρχει ένα αντικείμενο και πού υπάρχουν πολλά, μάθετε να μετράτε από αριστερά προς τα δεξιά, να ονομάζετε αριθμούς με τη σειρά.

Ένταξη εκπαιδευτικώνπεριφέρειες : Επικοινωνία, Φυσική Αγωγή,

Κοινωνικοποίηση, Γνώση

Μέσα υλοποίησης: Ένα δέμα που περιέχει 5 πορτοκάλια, αριθμούς από το ένα έως το πέντε, παιχνίδια Cheburashka, γεωμετρικά σχήματα

Παιδαγωγός: (Διοργανώνει μια στιγμή έκπληξη)

Ο ταχυδρόμος ήρθε σε εμάς σήμερα το πρωί και άφησε ένα δέμα.

(εμφανίζει ένα κουτί ή κουτί)

Τι πιστεύετε ότι υπάρχει; Και ποιος το έστειλε; Δεν υπάρχει διεύθυνση επιστροφής...

Παιδιά: (προσοχή στο κουτί, μαντέψτε από ποιον είναι το πακέτο και τι έχει μέσα)

Εκπαιδευτικός: Ω, κοίτα, εδώ είναι μια υπόδειξη:

Αυτό το χαριτωμένο, παράξενο, αγαπητέ

Με ένα παιχνίδι χωρίς όνομα

Ήμουν μια φορά σε ένα μαγαζί

Περίμενε παραμύθια στο παράθυρο

Και περίμενε. Εγινε διάσημος.

Άκουσέ με μωρό μου:

Έχει μεγάλα αυτιά, είναι καφέ,

Όλοι στον κόσμο τον αγαπούν.

Κάθε μιγάδα ξέρει

Φίλε Gena... (Cheburashka)

Μπράβο! (βγάζει την Cheburashka από το κουτί)

Να του μάθουμε; Αλλά πώς έφτασε σε εμάς;

Παιδιά: Σε κουτί με πορτοκάλια

Εκπαιδευτικός: Ας μετρήσουμε πόσα πορτοκάλια έχει ο Cheburashka στο κουτί του;(μετρήστε μέχρι το 5)

Κοίτα, μια έπεσε, πόσα πορτοκάλια υπάρχουν;(4)

Και η Cheburashka πήρε ένα, πόσα έχουν μείνει στο κουτί;(3) .

Μπράβο! Κοιτάξτε τον μαυροπίνακα. Τι βλέπετε εδώ;

Παιδιά: Αριθμοί!

Εκπαιδευτικός: Ποιοι αριθμοί;

Παιδιά: Από ένα έως πέντε!

Εκπαιδευτικός: Σωστά! Ονομάστε τους αριθμούς μαζί με την Cheburashka.

(το παιδί βγαίνει κατά βούληση και, μαζί με την Cheburashka, ονομάζει και δείχνει τους αριθμούς)

Καλό κορίτσι!

(καλεί πολλά παιδιά, ονομάζουν και αριθμούς)

Μπράβο! Τώρα ας δούμε πώς ο Cheburashka καλεί τους αριθμούς

(μετράει από 5 έως 1)

Λέει σωστά τα νούμερα;

Παιδιά: Όχι!

Εκπαιδευτικός Τι έκανε λάθος;

Παιδιά: Κάλεσε τους αριθμούς ανάποδα!

Εκπαιδευτικός: Με ποιον αριθμό πρέπει να ξεκινήσετε;

Παιδιά: Ξεκινήστε με τον αριθμό 1!

Εκπαιδευτικός: Μετά το 1, ποιος είναι ο αριθμός;

Παιδιά: Δύο!

Εκπαιδευτικός: Ποιος είναι ο αριθμός μεταξύ 3 και 5;

Παιδιά: 4!

Εκπαιδευτικός: Ποιος είναι ο αριθμός μεταξύ 1 και 3;

Παιδιά: 2!

Εκπαιδευτικός: Μπράβο! Με ποιον αριθμό τελειώνει η μέτρηση;

Παιδιά: 5!

Εκπαιδευτικός: Ας τα μετρήσουμε όλα μαζί:

1, 2, 3, 4, 5

λεπτό φυσικής αγωγής,

Εκπαιδευτικός: Και τώρα όλοι πρέπει να σηκωθούν όρθιοι,

Σηκώστε τα χέρια σας αργά

Σφίξτε τα δάχτυλά σας και μετά ξεσφίξτε τα

Κάτω τα χέρια και στάσου έτσι

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε!

Σκύψτε - τρία, τέσσερα

Και πηδήξτε επί τόπου.

Στη μύτη και μετά στη φτέρνα.

Έτσι κάνουμε ασκήσεις

Παιδαγωγός: Παιδιά ποιος ήρθε πρώτος σήμερα στο νηπιαγωγείο;

(απαντάει το παιδί)

Ήταν μόνος. Μετά ήρθε ένας άλλος, ήταν δύο. Μετά άλλος ένας, ήταν τρεις. Μετά άλλο ένα και άλλο ένα. Υπάρχουν πολλά παιδιά.

Ας μετρήσουμε πόσα παιδιά είναι στην ομάδα σήμερα;

(το παιδί μετράει)

(Εάν υπάρχουν παιδιά στην ομάδα που μπορούν να ονομάσουν τον ακριβή αριθμό των παιδιών, για παράδειγμα 7, θα πρέπει να επαινούνται, αλλά όχι να επιμένουν να ονομάσουν αυτόν τον αριθμό τα άλλα παιδιά. Μπορείτε να περιοριστείτε στην έννοια"πολλά απο" )

Εκπαιδευτικός: Θα παίξουμε με μπλοκ;(τοποθετεί ένα κουτί μπλοκ ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών)

Είναι τόσοι πολλοί!

Πάρτε ένα κάθε φορά!(παίρνω)

Πόσους κύβους έχετε;

Παιδί: Ένα

Εκπαιδευτικός: Τι χρώμα είναι; Από τι είναι φτιαγμένο?

(τα παιδιά απαντούν)

Εκπαιδευτής: Πόσοι κύβοι υπάρχουν στο κουτί;

Παιδιά: Ούτε ένα!

Εκπαιδευτικός: Βάλτε τους κύβους πίσω στο κουτί.

Πόσα έβαλες; Και εσύ? Πόσοι κύβοι είναι τώρα στο κουτί;

Ο καθένας σας βάζει έναν κύβο και είναι πολλοί.

Τι σκεφτήκατε εσείς και εγώ σήμερα;

Ποιο παιχνίδι σας άρεσε περισσότερο;

Πιστεύετε ότι η Cheburashka έμαθε να μετράει μέχρι το 5;

Αντίο, Cheburashka!

Προεπισκόπηση:

Σημειώσεις μαθηματικών

«Ενίσχυση του υλικού «ένα - πολλά»

(δεύτερο γκρουπ junior)

Σημειώσεις «Ενίσχυση αντικειμένων ένα - πολλά» (δεύτερη ομάδα μικρών)

Στόχος : Εμπλουτισμός των δεξιοτήτων και ικανοτήτων των παιδιών σε ομάδες θεμάτων: ένα προς πολλά.

Καθήκοντα.

Εκπαιδευτικός: Σχηματίστε και ασφαλίστε μια ομάδα αντικειμένων, ένα ή πολλά.

Αναπτυξιακή : Να αναπτύξει την προσοχή των παιδιών, οπτική δημιουργική σκέψη.

Εκπαιδευτικός : Ενίσχυση του ενδιαφέροντος των παιδιών για το FEMP.

Εργασία λεξιλογίου:ένα-πολλά.

Ενεργοποίηση του λεξικού: ένας-πολλά.

Προκαταρκτική εργασία: Διαβάζοντας το παραμύθι «Γογγύλι», κοιτάζοντας τις εικονογραφήσεις.

Μέσα: 2 κάρτες χρώματα - πράσινοκαι κόκκινο, φανέλα με χαρακτήρες παραμυθιού, καρότα(κομμένο από χρωματιστό χαρτόνι).

Μέθοδοι: συνομιλία, καλλιτεχνική έκφραση, επίδειξη, επεξήγηση από τον δάσκαλο, ερωτήσεις προς τα παιδιά, παιχνίδι, φυσική αγωγή, ενθάρρυνση.

Μορφή οργάνωσης: ομάδα.

ΠΡΟΟΔΟΣ. Εισαγωγικό μέρος(λογοτεχνική λέξη)Εδώ είναι ένα flannelgraph, είναι στην ευχάριστη θέση να σας δείξει ένα παραμύθι!

Παιδαγωγός. - Παιδιά, σήμερα θα θυμηθούμε το παραμύθι "Γογγύλι".

Κύριο μέρος . Ο παππούς φύτεψε ένα γογγύλι και το γογγύλι μεγάλωσε πολύ, πολύ (βάζει το γογγύλι στη φανέλα, ο παππούς άρχισε να τραβάει το γογγύλι. Τραβάει και τραβάει, αλλά δεν μπορεί να το βγάλει (το βάζει στη φανέλα του παππού , ποιον φώναξε ο παππούς;

Παιδιά. -Γιαγιά.

Παιδαγωγός. -Ναί. γιαγιά (το βάζει στη φανέλα, τραβάνε και τραβούν, αλλά δεν μπορούν να το βγάλουν, ποιον φώναξε η γιαγιά;

Παιδιά. -Εγγονή

Παιδαγωγός. -Ναι, εγγονή (το βάζει στη φανέλα, τραβάνε και τραβούν, αλλά δεν μπορούν να το βγάλουν, ποιον φώναξε η εγγονή;

Παιδιά. - Σφάλμα!

Εκπαιδευτικός: Ναι, σε ένα σφάλμα(το βάζει στο flannelgraph). Τραβούν και τραβούν, αλλά δεν μπορούν να το βγάλουν, ποιον κάλεσε ο Μπαγκ για βοήθεια;

Παιδιά. -Γάτα

Παιδαγωγός. -Ναι, η γάτα (την βάζει στη φανέλα, τραβούν και τραβούν, αλλά δεν μπορούν να τη βγάλουν, ποιον κάλεσε η γάτα για βοήθεια;

Παιδιά. -Ποντίκι!

Παιδαγωγός. -Ναι, ένα ποντίκι (το βάζει στη φανέλα, τραβά και τραβάει και βγάζει ένα γογγύλι.

Παιδιά, είχαμε ένα γογγύλι, αλλά πολλοί ήρωες έβγαλαν το γογγύλι. Μπράβο, θυμήθηκες το παραμύθι. Τώρα ας ξεκουραστούμε και ας ασκηθούμε:

1.2.3.4.5 - το κουνελάκι βγήκε βόλτα. Το κουνελάκι είναι καλό στο άλμα(παιδιά που πηδούν) -Πήδηξε πολλές φορές. Ξαφνικά, από το πουθενά (τα παιδιά κάθισαν, μια πονηρή αλεπού τρέχει(τα παιδιά κάλυπταν το πρόσωπό τους με τα χέρια τους)Το κουνελάκι κρύφτηκε στους θάμνους. η αλεπού δεν θα τον βρει ποτέ. Μπράβο!

Και τώρα. Θα παίξουμε το δ/παιχνίδι “Treat the Bunny”.

Τα παιδιά έρχονται στο τραπέζι, παίρνουν πρώτα μια πράσινη κάρτα και βάζουν 1 καρότο πάνω της, μετά ο δάσκαλος ζητά να πάρει μια κόκκινη κάρτα και να βάλει πολλά καρότα πάνω της. Αφού τελειώσει η εργασία, ο δάσκαλος ρωτά τα παιδιά:

Παιδιά ποια κάρτα με καρότα να αφήσουμε να κεράσει το κουνελάκι;

Παιδιά. -Το κόκκινο!

Παιδαγωγός. - Γιατί?

Παιδιά. - Υπάρχουν πολλά καρότα πάνω του.

Παιδαγωγός. - Μπράβο, το κουνελάκι μας θα χαρεί.

Τελικό μέρος.

Παιδαγωγός. - Παιδιά, σας άρεσε να κεράζετε το κουνελάκι με καρότα;

Παιδιά. - Ναί!

Παιδαγωγός. – Πες μου, πόσοι ήρωες τράβηξαν το γογγύλι (ένας ή πολλοί;

Παιδιά. - Πολλοί ήρωες.

Παιδαγωγός. - Σας ευχαριστώ όλους, όλοι έβαλαν τα δυνατά τους σήμερα, μπράβο!

Προεπισκόπηση:

Σενάριο για ένα ανοιχτό μάθημα στην junior ομάδα "Cockerel and his family."

Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος στην ομάδα νέων "Cockerel and his family"

Στόχος: Να σχηματίσουν στα παιδιά ιδέες για τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της εικόνας ενός κόκορα, κότας και νεοσσών.

Καθήκοντα: Διευρύνετε την κατανόηση των παιδιών για τα πουλερικά: κότα, κόκορας, κοτόπουλα. Συνεχίστε να εισάγετε τα παιδιά σε λαογραφικά έργα που λένε για το κοκορέτσι, την κότα και τα κοτόπουλα. Εμπλουτίστε το λεξιλόγιο των παιδιών. να μπορούν να μιμούνται τους ήχους των πουλιών. Διαμορφώστε γνωστική δραστηριότητα Καλλιεργήστε μια καλή στάση απέναντι στους «μικρότερους αδελφούς μας».

Πρόοδος του μαθήματος:

Ο δάσκαλος συμβάλλει παιχνίδι κόκορα, καλυμμένο με κάπα.Παιδαγωγός : Παιδιά, θέλετε να μάθετε ποιον έχω στα χέρια μου; Στη συνέχεια, μαντέψτε το αίνιγμα: «Ποιος σηκώνεται νωρίς, τραγουδάει δυνατά τραγούδια και δεν αφήνει τα παιδιά να κοιμηθούν;» (απαντήσεις παιδιών). - Σωστά, κοκορέτσι. Εξετάζουμε το κοκορέτσι, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά του.

Πώς τραγουδάει το κοκορέτσι; (απαντήσεις των παιδιών)Παιδική ομοιοκαταληξία για ένα κοκορέτσι:Κόκορα, κοκορέτσι,

χρυσή χτένα,

Κεφάλι λαδιού,

Μεταξωτό γένι,

Ότι ξυπνάς νωρίς

Δεν αφήνεις τα παιδιά να κοιμηθούν;

Ποιον καλεί το κοκορέτσι; Πώς νομίζετε? (απαντήσεις παιδιών).

Το κοκορέτσι φωνάζει την κότα. Πώς τη λέει; Κου-κα-ρε-κου! (μαζί με τα παιδιά) Η δασκάλα βγάζει ένα παιχνίδι κοτόπουλου. Εξετάζουμε το κοτόπουλο, αναδεικνύοντας τα χαρακτηριστικά του. Μετά συγκρίνουμε την κότα και το κοκορέτσι - Τι είδους χτένα έχει το κοκορέτσι;

Μεγάλο.

Τι γίνεται με το κοτόπουλο;

Μικρό.

Τι άλλο έχει το κοκορέτσι;

Γενειάδα.

Το έχει το κοτόπουλο;

Οχι.

Πώς λαλεί ένας κόκορας;

Κου-κα-ρε-κου!

Και το κοτόπουλο; Συν-συν-συν.

Λεπτό φυσικής αγωγής

Ένας κόκορας περπάτησε κατά μήκος της ακτής (τα χέρια σταυρωμένα πίσω από την πλάτη του)

Γλίστρησε σε μια τρύπα Bang! (μιμηθείτε την πτώση ενός κόκορα)

Ο κόκορας θα το ξέρει από εδώ και πέρα ​​(απειλούμε με τον δείκτη μας)

Πρέπει να προσέξεις το βήμα σου! (δείχνουμε ότι πρέπει να προσέχετε το βήμα σας)

Πώς καλεί η νοικοκυρά τον κόκορα και την οικογένειά του για να τους ταΐσει; «Γκόμενα-γκόμενα». - Παιδιά, ποιος είναι αυτός που τρίζει εκεί και φωνάζει τη μάνα κότα; (απαντήσεις των παιδιών)

Σωστά, κοτόπουλα. Πώς λέει η μάνα κότα τους γκόμενους της; Κο-κο-κο! Πώς τρίζουν τα κοτόπουλα; Πιπ-πι-πιπ.Παιδαγωγός : Παιδιά, ας παίξουμε μαζί σας. Εγώ θα είμαι το κοτόπουλο και εσείς θα είστε τα κοτόπουλα μου. Τόσα κοτόπουλα έχω. Πώς τα κοτόπουλα τραγουδούν το τραγούδι τους "Pee-Pee"

Ακούγεται το τραγούδι «Το κοτόπουλο βγήκε βόλτα».

Το κοτόπουλο βγήκε βόλτα. Ένας δάσκαλος περπατά με τα παιδιά

Τσιμπήστε λίγο φρέσκο ​​γρασίδι. Κατά ομάδα.

Και πίσω της είναι τα αγόρια

Κίτρινα κοτόπουλα.

Κο-κο, κο-κο-κο

Μην πας μακριά. Κουνούν τα δάχτυλά τους ο ένας στον άλλο.

Κούνησε με τα πόδια σου

Ψάξτε για κόκκους. Κινούν τα δάχτυλά τους κατά μήκος του δαπέδου.

Έφαγε ένα παχύ σκαθάρι

Ένας γαιοσκώληκας, που τους χαϊδεύει την κοιλιά.

Ήπιαμε λίγο νερό

Γεμάτη γούρνα. «Πίνουν» νερό από τις παλάμες τους. - Παιδιά, σας άρεσαν οι καλεσμένοι μας; - Ναί

Ποιος μας επισκέφτηκε σήμερα; ---

Κόκορα, κότα και νεοσσοί.

Ήρθε η ώρα οι καλεσμένοι μας να πάνε σπίτι. Ας τους αποχαιρετήσουμε, τα λέμε ξανά!

Προεπισκόπηση:

Σενάριο για ανοιχτή εκδήλωση σε ομάδα junior

"Ταξίδι μέσα από τα παραμύθια"

Σύνοψη ενός ανοιχτού μαθήματος στην ομάδα νέων "Ταξίδι μέσα από τα παραμύθια"

Στόχοι:

Διδάξτε στα παιδιά να διεξάγουν διάλογο με τον δάσκαλο: ακούστε και κατανοήστε έθεσε ερώτησηκαι απαντήστε το ξεκάθαρα?

Ενισχύστε τις γνώσεις των παιδιών για τους ήρωες των αγαπημένων τους παραμυθιών, αναπτύξτε τη μνήμη.

Να αναπτύξουν εικαστικές, εκφραστικές, συναισθηματικές δεξιότητες στα παιδιά

ομιλία χρησιμοποιώντας λογορρυθμικές ασκήσεις, αναπλήρωση και ενεργοποίηση του λεξιλογίου των παιδιών.

Αναπτύξτε την ικανότητα των παιδιών να βλέπουν αντικείμενα που μοιάζουν με κύκλο στο περιβάλλον τους.

Καθήκοντα:

Να εδραιώσει και να γενικεύσει τις γνώσεις των παιδιών σχετικά με τον αριθμό των αντικειμένων (ένα, πολλά, κανένα, εξασκηθείτε στη μέτρηση μέχρι το 3.

Στερεώστε τα γεωμετρικά σχήματα τετράγωνο και τρίγωνο.

Να αναπτύξουν τις εποικοδομητικές ικανότητες των παιδιών χρησιμοποιώντας σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες από τους B. Nikitin και V. Voskobovich.

Διαμορφώστε την αισθητική γεύση, αναπτύξτε τις επικοινωνιακές ιδιότητες του ατόμου.

Υλικά και εξοπλισμός: επιτραπέζιο θέατρο "Teremok", "Three Bears", "Kolobok"; Παιχνίδι Kolobok, εικονογραφήσεις για παραμύθια.

Προκαταρκτική εργασία: ανάγνωση παραμυθιών και παρακολούθηση κινούμενων σχεδίων: "Three Bears", "Teremok", "Kolobok".

Πρόοδος του μαθήματος:

Τα παιδιά μπαίνουν στην ομάδα.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κοιτάξτε, ήρθαν καλεσμένοι στην ομάδα μας, ας τους πούμε γεια. Και για να το κάνουμε αυτό, θα σταθούμε σε έναν κύκλο και θα προσκαλέσουμε τους καλεσμένους μας να έρθουν μαζί μας, θα δείξουμε πώς μπορούμε να πούμε γεια, ποιο είναι το τελετουργικό χαιρετισμού μας στην ομάδα. (Ο χαιρετισμός συνοδεύεται από κινήσεις, τα παιδιά στέκονται στο χαλί κυκλικά):

Γεια σου, Παράδεισος!

(Σήκωσε τα χέρια ψηλά)

Γεια σου, Κυρ!

(Κάντε έναν μεγάλο κύκλο με τα χέρια σας πάνω από το κεφάλι σας)

Γεια σου Γη!

(Κατεβάστε απαλά τα χέρια σας)

Γεια σου, η μεγάλη μας οικογένεια!

(Όλα τα παιδιά πιάνονται χέρι χέρι και τα σηκώνουν)

Όλα τα παιδιά μαζεύτηκαν σε έναν κύκλο,

Είμαι φίλος σου και είσαι φίλος μου.

(Δείξε τον εαυτό σου με τα δύο χέρια και μετά χώρισε τα)

Ας κρατηθούμε μαζί

Και ας χαμογελάμε ο ένας στον άλλο!

(Κρατήστε τα χέρια και κοιτάξτε ο ένας τον άλλον με ένα χαμόγελο).

Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά! Θέλετε να κάνετε ένα ταξίδι στα παραμύθια;

Παιδιά: Ναι!

Εκπαιδευτικός: Αλλά για να μπεις σε ένα παραμύθι, πρέπει να είσαι επιδέξιος, δυνατός, επιδέξιος και να ξέρεις τις μαγικές λέξεις. Ας κάνουμε λίγο ζέσταμα.

Ετοιμάστε τα δάχτυλά σας.

"Σκαντζόχοιρος" - (γυμναστική δακτύλων, ο δάσκαλος διαβάζει το κείμενο και τα παιδιά επαναλαμβάνουν):

Παιδαγωγός:

1. Καλός σκαντζόχοιρος, καλός σκαντζόχοιρος, τα παιδιά στρίβουν τις γροθιές τους

Μοιάζει με μπάλα μπροστά του

Τα παιδιά σφίγγουν τις βελόνες του σκαντζόχοιρου και

Πολύ, πολύ τσιμπήματα, ξεσφίγγουν τα δάχτυλά τους

2. Σκαντζόχοιρος, σκαντζόχοιρος, παράξενος, τα παιδιά κρύβουν τις γροθιές τους

Που κρύβεσαι φίλε μου; πίσω από την πλάτη σου

Δείξε μου τις βελόνες, τα παιδιά σφίγγουν και

Πολύ, πολύ τσιμπημένο. ξεκλειδώνουν τα δάχτυλά τους

Παιδαγωγός:

Τώρα κλείστε τα μάτια σας, θα πω τα μαγικά λόγια:

«Πού είστε, παραμύθι, απαντήστε μου, δείξτε μας τον εαυτό σας παιδιά» (ήχοι μουσικής).

Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους και ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των παιδιών στο τραπέζι, που βρίσκεται κοντά. Υπάρχει ένα σωρό καφέ υλικό πάνω του - "μινκ", ο δάσκαλος προσκαλεί τα παιδιά να δουν τι υπάρχει; Τα παιδιά και η δασκάλα έρχονται στο τραπέζι.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, κοιτάξτε, μου φαίνεται ότι κάποιος κινείται στην τρύπα; (ο δάσκαλος βάζει ήσυχα ένα σκαντζόχοιρο παιχνίδι με μια τσάντα στο χέρι στο «μινκ» και το δείχνει στα παιδιά)

Σκαντζόχοιρος: Γεια σου!

Παιδιά: Γεια σου, σκαντζόχοιρος!

Εκπαιδευτικός: Σκαντζόχοιρος, πώς κατέληξες εδώ;

Σκαντζόχοιρος: Ναι, καλά, άκουσα τι έλεγαν για μένα, οπότε αποφάσισα να βγω από την τρύπα μου.

Παιδαγωγός: Παιδιά, ας ρωτήσουμε τον σκαντζόχοιρο γιατί είστε τόσο αγκαθωτοί;

Παιδιά: Σκαντζόχοιρος, γιατί είσαι τόσο αγκαθωτός;

(Αυτή τη στιγμή, ενεργοποιήστε το δίσκο με το τραγούδι που βασίζεται στο ποίημα του B. Zakhoder)

Γιατί είσαι τόσο σκαντζόχοιρος;

Αυτός είμαι εγώ για παν ενδεχόμενο

Ξέρεις ποιοι είναι οι γείτονές μου;

Αλεπούδες, λύκοι και αρκούδες!

Εκπαιδευτικός: Σκαντζόχοιρος, πού μένουν οι γείτονές σου;

Σκαντζόχοιρος: Ζουν σε εκείνο το παραμυθένιο δάσος εκεί (δείχνει ένα άλλο τραπέζι, όπου υπάρχει ένα δάσος και ένα σπίτι - φιγούρες από το επιτραπέζιο θέατρο)

Εκπαιδευτικός: Πώς φτάνουμε εκεί;

Σκαντζόχοιρος: Θα σε βοηθήσω! Πρέπει να περπατήσετε κατά μήκος ενός κορμού, να πηδήξετε πάνω από ένα ρέμα, να περπατήσετε πάνω από προσκρούσεις.

Εκπαιδευτικός: Ευχαριστώ Hedgehog.

Σκαντζόχοιρος: Αντίο παιδιά!

Παιδιά: Αντίο!

Εκπαιδευτικός: Λοιπόν, ας ξεκινήσουμε το δρόμο.

(Τα παιδιά περπατούν κατά μήκος του κούτσουρου, πηδούν πάνω από το μονοπάτι "ρεύμα", περνούν προσεκτικά από κούμπωμα σε κούμπωμα και σταματούν στο τραπέζι)

Εκπαιδευτικός: Ήρθαμε λοιπόν στο δάσος. Ας καθίσουμε σε ένα νεράιδα λιβάδι (Τα παιδιά κάθονται σε καρέκλες)

Παιδιά, κοιτάξτε το σπίτι.

(Ο δάσκαλος δείχνει το σπίτι)

Εκπαιδευτικός: Πώς λέγεται;

Παιδιά: Teremok.

Παιδαγωγός:

Παιδιά, μαντέψτε το αίνιγμα και θα μάθουμε τι είδους παραμύθι είναι:

Υπάρχει ένα ζωγραφισμένο σπίτι,

Είναι τόσο όμορφος

Τα ζώα περπάτησαν στο χωράφι,

Έμειναν στο σπίτι για να ζήσουν. (Teremok)

Κοιτάξτε τους ήρωες του παραμυθιού "Teremok". Θα σου δώσω ήρωες και εσύ προσπαθείς να απαντήσεις στις ερωτήσεις μου με τις φωνές τους.

Ποιος, ποιος μένει στο σπιτάκι; (απαντήσεις από κάθε χαρακτήρα)

Πες μου, πόσα ζώα ζούσαν στο σπίτι στην αρχή;

Παιδιά: κανένα.

Εκπαιδευτικός: Πόσοι από αυτούς έγιναν αργότερα;

Παιδιά: πολύ.

Εκπαιδευτικός: Πόσοι βάτραχοι υπάρχουν στο σπίτι;

Παιδιά: ένα.

Σωστά. Και υπάρχει ένα ποντίκι, μια αλεπού και ένα λαγουδάκι, αλλά είναι πολλά από αυτά όλα μαζί. Σε ένα παραμύθι υπάρχουν ένας ήρωας τη φορά, αλλά ας μετρήσουμε πόσα ποντίκια έχουμε

Παιδιά: δύο,

Εκπαιδευτικός: πόσοι βάτραχοι;

Παιδιά: τρία.

Πόσοι από εμάς είμαστε στην ομάδα;

Παιδιά: πολύ.

Παιδιά, η αρκούδα κατέστρεψε τον πύργο και παραλίγο να συνθλίψει τους φίλους του. Τι να κάνω? Τι πρέπει να κάνουμε? Ας φτιάξουμε σπίτια για τα ζώα τώρα.

(Τα παιδιά πλησιάζουν τα τραπέζια).

D/I “Fold the pattern” του B. Nikitin - “House”

Παιδαγωγός: Μπράβο, βοήθησαν τους ήρωες του παραμυθιού. Τώρα ας προχωρήσουμε.

Παιδιά έχει γίνει και το χαλί μας μαγικό. Μετατράπηκε σε χαλί αεροπλάνου και θα πετάξουμε πάνω του στο επόμενο παραμύθι.

(Τα παιδιά στέκονται στο χαλί).

Κλείσε τα μάτια και πες μαζί μου: «Πού είσαι, παραμύθι, απάντησέ μου, δείξε μας τον εαυτό σου παιδιά» (ήχοι μουσικής).

Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους.

Ανοιξε τα μάτια σου

Ας παίξουμε το παιχνίδι "Say the Word" και ας μάθουμε τι είδους παραμύθι είναι αυτό;

D/I «Πες μια λέξη».

Κύπελλα τριών και τριών κρεβατιών.

Υπάρχουν και τρεις καρέκλες, κοίτα

Και οι κάτοικοι εδώ είναι πραγματικά

Ζει ακριβώς (τρεις).

Όπως θα δείτε, είναι αμέσως ξεκάθαρο:

Η επίσκεψη τους είναι (επικίνδυνη).

Φύγε γρήγορα, μικρή αδερφή,

Πετάξτε έξω από το παράθυρο σαν (πουλί).

Έφυγε τρέχοντας! Μπράβο!

Έτσι, όλο το παραμύθι (τέλος).

Η Fedya διαβάζει συλλαβή προς συλλαβή:

Πρόκειται για παραμύθι («Οι τρεις αρκούδες»).

(Απαντήσεις των παιδιών.)

Μπράβο, σωστά, αυτό είναι το παραμύθι «Οι τρεις αρκούδες». Παιδιά, κοιτάξτε - ένα γράμμα. Απευθύνεται σε εσένα και σε μένα. Ας το διαβάσουμε. (Ο δάσκαλος ανοίγει το γράμμα και διαβάζει): Παιδιά, συνέβη πρόβλημα στο παραμύθι μας, μια κακιά μάγισσα πέταξε κοντά μας, ανακάτεψε τα πάντα στο παραμύθι και μάγεψε το δάσος μας. Βοηθήστε μας να βρούμε τους ήρωες του παραμυθιού και να απογοητεύσουμε το δάσος. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε τρεις αρκούδες από αυτές τις εικόνες χαρακτήρων παραμυθιού και να απλώσετε τα χριστουγεννιάτικα δέντρα.

(Τα παιδιά επιλέγουν εικονογραφήσεις για ένα παραμύθι και στρώνουν χριστουγεννιάτικα δέντρα)

D/I "Geokont" του V. Voskobovich - "Perringbone"

Μπράβο παιδιά, ολοκληρώσατε αυτή την εργασία.

Παιδαγωγός: Ας ξεκουραστούμε λίγο τώρα και να θυμηθούμε το παραμύθι.

Fizminutka

Τρεις αρκούδες ζούσαν σε ένα παραμύθι,

Περπατούσαν τριγύρω.

Το κορίτσι έτρεξε κοντά τους,

Τρέξε στη θέση του.

Μπήκα στο σπίτι και είδα:

Τα χέρια σηκώνονται πάνω από το κεφάλι, τα άκρα των δακτύλων αγγίζουν το ένα το άλλο.

Ένα τεράστιο τραπέζι δίπλα στο παράθυρο,

Το δεξί χέρι είναι σφιγμένο σε γροθιά, η αριστερή παλάμη στηρίζεται στη γροθιά.

Τρεις καρέκλες - ουάου.

Η αριστερή παλάμη είναι κάθετη, η δεξιά γροθιά πιέζεται οριζόντια στην παλάμη.

Τρία φλιτζάνια και τρία κουτάλια,

Καθίστε οκλαδόν, το ένα χέρι στη ζώνη, μετά σηκωθείτε, σηκώστε τα χέρια σας ψηλά και

ακουμπούν ο ένας τον άλλον με στρογγυλεμένα δάχτυλα.

Τρία κρεβάτια: κοιτάξτε.

Η Μάσα έφαγε και ήπιε,

Απεικονίζουν πώς κρατούν ένα κουτάλι και το φέρνουν στο στόμα τους.

Ξάπλωσε στο κρεβάτι

Τα χέρια μπροστά στο στήθος, οι αγκώνες λυγισμένοι και ξαπλωμένοι ο ένας πάνω στον άλλο.

Και αποκοιμήθηκε σε ένα γλυκό όνειρο.

Οι παλάμες είναι διπλωμένες, το κεφάλι γέρνει και βρίσκεται στις παλάμες.

Τι έγινε μετά?

Τα χέρια απλώνονται ελαφρώς στο πλάι.

Τότε οι αρκούδες επέστρεψαν,

Περπατούν κελαηδώντας από άκρη σε άκρη.

Όταν είδαν τη Μάσα, θύμωσαν.

Τα χέρια στη ζώνη, κάνοντας ένα θυμωμένο πρόσωπο.

Η Μάσα ήταν πολύ φοβισμένη

Δείχνουν ένα φοβισμένο πρόσωπο.

Και έτρεξε στο σπίτι.

Εκπαιδευτικός: Μπράβο παιδιά, ας προχωρήσουμε.

- Παιδιά, πείτε μου, με τι άλλο μπορείτε να πάτε ένα ταξίδι;

Παιδιά: Με τρένο, με αυτοκίνητο, με αερόστατο, με τρόλεϊ κ.λπ.

-Πάμε με το τρένο. Εγώ θα είμαι η ατμομηχανή, κι εσείς οι άμαξες, ας παραταχθούν.

Παίζει το τραγούδι "Steam Locomotive" των Zheleznovs.

-Κλείσε τα μάτια σου. «Πού είστε, παραμύθι, απαντήστε μου, δείξτε μας τον εαυτό σας παιδιά» (ήχοι μουσικής).

Τα παιδιά ανοίγουν τα μάτια τους.

Εκπαιδευτικός: Θα σας πω έναν γρίφο τώρα. Ακούστε προσεκτικά και μετά θα μάθετε σε τι είδους παραμύθι έχουμε βρεθεί.

Έχει σχήμα μπάλας.

Κάποτε ήταν ζεστός.

Πήδηξε από το τραπέζι στο πάτωμα.

Και άφησε τη γιαγιά του.

Έχει μια κατακόκκινη πλευρά.

Είναι από παραμύθι...

Παιδιά: Kolobok.

- Κοίτα, πώς λέγεται ο ήρωας του παραμυθιού;

Παιδιά: Kolobok.

- Με τι φιγούρα μοιάζει το κουλούρι;

Παιδιά: Σε κύκλο.

- Παιδιά, ας σκεφτούμε ποια άλλα αντικείμενα είναι παρόμοια με τον κύκλο στην ομάδα μας.

D/I "Βρες το αντικείμενο"

Παιδιά: Ρόδα αυτοκινήτου, τιμόνι, ρολόι, μπάλα, πιάτο κ.λπ.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, θέλετε να παίξετε κρυφτό με το kolobok;

Παιδιά: Ναι!

Ο δάσκαλος κρύβει το κουλούρι. Τα παιδιά τον ψάχνουν.

Εκπαιδευτικός: Παιδιά, δείτε τα τραπέζια σας, υπάρχουν μαγικά

φύλλα, πρέπει να τα βάψουμε με μπογιά και μετά θα βρούμε μαζί σας ένα κουλούρι.

Ζωγραφική σε κερί.

(Τα παιδιά κάθονται σε τραπέζια και ζωγραφίζουν φύλλα χαρτιού στα οποία σχεδιάζονται σκηνές από το παραμύθι "Kolobok" με ένα κερί· ένα κουλούρι με τους χαρακτήρες του παραμυθιού εμφανίζεται στα φύλλα).

Εκπαιδευτικός: Μπράβο, βρήκατε το τσουρέκι.

Και τώρα ήρθε η ώρα να επιστρέψουμε.

Μπείτε γρήγορα στον κύκλο

Κρατήστε τα χέρια σφιχτά (παίζει μουσική, τα παιδιά περπατούν σε κύκλο)

Ενα δύο τρία τέσσερα πέντε

Ας πάμε πίσω.

Ανοιξε τα μάτια σου. Εδώ είμαστε πάλι στην ομάδα. Το ταξίδι μας έχει πλέον τελειώσει. Σου άρεσε? Τι παραμύθια έχουμε επισκεφτεί, ονομάστε τα.

Παιδιά: "Three Bears", "Teremok", "Kolobok".

-Έτσι είναι, μπράβο! Ας αποχαιρετήσουμε τους καλεσμένους μας (Τα παιδιά αποχαιρετούν και φεύγουν).

Προεπισκόπηση:

Σύνοψη ενός ανοιχτού ολοκληρωμένου μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη δεύτερη ομάδα.

"Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Γογγύλι"

Inna Starovoitova
Σύνοψη ενός ανοιχτού ολοκληρωμένου μαθήματος για την ανάπτυξη του λόγου στη δεύτερη ομάδα. "Ρωσικό λαϊκό παραμύθι "Γογγύλι"

Παιδαγωγός: Starovoitova Inna Georgievna

Στόχος: Ανάπτυξη του λόγου των παιδιών μικρότερη ηλικία.

Καθήκοντα: Μάθετε να επαναλαμβάνετε ένα ρωσικό λαϊκό παραμύθι"Γογγύλι"

Μάθετε να εκφράζετε τον τονισμό, να αναπαράγετε λέξεις και φράσεις από ένα παραμύθι στη διαδικασία της επανάληψης.

Αναπτύξτε τη δραστηριότητα ομιλίας και την ικανότητα των παιδιών να συμμετέχουν σε διάλογο.

Καλλιεργήστε το ενδιαφέρον για τα παραμύθια και την περιέργεια.

Προκαταρκτική εργασία:

Διαβάζοντας ένα παραμύθι"Γογγύλι"μυώντας τα παιδιά σε χαρακτήρες, θεατρικές δραστηριότητες, παίζοντας παραμύθια"Γογγύλι".

Πρόοδος του μαθήματος:

Παιδαγωγός: Παιδιά, έχουμε καλεσμένους σήμερα, ας πούμε γεια.(Τα παιδιά χαιρετούν τους επισκέπτες).

Χαιρετίσματα:

Ας σταθούμε δίπλα δίπλα σε έναν κύκλο,

Ας πούμε"Γειά σου"ο ένας τον άλλον.

Δεν είμαστε πολύ τεμπέληδες για να πούμε ένα γεια.

Ολοι"Γειά σου!"Και"Καλό απόγευμα!";

Αν όλοι χαμογελάσουν -

Η καλημέρα θα ξεκινήσει.

- Καλημέρα!

Παιδαγωγός: Παιδιά, μπείτε, καθίστε στις καρέκλες. Σας έφερα ένα παραμύθι. Είναι στο στήθος μου. Αλλά για να το ανοίξεις πρέπει να πεις μαγικάλόγια:

Νοκ - χτύπημα, τσοκ - τσοκ,

Ανοίξτε το στήθος.

Δεν ανοίγει, να τα πούμε όλοι μαζίλόγια:

Νοκ - χτύπημα, τσοκ - τσοκ,

Ανοίξτε το στήθος.(Τα παιδιά προφέρουν τις λέξεις μαζί με τον δάσκαλο).

Παιδαγωγός: Ακούς? Υπάρχει κάτι που θροίζει στο στήθος;(Παιδικές απαντήσεις)

(Το ποντίκι κοιτάζει έξω.)

Παιδιά, σε τι παραμύθι ζει το ποντίκι;(Γογγύλι)

Έχω ακόμα κάτι στο στήθος μου - βγάζω ένα γογγύλι. Τι παραμύθι σου έφερα;(Τα παιδιά απαντούν «Γογγύλι»). Ρε παιδιά, ξέχασα κάπου το βιβλίο; Πώς να είσαι; Ίσως μπορείτε να με βοηθήσετε να πω ένα παραμύθι;

Ερωτήσεις:

Ποιος φύτεψε το γογγύλι;

Πόσο μεγάλο είναι το γογγύλι;

Ποιος ήθελε να βγάλει γογγύλι;

Ποιος τον βοήθησε;

1. Κοινή αναδιήγηση παραμυθιού"Γογγύλι"σύμφωνα με τον μνημονικό πίνακα

2. Ίσως κάποιος θέλει να προσπαθήσει να πει ένα παραμύθι μόνος του;

Μπράβο! Είπαμε πολύ καλά την ιστορία, τώρα ας ξεκουραστούμε.

Λεπτό φυσικής αγωγής.

Ο παππούς στον κήπο

Φύτεψα ένα γογγύλι.(Κάτσε κάτω)

Και νερό από ποτιστήρι

Πότισε τα γογγύλια.(σηκωνόμαστε ήσυχα)

Μεγαλώστε, μεγαλώστε, γογγύλι,

Και γλυκό και δυνατό.(Τεντώστε στα δάχτυλα των ποδιών σας)

Το γογγύλι μεγάλωσε

Προς έκπληξη όλων(σήκωσαν τους ώμους τους)

Μεγάλο - πολύ μεγάλο,

Θα υπάρχει αρκετό φαγητό για όλους.(τα χέρια στο πλάι)

Το γογγύλι μεγάλωσε

Και γλυκό και δυνατό.(Τεντώστε στα δάχτυλα των ποδιών σας)

Το γογγύλι μεγάλωσε

Και γλυκό και δυνατό.(Τεντώστε στα δάχτυλα των ποδιών σας)

Παραγωγική δραστηριότητα.

Λοιπόν, είπες μια καλή ιστορία και έπαιξες ωραία. παιδιά, ας πούμε ευχαριστώ στο ποντίκι μας για ένα τόσο υπέροχο παραμύθι. Πώς μπορούμε να την ευχαριστήσουμε; Ας φτιάξουμε δώρα που θα μας θυμίζουν.

Εφαρμογή"Γογγύλι κεχρί"

Λοιπόν, το ποντίκι μας έφερε και δώρα, νόστιμα μήλα. Τώρα πάμε να πλύνουμε τα χέρια μας και να φάμε μήλα.

Προεπισκόπηση:

Ο πιο σημαντικός παράγοντας για την απόδοση του σώματος είναι η υγεία. Η έννοια της υγείας περιλαμβάνει όχι μόνο την απουσία ασθένειας, επώδυνη κατάσταση, σωματικό ελάττωμα, αλλά και μια κατάσταση πλήρους κοινωνικής, σωματικής και ψυχολογικής ευεξίας.

«Η υγεία είναι ένα κεφάλαιο που μας δίνει όχι μόνο η φύση από τη γέννησή μας, αλλά και οι συνθήκες στις οποίες ζούμε.

«Η υγεία των παιδιών είναι ο πλούτος του έθνους». Αυτή η διατριβή δεν χάνει τη συνάφειά της ανά πάσα στιγμή».

Η διατήρηση και η ενίσχυση της υγείας είναι αδύνατη χωρίς την τήρηση των κανόνων υγιεινής. Οι επιστήμονες V.I. έπαιξαν σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της υγιεινής των παιδιών. Μολτσάνοφ, Γ.Ν. Speransky, M.S. Maslov, Ν.Μ. Shchelovanov και άλλοι. Τα έργα τους περιέχουν πληροφορίες όχι μόνο για τη διάγνωση και τη θεραπεία παιδικών ασθενειών, αλλά και για τη φροντίδα, τη διατροφή, τη σκλήρυνση και την ανατροφή υγιών παιδιών. Με βάση την έρευνα αυτών των επιστημόνων, οι εργαζόμενοι στην προσχολική ηλικία έλαβαν ως βάση την εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Σε κάθε ηλικιακή ομάδα, η εργασία αυτή πραγματοποιείται σύμφωνα με τα προγράμματα εκπαίδευσης παιδιώνκήπος. Η κατάκτηση μιας συγκεκριμένης δεξιότητας από τα παιδιά απαιτεί χρόνο, επομένως η ανάπτυξή της μπορεί να σχετίζεται όχι με ένα, αλλά με αρκετά χρόνια της ζωής ενός παιδιού.

Τα προγράμματα εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο επικεντρώνονται στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος στο νηπιαγωγείο που προάγει τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων.

Η προσχολική ηλικία είναι μια σημαντική περίοδος κατά την οποία διαμορφώνεται η ανθρώπινη προσωπικότητα και τίθενται γερά θεμέλια σωματικής υγείας.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες αναπτύσσονται στα παιδιά από την αρχή. Νεαρή ηλικία, κατά τη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, δεν υπάρχει μια απλή αφομοίωση κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, αλλά μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης και εξανθρωπισμού του μωρού.

Η ανάπτυξη δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής στα παιδιά παίζει ζωτικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους και προάγει τη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή. Κατά τη διαδικασία της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής καθίσταται φυσικό για αυτά και βελτιώνονται οι δεξιότητες υγιεινής τους.

Οι δεξιότητες είναι η ικανότητα που σχηματίζεται σε ένα παιδί να εκτελεί ορισμένες ενέργειες με βάση τις γνώσεις που έχει αποκτήσει.

Η δεξιότητα είναι μια αυτοματοποιημένη ενέργεια που διαμορφώνεται μέσω επαναλαμβανόμενης επανάληψης και εξάσκησης.

Οι δεξιότητες ενισχύονται ως αποτέλεσμα επαναλαμβανόμενης εκτέλεσης μιας ενέργειας, ως αποτέλεσμα ασκήσεων στη σωστή εκτέλεσή της.

Η μετάβαση μιας δεξιότητας σε μια συνήθεια επιτυγχάνεται με τη συστηματική επανάληψη της κάτω από ορισμένες ίδιες ή παρόμοιες συνθήκες. Οι συνήθειες, σε αντίθεση με τις δεξιότητες, δημιουργούν όχι μόνο τη δυνατότητα εκτέλεσης μιας ή άλλης ενέργειας, αλλά διασφαλίζουν το ίδιο το γεγονός της εφαρμογής της. Οι συνήθειες που αποκτά ένα παιδί παραμένουν πολύς καιρόςκαι να γίνει, όπως λένε λαϊκή σοφία, δεύτερη φύση. Οι επίκτητες συνήθειες γίνονται σταθερές και δύσκολα επανεκπαιδεύονται.

«Ανεξάρτητα από το πόσο σημαντικές είναι οι δεξιότητες, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η κατάκτησή τους από μόνη της δεν διασφαλίζει τη σωστή συμπεριφορά. Οι ενήλικες πρέπει να δίνουν το παράδειγμα σε όλα και, απαιτώντας από το παιδί να ακολουθεί ορισμένους κανόνες, οι ίδιοι πάντα τους ακολουθούσαν, ήταν προσεγμένοι, περιποιημένοι στην εμφάνιση κ.λπ.».

Σκοπός της μελέτης είναι να μελετήσει τη διαδικασία διαμόρφωσης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και να δοκιμάσει ένα σύστημα που προωθεί την αποτελεσματική χρήση μεθόδους παιχνιδιού.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η διαδικασία ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η επίδραση της μεθόδου του παιχνιδιού στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας.

Στόχοι της έρευνας:

- Να μελετήσει τα θεωρητικά θεμέλια της ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

- Να προσδιορίσει το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας στην προσχολική ηλικία.

- Για να προσδιορίσετε τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων σε παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας και να δημιουργήσετε ένα σύστημα εργασίας, να καθορίσετε τον βαθμό αποτελεσματικότητας των μεθόδων παιχνιδιού που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής.

Ερευνητικές μέθοδοι

Κατά τη χρήση της εργασίας διαφορετικές μεθόδουςπαιδαγωγική έρευνα: μελέτη και ανάλυση ψυχολογικών, παιδαγωγική βιβλιογραφία; δημιουργία προβληματικών καταστάσεων· πειραματική και παιδαγωγική εργασία. συνομιλία με ένα παιδί? στοχευμένη παρατήρηση των παιδιών στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους.

Σύμφωνα με τον ορισμό του διάσημου φυσιολόγου N.I. Shchelovanova «Η καθημερινή ρουτίνα στα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι η σωστή κατανομή στο χρόνο και η σωστή αμοιβαία αλληλουχία ικανοποίησης των βασικών φυσιολογικών αναγκών του παιδιού για ύπνο, σίτιση, αλλά και δραστηριότητα».

Η εκπαίδευση πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων στοχεύει στην ενίσχυση της υγείας του παιδιού. Ταυτόχρονα, περιλαμβάνει ένα σημαντικό καθήκον - την προώθηση μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Φροντίδα για την υγεία των παιδιών, τους φυσική ανάπτυξηξεκινά με την ενστάλαξή τους στην αγάπη για την καθαριότητα, την τακτοποίηση και την τάξη. «Ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα ενός νηπιαγωγείου», έγραψε η N.Krupskaya, «είναι να ενσταλάξει στα παιδιά δεξιότητες που ενισχύουν την υγεία τους. Από μικρή ηλικία, τα παιδιά πρέπει να διδάσκονται να πλένουν τα χέρια τους πριν φάνε, να τρώνε από ξεχωριστό πιάτο, να περπατούν καθαρά, να κουρεύουν τα μαλλιά τους, να τινάζουν τα ρούχα τους, να μην πίνουν ωμό νερό, να τρώνε στην ώρα τους, να κοιμούνται στην ώρα τους, να είναι περισσότερο καθαρός αέραςκαι ούτω καθεξής".

Όλα τα μέτρα που αναπτύσσει η προσχολική υγιεινή συμβάλλουν στη φυσιολογική σωματική και υγιεινή ανάπτυξη των παιδιών και στην ενίσχυση της υγείας τους.

Η υγεία είναι μια ευρύτερη έννοια, η οποία νοείται ως μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας - αυτός ακριβώς είναι ο ορισμός που προτείνει ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας.

Ο σχηματισμός πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μια μακρά διαδικασία, και ως εκ τούτου οι ίδιες εργασίες μπορούν να επαναληφθούν πολλές φορές. Η ανάπτυξη δεξιοτήτων πραγματοποιείται με τη χρήση μεθόδων άμεσης επιρροής, άσκησης, δηλαδή μέσω διδασκαλίας, εξοικείωσης, επομένως, η εκπαίδευση των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων πρέπει να προγραμματίζεται σε καθημερινή ρουτίνα. Ο εξαιρετικός δάσκαλος Α.Σ., έδινε μεγάλη σημασία στην καθημερινότητα. Μακαρένκο. Πίστευε ότι το καθεστώς είναι ένα μέσο εκπαίδευσης το σωστό καθεστώς πρέπει να χαρακτηρίζεται από βεβαιότητα, ακρίβεια και να μην επιτρέπει εξαιρέσεις. Οι παρατηρήσεις έχουν δείξει ότι σε εκείνα τα παιδικά ιδρύματα όπου η καθημερινή ρουτίνα πραγματοποιείται σύμφωνα με απαιτήσεις υγιεινήςκαι όλες οι δραστηριότητες πραγματοποιούνται σε υψηλό επίπεδο παιδαγωγικό επίπεδοοι δείκτες απόδοσης και ανάπτυξης των παιδιών είναι υψηλοί.

Και το πιο σημαντικό, είναι αντιληπτό από την καθημερινή ρουτίνα ότι τα μικρά παιδιά έχουν περισσότερο χρόνο για υγιεινή και αυτοφροντίδα από τα μεγαλύτερα παιδιά, καθώς αυτές οι δεξιότητες είναι ήδη πιο ανεπτυγμένες στα μεγαλύτερα παιδιά. Από αυτό είναι σημαντικό να τονίσουμε ότι χαρακτηριστικά ηλικίαςκαι οι ατομικές ικανότητες των παιδιών παίζουν σημαντικό ρόλο στην καθημερινή ρουτίνα.

Πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, η σημασία τους στην ανάπτυξη ενός παιδιού

Από τη στιγμή της γέννησής του, το παιδί είναι ένα κοινωνικό ον, γιατί η φροντίδα του στοχεύει στην εισαγωγή του στον κόσμο των ενηλίκων, αν και οι γονείς και οι δάσκαλοι δεν το αντιλαμβάνονται πάντα. Μια κουβέρτα, η πιπίλα, η πάνα και άλλα αντικείμενα είναι αντικείμενα με τα οποία ένας ενήλικας εισάγει το μωρό στο κοινωνικός κόσμος. Με τη βοήθεια αυτών των αντικειμένων ικανοποιούνται οι ανάγκες: φαγητό με κουτάλι, μαχαίρι, πιρούνι, ύπνος σε κρεβάτι, σκεπασμένος με μια κουβέρτα κ.λπ. Το ίδιο το παιδί δεν ξέρει πώς να ικανοποιήσει μια ανάγκη και χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα δεν θα την ανακαλύψει ούτε θα τη μάθει μόνο του.

Από τις πρώτες μέρες της ζωής, όταν αναπτύσσονται πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, δεν υπάρχει μια απλή αφομοίωση κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, αλλά μια εξαιρετικά σημαντική διαδικασία κοινωνικοποίησης, εξανθρωπισμού του μωρού και «είσοδος» του στον κόσμο των ενηλίκων. . Η πνευματική ανάπτυξη είναι μια άνιση διαδικασία, οι γραμμές της δεν τρέχουν ταυτόχρονα, υπάρχουν περίοδοι από τις πιο γρήγορη ανάπτυξηορισμένες λειτουργίες, ψυχικές ιδιότητες. Αυτές οι περίοδοι ονομάζονται ευαίσθητες περίοδοι - οι πιο ευνοϊκές για ανάπτυξη. Για την αρχική διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, η ευαίσθητη περίοδος εμφανίζεται στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Το παιδί αρχίζει να εξοικειώνεται με τον κόσμο των αντικειμένων που δημιουργεί ο άνθρωπος πρέπει να κυριαρχήσει σε αντικειμενικές ενέργειες, μεταξύ των οποίων μπορούν να διακριθούν οι εργαλειακές και οι σχετικές ενέργειες. Το πρώτο περιλαμβάνει τον έλεγχο ενός αντικειμένου - ένα εργαλείο με το οποίο ένα άτομο ενεργεί σε ένα άλλο αντικείμενο (κόβουν ψωμί με ένα μαχαίρι, τρώνε σούπα με ένα κουτάλι, ράβουν με βελόνα). Με τη βοήθεια συσχετιστικών ενεργειών, τα αντικείμενα φέρονται στις αντίστοιχες χωρικές θέσεις: το μωρό κλείνει και ανοίγει κουτιά, βάζει σαπούνι σε ένα πιάτο σαπουνιού, το κρεμάει από μια θηλιά σε ένα γάντζο, στερεώνει κουμπιά, δένει τα παπούτσια.

Η καθημερινή ρουτίνα έχει μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων. Η καθημερινή ρουτίνα είναι μια ξεκάθαρη ρουτίνα ζωής κατά τη διάρκεια της ημέρας. Με το να εμπλακεί στην καθημερινή ρουτίνα και να πραγματοποιήσει οικιακές διαδικασίες, το παιδί κατέχει μια σειρά από πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες. Αυτές οι δεξιότητες είναι ένα από τα συστατικά μιας κουλτούρας συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή. Μια δεξιότητα που έχει γίνει ανάγκη είναι συνήθεια. Η δεξιότητα του πλυσίματος επιτρέπει στο παιδί να το κάνει επιδέξια και γρήγορα και η συνήθεια του πλυσίματος το ενθαρρύνει να το κάνει πρόθυμα και χωρίς εξαναγκασμό. Καθώς κατακτώνται οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, γενικεύονται, διαχωρίζονται από το αντίστοιχο θέμα και μεταφέρονται σε μια παιχνιδιάρικη, φανταστική κατάσταση, επηρεάζοντας έτσι τη διαμόρφωση ενός νέου τύπου δραστηριότητας - παιχνιδιών.

Στο παιχνίδι, τα παιδιά αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις που αναπτύσσονται κατά τις καθημερινές διαδικασίες. Το παιδί συμπεριφέρεται στην κούκλα με τον τρόπο που του συμπεριφέρονται οι γονείς στις κατάλληλες καταστάσεις. Στο παιχνίδι, τα παιδιά μιμούνται καθημερινές ενέργειες (πλύσιμο χεριών, κατανάλωση φαγητού), ενισχύοντας έτσι τις ενέργειες με οικιακά αντικείμενα (κουτάλι, φλιτζάνι κ.λπ.) και αντικατοπτρίζουν επίσης τους κανόνες που κρύβονται πίσω από την εφαρμογή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων: τα ρούχα της κούκλας πρέπει να διπλωθεί προσεκτικά, τακτοποιήστε όμορφα τα πιάτα στο τραπέζι.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες δεν συνδέονται μόνο με το παιχνίδι. Αποτελούν τη βάση του πρώτου τύπου εργασιακής δραστηριότητας που διαθέτει ένα παιδί - εργασία αυτοφροντίδας. Η αυτοεξυπηρέτηση χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι οι ενέργειες του παιδιού δεν έχουν κοινωνικό κίνητρο, στοχεύουν στον εαυτό του. «Η κατάκτηση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων δεν επηρεάζει μόνο το παιχνίδι και εργασιακή δραστηριότητα, αλλά και στις σχέσεις του παιδιού με ενήλικες και συνομηλίκους. Αν θέλει να δείξει σε έναν ενήλικα τι έχει μάθει, να κερδίσει την έγκριση και την υποστήριξη, να του καταστήσει σαφές ότι τον σέβεται, σέβεται τις απαιτήσεις του. Αν τα αποδέχεται και τα τηρεί, τότε προσπαθεί να διδάξει τον συνομήλικό του», πιστεύει ο Γ.Α. Uruntaeva και Yu.A. Αφονκίνα.

Η κατοχή πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων καθιστά δυνατή τη σύγκριση του εαυτού σας με άλλα παιδιά: είμαι καλύτερος ή χειρότερος στο να το κάνω αυτό; Μπορώ να διδάξω ακόμη και έναν φίλο! Θα βοηθήσω τους μεγάλους και το αδερφάκι μου! Έτσι, συγκρίνοντας τον εαυτό του με τους άλλους, διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης, της επίγνωσης των δυνατοτήτων και των δεξιοτήτων του, καθώς και προϋποθέσεις για αυτοέλεγχο. Όταν εκτελεί καθημερινές διαδικασίες, το μωρό παρατηρεί, συγκρίνει, αναλύει και δημιουργεί σχέσεις αιτίου και αποτελέσματος. Σκέφτεται πού πήγε το σαπούνι, γιατί στην αρχή υπήρχε ένα μεγάλο κομμάτι, και μετά από λίγο έγινε πολύ μικρό, γιατί το νερό ξεπλένει τον αφρό και τη βρωμιά από τα χέρια του, πώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε ένα πιρούνι για να χωρίσετε μια κοτολέτα στη μέση, πού εξαφανίζεται η ζάχαρη στο τσάι, γιατί στέγνωσε το βρεγμένο κασκόλ κ.λπ.

Αρχικά, το παιδί παρατηρεί σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος με τη βοήθεια ενός ενήλικα, ο οποίος, κάνοντας ερωτήσεις και εξηγώντας, εφιστά την προσοχή του παιδιού σε αυτές. Είναι σημαντικό οι ερωτήσεις και οι εξηγήσεις που απευθύνονται στα μικρά παιδιά να είναι προσαρμοσμένες στη συγκεκριμένη κατάσταση. Σε αυτή την περίπτωση, θα πρέπει να βασιστείτε στην εμπειρία του μωρού.

Κατά την πρώιμη παιδική ηλικία, διαμορφώνεται ένας τέτοιος νέος προσωπικός σχηματισμός όπως η συνείδηση ​​του «εγώ» κάποιου. Αυτό εκφράζεται στο γεγονός ότι το μωρό αρχίζει να αποκαλεί τον εαυτό του σε πρώτο πρόσωπο: "Εγώ ο ίδιος". Πίσω από αυτό κρύβεται η επίγνωση της δικής του δραστηριότητας, ο διαχωρισμός του αποτελέσματος των πράξεών του από τις ίδιες τις πράξεις. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ήταν αυτός που έκανε τη δράση, ήταν αυτός που πέτυχε το αποτέλεσμα, βιώνει περηφάνια για τα επιτεύγματά του, προσπαθεί ξανά και ξανά να επιδείξει τη δραστηριότητά του και την ανεξαρτησία του, δείχνοντας στους άλλους το «εγώ» του: εγώ ο ίδιος ξέρω πώς να πλυθώ, να ντυθώ, να φορέσω παπούτσια, να χτενίσω τα μαλλιά μου, μπορώ να φάω μόνος μου. Αφήστε το σιγά σιγά, αλλά μόνοι σας! Αν και μέχρι στιγμής έχει μόνο mastered απλά βήματα, σου δίνουν την ευκαιρία να νιώσεις ενήλικες και ανεξάρτητοι.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες απευθύνονται στο ίδιο το παιδί. Εκτελώντας διαδικασίες υγιεινής και υγιεινής, το μωρό αποκτά επίγνωση του εαυτού του. Αναπτύσσει μια ιδέα για το σώμα του. Όταν ντύνεται και πλένεται, το παιδί, κοιτάζοντας την αντανάκλασή του στον καθρέφτη, καταλαβαίνει μερικές από τις αλλαγές που συμβαίνουν στον εαυτό του κατά τη διάρκεια της καθημερινής διαδικασίας: το πρόσωπό του έγινε από βρώμικο σε καθαρό, τα μαλλιά του έγιναν από ατημέλητα σε όμορφα χτενισμένα, τα πόδια του φορούσαν μπότες, τα χέρια του φορούσαν γάντια. Το παιδί αρχίζει να ελέγχει την εμφάνισή του: δίνει προσοχή στα βρώμικα χέρια, παρατηρεί προβλήματα στα ρούχα, ζητά από έναν ενήλικα να βοηθήσει να τακτοποιήσει τον εαυτό του, το μωρό αναπτύσσει την ανάγκη για καθαριότητα και τακτοποίηση. Δηλαδή, οι ενέργειες και τα συστατικά τους βελτιώνονται από μόνα τους, αλλάζουν τον εαυτό τους και όχι το αντικείμενο. Ως εκ τούτου, σχηματίζουν την ιδέα του μωρού για το σώμα του. Όταν φοράει παπούτσια, το μωρό εξετάζει τα πόδια του, βάζοντας γάντια - τα χέρια του, δένοντας ένα φιόγκο ή κασκόλ - το πρόσωπό του. Όταν ντύνεται και πλένεται, το παιδί βλέπει την αντανάκλασή του στον καθρέφτη και παρατηρεί τις αλλαγές που συμβαίνουν σε αυτό.

Οι πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες συμπίπτουν με μια άλλη γραμμή νοητική ανάπτυξη- ανάπτυξη της θέλησης.

Το μωρό δεν ξέρει να κάνει τίποτα ακόμα. Επομένως, κάθε ενέργεια δίνεται με μεγάλη δυσκολία. Και δεν θέλετε πάντα να τελειώνετε αυτό που ξεκινήσατε, ειδικά αν δεν λειτουργεί τίποτα. Αφήστε τη μητέρα ή τον δάσκαλο να ταΐσει και να πλύνει τα χέρια σας, γιατί είναι τόσο δύσκολο να κρατήσετε το γλιστερό σαπούνι όταν ξεπηδάει από τα χέρια σας και δεν υπακούει. Η μαμά θα το κάνει καλύτερα και πιο γρήγορα. Και αν οι ενήλικες σπεύσουν να βοηθήσουν ένα παιδί με την παραμικρή δυσκολία, για να το απαλλάξουν από την ανάγκη να καταβάλει προσπάθειες, τότε πολύ γρήγορα θα αναπτύξει μια παθητική θέση: «δέστε», «δέσε», «φόρεσε». Afonkina Yu.A. και Uruntaeva G.A. πιστέψτε: «Για να ολοκληρώσετε μια δράση και να έχετε ένα αποτέλεσμα υψηλής ποιότητας, πρέπει να κάνετε μια προσπάθεια με ισχυρή θέληση.

Με την ηλικία, καθώς το παιδί κατακτά πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, συνειδητοποιεί τους κανόνες συμπεριφοράς που τους καθορίζουν. Και τέτοιοι κανόνες αρχίζουν να ρυθμίζουν τις ενέργειες του παιδιού και να τις ελέγχουν. Δηλαδή, η συμπεριφορά του παιδιού γίνεται αυθαίρετη. Συγκρατεί τα άμεσα συναισθήματα και τις φιλοδοξίες του, υποτάσσει τις ενέργειές του σε έναν στόχο που είχε τεθεί προηγουμένως και μπορεί να εγκαταλείψει ό,τι θέλει, αν χρειαστεί. κοινωνικός κανόναςη ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΑ.

Έτσι, η ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων συνδέεται με την ηθική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας».

Η εκπαίδευση των παιδιών σε δεξιότητες προσωπικής και δημόσιας υγιεινής διαδραματίζει ζωτικό ρόλο στην προστασία της υγείας τους, προάγει τη σωστή συμπεριφορά στην καθημερινή ζωή, σε δημόσιους χώρους. Τελικά, όχι μόνο η υγεία τους, αλλά και η υγεία άλλων παιδιών και ενηλίκων εξαρτάται από τη γνώση και τη συμμόρφωση των παιδιών με τους απαραίτητους κανόνες υγιεινής και κανόνες συμπεριφοράς. Σταδιακά, στη διαδικασία ανάπτυξης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων, το παιδί αρχίζει να συνειδητοποιεί ότι η συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς καθορίζεται από τους κανόνες των ανθρώπινων σχέσεων και η τήρησή τους δείχνει σεβασμό για τους άλλους, επειδή είναι δυσάρεστο να κοιτάζεις έναν χαζό ή ένα βρώμικο άτομο. Το παιδί κατανοεί ότι η παραβίαση των κανόνων συμπεριφοράς μπορεί να προκαλέσει βλάβη όχι μόνο στον εαυτό του, αλλά και σε άλλο άτομο.

Κατά τη διαδικασία της καθημερινής εργασίας με τα παιδιά, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διασφαλίσουμε ότι η τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής καθίσταται φυσικό για αυτά και ότι οι δεξιότητες υγιεινής βελτιώνονται συνεχώς με την ηλικία. Στην αρχή, τα παιδιά διδάσκονται να ακολουθούν βασικούς κανόνες: να πλένουν τα χέρια τους πριν το φαγητό, μετά τη χρήση της τουαλέτας, να παίζουν, να περπατούν κ.λπ. Τα παιδιά μέσης και ανώτερης προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να είναι πιο συνειδητά στην τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής. Πλύνετε τα χέρια σας με σαπούνι, κάνοντας αφρό μέχρι να σχηματιστεί αφρός και σκουπίστε τα να στεγνώσουν, χρησιμοποιήστε ατομική πετσέτα, χτένα, ποτήρι για να ξεπλύνετε το στόμα σας, φροντίστε να διατηρούνται όλα τα πράγματα καθαρά. Ο σχηματισμός δεξιοτήτων προσωπικής υγιεινής προϋποθέτει επίσης την ικανότητα των παιδιών να είναι πάντα τακτοποιημένα, να παρατηρούν προβλήματα στα ρούχα τους και να τα διορθώνουν ανεξάρτητα ή με τη βοήθεια ενηλίκων. Η υγιεινή εκπαίδευση και κατάρτιση είναι άρρηκτα συνδεδεμένες με την εκπαίδευση της πολιτισμικής συμπεριφοράς. Όλες οι πληροφορίες υγιεινής ενσταλάσσονται στα παιδιά στην καθημερινή ζωή κατά τη διαδικασία διαφόρων ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες και ξεκούραση, δηλ. σε κάθε συνιστώσα του καθεστώτος μπορείτε να βρείτε μια ευνοϊκή στιγμή για εκπαίδευση υγιεινής.

Για την αποτελεσματική υγιεινή εκπαίδευση των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει μεγάλη σημασία η εμφάνιση άλλων και ενηλίκων. Πρέπει να θυμόμαστε συνεχώς ότι τα παιδιά σε αυτή την ηλικία είναι πολύ παρατηρητικά και επιρρεπή στη μίμηση, άρα ο δάσκαλος θα πρέπει να τους αποτελεί πρότυπο.

Προϋποθέσεις και μέθοδοι ανάπτυξης πολιτιστικών και υγειονομικών δεξιοτήτων

Οι βασικές προϋποθέσεις για την επιτυχή διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων περιλαμβάνουν ένα ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον, μια σαφή καθημερινή ρουτίνα και καθοδήγηση από ενήλικες. Ένα ορθολογικά οργανωμένο περιβάλλον σημαίνει την παρουσία ενός καθαρού, επαρκώς ευρύχωρου δωματίου με τον απαραίτητο εξοπλισμό για την εξασφάλιση όλων των στοιχείων ρουτίνας (πλύσιμο, φαγητό, ύπνος, δραστηριότητες και παιχνίδια).

Για να αναπτυχθούν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες, είναι επίσης απαραίτητο να αναπτυχθούν γενικά κριτήρια για την αξιολόγηση μεμονωμένων ενεργειών, να καθοριστεί με σαφήνεια η θέση των πραγμάτων, των παιχνιδιών και η σειρά καθαρισμού και αποθήκευσης τους. Για τα παιδιά ιδιαίτερη σημασία έχει η σταθερότητα των συνθηκών, η γνώση του σκοπού και της θέσης κάθε πράγματος που χρειάζεται κατά τη διάρκεια της ημέρας. Για παράδειγμα, η τουαλέτα θα πρέπει να έχει επαρκή αριθμό νεροχυτών του απαιτούμενου μεγέθους, ο καθένας με σαπούνι πάνω του. Οι νεροχύτες και οι πετσέτες τοποθετούνται λαμβάνοντας υπόψη το ύψος των παιδιών. Υπάρχει μια εικόνα στην κρεμάστρα πάνω από κάθε πετσέτα. Αυτό αυξάνει το ενδιαφέρον των παιδιών για το πλύσιμο. Η καθημερινή ρουτίνα εξασφαλίζει την καθημερινή επανάληψη των διαδικασιών υγιεινής ταυτόχρονα - αυτό συμβάλλει στη σταδιακή διαμόρφωση δεξιοτήτων και συνηθειών μιας κουλτούρας συμπεριφοράς. Ο σχηματισμός τους συμβαίνει σε παιχνίδια, εργασία, δραστηριότητες και στην καθημερινή ζωή. Επαναλαμβανόμενη καθημερινά, η καθημερινή ρουτίνα συνηθίζει το σώμα του παιδιού σε συγκεκριμένο ρυθμό, εξασφαλίζει αλλαγή στη δραστηριότητα, προστατεύοντας έτσι το νευρικό σύστημα των παιδιών από την υπερβολική εργασία. Η τήρηση μιας καθημερινής ρουτίνας συμβάλλει στη διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων, εκπαίδευσης, οργάνωσης και πειθαρχίας. Η διαμόρφωση πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων πραγματοποιείται υπό την καθοδήγηση ενηλίκων - γονέων, εκπαιδευτικών. Πρέπει λοιπόν να διασφαλιστεί η πλήρης συνέπεια στις απαιτήσεις του προσχολικού ιδρύματος και της οικογένειας. Μεταξύ των πολλών ταξινομήσεων μεθόδων, στο προσχολική παιδαγωγικήέχει υιοθετηθεί μια ταξινόμηση, η οποία βασίζεται στις βασικές μορφές σκέψης που καθορίζουν τη φύση των τρόπων με τους οποίους ενεργούν τα παιδιά στη μαθησιακή διαδικασία. Αυτές οι μορφές περιλαμβάνουν οπτικά αποτελεσματική και οπτικά ευφάνταστη σκέψη. Από αυτή την άποψη, οι κύριες μέθοδοι διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι οπτικές, λεκτικές, παιχνίδι και πρακτικές μέθοδοι. Η προετοιμασία για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων για ανεξάρτητες κινήσεις αυτοφροντίδας είναι η δημιουργία στο παιδί μιας θετικής στάσης απέναντι στο ντύσιμο, το πλύσιμο και το τάισμα. Η εκμάθηση ορισμένων δεξιοτήτων, για παράδειγμα, η πολιτιστική διατροφή, απαιτεί σημαντική δουλειά, καθώς για αυτό τα παιδιά πρέπει να κατακτήσουν έναν αριθμό ενεργειών που εκτελούνται με μια συγκεκριμένη σειρά (κάθονται σωστά στο τραπέζι, χρησιμοποιούν σκεύη φαγητού, χαρτοπετσέτα κ.λπ.).

Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά είναι ιδιαίτερα επιρρεπή στη μίμηση, επομένως το προσωπικό παράδειγμα των ενηλίκων παίζει σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων. «Αν επιμένετε στα παιδιά να πλένουν τα χέρια τους πριν το μεσημεριανό γεύμα, μην ξεχάσετε να απαιτήσετε το ίδιο από τον εαυτό σας. Προσπαθήστε να φτιάξετε το δικό σας κρεβάτι, δεν είναι καθόλου δύσκολη και ντροπιαστική δουλειά», συμβούλεψε ο A.S. Μακαρένκο.

Και οι νηπιαγωγοί και οι γονείς πρέπει πάντα να το θυμούνται αυτό. «Η δική σου συμπεριφορά είναι το πιο καθοριστικό πράγμα. Μην νομίζετε ότι μεγαλώνετε ένα παιδί μόνο όταν του μιλάτε, ή όταν το διδάσκετε ή το διατάζετε. Τον μεγαλώνεις σε κάθε στιγμή της ζωής σου, ακόμα κι όταν δεν είσαι στο σπίτι. Πώς ντύνεσαι, πώς μιλάς σε άλλους ανθρώπους και για άλλους ανθρώπους, πώς είσαι χαρούμενος ή λυπημένος, πώς συμπεριφέρεσαι σε φίλους και εχθρούς, πώς γελάς, διαβάζεις εφημερίδα - όλα αυτά έχουν μεγάλη σημασία για ένα παιδί», είπε ο A.S. Μακαρένκο

Για τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η επίγνωση της σημασίας των πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων είναι μεγάλης σημασίας. Όλα αυτά συμβάλλουν στη δύναμη και την ευελιξία των δεξιοτήτων, κάτι που είναι πολύ σημαντικό για τη δημιουργία διαρκών συνηθειών. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε επίσης να χρησιμοποιήσετε μεταβλητές εργασίες, ασυνήθιστες καταστάσεις κατά τη διάρκεια παιχνιδιών, δραστηριοτήτων, περιπάτου κ.λπ. Τα παιδιά πρέπει πρώτα να κληθούν να σκεφτούν και να πουν τι και πώς θα κάνουν. Στη συνέχεια παρακολουθήστε τις ενέργειες των παιδιών και επιστρέψτε στην κοινή τους συζήτηση και αξιολόγηση.

Για να ενσταλάξουν πολιτιστικές και υγιεινές δεξιότητες σε όλες τις ηλικιακές ομάδες, χρησιμοποιούνται ασκήσεις επίδειξης, παραδείγματος, επεξήγησης, επεξήγησης, ενθάρρυνσης, συνομιλιών και δράσης. Οι τεχνικές παιχνιδιού χρησιμοποιούνται ευρέως, ειδικά στην πρώιμη προσχολική ηλικία: διδακτικά παιχνίδια, παιδικές ρίμες, ποιήματα («Πλύνε καθαρά - μη φοβάσαι το νερό»· «Νωρίς το πρωί την αυγή, ποντικάκια και γατάκια και παπάκια, και ζωύφια, και αράχνες πλένονται...» και κ.λπ.). N.F. Η Vinogradova σημειώνει: «Είναι επίσης απαραίτητο να καθοδηγούνται σωστά οι ενέργειες των παιδιών. Πριν απαιτηθεί από το παιδί να είναι ανεξάρτητο στην αυτοφροντίδα, του διδάσκονται οι απαραίτητες ενέργειες στη διαδικασία του ντυσίματος, του πλυσίματος και του φαγητού».

Η παράσταση συνοδεύεται από εξήγηση. Οποιαδήποτε ενέργεια πρέπει να εμφανίζεται με τέτοιο τρόπο ώστε να επισημαίνονται μεμονωμένες λειτουργίες - πρώτα οι πιο σημαντικές και μετά οι πρόσθετες. Οι επιχειρήσεις βρίσκονται σε εξέλιξη με αυστηρή σειράμε ένα μικρό διάστημα (όχι περισσότερο από 5-10 δευτερόλεπτα), διαφορετικά δεν αναπτύσσεται ένα δυναμικό στερεότυπο. Η εμφάνιση της δράσης στα παιδιά συνοδεύεται πάντα με το ρητό ("Τώρα ας πάρουμε μια πετσέτα και σκουπίζουμε κάθε δάχτυλο"). Στη συνέχεια ο ενήλικας ενεργεί μαζί με το μωρό, εκτελώντας σχετικές ενέργειες. Για παράδειγμα, παίρνει τα χέρια του στα δικά της, τα σαπουνίζει και τα βάζει κάτω από τρεχούμενο νερό. Έτσι το παιδί αναπτύσσει μια αισθησιοκινητική εικόνα δράσης, καθώς και μια εικόνα των πράξεων που συνθέτουν τη δράση και τις συνθήκες στις οποίες λαμβάνει χώρα. Σταδιακά, ο ενήλικας παρέχει στο παιδί μεγαλύτερη ανεξαρτησία, ελέγχοντας την εκτέλεση των πράξεων και το αποτέλεσμα, και μετά μόνο το αποτέλεσμα. Κατά την ανάπτυξη δεξιοτήτων, το παιδί μαθαίνει να διατηρεί τον στόχο της δραστηριότητας και να μην αποσπάται η προσοχή του. Θα πρέπει επίσης να επιστήσετε την προσοχή των παιδιών στον ορθολογισμό ορισμένων μεθόδων δράσης. Για παράδειγμα, μετά τη χρήση, μια πετσέτα πρέπει πρώτα να ισιωθεί και μετά να κρεμαστεί - έτσι στεγνώνει καλύτερα και δεν πέφτει στο πάτωμα. Είναι επιθυμητό οι ενήλικες να συνοδεύουν την επίδειξη πράξεων και τις προσπάθειες των παιδιών να τις εκτελέσουν ανεξάρτητα όχι μόνο με εξηγήσεις, αλλά και με ερωτήσεις που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στην ανάγκη να ενεργήσει με συγκεκριμένο τρόπο.

Το περίγραμμα GCD αναπτύχθηκε σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

Θέμα: « Υπέροχο ταξίδι» (ενσωμάτωση περιεχομένου εκπαιδευτικό πεδίο«Γνώση», «Κοινωνιοποίηση» «Επικοινωνία», «Εργασία», «Υγεία»).

Στόχος . Η δημιουργία συνθηκών ανάπτυξης είναι γνωστική– ερευνητικές δραστηριότητεςτα παιδιά μέσω της εξοικείωσης με ορισμένα είδη υφασμάτων και τις ιδιότητές τους.

Καθήκοντα:

1. δημιουργία συνθηκών για τη διδασκαλία των παιδιών να βρίσκουν πιθανούς τρόπους επίλυσης μιας προβληματικής κατάστασης κατά τη διάρκεια πειραματικών δραστηριοτήτων (γνωστική ανάπτυξη).
2. δημιουργία συνθηκών για τα παιδιά να εκφράσουν τις απόψεις τους (κοινωνική και επικοινωνιακή ανάπτυξη).
3. παρέχουν συνθήκες για ανεξάρτητη επιλογή υλικών (κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη).
4. προώθηση της ανάπτυξης λογικής σκέψης, παρατήρησης, προσοχής, ικανότητας αναγνώρισης πολλών ιδιοτήτων ιστών χρησιμοποιώντας σχήματα μοντελοποίησης (γνωστική ανάπτυξη).
5. δημιουργία συνθηκών για την ενθάρρυνση των παιδιών να συμμετέχουν σε δραστηριότητα ομιλίας (ανάπτυξη λόγου).
6. προώθηση της ανάπτυξης των δεξιοτήτων αλληλεπίδρασης των παιδιών με ενήλικες και συνομηλίκους (κοινωνική-επικοινωνιακή ανάπτυξη)·

Οργάνωση παιδικών δραστηριοτήτων:

• επικοινωνία μεταξύ παιδιού και ενήλικα·
• δραστηριότητες παιχνιδιού?
• ερευνητικές δραστηριότητες (ερευνητική πρακτική).

Τύπος, μορφή και μέθοδοι που χρησιμοποιούνται στο GCD:διαμορφωτικούς, αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Τύπος - σε συνδυασμό

Μέθοδος – λεκτική, πρακτική, έρευνα, παιχνίδι, οπτική.

Μορφή – μετωπική και ατομική.

Είδος παιδικής δραστηριότητας: επικοινωνιακό, μοτέρ, παιχνίδι, εξοικονόμηση υγείας.

Ενεργοποίηση του λεξικού: λέξεις που δηλώνουν τις ιδιότητες των υφασμάτων: διαφανές, μη διαφανές, ρυτίδες, δεν ζαρώνει, βρέχεται, δεν βρέχεται, λεία, τραχιά, κ.λπ.

Υλικά και εξοπλισμός:χάρτινο αεροπλάνο, δείγματα υφασμάτων: chintz, αδιάβροχο 5x10 cm, τα ίδια υφάσματα σε χαρτόνι ½A4(κατά αριθμό παιδιών),φάκελοι από χαρτόνι με κομμένα περιγράμματα ομπρελών, σετ για πειραματισμό για 2 παιδιά: ένα επίπεδο πιάτο, χαρτοπετσέτα, πιπέτες, νερό σε ποτήρια.

Πρόοδος άμεσων εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων

Προετοιμασία ανοιχτού μαθήματος στο νηπιαγωγείο

Ένα ανοιχτό μάθημα σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι μια ειδικά προετοιμασμένη μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία ο δάσκαλος δείχνει στους συναδέλφους και τους γονείς των μαθητών τις επαγγελματικές του δεξιότητες και τις επιτυχίες των μαθητών του. Σε αντίθεση με ένα κανονικό μάθημα, μια ανοιχτή εκδήλωση έχει έναν μεθοδολογικό στόχο, ο οποίος αντικατοπτρίζει αυτό που ο δάσκαλος θέλει να δείξει στους παρευρισκόμενους.

Προσδιορισμός του σκοπού ενός ανοιχτού μαθήματος

Η ακριβής διατύπωση του στόχου είναι εκεί που πρέπει να ξεκινήσετε την προετοιμασία ανοιχτό μάθημα. Στόχος ενός ανοιχτού μαθήματος είναι το αναμενόμενο αποτέλεσμα, το οποίο καθορίζεται εκ των προτέρων από τον δάσκαλο.

Κατά τον καθορισμό στόχων, χρησιμοποιείται η αρχή «εδώ και τώρα». Σημαίνει ότι όλοι οι συμμετέχοντες συγκεντρώνονται στις διεργασίες που τους συμβαίνουν σε ένα συγκεκριμένο μέρος και σε μια συγκεκριμένη στιγμή προκειμένου να επιτύχουν το καλύτερο αποτέλεσμα.

Για τα παιδιά, ένα ανοιχτό μάθημα δεν διαφέρει από ένα κανονικό μάθημα, εκτός από την παρουσία εξωτερικών παρατηρητών

Το πρώτο βήμα είναι η διαμόρφωση ενός μεθοδολογικού στόχου. Είναι σε θέση να αντικατοπτρίζει τη βασική μεθοδολογία για τη διεξαγωγή ενός ανοιχτού μαθήματος. Αυτό το βήμα θα σας επιτρέψει να:

• να αναλύσει αντικειμενικά το μάθημα.
• αντανακλούν και συνοψίζουν το έργο του δασκάλου·
• αξιολογήστε την ορθότητα της χρήσης ορισμένων μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση μαθημάτων κ.λπ.

Παραδείγματα μεθοδολογικών στόχων:

• Μεθοδολογία χρήσης ΤΠΕ στην επίλυση πρακτικών προβλημάτων.
• Μεθοδολογία για την οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών.
• Δραστηριοποίηση γνωστική δραστηριότηταστην τάξη ενώ εργάζεστε με οπτικά βοηθήματακαι διδακτικό υλικό κ.λπ.

Ανάλογα με τον μεθοδολογικό στόχο, ο εκπαιδευτικός επιλέγει το απαραίτητο εκπαιδευτικό υλικό που θα βοηθήσει στην επίτευξή του.

Το δεύτερο βήμα είναι να καθοριστεί ο τριαδικός στόχος του μαθήματος. Τα συστατικά του:

• εκπαίδευση;
• ανάπτυξη;
• ανατροφή.

Ο τριπλός στόχος στοχεύει στην ανάπτυξη γνώσεων και πρακτικής εμπειρίας στα παιδιά.Ο δάσκαλος πρέπει να το προσδιορίσει σύμφωνα με το θέμα και το αντικείμενο του μαθήματος.

Διατύπωση στόχων και στόχων σε τρία επίπεδα

Το πρώτο επίπεδο διατύπωσης στόχων και στόχων είναι γενικό. Χονδρικά μοιάζει με αυτό:

• Δώστε μια ιδέα για το X.
• Εισάγετε το Υ, κ.λπ.

Το δεύτερο επίπεδο είναι άμεσα θεωρητικό. Πιθανή διατύπωση για αυτό:

• Μάθετε Ζ.
• Επαναλάβετε Χ.
• Συνοψίστε τις γνώσεις για το Υ, κ.λπ.

Τέλος, το τρίτο επίπεδο είναι πρακτικό. Βασίζεται στη διαμόρφωση θεμελιωδών δεξιοτήτων. Παράδειγμα:

• Διαμόρφωση δεξιότητας Χ στα παιδιά.
• Διευκόλυνση της ανάπτυξης δεξιοτήτων Υ.
• Συστηματοποίηση γνώσεων και δεξιοτήτων στο θέμα Ζ.
• Ενθάρρυνση για ανεξάρτητη βελτίωση της ικανότητας Χ, κ.λπ.

X, Y, Z - σύμβολα πιθανών θεμάτων, υλικού, δεξιοτήτων, ικανοτήτων κ.λπ.

Η διαμόρφωση των στόχων και των στόχων ενός ανοιχτού μαθήματος είναι το πρώτο βήμα για την προετοιμασία μιας εκδήλωσης

Τεχνικές

Κατά τη διάρκεια ενός ανοιχτού μαθήματος πρέπει να χρησιμοποιούνται μεθοδολογικές τεχνικές. Καθήκον τους είναι να επικαιροποιήσουν το υλικό που μελετάται ή να ενισχύεται, να κεντρίζουν το ενδιαφέρον των παιδιών για την εκπαιδευτική διαδικασία και να το κάνουν πιο συναρπαστικό. Οι κύριες μεθοδολογικές τεχνικές περιλαμβάνουν:

• Σαφής οργάνωση του μαθήματος, χωρίζοντάς το σε δομικά στοιχεία. Αυτή η τεχνική είναι πιο κατάλληλη για τη διεξαγωγή ανοιχτών μαθημάτων σε μεγαλύτερες ομάδες νηπιαγωγείων.
• Δημιουργία ίντριγκας στην αρχή του μαθήματος. Αυτό θα βοηθήσει να κεντρίσει το ενδιαφέρον ακόμη και στους νεότερους μαθητές.
• Λαμβάνοντας υπόψη τις προσωπικές ιδιότητες και τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.
• Δημιουργία ενός φιλόξενου περιβάλλοντος με φιλικό τονισμό, εκφράσεις προσώπου και άλλα μέσα.
• Αύξηση των κινήτρων των μαθητών για την εκπαιδευτική διαδικασία κ.λπ.

Χρησιμοποιώντας επιδέξια όλες αυτές τις τεχνικές, ο δάσκαλος θα είναι σε θέση να κάνει το μάθημα όχι μόνο όσο το δυνατόν πιο χρήσιμο, αλλά και ενδιαφέρον.

Τύποι ανοιχτών τάξεων

Τα ανοιχτά μαθήματα μπορούν να διεξαχθούν σε διάφορα θεματικά πεδία (ανάπτυξη λόγου, μαθηματικά, ο κόσμος, χορογραφία κ.λπ.), και μπορεί να συνδυάσει πολλούς τομείς σε μια ολοκληρωμένη μορφή της εκδήλωσης.

Μια τέτοια θεματική περιοχή ανοιχτών τάξεων όπως η ανάπτυξη του λόγου αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Ένα ανοιχτό μάθημα μπορεί να έχει ως στόχο:

• Εκμάθηση νέου υλικού. Περιλαμβάνει μια εξήγηση από τον δάσκαλο της πληροφορίας και την περαιτέρω εμπέδωσή της (πρακτική ή θεωρητική). Στόχος είναι η μελέτη και η εμπέδωση της πρωτογενούς γνώσης. Για την επίτευξή του μπορούν να χρησιμοποιηθούν διάφορα είδη δραστηριοτήτων: διαλέξεις, εκδρομές, εργαστηριακές ή πρακτικές εργασίες κ.λπ.
• Εμπέδωση γνώσεων. Σε αντίθεση με το προηγούμενο σημείο, αυτό το είδος μαθήματος περιλαμβάνει την ανάπτυξη δεξιοτήτων για την εφαρμογή στην πράξη γνώσεων που έχουν ήδη μελετηθεί σε θεωρητικό επίπεδο. Με άλλα λόγια, το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί εκπαιδευτικό υλικό στην πραγματική ζωή και να επωφελείται από αυτό.
• Γενίκευση της θεωρίας. Συνίσταται στη συστηματοποίηση της ατομικής γνώσης. Αποσκοπεί στην ανάπτυξη της μακροπρόθεσμης μνήμης σε ένα παιδί.
• Συνδυαστικό μάθημα. Αυτός ο τύπος θεωρείται ο πιο αποτελεσματικός, καθώς περιλαμβάνει όλα όσα περιγράφονται παραπάνω. Ένα συνδυασμένο μάθημα παρέχει την ευκαιρία να μελετηθεί η ύλη σε θεωρητικό και πρακτικό επίπεδο, να εμπεδωθεί και να γενικευτεί.

Είδη δραστηριοτήτων για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Οι δραστηριότητες των μαθητών μπορεί να είναι:

• Ανεξάρτητος. Τα παιδιά ολοκληρώνουν ανεξάρτητα τις εργασίες που τους έχει αναθέσει ο δάσκαλος.
• Οργανωμένη εκπαιδευτική. Τα παιδιά συνεργάζονται με τον δάσκαλο: μελετούν νέο υλικό ή εμπεδώνουν και συστηματοποιούν όσα έχουν ήδη μάθει.
• Εκπαιδευτικό σε ευαίσθητες στιγμές. Ο δάσκαλος μοντελοποιεί τεχνητά στιγμή λειτουργίας, που ωθεί τα παιδιά να πάρουν αποφάσεις τρέχοντα ζητήματα, υλικό ασφάλισης κ.λπ.

Σύμφωνα με τις απαιτήσεις της Ομοσπονδιακής Πολιτείας, διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι παιδικών δραστηριοτήτων κατά τη διάρκεια ανοιχτών μαθημάτων:

• Παιχνίδι. Το μεγαλύτερο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται σε αυτό το είδος δραστηριότητας. Ιδιαίτερα δημοφιλή είναι τα παιχνίδια ρόλων, τα οποία συμβάλλουν στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, στην ανάπτυξη καθημερινών δεξιοτήτων και ικανοτήτων κ.λπ.
• Γνωστική και ερευνητική. Με στόχο τη μελέτη και την κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου, διαφόρων διαδικασιών και φαινομένων.
• Διαχυτικός. Τέτοιες δραστηριότητες στοχεύουν στην ανάπτυξη του μηχανισμού ομιλίας των μικρών παιδιών, στη δημιουργία ιδεών για το πώς να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους και τους μεγαλύτερους και στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.
• Εργασία. Ανεξαρτησία, σκληρή δουλειά, ακρίβεια και πολλές άλλες ιδιότητες - όλα αυτά μπορούν να αναπτυχθούν σε ένα παιδί στη διαδικασία της εργασίας.
• Παραγωγικός. Η μοντελοποίηση, το σχέδιο, η κατασκευή και άλλες μορφές δραστηριότητας αυτού του είδους συμβάλλουν νοητική ανάπτυξηπαιδί.
• Διαβάζοντας κ.λπ.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί προσπαθεί να αποκτήσει γνώσεις για τον κόσμο γύρω του και τον εαυτό του μέσα από το παιχνίδι.

Στα δημοτικά προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οι ομάδες μπορούν να έχουν από 15 έως 25 παιδιά. Κάθε παιδί έχει τα δικά του χαρακτηριστικά, προσωπικές ιδιότητες, κλίσεις, ταχύτητα μάθησης κ.λπ. Πολλοί εκπαιδευτικοί και γονείς αναρωτιούνται: είναι δυνατόν να εξατομικεύσουμε δραστηριότητες κατά τη διάρκεια ενός ανοιχτού μαθήματος; Δεν υπάρχει ακριβής απάντηση σε αυτό το ερώτημα. Ο δάσκαλος έχει το δικαίωμα να καθορίζει ανεξάρτητα την πορεία του μαθήματος. Αναμεταξύ μεθοδολογικές τεχνικέςΥπάρχει ένας απολογισμός των ατομικών χαρακτηριστικών κάθε παιδιού, αλλά συχνά ο δάσκαλος δίνει τις ίδιες εργασίες μέτριας πολυπλοκότητας που μπορούν να αντιμετωπίσουν όλα τα παιδιά της ομάδας.

Απαιτήσεις

Για τις ανοιχτές τάξεις στο νηπιαγωγείο ισχύουν οι ακόλουθες απαιτήσεις:

• Συνάφεια του θέματος. Το θέμα του μαθήματος να είναι κοντά στα παιδιά και τους γονείς τους και να λύνει τρέχοντα προβλήματα.Ένα από αυτά σήμερα είναι το πρόβλημα της υπερβολικής χρήσης διαφόρων gadget από τα παιδιά. Πολλοί εκπαιδευτικοί, όταν δημιουργούν ανοιχτά μαθήματα, εστιάζουν ακριβώς σε αυτό: οι στόχοι του μαθήματος περιλαμβάνουν μια επίδειξη διαφόρων επιλογών για τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών χωρίς τη χρήση τηλεφώνων και tablet και μιλούν για τις επιβλαβείς επιπτώσεις των gadget στην υγεία του παιδιού (συμπεριλαμβανομένων των ψυχολογικών) .
• Η καινοτομία του θέματος. Θα πρέπει να ενδιαφέρει το ίδιο το νηπιαγωγείο, τους γονείς και τους αρχάριους δασκάλους. Όσο πιο δημιουργικός είναι ο δάσκαλος όταν επιλέγει ένα θέμα, τόσο το καλύτερο (φυσικά, εντός λογικής).
• Έλλειψη προβών πριν από το μάθημα. Η ίδια η εκδήλωση θα πρέπει να είναι χαλαρή και ελεύθερη. Εάν το σχέδιο μαθήματος είναι επαρκώς προετοιμασμένο από τον δάσκαλο, δεν θα χρειαστεί πρόβα.
• Αλληλογραφία εμφάνισηεκπαιδευτικός με καθιερωμένα πρότυπα ηθικής και αισθητικής. Επιχειρηματικό στυλ, έλλειψη φανταχτερού μακιγιάζ ή φωτεινό μανικιούρ με μακριά νύχια, όμορφα διαμορφωμένα μαλλιά - όλα αυτά αναφέρονται στις απαιτήσεις για την εμφάνιση του δασκάλου.
• Απουσία εκπαιδευτικών αντιφάσεων εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής ηλικίας, SanPiNam και άλλους κανονισμούς. Θα πρέπει να ελέγξετε εκ των προτέρων τη θερμοκρασία στο δωμάτιο (τουλάχιστον 18°C, αλλά όχι περισσότερο από 26°C), τη διαθεσιμότητα κρύου και ζεστού νερού στην ομάδα, το μέγεθος του playroom (τουλάχιστον 2–2,5 τ. m ανά παιδί), απαιτήσεις καθαριότητας κ.λπ. (περισσότερες λεπτομέρειες για όλες τις απαιτήσεις για παιδιά προσχολικά ιδρύματασύμφωνα με το SanPiN μπορείτε να μάθετε στον σύνδεσμο).
• Εξαιρείται η δυνατότητα διεξαγωγής πολλών ανοιχτών μαθημάτων σε μία ομάδα σε 1 ημέρα. Αυτό οδηγεί όχι μόνο σε σωματική, αλλά και ψυχολογική υπερφόρτωση των μαθητών.

Στάδια προετοιμασίας ανοιχτού μαθήματος

Σχεδόν κάθε δάσκαλος γνωρίζει ότι η προετοιμασία ενός ανοιχτού μαθήματος είναι μια εντατική και χρονοβόρα διαδικασία. Είναι καλύτερο να το χωρίσετε σε πολλά διαδοχικά βήματα:

1. Ορισμός του θέματος. Πρέπει να είναι συνεπής με το πρόγραμμα σπουδών και να καθοδηγεί όλα τα επόμενα βήματα. Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει μια λίστα με υποστηρικτικές έννοιες και όρους που περιλαμβάνει το θέμα. Για παράδειγμα, για ένα ανοιχτό μάθημα στις κοινωνικές σπουδές στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα μικρών παιδιών «Είμαι αγόρι, είμαι κορίτσι» (που περιγράφεται στο ευρετήριο της κάρτας αργότερα), οι υποστηρικτικές έννοιες είναι ηλιοφάνεια, φόρεμα, παντελόνι, πουκάμισο κ.λπ. Αυτές είναι οι λέξεις που πρέπει να μάθουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια του μαθήματος . Με βάση τη λίστα υποστηρικτικών εννοιών, επιλέγονται διδακτικά υλικά (παιχνίδια, αινίγματα, παραμύθια) και δομείται η πορεία του μαθήματος.
2. Διατύπωση στόχων και στόχων. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος απαντά στις ερωτήσεις "Γιατί χρειάζεται αυτή η δραστηριότητα;", "Τι αποτελέσματα θα βοηθήσει στην επίτευξη;", "Τι πρακτικά οφέλη φέρνει;" κ.λπ. Για παράδειγμα, τα μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο θα πρέπει να μεταφέρουν γνώσεις για τα αντικείμενα της πραγματικότητας (γνωστική πτυχή), να αναπτύξουν τη συσκευή ομιλίας και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες (αναπτυξιακή πτυχή) και να καλλιεργήσουν μια στάση φροντίδας απέναντι στη φύση και τα ζώα, σεβασμό προς τους ανθρώπους (εκπαιδευτική άποψη).
3. Παρασκευή εκπαιδευτικό υλικό. Το θέμα, οι στόχοι και οι στόχοι έχουν ήδη καθοριστεί, τώρα πρέπει να προσθέσετε μεθοδολογικό υλικό σε αυτά: εργασίες, διδακτικά παιχνίδια, πιθανές προβληματικές καταστάσεις. Αυτό το βήμα «ξεκινά» το μάθημα και το γεμίζει με περιεχόμενο. Μπορείτε να αναζητήσετε παιχνίδια, αινίγματα και παραμύθια σε ειδικά εγχειρίδια ή στο Διαδίκτυο. Οι εκπαιδευτικοί μπορούν να προτείνουν αυτόν τον ιστότοπο, ο οποίος παρουσιάζει εκπαιδευτικό υλικό για ποικίλα θέματα.
4. Σκέψη μέσα από τα χαρακτηριστικά του μαθήματος. Τα παιδιά πρέπει να παρακινούνται, να χαίρονται, να ενθαρρύνονται να συμμετέχουν σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες: αυτά μπορεί να είναι Ενδιαφέροντα γεγονότα, προβληματικές καταστάσεις, απροσδόκητες ανακαλύψεις κ.λπ. Τα κίνητρα πρέπει να σχετίζονται με το κύριο θέμα του μαθήματος (για το μάθημα "My Merry Ball" - το ιστορικό της δημιουργίας της μπάλας, για την "Ημέρα του Κολόμβου" - ενδιαφέροντα στοιχεία από το ζωή ενός ταξιδιώτη κ.λπ.).
5. Σχεδιασμός της πορείας του μαθήματος. Πώς θα διεξαχθεί το μάθημα - με τη μορφή παιχνιδιού, εκδρομής, εκμάθησης νέου υλικού; Πώς θα σπουδάσουν τα παιδιά - ομαδικά ή ατομικά; Πώς να ελέγξετε τις δραστηριότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια του μαθήματος; Ο δάσκαλος απαντά σε όλες αυτές τις ερωτήσεις σε αυτό το στάδιο.
6. Προετοιμασία του απαραίτητου εξοπλισμού. Ο δάσκαλος προετοιμάζεται διδακτικό υλικό, ελέγχει τη λειτουργία των συσκευών κ.λπ.

Είναι σημαντικό να προετοιμάσετε τα πάντα εκ των προτέρων απαραίτητα υλικάγια την ταξη

Σημαντικό: μετά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή ενός ανοιχτού μαθήματος, πρέπει απαραίτητα να ακολουθήσει η ανάλυσή του. Ο δάσκαλος καθορίζει τα αποτελέσματα της δουλειάς του και των παιδιών, καθορίζει τις προοπτικές για περαιτέρω παρόμοιες δραστηριότητες και στοχάζεται.

• Φροντίστε να σκεφτείτε το αναμενόμενο μοντέλο συμπεριφοράς των παιδιών σε διάφορες καταστάσεις, αυτό θα βοηθήσει στην αποφυγή ανωτέρας βίας. Για παράδειγμα, τα παιδιά μπορεί να μην απαντούν αμέσως σε ερωτήσεις και γρίφους, επομένως προετοιμάστε εκ των προτέρων βασικές ερωτήσεις που θα οδηγήσουν τους μαθητές στη σωστή απάντηση. Στις ομαδικές δραστηριότητες, οι καβγάδες και οι διαφωνίες είναι συχνές, ο δάσκαλος πρέπει να βοηθήσει στην επίλυση της σύγκρουσης για να διατηρήσει την πρόοδο του μαθήματος.
• Σκεφτείτε ένα σχέδιο για την οργάνωση του χώρου της αίθουσας μελέτης. Οι επισκέπτες και τα παιδιά πρέπει να τοποθετούνται με τέτοιο τρόπο ώστε τα πρώτα να μην αποσπούν την προσοχή των δεύτερων.
• Ενημερώστε τα παιδιά και τους γονείς τους εκ των προτέρων για το επερχόμενο ανοιχτό μάθημα.
• Εξοικειώστε τους συναδέλφους σας με το σχέδιο μαθήματος εκ των προτέρων.

Ακόμα και δάσκαλοι με πολυετή πείρα κάνουν ενοχλητικά λάθη κατά την προετοιμασία και τη διεξαγωγή τέτοιων μαθημάτων. Οι πιο συνηθισμένες ελλείψεις περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:

• Ο δάσκαλος ξαναγράφει το κατά προσέγγιση σχέδιο μαθήματος από το εγχειρίδιο διδασκαλίας χωρίς να το επεξεργαστεί ή να το προσαρμόσει σε μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών.
• Το σχέδιο μαθήματος δίνει λίγη προσοχή στις οργανωτικές πτυχές.
• Ο δάσκαλος υποδεικνύει στο κείμενο απευθυνόμενος στα παιδιά ονομαστικά.
• Ανισορροπία μεταξύ διαφορετικών τύπων παιδικών δραστηριοτήτων.
• Μονότονο σχέδιο μαθήματος, ανεπαρκής αριθμός παιχνιδιών, εργασιών και άλλων δομικών στοιχείων.
• Έλλειψη προβληματισμού στο τέλος του μαθήματος κ.λπ.

Οι εργασίες στην τάξη πρέπει να ποικίλλουν ανάλογα με τους τύπους δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας

Για να αποφευχθούν αυτά τα λάθη, είναι απαραίτητο να βασιστούμε όχι μόνο στη θεωρία (διδακτικό υλικό, εγχειρίδια κ.λπ.), αλλά και στην πρακτική των προηγούμενων ετών, δηλαδή στην εμπειρία άλλων εκπαιδευτικών.

Ευρετήριο καρτών θεμάτων για ανοιχτές τάξεις σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα

Ανάπτυξη του λόγου

Τα μαθήματα ανάπτυξης του λόγου στοχεύουν στην εκμάθηση της μητρικής γλώσσας, στη βελτίωση της ικανότητας να μιλάμε για τα συναισθήματα, τα συναισθήματα και τον κόσμο γύρω μας σε λεκτική (λεκτική) μορφή. Στην πρώτη ομάδα, τα παιδιά μόλις εξοικειώνονται με τη μυθοπλασία, μαθαίνουν να εκφράζουν τις σκέψεις τους με σύντομες προτάσεις στη δεύτερη ομάδα, ο στόχος των μαθημάτων ανάπτυξης του λόγου είναι να συστηματοποιήσουν και να εδραιώσουν τη γνώση. Στην πρώτη και τη δεύτερη ομάδα junior μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα θέματα ανοιχτών τάξεων:

• «Ένα είναι μια λέξη, δύο είναι μια λέξη». Αυτό το θέμα είναι σχετικό για τη δεύτερη νεότερη ομάδα. Στοχεύει στη διεύρυνση του λεξιλογίου, στην ανάπτυξη του λόγου, στην ενθάρρυνση της επικοινωνίας με συνομηλίκους και ενήλικες και στην καλλιέργεια της επιθυμίας να ακούν πιο συχνά παραμύθια σε παιδιά 3-4 ετών. Στη διαδικασία ενός ανοιχτού μαθήματος, τα παιδιά ενοποιούν τις γνώσεις τους για τους ήχους σύμφωνα, μαθαίνουν να αντιλαμβάνονται τα ποιήματα και αναπτύσσουν μια ποιητική γεύση.
• "Βόλτα στο δάσος" Αυτή είναι μια δραστηριότητα παιχνιδιού που μπορεί να προσαρμοστεί τόσο για τους μαθητές της πρώτης όσο και της δεύτερης ομάδας. Για παιδιά από 1,5 έως 3 ετών, ο δάσκαλος προετοιμάζει υλικό για τη μελέτη κατοικιών ζώων (παιχνίδια "Where Lives", "Name the Cub"), λουλούδια (παιχνίδια "Ας συλλέξουμε λουλούδια σε καλάθια", "Διπλώστε με χρώμα"). Για τη δεύτερη νεότερη ομάδα, οι εργασίες και το διδακτικό υλικό πρέπει να είναι κάπως πιο περίπλοκα (για παράδειγμα, ο δάσκαλος μπορεί να ζητήσει από τα παιδιά να μοιράσουν κρύα και ζεστά χρώματα σε καλάθια) προκειμένου να εμπεδώσουν τις γνώσεις που έμαθαν. Όλα τα εκπαιδευτικά παιχνίδια πρέπει να αντιστοιχούν στο θέμα του δάσους.
• «Στούκι με παραμύθια». Αυτό το μάθημα απευθύνεται σε παιδιά 1,5-3 ετών. Ο δάσκαλος διδάσκει πώς να προφέρει σωστά τους ήχους φωνηέντων, διαβάζει παραμύθια "Γογγύλι", "Η αλεπού και ο λαγός", "Χήνες και κύκνοι". Τα παιχνίδια χαμηλής κινητικότητας χρησιμοποιούνται συχνά όταν ακούν παραμύθια (για παράδειγμα, τα παιδιά προσποιούνται ότι είναι ένα κουνελάκι που κρύβεται πίσω από ένα δέντρο). Για να αυξηθεί το κίνητρο των μαθητών, μπορούν να χρησιμοποιηθούν ηχογραφήσεις παραμυθιών με ήχους του δάσους, ενδιαφέρουσες φωνές χαρακτήρων κ.λπ.
• «Ποιος ήρθε να επισκεφτεί;» Το μάθημα απευθύνεται στην πρώτη ομάδα μικρών και στοχεύει στην ανάπτυξη της ομιλητικής συσκευής, στη μελέτη της τεχνικής της ονοματοποιίας και στην ανάπτυξη της φαντασίας. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά τι ήχους κάνουν ορισμένα ζώα. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν παιχνίδια ζώων και ηχογραφήσεις.
• "Κούκλα Μάσα" Αυτό το μάθημα έχει ως στόχο να εμπεδώσει στα παιδιά της δεύτερης μικρότερης ομάδας τις γνώσεις που μπορούν να αποκτήσουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος «Ποιος ήρθε να επισκεφτεί;» Το κύριο «υλικό» είναι η κούκλα Μάσα. Έρχεται να επισκεφτεί τα παιδιά και τα καλεί να λύσουν αινίγματα για τα ζώα και να παίξουν παιχνίδια («Ονομάστε το ζώο», «Ποιος ουρλιάζει;»). Το μάθημα στοχεύει στην εμπέδωση γνώσεων για τα ζώα, στην ανάπτυξη επικοινωνιακών ικανοτήτων, συσκευών ομιλίας και τεχνικών μίμησης.
• «Οι φίλοι μας είναι παιχνίδια». Οι κύριοι στόχοι αυτού του μαθήματος είναι να αναπτύξουν στα παιδιά μια προσεκτική στάση απέναντι στα παιχνίδια, το λεξιλόγιο και την εισαγωγή στη χρήση στοργικών λέξεων (μαλακά, χνουδωτά, όμορφα, ευγενικά κ.λπ.). Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να διαβάσει την ιστορία του V. Sukhomlinsky "How Murchik was Surprised". Παίζονται διδακτικά παιχνίδια: «Περιγράψτε το παιχνίδι», «Ονομάστε το με στοργή», «Παιχνίδια που ξετυλίγονται».

Στη μεσαία ομάδα, τα ακόλουθα θέματα είναι σχετικά, καθώς στοχεύουν στη διεύρυνση του λεξιλογίου και των οριζόντων, στην ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων και στη μελέτη νέων λογοτεχνικών έργων:

• "Η οικογένειά μου". Κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος, ο δάσκαλος μεταφέρει στα παιδιά γνώσεις σχετικά με το ρόλο που παίζουν τα μέλη της οικογένειας (μαμά, μπαμπάς, παιδιά, παππούδες, κ.λπ.), ποιες ευθύνες πρέπει να επιτελούν, πώς πρέπει να συμπεριφέρονται ο ένας στον άλλον μέσα στην οικογένεια κ.λπ Τα διδακτικά παιχνίδια «Ποιος δουλεύει πώς;», «Ας μοιράσουμε σωστά τις ευθύνες», κ.λπ. τα μέλη κάθε οικογένειας.
• «Η αλεπού και ο γερανός». Το μάθημα βασίζεται στη μελέτη του ομώνυμου παραμυθιού. Αρχικά, τα παιδιά ακούν την ιστορία του δασκάλου, προσπαθούν να κατανοήσουν την ιδέα και να την ξαναπούν. Χρησιμοποιείται η μέθοδος της παραμυθοθεραπείας. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος ενθαρρύνει την επανάληψη του παραμυθιού και την έκφραση των δικών τους σκέψεων και απόψεων από τα παιδιά.
• «Λογοτεχνικό Κουίζ». Αυτό το είδος δραστηριότητας συνήθως προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον στα παιδιά. Το θέμα στοχεύει στην ανάπτυξη ενδιαφέροντος για λογοτεχνικά έργα, στην ανάπτυξη της εφευρετικότητας και της λογικής, στη διεύρυνση του λεξιλογίου, στην ενίσχυση του περιεχομένου των παραμυθιών, ιστοριών, παροιμιών και ρήσεων που έχουν μελετηθεί προηγουμένως. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει στα παιδιά ερωτήσεις που προκαλούν σκέψη (για παράδειγμα, "Ποια είναι η διαφορά μεταξύ ενός παραμυθιού και ενός διηγήματος;"), να τους ζητήσει να μαντέψουν το παραμύθι από την περιγραφή περίληψηκαι τα λοιπά.
• «Επίσκεψη σε ένα παραμύθι». Όπως και το προηγούμενο θέμα, αυτό στοχεύει κυρίως στην καλλιέργεια του ενδιαφέροντος στα παιδιά για τη μελέτη της ρωσικής λογοτεχνίας, στην εδραίωση γνώσεων σχετικά με τα είδη των έργων τέχνης και τις διαφορές μεταξύ τους.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να αναλάβουν εργασίες να ολοκληρώσουν στα βιβλία εργασίας τους

Στα ανώτερα και προπαρασκευαστικές ομάδεςΤα παιδιά μαθαίνουν ήδη να διαβάζουν ανεξάρτητα τις συλλαβές, να μιλούν με μάλλον μεγάλες σύνθετες προτάσεις και να εκφράζουν τις σκέψεις τους καθαρά και καθαρά. Για μαθητές ηλικίας 5-7 ετών, τα ακόλουθα θέματα είναι κατάλληλα:

• «Τα κόλπα του Μπουκβοέζκα». Οι στόχοι αυτού του μαθήματος είναι να εμπεδώσει τις έννοιες του «ήχου» και του «γράμματος», να ενισχύσει την ικανότητα διαίρεσης λέξεων σε συλλαβές, να βελτιώσει τη λογική και να καλλιεργήσει το ενδιαφέρον για μάθηση (συμπεριλαμβανομένης της ανεξάρτητης) παιδείας. Το μάθημα περιλαμβάνει γρίφους για τα γράμματα, διδακτικά παιχνίδια με στόχο την ενίσχυση της σωστής προφοράς των ήχων. Ένας λογοθεραπευτής μπορεί να λάβει ενεργό μέρος στην εκδήλωση.
• «Ο κόσμος των παραμυθιών και των περιπετειών». Η μελέτη των παραμυθιών στο νηπιαγωγείο συνεχίζεται από τις κατώτερες έως τις προπαρασκευαστικές ομάδες. Κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος, τα παιδιά θυμούνται παραμύθια που ήδη γνωρίζουν, μαθαίνουν να εργάζονται αρμονικά σε μια ομάδα και βελτιώνουν τις οπτικές τους δεξιότητες. Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες. Σε καθένα από αυτά δίνεται η «μέση» του λουλουδιού και των πετάλων του. Τα παιδιά απαντούν σε ερωτήσεις σχετικά με τα παραμύθια για κάθε σωστή απάντηση, οι μαθητές κολλούν πέταλα στο κέντρο του λουλουδιού.
• "Το γράμμα και ο ήχος R." Πολλά παιδιά έχουν προβλήματα με την προφορά αυτού του γράμματος, τα οποία καλό είναι να λύνονται στο νηπιαγωγείο, πριν το σχολείο. Ενεργό ρόλο σε αυτό δεν πρέπει να έχει μόνο ο λογοθεραπευτής, αλλά και ο παιδαγωγός. Το μάθημα αποτελείται από τα ακόλουθα μέρη: εισαγωγή στο γράμμα και τον ήχο P, αρθρωτική γυμναστική, ανάγνωση λέξεων με το γράμμα P κ.λπ.
• «Τι είδους βιβλία υπάρχουν;» Κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος, ο δάσκαλος διευρύνει την κατανόηση των βιβλίων από τα παιδιά. Μιλάει για το τι είδους βιβλία υπάρχουν (για παιδιά, μαθητές, ενήλικες κ.λπ.) και για τι χρειάζονται. Τα παιδιά πρέπει να καταλάβουν ότι τα βιβλία όχι μόνο μας διασκεδάζουν, αλλά έχουν και μια ιδέα και διδάσκουν ηθική. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν αινίγματα και ερωτήσεις ευρηματικότητας.
• "Πολύ σημαντικές λέξεις" Στόχος είναι η εμπέδωση της ικανότητας χρήσης λεκτικής ευγένειας, μελέτης ευγενικών λέξεων και εκφράσεων. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μπορούν να χρησιμοποιηθούν τα ακόλουθα: κυριολεκτικά δουλεύει: S. Kaputikyan «Άκου καλά», «Ο πελαργός και το αηδόνι» (ουζμπεκικό παραμύθι), ποίημα «Τουρκία» κ.λπ.

Μαθηματικά

Βασικός στόχος στο νηπιαγωγείο είναι η ανάπτυξη των μαθηματικών δεξιοτήτων και της λογικής σκέψης.Σε μικρότερες ομάδες, τα παιδιά μόλις εξοικειώνονται με αυτή την επιστήμη. Οι ακόλουθες ανοιχτές τάξεις είναι κατάλληλες για αυτούς:

• "Πύργος ρολογιού". Στη δεύτερη μικρότερη ομάδα, τα παιδιά εξοικειώνονται με πολλές μαθηματικές έννοιες: πλάτος, ύψος, μέγεθος φιγούρων, ονόματά τους, μέτρηση κ.λπ. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, μαζί με τη δασκάλα, χτίζουν έναν πύργο για την πόλη. Πρώτα προετοιμάζουν τους χτίστες ντύνοντάς τους με στολές διαφορετικών μεγεθών, μετά επιλέγουν πινέλα βαφής (ταξινομημένα σε μεγάλα και μικρά, χοντρά και λεπτά) και τέλος χτίζουν έναν πύργο χρησιμοποιώντας κατάλληλα γεωμετρικά σχήματα.
• "Το ταξίδι του ψωμιού" Αυτή η δραστηριότητα έχει ένα ευρύ φάσμα εργασιών: ανάπτυξη της ικανότητας σύγκρισης αντικειμένων σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά (μέγεθος, σχήμα, πλάτος, ύψος κ.λπ.), ανακατασκευή της σειράς των γεγονότων, βελτίωση των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων κ.λπ. Τα παιδιά βοηθούν στην ανάπτυξη και τη δημιουργία ψωμί (καθορίστε τη σειρά των γεγονότων: στάχυα, σιτηρά, αλεύρι, ψωμί), παραδώστε το στο κατάστημα, ονομάστε τα διάφορα είδη προϊόντων αρτοποιίας, διανεμήστε τα σύμφωνα με διάφορα κριτήρια.
• "Το γατάκι και το κουτάβι μελετούν τον αριθμό *ψηφίος αριθμός*." Κατάλληλο για την πρώτη ομάδα junior. Τα παιδιά μελετούν έναν αριθμό σε όλο το μάθημα. Για να αυξηθεί το κίνητρο, χρησιμοποιούνται παιχνίδια ζώων: Γατάκι και κουτάβι. Βοηθούν τα παιδιά να αναγνωρίσουν τον αριθμό που μελετάται μεταξύ των άλλων, να δείχνουν πώς πρέπει να λέγεται κ.λπ.
• "Υπέροχο δέντρο" Η δραστηριότητα αναπτύσσει σε παιδιά 3-4 ετών ιδέες για γεωμετρικά σχήματα, την ικανότητα να τα ξεχωρίζουν με την αφή και γνώσεις για τα χρώματα. Το χάρτινο δέντρο περιέχει φρούτα και λαχανικά διαφορετικών χρωμάτων και μεγεθών. Ο δάσκαλος μπορεί να προτείνει να ταξινομήσετε τα φρούτα σύμφωνα με διαφορετικά χαρακτηριστικά, να μετρήσετε τον αριθμό τους, να καθορίσετε το σχήμα, να κλείσετε τα μάτια σας.

Στη μεσαία ομάδα, δημοτική μαθηματικές αναπαραστάσεις, προφορικές και γραπτές δεξιότητες αριθμητικής. Τα ακόλουθα θέματα θα είναι σχετικά:

• «Τρεις από το Prostokvashino». Στη μεσαία ομάδα, αναπτύσσουν όχι μόνο γνώσεις για τα σχήματα και τα χρώματα, αλλά και για τη σειρά των μερών της ημέρας. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται διδακτικά παιχνίδια» Καινούργιο σπίτι" και " Δέμα από το Prostokvashino ".
• "Μαθηματική χώρα" Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά φτιάχνουν σπίτια για μια μαθηματική χώρα από γεωμετρικά σχήματα. Μια νέα ικανότητα προσδιορισμού της θέσης ενός αντικειμένου στο διάστημα αναπτύσσεται.
• «Για τα μανιτάρια». Κατά τη διάρκεια αυτής της δραστηριότητας, χρησιμοποιείται ενεργά η πλαστελίνη, η οποία αναπτύσσει όχι μόνο μαθηματικές δεξιότητες, αλλά και λεπτές κινητικές δεξιότητες.

Οποιαδήποτε δραστηριότητα στο νηπιαγωγείο περιλαμβάνει φυσική αγωγή ή υπαίθρια παιχνίδια

Οι μαθητές των ανώτερων και των προπαρασκευαστικών ομάδων μαθαίνουν να λύνουν απλά αλγεβρικά και γεωμετρικά προβλήματα, βελτιώνουν τις νοητικές τους δεξιότητες μέτρησης με μονοψήφιους και διψήφιους αριθμούς. Σε αυτή την ηλικία γίνονται ανοιχτά μαθήματα με τα ακόλουθα θέματα:

• "ΧΑΡΤΗΣ ΘΗΣΑΥΡΟΥ". Κατά τη διάρκεια αυτού του ανοιχτού μαθήματος χρησιμοποιούνται μεμονωμένα στοιχεία του «Παιχνιδιού Αρχιμήδης» (συνθέτοντας διάφορα αντικείμενα από γεωμετρικά σχήματα).
• "Διασκεδαστικό KVN." Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά εξοικειώνονται με το παιχνίδι KVN. Χωρίζονται σε 2 ομάδες και εκτελούν διάφορες εργασίες (παιχνίδια «Μάντεψε τους αριθμούς», «Μετρώντας μπαστούνια», διαγωνισμός για αρχηγούς ομάδων).
• «Στα βήματα του Κολομπόκ». Το μάθημα βασίζεται στο παραμύθι "Kolobok". Στόχοι είναι η εδραίωση των δεξιοτήτων μέτρησης στο 10, η συστηματοποίηση της γνώσης για τα γεωμετρικά σχήματα και η ανάπτυξη λογικής σκέψης. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά συναντούν χαρακτήρες παραμυθιού και τα βοηθούν να ολοκληρώσουν μαθηματικές εργασίες για να βρουν το Kolobok.
• «Λαγός και Μισούτκα». Κατά τη διάρκεια αυτού του ανοιχτού μαθήματος, τα παιδιά επαναλαμβάνουν αριθμούς μέχρι το 10, θυμούνται μέρη της ημέρας, ονόματα γεωμετρικών σχημάτων, εμπεδώνουν την ικανότητα να χωρίζουν ένα τετράγωνο σε 4 μέρη με διαφορετικούς τρόπους κ.λπ. Χρησιμοποιούνται παιχνίδια λαγού και αρκούδας. Οι μαθητές απαντούν στις ερωτήσεις τους, παίζουν παιχνίδια (για παράδειγμα, «Τι μέρα είναι σήμερα;», «Μετρήστε μέχρι το 10», «Ονομάστε τα μέρη της ημέρας» κ.λπ.).

Ο κόσμος

Μαθήματα για τον περιβάλλοντα κόσμο είναι το πιο σημαντικό μέροςεκπαιδευτική διαδικασία. Τα παιδιά μαθαίνουν για καθημερινά αντικείμενα και φαινόμενα, λαμβάνουν πληροφορίες για το περιβάλλον στο οποίο ζουν και μαθαίνουν να τις εφαρμόζουν στην πράξη. Για νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίαςΗ γνωριμία με την πραγματικότητα μόλις αρχίζει, επομένως τα ακόλουθα θέματα θα είναι σχετικά:

• «Είμαι αγόρι, είμαι κορίτσι». Αυτό το μάθημα είναι κατάλληλο τόσο για την πρώτη όσο και για τη δεύτερη νεότερη ομάδα. Στόχος του δασκάλου είναι να διδάξει στα παιδιά να διακρίνουν τα φύλα, να λένε το ονοματεπώνυμό τους, να ενσταλάξουν στους μαθητές μια κουλτούρα συμπεριφοράς με τους ανθρώπους γύρω τους και μια ευγενική στάση μεταξύ τους. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, χρησιμοποιούνται ενεργά τα ονόματα των ειδών ένδυσης (σαλαμάκι, φόρεμα, παντελόνι, πουκάμισο κ.λπ.). Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει κούκλες (Vanya και Katya) για να αλληλεπιδράσει με τα παιδιά.
• «Ήρωες των λαϊκών παραμυθιών». Μια δραστηριότητα για τη δεύτερη νεότερη ομάδα, με στόχο την εμπέδωση των ονομάτων κατοικίδιων και άγριων ζώων, την ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης των ηρώων των μελετημένων παραμυθιών και της συναισθηματικής αντίληψης της μυθοπλασίας. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει αινίγματα για να ελέγξει τις γνώσεις των ηρώων των παραμυθιών και των ιστοριών, να ζητήσει από τα παιδιά να τους χαρακτηρίσουν σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό (για παράδειγμα, μια αλεπού είναι πονηρή, μια μητέρα επτά παιδιών είναι ευγενική κ.λπ. .).
• «Έπιασε ένα ψάρι!». Μια δραστηριότητα παιχνιδιού με στόχο την κατανόηση του κόσμου γύρω μας. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τις ιδιότητες των αιωρούμενων παιχνιδιών και μαθαίνουν να τα πιάνουν με δίχτυ. Για το μάθημα θα χρειαστείτε μια λεκάνη ή μια μικρή πισίνα.
• «Πάμε να επισκεφτούμε». Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να πάνε να επισκεφτούν κάποιον παραμυθένιο χαρακτήρα δημόσια συγκοινωνία. Εισάγονται ή καθορίζονται είδη μεταφοράς και κανόνες συμπεριφοράς σε αυτήν (ανάλογα με το ποια ομάδα είναι η πρώτη ή η δεύτερη). Μπορούν να χρησιμοποιηθούν γρίφοι για είδη μεταφοράς, δυναμικά παιχνίδια, για παράδειγμα, «Πάμε, πηγαίνουμε, πηγαίνουμε» κ.λπ.
• «Γνωρίζοντας την κούκλα matryoshka». Ο κύριος στόχος αυτού του μαθήματος αναφέρεται στον τίτλο. Τα παιδιά μαθαίνουν να συναρμολογούν και να περιγράφουν μια κούκλα που φωλιάζει, μαθαίνουν το παιχνίδι στρογγυλού χορού «We are nesting dolls» και κοιτάζουν εικονογραφήσεις ειδών ένδυσης.

Από τη διάθεση του δασκάλου και συναισθηματική κατάστασητα παιδιά εξαρτάται από την επιτυχία του ανοιχτού μαθήματος

Στη μεσαία ομάδα, το ενδιαφέρον των παιδιών να μάθουν για τον κόσμο γύρω τους παίζοντας είναι αρκετά μεγάλο. Για παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών, θέματα όπως:

• «Η αστεία μου μπάλα». Κατά τη διάρκεια αυτού του μαθήματος, οι μαθητές θα πρέπει να εξοικειωθούν με την ιστορία της εμφάνισης της μπάλας, τις ιδιότητες και τους τύπους της. Αθλητική μορφή είναι δυνατή. Κατά τη διαδικασία, μπορούν να χρησιμοποιηθούν συνομιλίες («Το ιστορικό της εμφάνισης της μπάλας», «Τύποι μπάλες» (κατά προτίμηση με επίδειξη), ενδιαφέροντα γεγονότα και ιστορίες, εκπαιδευτικά παιχνίδια («Βρείτε 2 ίδιες μπάλες», «Περάστε το μπάλα, πείτε το αυτό που μάθατε» (τα παιδιά τη δίνουν το ένα στο άλλο) μια μπάλα σε μια φίλη με τη μουσική το παιδί στο οποίο εστίασε μιλά για τις νέες γνώσεις σχετικά με την μπάλα που απέκτησε στο μάθημα), «Βρείτε την μπάλα ποδοσφαίρου, " και τα λοιπά.).
• "Το σπίτι μου είναι το κάστρο μου". Παιδιά μέσα φόρμα παιχνιδιούεξοικειωθούν με την έννοια του απαραβίαστου του δικαιώματος στη στέγαση και τους κανόνες υγιεινής. Εισάγονται νέες λέξεις: στέγαση, στέγαση, τάξη, αταξία κ.λπ. Τα διδακτικά παιχνίδια «Μοίρασε ευθύνες», «Δώσε μου τη διεύθυνσή σου», «Ποιος μένει εδώ;» και το παραμύθι «Τα τρία γουρουνάκια» μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως διδακτικό υλικό. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα παιδιά μπορούν να μιλήσουν για το δωμάτιό τους, τα παιχνίδια και τα κατοικίδια τους.
• «Πριγκίπισσες και πρίγκιπες». Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, οι μαθητές αποκτούν γνώσεις για τις σημαντικές ιδιότητες της αρρενωπότητας και της θηλυκότητας, τους ρόλους των γυναικών και των ανδρών στην οικογένεια και την κοινωνία, την κουλτούρα των σχέσεων κ.λπ. Μπορούν να χρησιμοποιηθούν μέθοδοι και τεχνικές όπως προβληματικές καταστάσεις φύλου (π.χ. , μια κακιά μάγισσα που χάθηκε στην πόλη «άνεμος της λήθης», και όλα τα αγόρια και τα κορίτσια ξέχασαν ποιοι είναι και ποιες ευθύνες φύλου επιτελούν), «μωσαϊκό φύλου» (κατανομή ευθυνών κοριτσιών και αγοριών στο μωσαϊκό), ηθική συζήτηση για η σωστή στάσημεταξύ τους κ.λπ.
• "Ημέρα του Κολόμβου". Σε αυτό το ανοιχτό μάθημα, ο δάσκαλος μιλάει για ένα τέτοιο πρόσωπο όπως ο Χριστόφορος Κολόμβος, τα ταξίδια και τις ανακαλύψεις του. Μπορείτε να προσκαλέσετε τα παιδιά να πάνε ένα ταξίδι σε όλο τον κόσμο με τον Κολόμβο, να λύσουν γρίφους και να μιλήσουν για χώρες και ηπείρους.
• «Σχετικά με τις πατάτες». Αυτό το μάθημα είναι εκπαιδευτικό και αθλητικό, είναι αφιερωμένο στην Ημέρα της Πατάτας. Τα παιδιά εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτή την καλλιέργεια λαχανικών, αναπτύσσουν κινητικές δεξιότητες και ικανότητες κ.λπ.

Τα ακόλουθα θέματα χρησιμοποιούνται συχνά σε ανώτερες και προπαρασκευαστικές ομάδες:

• «Είδη μεταφοράς». Τα παιδιά ενοποιούν τις γνώσεις τους για τα είδη μεταφοράς, μελετούν το επάγγελμα του οδηγού και τις ευθύνες του και μαθαίνουν τους βασικούς κανόνες ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣγια έναν πεζό. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, δραστηριότητες όπως κοιτάζοντας εικόνες ιστορίας, χρωματισμός οχημάτων, συνομιλίες για κανόνες οδικής κυκλοφορίας κ.λπ.
• "Στούντιο". Στόχοι: γνωριμία με το επάγγελμα της μοδίστρας και του σχεδιαστή μόδας, επανάληψη ειδών υφασμάτων και των χαρακτηριστικών τους. Ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει θεματικά αινίγματα (σχετικά με το παιχνίδι, δακτυλήθρα, ψαλίδι, σίδερο και άλλα αντικείμενα που χρησιμοποιούνται στο ατελιέ), παροιμίες και ρητά για τη δουλειά, το παιχνίδι «Ντύσου την κούκλα» κ.λπ.
• «Ταξίδι στο Διάστημα». Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξοικειώνονται με την έννοια του ηλιακού συστήματος, μελετούν τα ονόματα των πλανητών και των διαφόρων αστερισμών.

Διεξαγωγή ανοιχτού μαθήματος στο νηπιαγωγείο

Ένα ανοιχτό μάθημα είναι ένα μάθημα προετοιμασμένο εκ των προτέρων. Ο δάσκαλος περιγράφει το σχέδιο της εκδήλωσης λεπτό προς λεπτό και συντάσσει ειδική τεκμηρίωση.

Ενθαρρυντικό ξεκίνημα στην τάξη

Η έναρξη του μαθήματος δεν διαρκεί περισσότερο από 5 λεπτά, που είναι το μικρότερο μέρος του. Όμως είναι η έκθεση του ανοιχτού μαθήματος που καθορίζει την περαιτέρω πορεία του και την εμπλοκή των παιδιών στη διαδικασία.Οι κύριες τεχνικές που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως κίνητρο έναρξης ενός μαθήματος περιλαμβάνουν:

Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι που προσπαθούν να αποκτήσουν γνώσεις και δεξιότητες μέσα από το παιχνίδι.

Πρόγραμμα ώρας μαθήματος

Το χρονοδιάγραμμα του μαθήματος, σύμφωνα με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, αποτελείται από 3 μέρη:

1. Εισαγωγικό μέρος (2–3 λεπτά). Περιλαμβάνει μια παρακινητική αρχή, εκφράζοντας τους στόχους και τους στόχους του μαθήματος.
2. Κύριο μέρος (5–20 λεπτά). Κοινές εκπαιδευτικές δραστηριότητες του δασκάλου με παιδιά ή η δημιουργία από τον δάσκαλο συνθηκών για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών.
3. Τελικό μέρος (όχι περισσότερο από 5 λεπτά). Σύνοψη, προβληματισμός, αξιολόγηση της δουλειάς που έγινε.

Πίνακας: χρονοδιάγραμμα για ανοιχτές τάξεις σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες

Παραδείγματα σημειώσεων ανοιχτού μαθήματος

Ακολουθούν χρήσιμα παραδείγματα σημειώσεων ανοιχτού μαθήματος που ένας δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ως δείγματα κατά την προετοιμασία μιας εκδήλωσης:

• Ολοκληρωμένο μάθημα για παιδιά από 1,5 έως 3 ετών «Επίσκεψη στη γιαγιά. Κατοικίδια» (Mishunina V.). Υπάρχει διαχωρισμός των εργασιών σε διάφορους τομείς (εκπαιδευτικός, αναπτυξιακός, λόγος, εκπαιδευτικός). Χρησιμοποιείται ποικίλο υλικό επίδειξης, παρουσιάζονται διάφορα είδη δραστηριοτήτων (διδακτικά και προσομοιωτικά παιχνίδια, ασκήσεις αναπνοής, πρακτικά φυσικής αγωγής κ.λπ.).
• Ολοκληρωμένο μάθημα στην πρώτη junior ομάδα "Clown and his friends" (Khramova A.A.). Ένα σύνθετο μάθημα που περιλαμβάνει διάφορους τομείς: κοινωνικοποίηση (επικοινωνία σε ομάδα, ανάπτυξη του παιδιού ως άτομο), μουσική και ανάγνωση μυθοπλασίας. Προωθεί την ολοκληρωμένη ανάπτυξη των μαθητών.
• Μάθημα μαθηματικών για παιδιά της δεύτερης νεανικής ομάδας "Υψηλό - χαμηλό, ένα - πολλά" (Matyugina E. V.). Ο δάσκαλος ωθεί τα παιδιά σε λεκτική επικοινωνία και αλληλεπίδραση, απευθυνόμενος σε αυτά συνεχώς κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ρωτώντας τους καθοδηγητικές ερωτήσεις για την ενίσχυση της ύλης.
• Ανοιχτό μάθημα στη μεσαία ομάδα "Ταξίδι στο διάστημα" (Volokhova Yu.). Τα παιδιά πηγαίνουν στο διάστημα και εξοικειώνονται με νέες έννοιες (διαστημική στολή, πλανήτης, τηλεσκόπιο, αστρονόμος κ.λπ.), και μετά αντικατοπτρίζουν τις εντυπώσεις τους σε σχέδια.
• Λογοτεχνικό κουίζ για μεσαίες και ανώτερες ομάδες (Nazaryeva N. A.). Επιτυχής χρήση ανταγωνιστικής τεχνικής για την ενοποίηση υλικού που είχε μελετηθεί προηγουμένως. Ανάπτυξη ευρηματικότητας και λογικής των μαθητών.

Ένα ανοιχτό μάθημα είναι πάντα συναρπαστικό τόσο για τον δάσκαλο όσο και για τους μαθητές

Πρωτόκολλο για συζήτηση ανοιχτού μαθήματος στο νηπιαγωγείο

Τα πρακτικά συζήτησης ανοιχτού μαθήματος σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να περιλαμβάνουν τις ακόλουθες πληροφορίες:

1. Η ημερομηνία του.
2. Ομάδα.
3. Περιοχή και θέμα του μαθήματος.
4. Στόχοι και αναμενόμενα αποτελέσματα.
5. Μορφή συμπεριφοράς.
6. Πρόοδος της συζήτησης.

ΕΙΔΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝ ΜΕ ΠΑΙΔΙΑ ΣΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟ

1. Κλασικό μάθημα

Σύμφωνα με την παλιά κλασική μορφή: εξήγηση, ολοκλήρωση της εργασίας από τα παιδιά. Αποτελέσματα του μαθήματος.

2. Σύνθετο (συνδυαστικό μάθημα)

Χρήση διαφορετικών τύπων δραστηριοτήτων σε ένα μάθημα: καλλιτεχνική έκφραση, μουσική, εικαστικές τέχνες, μαθηματικά, σχέδιο, χειρωνακτική εργασία (σε διαφορετικούς συνδυασμούς).

3. Θεματικό μάθημα

Μπορεί να είναι περίπλοκο, αλλά να υποτάσσεται σε ένα θέμα, για παράδειγμα, "Άνοιξη", "Τι είναι καλό", "τα παιχνίδια μας" κ.λπ.

4. Τελικό ή δοκιμαστικό μάθημα

Μάθετε πώς τα παιδιά έχουν κατακτήσει το πρόγραμμα για μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο (έξι μήνες, τρίμηνο, ακαδημαϊκό έτος).

5. Εκδρομή

Προς βιβλιοθήκη, στούντιο, ταχυδρομείο, χωράφι, εργοτάξιο, σχολείο κ.λπ.

6. Συλλογική δημιουργική εργασία

Συλλογικό σχέδιο, συλλογική εφαρμογή: κατασκευή δρόμου στην πόλη μας.

7. Επάγγελμα-εργασία

Φύτευση κρεμμυδιών, μοσχεύματα φυτών, φύτευση σπόρων κ.λπ.

8. Δραστηριότητα-παιχνίδι

«Κατάστημα παιχνιδιών», «Ας κανονίσουμε ένα δωμάτιο για την κούκλα». Επιλογή: Δραστηριότητα δημοπρασίας - όποιος λέει τα περισσότερα για το αντικείμενο το αγοράζει.

9.Δραστηριότητα δημιουργικότητας

Εργαστήριο καλλιτέχνη, λαϊκών τεχνιτών, αφηγητή, «Εργαστήριο καλών πράξεων» (χειροτεχνίες από άχρηστα υλικά, φυσικό υλικό, χαρτί με στοιχεία TRIZ).

10. Δραστηριότητα συγκέντρωσης

Με βάση το λαογραφικό υλικό, με φόντο τη δουλειά, τα παιδιά τραγουδούν, φτιάχνουν γρίφους, λένε παραμύθια και χορεύουν κυκλικά.

11. Μάθημα-παραμύθι

Όλο το μάθημα βασίζεται στην πλοκή ενός παραμυθιού, χρησιμοποιώντας μουσική, εικαστικές τέχνες και δραματοποίηση.

12. Συνέντευξη τύπου μαθήματος

Τα παιδιά κάνουν ερωτήσεις στον «αστροναύτη», «ταξιδιώτη», «ήρωα παραμυθιού» και αυτός απαντά στις ερωτήσεις, μετά οι «Δημοσιογράφοι» ζωγραφίζουν και γράφουν ό,τι τους ενδιαφέρει.

13. Μάθημα προσγείωσης

Επείγουσα φροντίδα. Παράδειγμα. Πηγαίνουμε από το αντίθετο: κατά τη διάρκεια της ζωγραφικής, ρωτάμε τα παιδιά για το τι δεν μπορούν να κάνουν ή τι κάνουν άσχημα. Σήμερα θα το ζωγραφίσουμε αυτό, όσοι είναι καλοί σε αυτό θα μας βοηθήσουν. Επιλογή: κοινή δραστηριότηταπαιδιά των μεγαλύτερων και των νεότερων ομάδων (συνδημιουργία). Οι μεγαλύτεροι, για παράδειγμα, κάνουν το φόντο, οι νεότεροι ζωγραφίζουν ότι μπορούν.

14. Σχολιάστηκε προπόνηση

Σε όλη την ομάδα των παιδιών ανατίθεται το καθήκον να σχηματίσει τον αριθμό "7". Ένα από τα παιδιά μιλάει δυνατά καθώς ετοιμάζεται δεδομένου αριθμού, οι υπόλοιποι εκτελούν σιωπηλά αν ο ομιλητής κάνει λάθος, αρχίζει μια συζήτηση. Επιλογές: ο δάσκαλος ζωγραφίζει στον πίνακα, τα παιδιά σχολιάζουν την εικόνα, φτιάχνουν μια ιστορία ή ο δάσκαλος ζωγραφίζει αυτό για το οποίο μιλούν τα παιδιά.

15. Ταξιδιωτική δραστηριότητα

Στόχος είναι η ανάπτυξη του μονολόγου λόγου των παιδιών. Ένα από τα παιδιά είναι «ξεναγός», τα υπόλοιπα παιδιά κάνουν ερωτήσεις. Επιλογές: ταξίδι μέσα από παραμύθια, πατρίδα, πόλη, δημοκρατία, στη «Χώρα των Χαρούμενων Μαθηματικών», σύμφωνα με το «Κόκκινο Βιβλίο».

16. Εναρκτήριο μάθημα

(προβληματική δραστηριότητα)

Ο δάσκαλος προσφέρει στα παιδιά προβληματική κατάσταση, τα παιδιά το λύνουν μαζί και κάνουν μια ανακάλυψη. Παράδειγμα: "Τι θα συμβεί αν εξαφανιστεί το χαρτί;", "Γιατί να μελετήσω;" Επιλογή: «Η έρευνα διεξάγεται από ειδικούς».

17. Μάθημα-πείραμα

Για παράδειγμα, δίνεται σε ένα παιδί χαρτί. Δεν κάνει ό,τι θέλει μαζί του - δάκρυα, τσαλακώματα, βρέχονται κ.λπ. Μετά βγάζει το δικό του συμπέρασμα. Επιλογές: με πάγο, χιόνι, μαγνήτη, αέρα.

18. Δραστηριότητες-ζωγραφιές-δοκίμια

Ο δάσκαλος ζωγραφίζει, τα παιδιά φτιάχνουν ιστορίες. Τα παιδιά φτιάχνουν ιστορίες με βάση τις ζωγραφιές τους. Τα παιδιά «γράφουν» μια επιστολή-ζωγραφική για μια εκδήλωση στο νηπιαγωγείο.

19. Μάθημα-διαγωνισμός

Όπως: «Τι, πού, πότε;» Διαγωνισμός ονειροπόλων, ποιημάτων, παραμυθιών.

Τα παιδιά χωρίζονται σε ομάδες, τα θέματα συζητούνται μαζί, ο καπετάνιος μιλάει και τα παιδιά συμπληρώνουν.

Επιλογές: "Γέφυρα Neznaykin". Γίνονται διάφορες ερωτήσεις και για τη σωστή απάντηση η ομάδα λαμβάνει ένα «κούτσουρο» για να χτίσει μια γέφυρα με την αντίπαλη ομάδα. Για μια λανθασμένη απάντηση, το "κούτσουρο" βυθίζεται στον πυθμένα του ποταμού. Νικητής είναι αυτός που χτίζει τη γέφυρα του ποταμού πιο γρήγορα, δηλ. θα δώσει πιο σωστές απαντήσεις.

20. Ομαδικά μαθήματα (επιλογή διαγωνισμού)

Τα παιδιά οργανώνονται σε ομάδες. Για παράδειγμα, για 4 σεζόν. Προετοιμάζονται για το μάθημα στα κρυφά. Κατά τη διάρκεια του μαθήματος μιλάνε, «υπερασπίζονται» την εποχή τους, ζωγραφίζουν και λένε επινοημένες ιστορίες. Νικητής είναι αυτός που κάνει την πιο ενδιαφέρουσα ομιλία υπερασπιζόμενος την εποχή του (βιβλία, παιχνίδια κ.λπ.).

21. «Σχολείο παιχνιδιών»

Σχολή κοσμοναυτών (αθλητών), σχολείο κατοίκων του δάσους (ζώα), σχολείο νέων οδηγών και πεζών. Μιλούν για τον εαυτό τους, τραγουδούν, χορεύουν, παντομίμα κ.λπ.