Социална адаптация на детето
(английска адаптация на детето в обществото) - съгласно законодателството на Руската федерация относно гаранциите за правата на детето, активната адаптация на дете (т.е. лице до навършване на 18-годишна възраст), което е в трудни обстоятелства житейска ситуация, правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процеса на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма (член 1 от Федералния закон „За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация“* *).
Голям юридически речник. Академик.ру. 2010 г.
Вижте какво е „Социална адаптация на дете“ в други речници:
Социална адаптация на детето- (английска адаптация на детето в обществото) съгласно законодателството на Руската федерация относно гаранциите за правата на детето, процесът на активна адаптация на дете (т.е. лице преди навършване на 18-годишна възраст), което е в трудна житейска ситуация, за приетите в обществото... ... Енциклопедия на правото
Социална адаптация на детето- процесът на активно адаптиране на дете в трудна житейска ситуация към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процесът на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма;... Източник: Федерален закон... ... Официална терминология
адаптация- Състояние на динамично съответствие, баланс между жива система (човек) и външната среда. Способността на живия организъм да се адаптира към промените в околната среда, външните (вътрешни) условия на съществуване чрез запазване и... ... Голяма психологическа енциклопедия
Адаптация- е интегративен показател за състоянието на човек, отразяващ способността му да извършва определени биологични социални функции, а именно: адекватно възприемане на заобикалящата действителност и собственото тяло; адекватна система на отношения и... ... Речник-справочник по социална работа
Адаптация- 1. в еволюционната теория всяка структурна или поведенческа промяна, която е значима за оцеляването на индивида и вида; 2. в социалната психология, промяна в системата на взаимоотношенията на индивида в социално-психологическо и културно отношение, обслужваща целта... ...
Социална адаптация (в психологията на развитието)- [лат. adaptare адаптирам се; socialis social] процес и резултат от адаптирането на детето към живота в обществото. Първоначално (в ранна детска възраст) обществото е представено за детето от най-близката семейна среда. Този етап от A. s....... Енциклопедичен речник по психология и педагогика
СОЦИАЛНА АДАПТАЦИЯ- 1) активно адаптиране на човек към променена среда с помощта на различни социални мрежи. средство, което се характеризира с факта, че човек, осъзнал необходимостта от промени в отношенията с околната среда, формира нови начини на поведение, насочени към... ... Педагогически речник
Социална адаптация- 1) активно адаптиране на човек към променена среда с помощта на различни социални мрежи. средство, което се характеризира с факта, че човек, осъзнал необходимостта от промени в отношенията с околната среда, формира нови начини на поведение, насочени към... ... Педагогическа енциклопедия „Възпитание на учениците в здравословен начин на живот“
социална адаптация- (от латинското adapto adapto и socium общество) активно приспособяване към условията на социалната среда чрез усвояване и приемане на приетите в обществото цели, ценности, норми и стилове на поведение. В процеса на формиране на личността А. с. случва се...... Дефектология. Речник-справочник
Методика „Междуличностни отношения на детето”- Рене Жил. Адаптация И. Н. Гиляшева, Н. Д. Игнатиева. Предназначен да идентифицира структурата на междуличностните отношения на детето. Междуличностните отношения на детето се разбират не само като отношения между родители и деца, но и... ... Психология на общуването. енциклопедичен речник
Книги
- Социална адаптация на деца с увреждания от 1,5 до 3 години. Образователно планиране дейности. Взаимодействие с родители, Mokhireva E.A.. Федералните държавни образователни стандарти за предучилищно образование, като основни направления на психологическата и педагогическа подкрепа за деца в предучилищна възраст, определят формирането, развитието и корекцията на техните когнитивни процеси и социално-личностни... Купете за 113 рубли
- Социална адаптация на деца с увреждания от 1,5 до 3 години. Планиране на образователни дейности, взаимодействие с родителите. Федерален държавен образователен стандарт за образование, Елена Анатолиевна Мохирева, Елена Леонидовна Назарова, Ирина Вадимовна Тимошенко. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование определя формирането, развитието и корекцията на техните познавателни процеси и социално-личностни...
Социализацияе комплекс от социални и психични процеси, чрез които човек придобива знания, норми и ценности, които го определят като пълноправен член на обществото. Това е непрекъснат процес и необходимо условие за оптимално функциониране на индивида. Процесът на социализация започва с раждането на човек и продължава до края на живота му.
Пристигане в детска градинакоренно променя положението на детето. Целият му живот, действията, отношенията с връстниците и с възрастните вече се разглеждат през призмата на нормите, морала и отговорностите. В процеса на социализация детето развива определен модел на света, система от социални идеи и обобщени образи, например образа на Родината, образа на добро семейство, образа на щастливия живот.
Изтегли:
Преглед:
„Социална адаптация на децата предучилищна възраст. Проблеми и решения"
Социалната адаптация е включването на детето в група от връстници ( социална група, приемане на норми, правила на поведение, съществуващи в обществото, адаптиране към условията на живот, в процеса на които се формират самосъзнанието и ролевото поведение, способността за самоконтрол, самообслужване и адекватни връзки с другите.
Социалната адаптация е условие за формирането на по-широко и съдържателно понятие „социализация“.
Социализацията е процес и резултат от усвояването на социалния опит от детето. В резултат на социализацията детето става културно, образовано и добре възпитан човек. И резултатът от социализацията на децата в предучилищна възраст е готовността на детето за училище.
Първите признаци, че детето се е адаптирало: добър апетит; спокоен сън; желание за общуване с други деца; адекватна реакция на всяко предложение от учителя; нормално емоционално състояние.
При по-стари до училищна възрастима интензивно развитие на интелектуалното, морално-волевото и емоционална сфераличност. Отидете на старша групасе свързва с промяна в психологическата позиция на децата: за първи път те започват да се чувстват като най-големите сред другите деца в детската градина.
След като навършат 3-4 години, повечето деца се озовават в напълно нова среда за себе си - предучилищна институция. Започването на детска градина изисква от детето да се адаптира към нова социална среда, да установи контакти с възрастни и връстници, да развие поведенческа гъвкавост и адаптивни механизми. Ежедневието, изискванията и отговорностите са изненадващи за детето, което го вкарва в стресово състояние. Липсата на предварителна подготовка, насочена към социална адаптация на деца в предучилищна възраст, може да доведе до такива невротични реакции като: Нарушение емоционално състояние; Влошаване на съня и апетита; Развитие на страх от предучилищна възраст; Повишена заболеваемост. Социално-психологическата адаптация на децата протича по различни начини и пряко зависи от възрастта на детето, здравословното състояние, вида на висшата нервна дейност, стила на възпитание в семейството и отношенията между членовете му, нивото на развитие на игровите умения, контактността, добронамереността. и емоционална зависимостдете от майка.
Социално-психологическата адаптация на децата протича по различни начини и пряко зависи от възрастта на детето, здравословното състояние, вида на висшата нервна дейност, стила на възпитание в семейството и отношенията между членовете му, нивото на развитие на игровите умения, контактността, добронамереността. и емоционална зависимост на детето от майката. В много отношения ходът на социалната адаптация на децата в предучилищна възраст зависи от това колко морално и физически родителите са подготвили детето за предстоящите промени, както и от индивидуалните типологични характеристики на детето - холеричните и сангвиничните хора се адаптират по-бързо от флегматичните и меланхоличните. хората. Социалната адаптация на децата към предучилищна институция се усложнява от наличието на фактори като: Емоционална неадекватност; Социална некомпетентност; Несоциализирана агресия; Слабо развити умения за поведение в непознати ситуации; Съпротивлението на детето към ученето и образователните процеси; Липса на опит в общуването с връстници и възрастни. За да се улесни социалната адаптация на децата, родителите трябва да учат децата от ранна възраст на изкуството да общуват с връстници и възрастни и да се придържат към правилния режим на деня. От по-млада възрастДетето трябва да бъде насърчавано да бъде самостоятелно, тогава то ще израсне като здрава и пълноценна личност. Учителят също може да помогне на дете да се адаптира към детската градина, което трябва предварително да проучи характеристиките на новото си отделение и след координиране на действията си с родителите на детето да избере индивидуален подход към него. Доброжелателната и уютна атмосфера, създадена от учителите в групите е това необходимо условие, което помага на децата лесно да се адаптират на ново място. Като цяло социалната адаптация е сложен процес и за двамата здраво дете, а за деца с уврежданияздраве. работници предучилищни институции, семействата и обществото като цяло трябва да вземат всички необходими мерки, за да позволят на всяко дете да влезе в обществото и да стане негов пълноправен участник. Бъдещето на по-младото поколение зависи от целенасочеността и съгласуваността на дейностите на възрастните, насочени към социалната адаптация на децата.
Детското приятелство е много важно за едно дете, най-вече защото то само избира своя приятел. Думите на известната детска песен „Ако тръгнеш на път с приятел, пътуването е по-забавно. Без приятели съм малко, но с приятели съм много!”, разкриват основните чувства на детето към връстниците и усещането му за личността му в техния кръг.
В процеса на взаимодействие между хората възникват различни взаимоотношения, които могат да бъдат определени като социални отношения. Те могат да бъдат официални и неофициални. Официалните взаимоотношения са тези, които в известен смисъл са контролирани от обществото, формализирани и документирани. Неформалните възникват в неформални структури и могат да бъдат насърчавани от обществото, но не са документирани. Има и бизнес и лични (междуличностни) отношения. Къде точно едно дете може да има бизнес отношения? Това включва детска градина, училище, кръжоци и клубове, спортни секции. Където той и неговите връстници са свързани чрез образователни или работни дейности. Личните отношения са свързани с нуждата на детето да общува с близки хора. Това е неформална комуникация, която възрастен му „налага“. Ходете на детска градина, на училище, посещавайте спортна секция, музикално училище! Личните отношения са лични, защото са близки лично на детето.
В психологически и педагогически източници те се наричат междуличностни.Те се характеризират с нивото на разбирателство между хората, междуличностната привлекателност на партньорите в комуникацията и взаимодействието в поведението. Общуването е свързано с развитието на емоционалната сфера на детето.
Нивото на комуникация се влияе от наличието на положителни или негативни емоциипри детето, степента на конфликтност, развитието на чувствата и способността да ги използва. Децата страстно защитават приятел от атаките на възрастните, дори ако тези атаки се дължат на лошо поведениедеца. Често виждаме как децата се опитват да си помогнат с различни „грими“ при решаването на някои житейски проблеми. Когато общува с приятел или приятели, детето проявява чудеса на изобретателността. С напредване на възрастта им става все по-интересно да правят всичко заедно. Разбира се, все още не може да се каже, че детето е готово да поеме пълната отговорност за злодеянията, споделени с приятел, но вече има първите издънки на „жертвено приятелство“. Степента на тази жертва до голяма степен определя отношението на децата едно към друго по време на общуване. От своя страна „качеството” и продължителността на комуникацията зависи от развитието на когнитивните процеси и участниците в комуникацията (мислене, памет, внимание, въображение и др.).
Всяко дете има своя собствена, индивидуална „история” за задоволяване на нуждата от общуване. Някои израстват обградени от вниманието и любовта на близките. Нуждата им от общуване е задоволена на всички нива. Други деца са лишени от такива условия, те растат в атмосфера на студенина и слабо изразена емоционалност. Но и в двата случая те могат да изпитат трудности при адаптирането към условията на живот. Общителните деца могат да попаднат в клас или група със слаби нагласи за общуване, с изразена индивидуалистична ориентация на взаимодействие. И обратно, децата, които не са общителни, могат да попаднат в група, която общува широко и красиво. Във всеки случай междуличностната комуникация е много важна за детето и възрастните, които се интересуват от живота му, също трябва да се тревожат как детето им използва тези механизми, които му позволяват да се „скрие“ в комуникацията от детските си несгоди.
Междуличностното общуване е функционално. Има характеристики, които ни позволяват да преценим ролята на комуникацията в живота на детето. Ако мотивът за междуличностно общуване е самотата, тогава, като правило, детето ще бъде привлечено от по-независими, „смели“ в своето разбиране, надарени с житейски опит, връстници или по-голямо дете. Именно това води до приятелство с деца в риск. Дете, израснало на улицата или в нефункционално семейство, познава живота и разбира какво точно липсва на търсещия приятелски отношенияизвън дома, семейството, детето. Това е опасно! Тогава родителите трябва да помислят защо детето е самотно у дома, какво му липсва в семейната лодка. Най-вероятно разбиране, участие в делата на децата му, но толкова важни. Преди да е станало твърде късно, трябва да промените възгледите си за личността на детето. Не забравяйте, че той също е пълноправен член на семейството. Дайте му повече време за общуване. Мобилизирайте усилията на всички членове на семейството да участват в живота на детето. В този случай можете да промените ситуацията. Ако комуникационните нужди са задоволени в стените на къщата, тогава няма смисъл да търсите приятел отстрани. Детето ще общува с връстници, но такова общуване вече няма да има „болезнена“ конотация.
Емоционални и морални принципи, върху които са изградени междуличностни отношения, формират личността на детето. Важен е изборът на субекти на общуване. За деца в предучилищна възраст и начални училища този избор е много голям. Детето е положително настроено за изграждане на голям брой взаимоотношения. Можете да наблюдавате колко лесно децата на тази възраст се сближават и също толкова лесно се разминават. Те все още не са развили привързаности и емоционалната привлекателност на техните събеседници не е толкова голяма. Но след като детето влезе в училище, то се научава да управлява чувствата и поведението си. Неговите харесвания или антипатии към други деца могат да бъдат изразени по-ясно. През този период е особено важно какъв социален кръг се формира около детето.
➠ Затова вниманието на родителите трябва да се съсредоточи не само върху образователните постижения на детето, но и върху това от какви приятели се интересува. И не се паникьосвайте, ако детето ви изведнъж се сприятели с „насилник“. Не забравяйте, че връзките му все още не са силни. Основното нещо е да не забранявате, а да действате педагогически методи, което ви позволява да реагирате правилно и своевременно на промените в предпочитанията на детето. Изборът на обекти на общуване в предучилищна и начална училищна възраст може да определи моралния потенциал на бъдещия му живот.
Обобщавайки горното, можем да заключимче нуждата от общуване създава основните условия за адаптиране на детето към живота в света на възрастните. Бъдете внимателни към промените в поведението на детето си и няма да пропуснете възникващите проблеми. Винаги трябва да помнитече детето изгражда взаимоотношенията си по различен начин в ранна детска възраст, предучилищна, начална училищна и юношеска възраст.
Основната задача на родителите- отнасяйте се с внимание и уважение към избора на приятели на вашето дете. И ако изборът е неуспешен от тяхна гледна точка, избягвайте авторитарни, забранителни методи за „разрушаване“ на приятелството. Но това работи само ако детето е общително и екстровертно. Ако той е затворен и не е общителен, интровертен, тогава той се нуждае от помощ за преодоляване на срамежливостта по отношение на взаимодействието с връстници. Това до голяма степен се дължи на специални упражненияда развият комуникационни умения.
Във всички времена е имало деца, които са имали горчивата съдба да растат без родители. Първите приюти бяха открити в манастири и едва през 18-19 век много от тях започнаха да бъдат покровителствани от държавата.
В Русия първият приют за „позорни“ бебета е основан в Новгород от митрополит Йов през 1706 г. Петър I прехвърли въпроса за благотворителността на държавата, откривайки 10 образователни домове, наречени „ясли за сираци“. При приемниците на Петър I те са затворени и отворени отново при Екатерина II. Първите такива образователни домове са открити в Москва (1764 г.), Санкт Петербург (1770 г.), а след това и в други провинциални градове. Броят на децата в сиропиталищата нараства бързо. Изключителна пренаселеност, недохранване, липса на грижи и медицински грижив сиропиталищата доведе до висока детска смъртност.
В Русия сиропиталищата за деца над 3 години възникват през 18 век в манастирите. Първият немонашески приют е открит в Санкт Петербург през 1837 г. в Демидовския дом за милосърдие на работниците, наречен "детски стаи". През 1838 г. е създаден Комитетът на Главното настойничество на детските приюти, който през 1839 г. предлага Правилника за детския приют. В разработването на тази наредба участва В.Ф. Одоевски. от тази разпоредба, целта на домовете за сираци е да предоставят на децата временен подслон и основно образование. Първоначално децата посещаваха тези приюти само в през деня, през 1846 г. са разрешени нощувки, а през 1847 г. е разрешено постоянно пребиваване на деца.
Преди Октомврийската революция от 1917 г. в Русия сиропиталищата са били на различно подчинение и са били финансирани от различни източници: благотворителни дружества, лица и ведомства. След Октомврийската революция всички институции за сираци бяха затворени. Държавата пое цялата отговорност за отглеждането и издръжката на децата. Създадени са детски институции за деца под 3-годишна възраст, които стават известни като „сиропиталища“, и за деца над три години (те се наричат „сиропиталища“). В резултат на голяма реорганизация на сиропиталищата през 50-60-те години на 20 век повечето сиропиталища са превърнати в интернати.
Първата, а след това и Втората световни войни, мощните икономически кризи и социалните сътресения доведоха до появата на много изоставени деца, деца без родители... Такива деца напълниха болници, сиропиталища, сиропиталища.
Въпреки значителния напредък в грижата за сираците, наблюдаван през 20-ти век, тези, които са участвали в това, са видели същото, както преди векове. Децата, останали трайно или временно без родители, изостават в развитието, имат сериозни емоционални смущения, боледуват по-често и много често умират.
Отначало смятаха, че причините за това са бедността, лошата храна, лошите условия. Когато това беше решено, бяха създадени добри, чисти приюти и болници, където всички хигиенни правила, оказана е подходяща медицинска помощ, състоянието на децата не се е променило към по-добро, а в някои случаи дори се е влошило.
Следващата версия е бедна среда: монотонна, институционална среда, малък брой играчки, липса на впечатления. Решението на този проблем не доведе до успех.
Решителен пробив е направен в средата на 20 век от психолозите Д. Боулби и Р. Шпиц, които доказват първостепенното значение на майчината грижа за развитието на детето.
Към средата на 20-ти век стана научно доказано и публично, че най-важното условие за развитие малко детее присъствието на близки и постоянни емоционални връзкис Майка. Липсата на такива връзки се нарича „майчинска депривация“.
Предназначение възпитателна работав сиропиталището е социална адаптация.
Адаптация (от латински adaptare - адаптиране) - процес на адаптиране на жив организъм към условията на околната среда.
Социална адаптация(от латинското adapto - приспособяване и social is - обществено) - постоянен процес на активно адаптиране на индивида към условията на социалната среда. Важен аспект на социалната адаптация е приемането от индивида на социална роля. Това обяснява приписването на социалната адаптация на социализацията на индивида.
Има много дефиниции на понятието „социална адаптация“. Освен това различни науки – философия, социална психология, социална педагогика, социология също имат свои тълкувания на това понятие. Обобщавайки общото между тях, можем да изведем следната дефиниция на това понятие: социална адаптация- това е процесът и резултатът от активното приспособяване към условията на социалната среда. Социалната адаптация е един от водещите механизми за социализация на личността.
Социална адаптация на детето- процесът на активна адаптация на дете в трудна житейска ситуация към правилата и нормите на поведение, приети в обществото, както и процесът на преодоляване на последствията от психологическа или морална травма.
Социалната адаптация се осъществява чрез усвояване на нормите и ценностите на дадено общество. Основните прояви на социалната адаптация са взаимодействието на човек с външния свят и неговата активна дейност. Най-важното средствопостиженията на социалната адаптация са общото образование и възпитание, трудовото и професионалното обучение. Всеки човек преминава през процеса на социална адаптация в хода на своето индивидуално развитие и професионално развитие.
Пълна социална адаптацияЧовешкият включва физиологична, управленска, икономическа, педагогическа, психологическа и професионална адаптация.
Управленска адаптацияБез управление е невъзможно да се осигурят на човек благоприятни условия (на работа, у дома), да се създадат предпоставки за развитие на неговата социална роля, да се повлияе върху него и да се осигурят дейности, които отговарят на интересите на обществото и индивида.
Икономическа адаптация- това е сложен процес на усвояване на нови социално-икономически норми и принципи на икономическите отношения на индивидите и субектите.
Педагогическа адаптация- Това е адаптация към системата на образование, обучение и възпитание, които формират системата от ценностни насоки на индивида.
Психологическа адаптация -Това е процесът на адаптиране на сетивните органи към характеристиките на въздействащите върху тях стимули, за да ги възприемат по-добре и да предпазят рецепторите от прекомерно натоварване. Процесът на психологическа адаптация на човека протича непрекъснато.
Професионална адаптация -Това е адаптирането на индивида към нов вид професионална дейност, нова социална среда, условия на труд и характеристики на определена специалност. Успехът на професионалната адаптация зависи от склонността на човек към конкретна професионална дейност, съвпадението на социалната и личната мотивация за работа и други причини.
Експертите отбелязват основните видове човешка адаптация:
1) чрез адаптиране към съществуващите обстоятелства чрез израстване в околната среда или промяна на себе си (дейността на човек в този случай е насочена към по-добра и по-пълна адаптация към околната среда за сметка на собствените резерви и лични ресурси);
2) самоелиминиране, напускане на околната среда, ако е невъзможно да приемете ценностите на околната среда като свои собствени и не успяхте да промените и завладеете Светът. Крайната форма на напускане на околната среда (пълно самоелиминиране) е самоубийството.
Социалната адаптация може да се разглежда както като процес, така и като резултат. От педагогическа гледна точка за нас е важно този процес да е целенасочен и контролиран. Основната цел (резултат) от целенасочената работа по социална адаптация в съвременните условия може да се счита за формирането на социално активна личност, способна да творческа дейностнасочени към самореализация, създаване на стабилна хармонична система от взаимоотношения с други хора, общество, работа и себе си.
Социалната адаптация на сираците е един от основните компоненти на социалната защита и показател за социална защита на сираците и децата, останали без родители. родителска грижа.
Социалната адаптация предполага успешното усвояване от учениците на социални роли в системата връзки с обществеността. Процесът на социална адаптация се осъществява чрез формиране и развитие на умения за домакинство, самообслужване, трудови умения.
Процесът на социална адаптация се състои от няколко етапа:
Първият етап е подготвителен. Продължава до включването на ученика в социална група и е свързано с определяне на неговия статус, провеждане на социална диагностика, което включва запознаване с неговите личностни характеристики.
Вторият етап е включване в социална група, което включва подпомагане на новия студент да се адаптира към реалните условия на институцията.
Третият етап е усвояване на социално полезни роли чрез участие в социални дейности, придобиване на нов социален опит, знания, умения и способности.
Четвъртият етап е стабилна социална и психологическа адаптивност, характеризираща се със способността за разрешаване на всякакви проблемна ситуация, възникващи в естествените условия на социалната среда.
Антонимът на социалната адаптация е понятието социална дезадаптация.
Социална дезадаптация- това е неспособността на индивида за социален живот в обществото. Социалната дезадаптация се проявява в антисоциални форми на поведение. При юношите социалната дезадаптация се изразява в скитничество, неморално поведение, престъпност и престъпност, алкохолизъм и наркомания и в крайна сметка в неспособността да намерят своето място в живота, невъзможността да получат образование и професия или да създадат семейство.
Сираци- лица под 18-годишна възраст, на които двамата или единствените родители са починали.
Деца, останали без родителска грижа- лица под 18-годишна възраст, които са останали без грижите на единия или двамата родители поради отсъствие на родители или лишаване от родителски права, ограничаване на родителските им права, признаване на родителите за изчезнали, некомпетентни (частично недееспособни), намиращи се в лечебни заведения, обявяване на смъртта им, изтърпяване на присъдите им в институции за изпълнение на наказания лишаване от свобода, задържане под стража на заподозрени и обвинени в извършване на престъпления; укриване на родителите от отглеждането на деца или от защитата на техните права и интереси, отказ на родителите да вземат децата си от образователни, медицински институции, институции за социална защита и други подобни институции, както и в други случаи на признаване на дете за оставено без родителска грижа в предвидения от закона начин.
Лица от сираци и деца, останали без родителска грижа,- лица на възраст от 18 до 23 години, които на възраст под 18 години са починали и двамата или единственият им родител, както и които са останали без грижите на единствения или двамата родители и имат в съответствие с този федерален закон , право на допълнителни гаранции От Социална помощ.
Институции за сираци и деца, оставени без грижи родители, - образователни институции, в които се отглеждат (обучават, отглеждат) сираци и деца, останали без родителска грижа; институции социални услугинаселение (домове за деца с увреждания с умствена изостаналост и физически увреждания, центрове за социална рехабилитация за деца без родителска грижа, социални приюти); здравни институции (домове за сираци) и други институции, създадени по реда, установен от закона.
Социално сираче- дете, чиито родители са лишени от родителски права или по някаква причина не могат да изпълняват родителските си функции.
Сиропиталищее държавна социална институция, предназначена поне до известна степен да замести семейството на детето. Ще разгледаме какви социални функции изпълнява семейството и ще можем да определим какви функции трябва да изпълнява семейството. Сиропиталищекато социална институция – „заместител” на семейството.
Социологът А.Г. Харчев идентифицира следните социални функции на семейството:
Ш репродуктивно - биологично възпроизводство на населението на социално ниво, задоволяване на потребността от деца на личностно ниво;
Ш образователна - социализация на по-младото поколение, поддържане на културното възпроизводство на обществото;
Ш домакинство - поддържане на физическото здраве на членовете на обществото, грижа за деца и възрастни членове на семейството;
Ш икономическа - подкрепа за малолетни и непълнолетни членове с уврежданиясемейства;
Ш първичен социален контрол - отговорност и задължения в отношенията между съпрузи, родители и деца;
Ш духовно общуване - личностно развитие на членовете на семейството, духовно взаимно обогатяване;
Ш социален статус - представяне на определен социален статусчленове на семейството; възпроизвеждане на социалната структура на обществото;
Ш свободно време - организиране на рационален отдих, взаимно обогатяване на интереси;
Ш емоционален - получаване на психологическа защита, емоционална подкрепа.
Ако проектираме тези семейни функции върху сиропиталище, тогава очевидно сиропиталището трябва да изпълнява най-важната функция за въвеждане на детето в социалния живот (т.е. социално адаптивна функция).
Домът за деца е временно място за престой, след завършване на обучението децата се освобождават в самостоятелен живот. Успехът на бъдещия им житейски път ще зависи от това колко добре сиропиталището може да подготви възпитаниците за този независим живот.
Възпитаници на институции за сираци и деца, останали без родители родителски грижи- лица, които са били на пълно държавно осигуряванеи които са завършили престоя си в тази институция във връзка със завършването на обучението си.
Положителен опит семейно образование, натрупан в продължение на повече от едно поколение, се отразява в развитието модерни концепциии образователни програми. При работа със сираци особено актуални стават произведенията на Н.Е. Щуркова, Л.И. Маленкова, В.А. Караковски. Образователната система, според авторите, ще продължи до общочовешки ценности, един от които е „семейството е първоначалната структурна единица на обществото, естествената среда за развитие на детето, поставяйки основите на личността“. Учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за човека“, който има три основи: „Добро, Истина, Красота“. " Живот, достоен за човечеството- това е животът, който му позволява да реализира напълно основните свойства и пълнотата на функциите, характерни само за човека като представител на най-високото ниво на биологичния свят.
Конвенцията на ООН за правата на детето гласи, че „дете, което е временно или постоянно лишено от семейната си среда или което, в своя най-добър интерес, не може да остане в такава среда, има право на специална закрила и помощ, предоставена от държавата."
В съответствие с международния акт и руското законодателствоса определени редица форми за настаняване на сираци, останали без родителска грижа. Следните форми станаха широко разпространени:
Ш осиновяване;
Настойничество и попечителство;
Ш приемно семейство;
Ш приемно семейство;
Ш институции за сираци.
Изследванията по проблемите на образованието в домовете за сираци продължават дълго време. Натрупан е значителен практически и научен опит както у нас, така и в чужбина.
Трудовете на A.S. са от голямо значение за изучаването както на практическите, така и на теоретичните проблеми на отглеждането на деца в домове. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлински, А.И. Захарова. Многобройни изследвания на L.I. Божович, И.В. Дубровина, М.И. Лисина, А.Г. Рузской, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстих, са посветени на анализа на неблагоприятните последици от отглеждането на деца в държавни институции. Извън семейството детето развива специфични черти на характера, поведението и личността, за които често е невъзможно да се каже дали са по-лоши или по-добри от тези на обикновеното дете - те просто са различни. А.М. Прихожан и Н.Н. Толстих, който изучава формирането на личността на децата, отглеждани в домове за сираци, изследва формирането на образа на Аз-а, неговото съдържание и проявеното в него отношение на децата към себе си. Те считат за предполагаеми причини за различен начин на формиране на самосъзнанието в такива условия на възпитание:
Ш често текучество на възрастни в институцията, което нарушава приемствеността на взаимоотношенията и опита на детето;
Ш педагогическата позиция на възрастен, в която детето е обект на грижа, възпитание и обучение, за разлика от „събитийната“ позиция на възрастен в семейството;
Ш групов подход към децата и липса на емоционален контакт с възрастни, което води до липса на диференциация на детето и неосъзнаване на неговото „Аз“;
Ш строго регулиране на всички действия на детето в институцията, без да се оставя възможност за избор и отговорност.
Съществуващата система за отглеждане на сираци е несъвършена и не е в състояние да реши проблема с адаптирането им в съвременното общество; не е постигната психологическата готовност на всяко дете да преодолее житейските трудности.
Възпитателната работа в сиропиталището в Тарног се основаваше на идеята за развитие на личните принципи на всеки ученик и формиране на независимост в процеса на организиране на всички видове дейности. Когато се работи върху формите на учебните дейности и тяхното съдържание, акцентът беше поставен върху смислообразуващите мотиви на личността на учениците.
Съставът на групата се промени значително. Тези промени принудиха педагозите да преразгледат предишните насоки, да подберат по-внимателно области на форма и методи на работа с деца въз основа на нивото на развитие на децата, тяхната възраст и психологически характеристики и възникващи проблеми. Много внимание беше отделено на формирането на екип от деца, внушавайки им санитарни и хигиенни, трудови умения, самообслужване и образователна работа.
Формиране на колективни умения у децата трудова дейноств процеса на организиране на общо почистване в групи, работа в услуги (кухня, кастелан), почистване на територията и в животновъдния комплекс, за да се формира уважително отношение към работата на работниците. Използването на методи за стимулиране, собственият пример на учителите и прилагането на индивидуален подход спомага за развитието на положително отношение към работата у децата.
Ако при работа с по-малки деца говорим за формирането на различни умения, тогава по-голямата част от по-големите ученици са развили тези умения, а учениците от 2-ра група показват независимост и инициатива в работните въпроси. Педагозите обърнаха много внимание на въпросите за професионалното самоопределение на възпитаниците, юридическо образование, основите на безопасността на живота и здравословния начин на живот. Учителите успяха да постигнат положителни резултатив работата: децата са развили основните жизненоважни умения и способности. Радвам се, че момчетата не само работят на самообслужване, но и притежават умения за селскостопански труд: грижат се за животни в животновъдния комплекс, работят в приготвянето на храна за добитъка, през лятото работят в градината и се разделят дърва за горене. Бих искал да се надявам, че уменията, придобити в сиропиталището, ще им бъдат полезни в по-късен живот.
В дома за сираци има система за икономическо стимулиране на труда на децата. Отзад различни видоветруд (работа по почистване на територията, в животновъдна бригада) на децата се определя работно време и се заплаща месечно заплата. 10 часа месечно за по-големите и 5 часа за по-малките е задължително и това време не се заплаща. За отработено време над тези часове се начисляват заплати. За работа без критика в животновъдна бригада се присъжда бонус от 25 до 100 рубли на месец. В края на всеки месец на семеен съветОбобщават се резултатите от работата на децата.
През цялата година учениците се занимават с почистване на района и в кухнята.
Диагностично изследване, проведено в края на годината за изследване на развитието на трудовите умения и отношението към него, показа следните резултати:
· 20% се занимават с трудова дейност по чужда инициатива;
· 45% завършват започнатото;
· 12% рядко завършват започнатото;
· 23% не се стесняват от работа.
Осъзнаване на необходимостта от работа:
· 34% присъстващи;
· 54% присъства след изясняване;
· Липсват 12%.
Анализът на тези данни показва, че по-големите ученици имат развити работни умения. По-малките деца се включват в трудова дейност по инициатива на учителя.
Всички ученици са включени в различни извънкласни дейности. Има клубове „Пчела”, „Домакиня”, „Майсторка”, „Млад животновъд”, „Сръчни ръчички”, „Весели бележки”, „Домоучение”.
Децата са нетърпеливи да посещават клубове. Всяко дете изисква индивидуален подход, тъй като учителят големи количестваЗа децата е трудно да наблюдават прилагането на предпазните мерки.
В кръжока „Пчеличка“ учениците правят занаяти от хартия, естествен материал, се запознаха с техниката оригами. На панаира бяха представени за продажба произведения на децата в клас.
Клубът „Домакиня“ имаше за цел да научи децата как да обработват храна за зимата: мариноване, правене на салати, сладко.
Клубът „Млад животновъд” е създаден за развиване на умения за работа в домакинството. Въвежда правилата за отглеждане и хранене на говеда. Учениците наблюдаваха растежа и развитието на биковете. В края на всеки месец животните се измерват и се изчислява наддаването на тегло на телетата.
Кръжокът „Сръчни ръце” е предназначен за изработване на зрелостници от кошници, шейни, дръжки за брадви, кашони за картофи, метли, лопати. По-малките ученици изработваха моливници, рамки за снимки и се занимаваха с дърворезба.
Създаден 6 спортни секции: гимнастика, вдигане на тежести, обща физическа подготовка, спортни игри на открито, тенис на маса, ледена пързалка през зимата.
Основните области на работа са празници и събития (Ден на учителя, фестивал на реколтата - „Листата отново пада в градините“, Нова година- „Разбор на коледната елха“, 8 март - „Всички цветя и усмивки за вас“, 23 февруари - „Тръбене на войнишкия сбор“, 9 май - „Да се поклоним на тези велики години“, 1 юни - Ден на детето. Възрастни и деца участват заедно.
Клубът „Наука за дома“ включва: развиване на умения за самообслужване, развиване на способност за планиране на семеен бюджет и харчене на пари. Учениците трябва да знаят източниците на бюджета, приходната и разходната част, възможността за рационално използване на средствата и начините за тяхното увеличаване. Да може да анализира бюджета, да определя разходите за живот и да прави прости икономически изчисления.
Така разгледахме понятията „адаптация“ и „социална адаптация“. Разбрахме, че целта на социалната адаптация е да възпита у детето чувство за дълг, социална сигурност и подготовка за бъдещето. възрастен живот. Основна мисия сиропиталищее да подготви учениците за самостоятелен живот в модерно общество, но в момента нивото на това обучение не може да се счита за достатъчно. Успехът на бъдещия им житейски път ще зависи от това доколко сиропиталището може да подготви децата за този независим живот. Затова учителите трябва да формират у децата „начин на живот, достоен за човека“, който има три основи: „Добро, Истина, Красота“. „Животът, достоен за човека, е животът, който му позволява да реализира напълно основните свойства и пълнотата на функциите, характерни само за човека като представител на най-високото ниво на биологичния свят.
Социалната адаптация принадлежи към категорията на интердисциплинарните научни концепции. Голям принос в изучаването на проблемите на адаптацията на личността е направен в местната (М. Р. Битянова, Я. Л. Коломински, А. В. Петровски, А. А. Реан и др.) И чуждестранната психология (А. Маслоу, Г. Селие, К. Роджърс). , Т. Шибутани, Х. Хартман и др.). През последните години все повече се разглеждат проблемите на социалната адаптация педагогически трудове(С.А. Амонашвили, Г.Ф. Кумарина, А.В. Мудрик, И.П. Подласи и др.).
Ако психологическата наука изучава предимно адаптивните свойства на индивида, естеството на адаптивните процеси и механизмите за адаптиране на индивида към социалната среда, тогава педагогиката се интересува от въпросите на управлението и педагогическата подкрепа за социална адаптация на по-младото поколение, търсене на средства, форми, методи за превенция и коригиране на неблагоприятни възможности за адаптация, ролята на различните институции за социализация в адаптацията на деца и младежи.
При разглеждането на теоретични проблеми, свързани с психологията и педагогиката на развитието на личността, адаптацията се разглежда като фаза на личностното развитие на индивида, който влиза в относително стабилна социална общност (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Личностното развитие тук се представя като процес на навлизане в нова социална среда, адаптация и в крайна сметка интеграция с нея.
Подчертавайки етапите на развитие на личността, A.V. Петровски смята първата фаза за фаза на адаптация, където се предполага, че се усвояват действащите в общността норми и се усвояват съответните форми и средства на дейност. Субектът, влизайки в нова социална общност, все още не може да се прояви като индивид, преди да усвои настоящите норми. Ако човек не успее да преодолее трудностите на адаптацията, той развива качества, които водят до сериозна личностна деформация. Адаптацията е предпоставка за индивидуализация и социализация на индивида.
След като се роди, детето влиза в специална връзка със своята среда, а средата играе не само ролята на външната среда, не само условията на живот, които присъстват и влияят на детето, но служи като основен източник на неговото развитие, действайки като вид задействащ механизъм, който засилва или потиска вътрешните процеси. Това е още по-важно, защото в развитието на детето, както отбелязва L.S. Виготски, това, което трябва да се случи в края на развитието, вече е дадено в средата от самото начало.
Светът на човешките взаимоотношения се разкрива пред детето от реална позиция, която се определя от обективното място, което то заема в тези отношения. В същото време е важна и собствената вътрешна позиция на детето, т.е. Л. И. вярваше как самият той се отнася към позицията си, какво значение има за него заобикалящата го реалност и как той лично изпитва нейните изисквания към себе си. Божович. Детето не се адаптира пасивно в определена социална среда, адаптира се към заобикалящия го свят на предмети и явления, създадени от предишни поколения хора, а активно овладява техните постижения в процеса на многостранна дейност, винаги опосредствана от връзката между детето и възрастен. По този начин се разграничават два социално-психологически компонента: форми на индивидуално независимо поведение и социално и социално развитие на човек.
Социалното развитие на човека е неразривно свързано с необходимостта от самовъзпроизвеждане в съответствие с условията и нивото на развитие на обществото и е обусловено от неговата успешна социализация.
Концепцията за социализация като процес и резултат от усвояването от индивида на система от социални норми, ценности, роли и умения има различни интерпретации. Например социализацията в бихейвиоризма се свежда до процеса на социално обучение, резултатът от който е опитът, придобит от човек през целия му живот (А. Бандура, Б. Ф. Скинър, Дж. Уотсън).
Социализацията на индивида предполага и един насрещен процес - индивидуализацията на социалния живот. Индивидуализацията като „битие със себе си“ (В. И. Слободчиков) включва търсенето на индивида на начини и средства да изрази своята индивидуалност, да предаде собствения си опит и мироглед на обществото и отразява съдържателната страна на субективността на индивида.
В съвременната психология се приема такова разбиране за индивидуализацията, при което нейната същност се състои в дейност, която се опитва да се разкрие във всички посоки и по собствена воля се проявява в осъществяването както на лични, така и на общи духовни интереси, в стремеж към тази вътрешна свобода, въз основа на която субектът има принципи, има свои собствени възгледи и поради това придобива морална независимост (V.P. Zinchenko).
Осъзнаването на себе си като личност е невъзможно без човешка дейност, извън неговите комуникации, които се случват в самия процес на дейност. Роли на дейността в процеса на развитие лични качествадете и, по този начин, в процеса на адаптиране в обществото, е дадено най-голямо вниманиев произведенията на L.S. Виготски, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.И. Feldstein et al., където се твърди, че личността като качество, което изразява социалната човешка същност, се формира в дейностите на детето, специално организирани от възрастните.
В процеса на съвместното му осъществяване се осъществява взаимодействие („съжителство”) между детето и обществото. В хода на дейността, която включва полюса на субекта и полюса на обекта, процесите на "обективизация" (субектът въплъщава своите планове, своите психологически качества в обекта) и "деобективизация" (субектът приписва качествата на предмета на дейност), смята Д.И. Фелдщайн. Това е дейност, която осигурява адекватността на умственото отражение на действителността.
Чрез дейността субектът влиза в практически контакт с околните обекти, които го обогатяват и променят. По този начин, действайки едновременно като резултат и субект на социални отношения, човек се формира чрез собствените си активни социални действия, съзнателно и целенасочено преобразувайки както средата, така и себе си в процеса на дейност.
Именно в процеса на целенасочено организирана дейност възниква формирането на всички вътрешни личностни структури и се развиват основните психични процеси. Това формиране възниква в резултат на актуализирането на механизма за интернализация на външните форми на дейност във вътрешния, идеален план на мислене и съзнание. Интериоризацията се отнася до формирането на социални структури на когнитивните процеси, съзнанието на детето като цяло (Л. С. Виготски).
Интериоризацията се осъществява чрез усвояване от психиката на структури на външна дейност с паралелно развиваща се дейност на самата личност, нейното самодвижение и саморазвитие. Този процес изисква наличието на развит адаптивен потенциал на личността на детето, което му позволява не само успешно да се адаптира към изискванията на обществото, но и активно да го трансформира.
Такова „широко“ разбиране на процеса на адаптация, свързвайки го с личната субективност, е характерно за психологическата школа на Ж. Пиаже. Според неговата концепция адаптацията трябва да се разглежда като единство от противоположно насочени процеси: настаняване и асимилация. Първият от тях осигурява промяна на функционирането на организма или действията на субекта в съответствие със свойствата на околната среда. Вторият променя определени компоненти на тази среда, обработвайки ги според структурата на организма или ги включва в моделите на поведение на субекта. Разглеждането на адаптацията в единството на тези противоположни посоки е важно условие за използването на това понятие като категория, която играе активна роля при обяснението на всяко активно функциониране.
Социално-психологическата адаптация (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) е взаимодействието на индивида и социалната среда, което води до оптимален баланс между целите и ценностите на индивида и групата. В процеса на социално-психологическата адаптация се реализират нуждите, интересите и стремежите на индивида, разкрива се и се развива неговата индивидуалност, човекът навлиза в нова социална среда, става пълноправен член на колектива и се самоутвърждава.
В Руската педагогическа енциклопедия социалната адаптация се определя като адаптация на човек към условията на нова социална среда; един от социално-психологическите механизми за социализация на личността.
Самото понятие „социална адаптация“ се разглежда като процес на адаптиране на индивида към променена среда с помощта на различни социални фондове. Социалната адаптация е елемент от дейността, чиято функция е развитието на относително стабилни условия на околната среда, решаването на повтарящи се, типични проблемичрез използване на приети методи на социално поведение и действие.
Основният начин за социална адаптация е приемането на нормите и ценностите на новата социална среда, установените форми на взаимодействие, както и формите на обективна дейност.
Резултатът от социалната адаптация е постигането на положително духовно здраве и съответствието на личните ценности с ценностите на обществото, развитието на определени необходими лични качества в адаптиращия се индивид (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers , А. Бандура).
Анализът на понятието „социална адаптация” изглежда труден по две причини. Първо, социалната адаптация е взаимодействието на две взаимно адаптиращи се структурно сложни системи - индивида и социалната среда. Социалната среда и индивидът, който е субект и обект на обществените отношения, са в сложно взаимодействие: индивидът адаптира социалната среда към себе си в същата степен, в която социалната среда адаптира индивида към себе си. Второ, анализът на понятието социална адаптация се усложнява от факта, че терминът „адаптация“ е надарен със социално съдържание, като същевременно запазва някои биологични характеристики.
Като се има предвид биосоциалната природа на човека, адаптационните механизми трябва да се разглеждат на различни нива на неговата биологична и социална организация: адаптирането към постоянно действащи фактори на околната среда се осигурява от генетични програми, формирани в процеса на дългосрочна биологична еволюция.
Под генетичен контрол се формират морфологични, биохимични и функционални системи, които могат да възникнат постепенно поради мутации и естествен подбор, което допринася за адаптирането на организма към много бавни промени в околната среда.
Адаптирането на това ниво се случи като създаване на хармония с реални условиясъществуване, без да се вземат предвид предстоящите бъдещи промени (K.A. Timiryazev). Такива генетични програми не винаги са оптимални в бързо променяща се среда.
В процеса на по-нататъшна еволюция се появиха по-гъвкави универсални механизми, които позволиха на тялото да се адаптира към бързо и непрекъснато променящите се условия на околната среда. Тези механизми достигнаха нивото на нервната система и допринесоха за развитието на органите на висшата нервна дейност, подобряването на рефлексния и двигателния апарат, използването личен опитза защита, образование, обучение на млади хора, адаптиране към нови ситуации чрез индивидуални промени в поведението и появата на поведение от разумен тип (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).
Данни от школата на руския физиолог И.П. Павлова свидетелстват за особената роля на висшата нервна дейност за осигуряване на баланса на тялото с външната среда. При висшите животни и особено при хората адаптацията чрез поведение излиза на преден план, както пише А.Н. Северцов през 1922 г., „мощно средство за адаптиране към околната среда“. Тялото реагира на бързо настъпващи промени в условията на околната среда с определена поведенческа реакция, без да преструктурира своята морфофункционална организация и в повечето случаи се адаптира много ефективно към новите условия.
Поведението е един от най-ефективните начини за индивидуална адаптация. Поведението предоставя на тялото допълнителни възможности, които могат не само да допълнят, но и да променят автономните рефлексни реакции.
При хората развитието на висшата нервна дейност е достигнало такова ниво, че поведението се е превърнало в определящ фактор за нейната адаптация. Адаптирането на човека към различни условия на околната среда се основава предимно на определени форми на поведение, включително изкуствени и технически средства, благодарение на които той може да съществува в условия, непоносими за други организми.
Адаптацията е процесът на приспособяване на човека към условията на жизнената среда, които той сам все повече създава в резултат на трансформация на околната среда, насочен към самосъхранение, развитие на човека и постигане на основната цел на човешкия прогрес (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy ).
Човек не само се адаптира към условията на живот, но и адаптира външната среда в по-голяма степен към своите биологични възможности, създава изкуствена среда - среда на култура и цивилизация, благодарение на която се адаптира към всякакви условия на съществуване. От всички живи същества човекът има най-голяма способност за адаптация (А. Н. Скворцов, Д. Р. Деряпа).
Еволюционното развитие на адаптационните механизми се отразява във фазите, етапите на тяхното развитие и индивидуалната адаптация на организма. Експериментални данни, проведени на различни нива в различни условияни позволяват да разглеждаме създаването на адаптивно състояние като динамичен процес с последователни фази, които се основават на техните собствени физиологични, психологически и социални механизми (A.D. Selye).
Процесът на адаптация е функция на времето, където физиологични, психологически или социални механизми могат да бъдат активирани на различни етапи. Способността на различните системи на тялото, които осигуряват хомеостазата, ефективно да адаптират дейността си към променящите се условия на околната среда се определя главно от работата на централните регулаторни механизми. Всички нормални жизнени процеси имат адаптивен характер, т.е. всички физиологични реакции могат да бъдат или адаптирани към специфични условия на околната среда, или неадаптирани, тоест в процес на адаптация. Следователно степента на участие на различни физиологични системиадаптацията може да е различна на различните нива.
По този начин адаптацията се разбира като процес на навлизане на човек в нова среда и адаптиране към нейните условия. Адаптацията е активен процес, който води или до положителни (адаптивност, т.е. съвкупността от всички полезни промени в тялото и психиката) резултати, или до отрицателни (стрес). Има два основни критерия успешна адаптация:
1. вътрешен комфорт (емоционално удовлетворение);
2. външна адекватност на поведението (способността лесно и точно да изпълнява изискванията на околната среда).
Психическата адаптация е психичен феномен, изразяващ се в преструктуриране на динамичен стереотип на личността в съответствие с новите изисквания на околната среда.
Социалната адаптация е процес и резултат от овладяването на нови социални роли и позиции на детето, които са значими за самото дете и неговата социална среда: родители, учители, връстници, хора, цялото общество.
В цялостно проучване, проведено от учени в различни странибяха идентифицирани три фази на процеса на адаптация:
1. остра фаза, която е придружена от различни колебания в соматичното състояние и психичния статус, което води до загуба на тегло, чести респираторни заболявания, нарушения на съня, намален апетит, регресия в развитието на речта (продължава средно един месец);
2. подострата фаза се характеризира с адекватно поведение на детето, т.е. всички промени намаляват и се записват само в отделни параметри на фона на по-бавен темп на развитие, особено умствено, в сравнение със средните възрастови норми (продължава 3-5 месеци);
3. Фазата на компенсация се характеризира с ускоряване на темпото на развитие, в резултат на което децата до края учебна годинапреодоляване на споменатото по-горе забавяне на темповете на развитие.
Има три степени на тежест на острата фаза на периода на адаптация:
Лесна адаптация - промените се нормализират за 10-15 дни, детето наддава на тегло, държи се адекватно в група, не боледува по-често от обикновено;
Адаптация с умерена тежест - промените се нормализират в рамките на един месец, докато детето е кратко времегуби тегло, може да се появи заболяване за 5-7 дни, има признаци на психически стрес;
Тежка адаптация - продължава от 2 до 6 месеца, детето често боледува, губи съществуващите навици, може да настъпи както физическо, така и психическо изтощение на организма.
В резултат на анализа научна литератураНие разбираме социалната адаптация на децата в предучилищна възраст като процес на тяхното активно изследване на социалната среда, овладяване на форми на поведение, насочени към хармонизиране на отношенията с другите и собственото им развитие в тази среда.
Социалната адаптация в ранна възраст е придружена от промяна в ситуацията на социално развитие и влизането на детето в детска градина. Положителният опит в адаптирането помага на детето в предучилищна възраст да се адаптира отвъд начално училище, в отворено, бързо променящо се общество и създава благоприятни предпоставки за по-нататъшно личностно развитие.
Трудностите, които възникват при децата в процеса на адаптация, могат да доведат до най-неблагоприятната му форма - дезадаптация, която може да се прояви в нарушения на дисциплината, играта и образователни дейности, отношения с връстници и учители.
За успешна адаптация на малките деца е необходимо да се знае и вземе предвид възрастта и индивидуални характеристикивсяко дете.
