Μορφές εκπαιδευτικής εργασίας με την παιδική συλλογικότητα σε δραστηριότητες

Οι παιδικές ομάδες δημιουργούνται φυσικά από παιδιά που ενώνονται από εξωτερικές συνθήκες. Αυτή είναι η τάξη, ο κύκλος, Αθλητικό τμήμαή ομάδα, ομάδα σε καλοκαιρινή κατασκήνωση. Ωστόσο, δεδομένου ότι αυτό συμβαίνει σε Εκπαιδευτικά ιδρύματα, υπάρχει ευκαιρία και αναγκαιότητα συνειδητής δημιουργίας ομάδων και διαχείρισης της διαδικασίας συλλογικής συγκρότησης.

Για να σχηματίσετε μια ομάδα, πρέπει να γνωρίζετε τις κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές της ανάπτυξης μικρών ομάδων, καθώς και τα βασικά της κοινωνικο-παιδαγωγικής διαχείρισης αυτής της διαδικασίας.

Ο A. S. Makarenko τόνισε τα εξής κύρια στάδια ανάπτυξη της ομάδας, καθένα από τα οποία έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και δείκτες ανάπτυξης. Βοηθούν στην κατανόηση του τι πρέπει να γίνει σε ένα δεδομένο στάδιο και τι χαρακτηρίζει το αποτέλεσμα του σχηματισμού μιας ομάδας σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής της.

Πρώτο στάδιο– οργανωτική σχεδίαση της ομάδας. Σε αυτό το στάδιο:

• - ο δάσκαλος κατευθύνει τις δραστηριότητές του σε οργάνωση ομάδας,ο σχηματισμός του με βάση την υποψηφιότηταπροσωπικό και κοινωνικά σημαντικό στόχους των μελών της ομάδαςκαι σαφείς και κατηγορηματικές απαιτήσεις-κανόνες·
• – η ενεργή ομάδα σχηματίζεταιαπό τα πιο ευσυνείδητα παιδιά, εκείνα που αποδέχονται αμέσως τις απαιτήσεις του δασκάλου.
• - διεξήχθη συλλογικό σχεδιασμότο περιεχόμενο διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες και τα ενδιαφέροντα της ομάδας και τους τρόπους διασφάλισής του·
• - υπό την προϋπόθεση κοινές δραστηριότητες και απόδοση από το ενεργητικό των αρμοδιοτήτων του·
• – τα μέλη της ομάδας ακτιβιστών μαθαίνουν πώς να διαχειρίζονται και να οργανώνουν μια ομάδα,ενεργούν ως βοηθοί καθηγητές.

στο πρώτο στάδιο είναι η παρουσία στόχων και η αποδοχή τους από τους μαθητές, η γενική δραστηριότητα, η γενική οργάνωση των συλλογικών υποθέσεων και ένα πραγματικά λειτουργικό πλεονέκτημα.

Δεύτερο επίπεδο– αύξηση του εκπαιδευτικού ρόλου, επίτευξη μιας ποιοτικά νέας κατάστασης της συγκροτούμενης ομάδας. Σε αυτό το στάδιο:

• – οι δραστηριότητες του δασκάλου στοχεύουν στον καθορισμό πιο σύνθετων εργασιών για την ομάδα.
• – εξασφαλίζεται περαιτέρω εργασία με το περιουσιακό στοιχείο: ο αριθμός του αυξάνεται λόγω της προσέλκυσης παθητικών ατόμων για συμμετοχή δημόσια ζωήομάδα, προτείνει κατευθύνσεις δραστηριότητας, διδάσκει οργανωτικές δραστηριότητες, παρέχει βοήθεια και υποστήριξη σε δραστηριότητες.
• – αναπτύσσονται θετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας μεταξύ των μελών της ομάδας.
• – διαμορφώνεται υγιής κοινή γνώμη.
• – ενοποιούνται οι θετικές παραδόσεις·
• – δημιουργείται ο πυρήναςμια ομάδα μαθητών που όχι μόνο υποστηρίζουν τις απαιτήσεις του δασκάλου, αλλά εκφράζουν και τις δικές τους απαιτήσεις για όλα τα παιδιά της ομάδας τους.
• – διαμορφώνονται και αναπτύσσονται επιχειρηματικές, λειτουργικές σχέσεις, αναπτύσσονται εντατικά διαπροσωπικές και φιλικές σχέσεις, οι οποίες καθορίζονται όλο και περισσότερο από τις γενικές δραστηριότητες και τους κανόνες ζωής της ομάδας.

Δείκτες συγκρότησης ομάδαςστο δεύτερο στάδιο είναι ότι ο ακτιβιστής και η πλειοψηφία των μελών της ομάδας αποδέχονται κοινωνικά σημαντικούς στόχους και δραστηριότητες ως δικούς τους, η δραστηριότητα έχει προσωπικό νόημα για αυτούς. Τα μέλη των ακτιβιστών γίνονται οργανωτές των δραστηριοτήτων των μαθητών και η επιρροή των ακτιβιστών στη ζωή της ομάδας αυξάνεται.

Αναπτύσσεται η αυτοδιοίκηση και αναπτύσσονται σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης μεταξύ των μαθητών. Διαμορφώνεται υγιής κοινή γνώμη. Το κλίμα στην ομάδα είναι φιλικό, τα περισσότερα μέλη της νιώθουν προστατευμένα.

Το τρίτο στάδιο είναι ο σχηματισμός της ομάδας.Σε αυτό το στάδιο, η εκπαιδευτική δουλειά με την ομάδα δεν σταματά. Αποκτά νέο περιεχόμενο και εκδηλώνεται κυρίως στην τέχνη του δασκάλου να διευθύνει και να υποστηρίζει τις εκπαιδευτικές του δραστηριότητες. Η συγκροτημένη εκπαιδευτική ομάδα δεν σταματά στην ανάπτυξή της. Χρειάζεται συνεχή ανάπτυξη και αυτοβελτίωση.

Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από:

• – η πλειοψηφία των μελών της ομάδας αποδέχεται τις απαιτήσεις και τους κανόνες, τις αξίες της ομάδας.
• – τίθενται απαιτήσεις από την ίδια την ομάδα προς όλα τα μέλη της. Ο A. S. Makarenko τονίζει ότι «όταν η συλλογική απαιτεί, όταν η συλλογικότητα έχει χάσει το δρόμο της σε έναν συγκεκριμένο τόνο και ύφος, το έργο του παιδαγωγού γίνεται μαθηματικά ακριβές, οργανωμένη εργασία" ;
• – έχει διαμορφωθεί υγιής κοινή γνώμη·
• – όλα τα υποδεικνυόμενα σημάδια της ομάδας εκδηλώνονται πλήρως.

Ζητήματα αποκάλυψης της δυναμικής της ανάπτυξης παιδική κοινότητααπό την ομάδα επαφών σε εκπαιδευτική ομάδαΗ έρευνα των σύγχρονων επιστημόνων είναι επίσης αφιερωμένη. Λεβ Ίλιτς Ουμάνσκι (1921 – 1983), Artur Vladimitrovich Petrovsky(1924–2006) και άλλους επιστήμονες, με βάση την ανάπτυξη ενός θετικού, υπέρ-κοινωνικού προσανατολισμού, οικοδομήθηκε η ακόλουθη ιεραρχία ομάδων.

Αντισυλλογική ομάδαείναι μια ομάδα που χαρακτηρίζεται από ενδοομαδική επιθετικότητα.Όλοι θέλουν να επιτύχουν τον στόχο τους εις βάρος των άλλων μελών της ομάδας («αράχνες σε ένα βάζο»). Στην ομάδα κυριαρχεί η ενδο-ομαδική αντιπάθεια, η σκληρότητα και ο ομαδικός εκφοβισμός των αδυνάτων. Ένα τέτοιο φαινόμενο μπορεί να σχηματιστεί σε οποιοδήποτε στάδιο ανάπτυξης μιας ομάδας, όταν δεν υπάρχει υγιής πυρήνας σε αυτήν, δεν εμπλέκονται σε αυτό εκπαιδευτικά και οι μαθητές αφήνονται στην τύχη τους. Η πολύωρη παραμονή ενός παιδιού σε μια τέτοια ομάδα προκαλεί σοβαρό τραύμα στον ψυχισμό του.

Συγκρότημα ετερογενών δραστηριοτήτων (διάχυτη ομάδα)– μια τυχαία συγκροτημένη ομάδα (για παράδειγμα, επιβάτες λεωφορείου, μια ομάδα σε εκδοτήριο εισιτηρίων). Σε αυτό το επίπεδο δημιουργείται ένας σύλλογος άγνωστων προηγουμένως ανθρώπων που βρίσκονται μαζί για διάφορους λόγους ταυτόχρονα. Μια τέτοια ομάδα είναι ετερογενής και ασταθής. Δεν χρειάζεται να μιλήσουμε για τη σοβαρή επιρροή του στην ανάπτυξη της προσωπικότητας.

Ονομαστική ομάδα– το αρχικό επίπεδο (στάδιο, στάδιο) του σχηματισμού μιας ομάδας, που αντιπροσωπεύει μια μικρή ομάδα που έχει κάποια γενικό όνομα και καθορισμένους στόχους, δραστηριότητες και τρόπο λειτουργίας(για παράδειγμα, μια σχολική τάξη που μόλις δημιουργήθηκε από μαθητές που προέρχονταν από διαφορετικά σχολεία, μαθητές από μια ομάδα καλοκαιρινής παιδικής κατασκήνωσης υγείας). Η παρουσία μιας επίσημης ένωσης έχει ήδη αρχίσει να επηρεάζει τα μέλη της ομάδας, αλλά αυτή η επιρροή είναι αμελητέα, αφού η σχέση δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί. Οι σχέσεις τους είναι εξωτερικές, καταστασιακής φύσης. Αυτή η κατάσταση της ομάδας είναι η αρχή της ανάπτυξης.

Ομάδα Συνδέσμου -το πρώτο βήμα (στάδιο) της ομαδικής ανάπτυξης στην πορεία προς το συλλογικό. Εκεί αρχίζει η ενοποιημένη ζωή της ομάδας, εμφανίζονται οι πρώτοι βλαστοί του συλλογικού σχηματισμού της: η αποδοχή από την ομάδα των στόχων της δραστηριότητας, οι απαιτήσεις των δασκάλων. συμβαίνουν αλλαγές στις διαπροσωπικές σχέσεις προς την αλληλεπίδραση και την αμοιβαία επιρροή, εάν δεν συμβούν τέτοιες αλλαγές, τότε παραμένει το αρχικό στάδιο του σχηματισμού της ομάδας.

Ομάδα Συνεργασίας– το δεύτερο στάδιο ανάπτυξης της ομάδας. Διακρίνεται από μια πραγματική και επιτυχημένη οργανωτική δομή, ένα υψηλό επίπεδο ετοιμότητας και συνεργασίας ομάδας. Αυτήν διαπροσωπικές σχέσειςείναι καθαρά επιχειρηματικής φύσεως, που εξαρτώνται από την επίτευξη υψηλών αποτελεσμάτων κατά την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας σε ένα συγκεκριμένο είδος δραστηριότητας.

Ομάδα-αυτονομία– το τρίτο στάδιο ανάπτυξης της ομάδας. Σε αυτό το στάδιο, η εσωτερική ενότητα εκδηλώνεται στις δραστηριότητες και τις σχέσεις των μελών της ομάδας. Ωστόσο, σε αυτό το στάδιο υπάρχει ο κίνδυνος να ακολουθήσετε τον δρόμο της ακραίας απομόνωσης και να γίνετε όμιλος-εταιρεία,στην οποία αναπτύσσεται ο ομαδικός εγωισμός, που οδηγεί σε ένα κοινωνικό μονοπάτι ανάπτυξης, στην απομόνωση, εστιάζοντας μόνο στα δικά του συμφέροντα, στην αντίθεση με όλους τους άλλους.

Ομάδα-συλλογικότητα– συγκρότηση εκπαιδευτικής ομάδας. Σε αυτό το στάδιο, μαζί με ένα υψηλό επίπεδο ενδοομαδικής συνοχής, υπάρχουν διαομαδικές συνδέσεις, προκύπτει ένας κολεκτιβιστικός προσανατολισμός και εμφανίζονται όλα τα προαναφερθέντα χαρακτηριστικά.

Όλες αυτές οι ομάδες έχουν αρκετές διαφορές. Αλλά το πιο σημαντικό είναι ότι επηρεάζουν διαφορετικά την προσωπικότητα.

Τα παρουσιαζόμενα στάδια (στάδια) του σχηματισμού μιας ομάδας είναι πιο αναλυτικά και ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της σύγχρονης κοινωνικής ψυχολογίας. Σας επιτρέπουν να δείτε τη δυναμική της ανάπτυξης της ομάδας και να επισημάνετε τις ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής (κοινωνικής-παιδαγωγικής) εργασίας μαζί της στη διαδικασία μετάβασης προς την εκπαιδευτική ομάδα. Μια τέτοια δραστηριότητα μπορεί να συμβάλει στη συστηματική μετάβαση μιας ομάδας από τη μια κατάσταση στην άλλη και να σταματήσει τη διαδικασία σε οποιοδήποτε στάδιο της ανάπτυξης της ομάδας. Ο προσδιορισμός των σταδίων καθιστά δυνατό όχι μόνο να καθοριστεί σε ποιο από αυτά βρίσκεται η ανάπτυξη της ομάδας, αλλά και αν υπάρχει θετική δυναμική στην ανάπτυξή της ή όχι.

Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να παρακολουθείτε τη δυναμική της ανάπτυξης παιδική ομάδα, καθώς παίζει σημαντικό ρόλο στη συσσώρευση κοινωνικής εμπειρίας των παιδιών, θετικών και αρνητικών, και στην κοινωνικοποίησή τους. Σε αυτόν, αυτή η συσσώρευση σχεδιάζεται και κατευθύνεται από ενήλικες (κυρίως τους άμεσους παιδαγωγούς του).

Ένα παιδί που μπαίνει στο σχολείο γίνεται μέλος πολλών εκπαιδευτικών ομάδων, χάρη στην ένταξή του στην τάξη, στην ανεξάρτητη λήψη αποφάσεων ή στη σύσταση κάποιου να ενταχθεί σε συλλόγους ή τμήματα. Με τον καιρό, κάποιες από τις ομάδες γίνονται συλλογικότητες, άλλες σταματούν σε ένα από τα στάδια της συλλογικής συγκρότησης.

Το παιδί προσπαθεί να κερδίσει την αναγνώριση στην ομάδα (ομάδα), να καταλάβει μια θέση που το ικανοποιεί, να πραγματοποιήσει αποτελεσματικά δραστηριότητες και σταδιακά παίρνει μια συγκεκριμένη θέση σε αυτήν. Σε αυτή την κατάσταση, δεν μπορεί να αγνοήσει ή να παραμελήσει τους κανόνες, τα πρότυπα συμπεριφοράς και την κοινή γνώμη σε αυτήν. Ως μέλος της ομάδας, πρέπει να αποδεχτεί τους κανόνες και τα πρότυπα των σχέσεων που έχουν αναπτυχθεί σε αυτήν. ΣΕ σε διαφορετική περίπτωσηέρχεται σε σύγκρουση με την ομάδα, σχηματίζοντας σύγκρουση, με αποτέλεσμα είτε να αποδέχεται αυτές τις απαιτήσεις είτε να την εγκαταλείπει. Αυτό όμως δεν σημαίνει απαραίτητα ότι το παιδί προσαρμόζεται πάντα παθητικά στις υπάρχουσες ή αναδυόμενες σχέσεις στην ομάδα. Η πρωτοτυπία του εκδηλώνεται στη διαδικασία συγκρότησης ομάδας, προσαρμογής στην ομάδα και οδηγεί σε μια αντίστοιχη αυτο-αλλαγή, καθώς και σε μια ορισμένη αλλαγή στην ομάδα.

• Makarenko A. S.Διάταγμα. όπ. Τ. 4. σ. 151–153.
• Fridman L. M., Volkov K. N.Ψυχολογική επιστήμη - για τον δάσκαλο. Μ.: Εκπαίδευση, 1985. σ. 201–202.

Οι μορφές εκπαίδευσης είναι επιλογές για την οργάνωση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία συνδυάζονται και συνδυάζονται οι στόχοι, οι στόχοι, οι αρχές, τα πρότυπα, οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.

Καθήκον του δασκάλου είναι να διαχειριστεί σωστά αυτή τη διαδικασία, να την οικοδομήσει στη βάση του σεβασμού προς το άτομο, της αναγνώρισης της ατομικότητάς του, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του. Ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται σε πιθανές προσωπικές ικανότητες, προάγοντας την ανάπτυξή τους και στην εσωτερική δραστηριότητα των παιδιών.

Επιλογή φορμών εκπαιδευτικό έργοκαθορίζεται με βάση επιστημονικές αρχές ανάλογα με τους ακόλουθους παράγοντες:

Ο σκοπός της εκπαίδευσης.

Ηλικία μαθητών.

Το επίπεδο της εκπαίδευσης και της προσωπικής κοινωνικής τους εμπειρίας.

Χαρακτηριστικά της παιδικής ομάδας και οι παραδόσεις της.

Χαρακτηριστικά και παραδόσεις της περιοχής.

Τεχνικές και υλικές δυνατότητες του σχολείου.

Επίπεδο επαγγελματισμού του δασκάλου.

Υπάρχει μια τεράστια ποικιλία μορφών εκπαιδευτικού έργου. Είναι αδύνατο να συντάξετε μια εξαντλητική λίστα με αυτά θα είναι πάντα ελλιπής. Επομένως, τίθεται το ερώτημα πώς να πλοηγηθείτε σε όλη αυτή την ποικιλομορφία. Υπάρχει μόνο ένας αποτελεσματικός τρόπος- αυτή είναι μια ταξινόμηση.

Από την ποικιλία των μορφών, διακρίνονται αρκετοί τύποι, οι οποίοι διαφέρουν μεταξύ τους ανάλογα με ορισμένα χαρακτηριστικά. Αυτοί οι τύποι συνδυάζουν διαφορετικούς τύπους σχημάτων, καθένα από τα οποία έχει έναν άπειρο αριθμό διαφορετικών παραλλαγών συγκεκριμένων σχημάτων.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι: εκδηλώσεις, δραστηριότητες, παιχνίδια. Διαφέρουν με τους εξής τρόπους:

• - με στόχο τον προσανατολισμό.
• - ανάλογα με τη θέση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.
• - σύμφωνα με αντικειμενικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

Παραδοσιακά στην παιδαγωγική, η έννοια μιας μορφής εκπαίδευσης και μιας μορφής οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας προσδιορίζονται και ορίζονται ως επιλογές για την οργάνωση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας. συνθετική κατασκευή εκπαιδευτικής εκδήλωσης.

Εάν προχωρήσουμε από τα ουσιαστικά χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης όπως η αυτοανάπτυξη, η αυτο-διαμόρφωση, η αυτοπραγμάτωση ενός ατόμου, τότε μια τέτοια ταύτιση είναι απίθανο να είναι λογική. Κατά πάσα πιθανότητα, οι μορφές εκπαίδευσης θα είναι οι μορφές της φυσικής ανθρώπινης ύπαρξης, οι μορφές της ίδιας της ζωής. Για παράδειγμα, ο Otto Bolnow συμπεριέλαβε την κρίση, τη συνάντηση, την αφύπνιση κ.λπ. Αλλά υπάρχουν άνθρωποι για τους οποίους τα γεγονότα είναι, ως ένα βαθμό, μια μορφή κοινής ύπαρξής τους, προσπαθούν να συμμετέχουν ενεργά σε αυτά, αυτή είναι μια μορφή ζωής για αυτούς. Από αυτό προκύπτει ότι ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη τη στάση των παιδιών απέναντι στις οργανωμένες δραστηριότητες, οι οποίες, με τη σειρά τους, πραγματοποιούνται λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντα των παιδιών.

Μια ελαφρώς διαφορετική άποψη για τη μορφή εκπαίδευσης εκφράζει ο Ι.Π. Ιβάνοφ, ορίζει τρεις μορφές εκπαίδευσης, οι οποίες βασίζονται σε μορφές σχέσεων.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει μορφές δημιουργικών σχέσεων μάθησης - δημιουργικές δραστηριότητες κάθε είδους, προσωπικές και συλλογικές εργασίες εκπαιδευτικού χαρακτήρα κ.λπ.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει μορφές δημιουργικών σχέσεων κοινότητας - συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, δημιουργικά παιχνίδια, προσωπικές και συλλογικές εργασίες ζωτικής σημασίας πρακτικού χαρακτήρα, δημιουργικές διακοπές κ.λπ.

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει συνθετικές μορφές αυτών των σχέσεων - καθημερινή δημιουργική επικοινωνία, δημιουργικές συναντήσεις διαφόρων τύπων.

Στις πρακτικές δραστηριότητες, εκτός από τις μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η έννοια των μορφών εκπαιδευτικού έργου, εκπαιδευτικές δραστηριότητες, που προϋποθέτουν μια ορισμένη σειρά οργάνωσης συγκεκριμένων πράξεων, καταστάσεων και διαδικασιών αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία , είναι ευρέως διαδεδομένο. Κατά τη γνώμη μας, οι μορφές εκπαιδευτικής εργασίας λειτουργούν ως εργαλείο παιδαγωγική δραστηριότητακαι προσανατολίζουν τον δάσκαλο προς τη δημιουργία φόρμας, που σε κάποιο βαθμό συνεπάγεται διαχωρισμό από τους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης. Αυτά τα φαινόμενα είναι γνωστά στη σχολική εκπαιδευτική πρακτική, η οποία ταυτόχρονα ασχολείται με την αναζήτηση νέων μη τυποποιημένες φόρμεςεκπαιδευτικό έργο, που μερικές φορές δεν είχε εκπαιδευτική αξία.

Ως εκ τούτου, μιλώντας για την εκπαίδευση ως μια ειδικά οργανωμένη εκπαιδευτική διαδικασία, είναι πιο σωστό να μιλήσουμε για τις μορφές οργάνωσης αυτής της διαδικασίας, οι οποίες περιλαμβάνουν ένα σύνολο οργανωτικών τεχνικών και εκπαιδευτικών μέσων που παρέχουν εξωτερική έκφραση του περιεχομένου της εκπαίδευσης, καθώς και η σειρά οργάνωσης συγκεκριμένων πράξεων, καταστάσεων, διαδικασιών αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την επίτευξη στόχων εκπαίδευσης. Η μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας διασφαλίζει την υλοποίηση των στόχων, του περιεχομένου, των μεθόδων και των μέσων ανατροφής των παιδιών. Εφαρμόζει τους νόμους και τις αρχές της εκπαίδευσης.

Στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, έχει δημιουργηθεί ένας τεράστιος αριθμός μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μια προσπάθεια απαρίθμησής τους είναι ανούσια και μη πρακτική.

Πρόσφατα, οι περισσότεροι εκπαιδευτικοί αναφέρονται στην κατάταξη των Ε.Β. Titova, η οποία πιστεύει ότι όλες οι μορφές εκπαιδευτικού έργου πρέπει να χωριστούν σε 3 ομάδες: εκδηλώσεις, δραστηριότητες και παιχνίδια. Διαφέρουν στα ακόλουθα χαρακτηριστικά: από τον προσανατολισμό στο στόχο, από τη θέση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία, από τις αντικειμενικές εκπαιδευτικές ικανότητες.

Οι εκδηλώσεις είναι εκδηλώσεις, δραστηριότητες, μια κατάσταση σε μια ομάδα, που οργανώνονται από εκπαιδευτικούς ή μαθητές με στόχο την άμεση εκπαιδευτική επιρροή πάνω τους.

Χαρακτηριστικά γνωρίσματα αυτής της φόρμας είναι η στοχαστική-εκτελεστική θέση των παιδιών και ο οργανωτικός ρόλος ενηλίκων ή μεγαλύτερων μαθητών. Αυτά περιλαμβάνουν: συνομιλίες, διαλέξεις, πειθαρχίες, συζητήσεις, συζητήσεις, εκδρομές κ.λπ.

Οι επιχειρήσεις είναι μια κοινή προσπάθεια σημαντικά γεγονότα, που πραγματοποιείται και οργανώνεται από μέλη της ομάδας προς όφελος και τη χαρά κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των ίδιων.

Χαρακτηριστικά σημάδιααυτή η μορφή: η ενεργός και δημιουργική θέση των παιδιών. τη συμμετοχή τους σε οργανωτικές δραστηριότητες· κοινωνικά σημαντικός προσανατολισμός του περιεχομένου, ερασιτεχνική φύση και έμμεση παιδαγωγική καθοδήγηση. Αυτές περιλαμβάνουν δημιουργικές δραστηριότητες ή απλώς οργανωμένη, παραγωγική γενική εργασία: συναυλία, φύτευση δέντρων κ.λπ.

Τα παιχνίδια είναι φανταστικές ή πραγματικές δραστηριότητες, οργανωμένες σκόπιμα σε μια ομάδα μαθητών με σκοπό τη χαλάρωση, την ψυχαγωγία και τη μάθηση.

Τα παιχνίδια δεν έχουν σαφώς καθορισμένο κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό, αλλά συμβάλλουν στην ανάπτυξη και εκπαίδευση των συμμετεχόντων τους.

Αυτά περιλαμβάνουν: επαγγελματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων, αθλητικά παιχνίδια, εκπαιδευτικά παιχνίδια κ.λπ.

Αλλά μαζί με αυτή τη γνώμη, εκφράζεται μια άλλη άποψη στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η ουσία της είναι ότι η έννοια του "γεγονότος" προϋποθέτει έναν ορισμένο κατακερματισμό, διάσπαση παιδαγωγικών επιρροών και δεν αντιστοιχεί σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση στην εκπαίδευση.

Μια εκπαιδευτική διαδικασία που αποτελείται από ένα σύνολο εκδηλώσεων και εκστρατειών δεν μπορεί να είναι επιτυχής. Εμφανίστηκε η έκφραση «παιδαγωγική των εκδηλώσεων» Από αυτή την άποψη, πολλοί δάσκαλοι προτιμούν να μιλούν για το εκπαιδευτικό έργο (ΕΔ) ως μια μορφή οργάνωσης και διενέργειας συγκεκριμένων δραστηριοτήτων των μαθητών. Κύριος χαρακτηριστικά VD - αναγκαιότητα, σκοπιμότητα, χρησιμότητα, σκοπιμότητα.

Τα εκπαιδευτικά θέματα έχουν συλλογικό και δημιουργικό χαρακτήρα και ονομάζονται συλλογικά εκπαιδευτικά θέματα (CED) ή συλλογικά δημιουργικές υποθέσεις(ΚΤΔ).

Υπάρχουν δύο προσεγγίσεις στα εκπαιδευτικά ζητήματα - βασισμένες σε δραστηριότητες και σύνθετες. Η πρώτη περιλαμβάνει την οργάνωση διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων των μαθητών: γνωστική, εργασιακή, ηθική, προσανατολισμένη στην αξία και ελεύθερη επικοινωνία.

Η δεύτερη προσέγγιση περιέχει μια οργανική «συγχώνευση» όλων των τύπων δραστηριοτήτων, την επιρροή τους σε μια ενιαία διαδικασία. Η προσέγγιση δραστηριότητας υποδεικνύει την κατεύθυνση της εκπαίδευσης και η συνολική προσέγγιση καθορίζει τη φύση του περιεχομένου της.

Αυτή η προσέγγιση στις μορφές οργάνωσης και εκπαιδευτικής διαδικασίας προϋποθέτει ότι η κύρια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας είναι το εκπαιδευτικό έργο και είναι λογικό να μιλάμε για τα είδη της εκπαιδευτικής εργασίας, επισημαίνοντας τα βασικά χαρακτηριστικά τους.

Τέτοια σημάδια μπορεί να είναι η χρονική διάρκεια, ο αριθμός των συμμετεχόντων, το άνοιγμα του VD, η αποτελεσματικότητα του VD.

Ανάλογα με το χρόνο προετοιμασίας και υλοποίησης, μπορεί να υπάρχουν αυτοσχέδιες και μακροχρόνιες εκπαιδευτικές περιπτώσεις.

Όταν εφαρμόζονται επιτυχώς, οι αυτοσχέδιες φόρμες φέρουν ισχυρή συναισθηματική φόρτιση, συνήθως θυμούνται για μεγάλο χρονικό διάστημα και επομένως έχουν κάποια προσωπική σημασία για τους συμμετέχοντες. Η έλλειψη χρόνου με αργή προετοιμασία κινητοποιεί τις δημιουργικές δυνάμεις και τις ικανότητες των παιδιών. Μια ενδιαφέρουσα άποψη εκφράζει ο διάσημος ειδικός στο χώρο της εκπαίδευσης Ν.Ε. Η Shchurkova, η οποία πιστεύει ότι οποιαδήποτε εκπαιδευτική δραστηριότητα πρέπει να ανεβάζει ένα άτομο σε υψηλότερο επίπεδο σχέσεων αξίας, δεν απαιτεί μεγάλη επένδυση χρόνου και προσπάθειας των συμμετεχόντων και φέρνει τη μέγιστη εκπαιδευτική αποτελεσματικότητα, λόγω του κορεσμού και της πραγματοποίησης πνευματικών και ηθικών αξίες.

Οι εκπαιδευτικές περιπτώσεις με προκαταρκτική προετοιμασία αντιλαμβάνονται πληρέστερα την αναπτυξιακή και εκπαιδευτική λειτουργία και είναι η προετοιμασία της υπόθεσης που είναι πιο σημαντική για όλους τους συμμετέχοντες.

Ανάλογα με τον αριθμό των συμμετεχόντων, οι εκπαιδευτικές περιπτώσεις μπορεί να είναι ομαδικές (δάσκαλος-ομάδα παιδιών), μαζικές (δάσκαλος-πολλές ομάδες).

Σύμφωνα με το αντικείμενο του οργανισμού, η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών περιπτώσεων μπορεί να είναι η εξής:

• - Οι διοργανωτές είναι δάσκαλοι, γονείς, ενήλικες.
• - οι δραστηριότητες οργανώνονται με βάση τη συνεργασία μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.
• - η πρωτοβουλία και η εφαρμογή της ανήκουν στα παιδιά.
• - Με βάση τα αποτελέσματα, οι εκπαιδευτικές περιπτώσεις χωρίζονται στις εξής:
• - το αποτέλεσμα είναι η ανταλλαγή πληροφοριών.
• - ανάπτυξη κοινής λύσης.
• - ένα κοινωνικά σημαντικό προϊόν.

Οι εκπαιδευτικές υποθέσεις μπορεί να είναι «ανοιχτές» και «κλειστές». Το «ανοιχτό» περιλαμβάνει την επιχειρηματική δραστηριότητα ή με κάποιον και για κάποιον, το «κλειστό» - για τον εαυτό μας.

Κατά τη γνώμη μας, η οργάνωση και η διεξαγωγή οποιασδήποτε εκπαιδευτικής δραστηριότητας θα πρέπει να βασίζεται στις προσεγγίσεις που αναπτύσσει η I.P. Ιβάνοφ. Το εκπαιδευτικό έργο είναι πολύτιμο όταν έχει χαρακτήρα συλλογικότητας δημιουργική δραστηριότηταενήλικες και παιδιά και περνά από τρία στάδια:

Στάδιο Ι της συλλογικής προετοιμασίας (περιλαμβάνει την αναζήτηση περιπτώσεων, τον προγραμματισμό και την ίδια την προετοιμασία).

Στάδιο II της υπόθεσης.

III στάδιο ανάλυσης περίπτωσης.

Η επιλογή του είδους της εκπαιδευτικής εργασίας εξαρτάται από πολλούς παράγοντες. Αλλά αυτή η επιλογή πρέπει να βασίζεται στην παιδαγωγική σκοπιμότητα, η οποία καθορίζεται από τους στόχους της εκπαίδευσης. ηλικία μαθητών· το επίπεδο της εκπαίδευσης και της προσωπικής κοινωνικής τους εμπειρίας· χαρακτηριστικά της παιδικής ομάδας, τις παραδόσεις της. λαμβάνοντας υπόψη την κοινωνική κατάσταση· επίπεδο επαγγελματισμού του δασκάλου. Όταν επιλέγει κανείς μορφές οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πρέπει να βασίζεται στις τρέχουσες ανάγκες και ενδιαφέροντα του παιδιού.

Η παιδική ηλικία είναι η περίοδος αρχικής κοινωνικοποίησης του παιδιού, εισάγοντάς το στον κόσμο του πολιτισμού και οικουμενικές ανθρώπινες αξίες, δημιουργώντας στοιχειώδεις σχέσεις με τον κόσμο των ανθρώπων, των αντικειμένων, τη φύση και τον εσωτερικό κόσμο του καθενός.

Η κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα περιλαμβάνει την ανάπτυξη της νοημοσύνης του, τη συναισθηματική του σφαίρα, την αντίσταση στο άγχος, την αυτοπεποίθηση, καθώς και την αυτοαποδοχή, την εμβάθυνση μιας θετικής στάσης απέναντι στον κόσμο και την αποδοχή των άλλων. ανεξαρτησία και αυτονομία. Ο κύριος στόχος της κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης ενός παιδιού παραμένει η προσαρμογή στο περιβάλλον.

Έννοια εκσυγχρονισμού που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας Ρωσική εκπαίδευσηκαθορίζει στόχους και στόχους προτεραιότητας, η επίλυση των οποίων απαιτεί ένα κατάλληλο σύστημα ψυχολογικής παιδαγωγική υποστήριξη.

Συνοδεία είναι η κίνηση με το παιδί, δίπλα του, μερικές φορές λίγο πιο μπροστά από το παιδί, για να το βοηθήσει στη γνώση κοινωνική πραγματικότητακαι τον περιβάλλοντα κόσμο.

Ο σκοπός της παιδαγωγικής υποστήριξης μπορεί να οριστεί ως η διασφάλιση της επιτυχούς εισόδου των παιδιών σε μια νέα κοινωνική κατάσταση. Λαμβάνει υπόψη, πρώτα απ' όλα, τα ενδιαφέροντα του παιδιού και δευτερευόντως τους στόχους της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Είναι σημαντικό να σημειωθούν τα θεμέλια της παιδαγωγικής υποστήριξης για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού κατά την παιδική ηλικία, στα οποία περιλαμβάνονται: μια προσωποκεντρική προσέγγιση, μια ολιστική προσέγγιση του παιδιού, η έννοια της ψυχολογικής και ψυχολογικής υγείας των παιδιών, που εξετάζει το πρόβλημα της ανάπτυξης της προσωπικότητας, το παράδειγμα της αναπτυξιακής εκπαίδευσης, τη θεωρία της παιδαγωγικής υποστήριξης, η οποία επιβεβαιώνει την ανάγκη υποστήριξης της διαδικασίας εξατομίκευσης της προσωπικότητας του παιδιού. μια προσέγγιση έργου για την οργάνωση υποστήριξης, με επίκεντρο τη δημιουργία συνθηκών συνεργασίας όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε μια προβληματική κατάσταση.

Όταν οργανώνει τη διαδικασία παιδαγωγικής υποστήριξης για την κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να θυμάται τη βασική εντολή: να εκπαιδεύει και να εκπαιδεύει όχι γενικά, αλλά αυτό το συγκεκριμένο παιδί, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά, τις συνθήκες διαβίωσης και τη συσσωρευμένη ζωή του. εμπειρία. Ένα παιδί θα σκεφτεί ενεργά, θα εκφράσει, θα αποδείξει και θα υπερασπιστεί τη γνώμη του μόνο όταν το αντιλαμβάνεται ο δάσκαλος ως ισότιμος εταίρος, όταν δεν φοβάται τις λάθος απαντήσεις, γνωρίζοντας ότι η λάθος απάντηση είναι ένα βήμα προς τη νέα γνώση.

Να μορφώσει δάσκαλο είπε ο Π.Π. Blonsky, πρέπει να του μάθεις να βλέπει τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, να παρατηρεί πώς διαφέρει το καθένα από τα άλλα. Η παιδική ηλικία είναι ένα ενιαίο και πολυδιάστατο σύστημα που καθορίζει το αρχικό στάδιο ανάπτυξης της προσωπικότητας σε μια συγκεκριμένη κοινωνία. Ο παιδαγωγός πρέπει να βλέπει τον κόσμο της Παιδικής Ηλικίας και το Παιδί σε αυτόν όχι ως προϊόν κοινωνικοποίησης και «διδασκαλίας» από ενήλικες, αλλά ως μια αυτόνομη, μοναδική, κοινωνικο-βιολογική και κοινωνική πραγματικότητα.

Η χρήση των παιδαγωγικών τεχνολογιών στην εκπαίδευση είναι ένας σαφής ορισμός από τον δάσκαλο των στόχων και των στόχων της αλληλεπίδρασης με το παιδί και ένας βήμα προς βήμα δομημένος προσδιορισμός των τρόπων και των μέσων εφαρμογής τους.

Είναι σημαντικό να σημειωθεί. Έτσι ώστε ο δάσκαλος να προβλέψει τη δική του αναζήτηση για μια απάντηση στο ερώτημα πώς να οργανώσει μια παιδική ομάδα αναζητώντας απαντήσεις στις ερωτήσεις για το τι και γιατί πρόκειται να κάνω.

Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί, αφενός, να εισέλθει στην κοινωνία των συνομηλίκων του, να εμπλακεί στην κοινωνία, να οικειοποιηθεί τις αξίες του ανθρώπινου πολιτισμού και αφετέρου να διατηρήσει τα καλύτερα ατομικά και μοναδικά του γνωρίσματα. να αποκαλύπτεται προσωπικά στο ατομικό του στυλ συμπεριφοράς.

Στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, ο δάσκαλος προσπαθεί να δημιουργήσει συνθήκες στις οποίες το παιδί προστατεύεται από μια δημοκρατικά δομημένη ομάδα, διδάσκοντάς του την κοινωνικά υπεύθυνη ελευθερία και δημιουργική αυτοέκφραση.

Κατά την επίλυση του προβλήματος της εκπαίδευσης σε μια ομάδα, ο δάσκαλος βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:

η δημιουργική πραγματοποίηση κάθε μαθητή ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη της συλλογικής συνδημιουργίας.

λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάτα παιδιά κατά τον καθορισμό της θέσης του ρόλου τους στη συλλογική αλληλεπίδραση·

διευθυντική κατεύθυνση στη διοργάνωση της διαδικασίας συλλογική δραστηριότητα;

την άνεση του παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων.

Η εφαρμογή αυτών των αρχών πραγματοποιείται από έναν δάσκαλο που έχει ένα ειδικό σύνολο προσωπικών και επαγγελματικών ιδιοτήτων. Αυτό είναι ένα είδος δασκάλου - ψυχολόγου. Όπως ένας σκηνοθέτης θεάτρου που δημιουργεί την έννοια μιας παράστασης, ένας δάσκαλος-σκηνοθέτης σχεδιάζει την ανάπτυξη μιας παιδικής ομάδας ως ένα δημιουργικό «σύνολο», το οποίο διασφαλίζει την ατομική αυτοέκφραση κάθε παιδιού σε κοινές, ενδιαφέρουσες και συναρπαστικές δραστηριότητες για όλους. παιδιά.

Η ικανότητα και ο επαγγελματισμός ενός τέτοιου δασκάλου περιλαμβάνουν την ικανότητα να οργανώνει την ομαδική αλληλεπίδραση, να καθορίζει το περιεχόμενό της, να σχεδιάζει την προσωπική συνεισφορά κάθε παιδιού, με βάση τις ατομικές του δυνατότητες, στην επίτευξη συλλογικού αποτελέσματος, να βοηθά στη ρύθμιση της σχέσης των παιδιών, καθώς και ως ανάλυση και διόρθωση αυτού που συμβαίνει.

Ο δάσκαλος-σκηνοθέτης είναι μια πηγή ποικίλης εμπειρίας για το παιδί. Κάθε παιδί στρέφεται πρόθυμα σε ένα τέτοιο άτομο για βοήθεια όταν αντιμετωπίζει προβλήματα σε κοινές δραστηριότητες. Δείχνοντας πλήρη εμπιστοσύνη στα παιδιά, ένας δάσκαλος αυτού του τύπου αισθάνεται διακριτικά τη συναισθηματική διάθεση της ομάδας, την αποδέχεται και γίνεται ενεργός συμμετέχων στην ομαδική αλληλεπίδραση.

Πρέπει να σημειωθεί ότι στην πράξη προσχολικά ιδρύματαΥπάρχουν διαφορετικές παιδαγωγικές αλληλεπιδράσεις που έχουν διαφορετικές συνέπειες για την ανάπτυξη του ατόμου στην ομάδα.

Ας εξετάσουμε ένα μοντέλο στο οποίο ο δάσκαλος καταλαμβάνει τη θέση ενός θέματος και το παιδί - ένα αντικείμενο δραστηριότητας. Αυτό το μοντέλο αποκαλείται συχνότερα εκπαιδευτικό-πειθαρχικό. Οργανώνοντας τις αλληλεπιδράσεις με τα παιδιά σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, ο δάσκαλος αναλαμβάνει το ρόλο ενός αυταρχικού ηγέτη, απαιτώντας από τα παιδιά να πληρούν όλα τα πρότυπα που τους δίνονται. Αυτό το μοντέλο δεν επιτρέπει σε κάθε συμμετέχοντα στη συλλογική δραστηριότητα να ανοίξει η ατομικότητα του παιδιού πρακτικά δεν αναπτύσσεται.

Το προσωποκεντρικό μοντέλο, στο οποίο ο δάσκαλος και το παιδί ενεργούν ως ίσα υποκείμενα αλληλεπίδρασης, έχει άλλες συνέπειες για την ανάπτυξη του ατόμου και της ομάδας. Σε αυτό το μοντέλο, οι σχέσεις χτίζονται στη βάση της αμοιβαίας κατανόησης. Το δημοκρατικό στυλ διαχείρισης των δραστηριοτήτων των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να βοηθήσει κάθε παιδί να βρει τη θέση του σε συλλογικές δραστηριότητες σύμφωνα με τις ατομικές του δυνατότητες.

Ένα μοντέλο σχέσεων με προσανατολισμό στον άνθρωπο προϋποθέτει ότι ο δάσκαλος είναι αφοσιωμένος στη συνεργασία στην επικοινωνία και στην αναγνώριση των δικαιωμάτων των παιδιών από τη δική τους άποψη. Αυτό συμβάλλει στην ανάδειξη μιας ομάδας στην οποία κάθε παιδί νιώθει προστατευμένο και σίγουρο ότι θα ακουστεί, θα κατανοηθεί και θα του δοθεί η ευκαιρία να εκφραστεί. Η κατανόηση της αξίας της προσωπικότητας ενός παιδιού επιτρέπει στον δάσκαλο να αξιοποιήσει στο έπακρο τις δυνατότητες του καθενός για να επιτύχει έναν καθολικά σημαντικό στόχο. ΣΕ σε αυτήν την περίπτωσηη ομάδα γίνεται προϋπόθεση για την ανάπτυξη της ατομικής μοναδικότητας του ατόμου.

Η πηγή της δυναμικής ανάπτυξης μιας τέτοιας συλλογικότητας ατόμων είναι η δημιουργικότητα, η διαδικασία ατομικής και ομαδικής αυτοπραγμάτωσης. Το καθήκον του δασκάλου είναι να σχεδιάσει για κάθε παιδί μια ατομική προοπτική ανάπτυξης που θα είναι σε αρμονία με τη δημιουργική ζωή της παιδικής ομάδας. Είναι σημαντικό να δημιουργείται και να διατηρείται μια διάθεση στην οποία η ατομική δημιουργικότητα εξελίσσεται σε συλλογική δημιουργικότητα και το αντίστροφο.

Η ανάπτυξη από έναν δάσκαλο μιας παιδικής ομάδας ως δημιουργικής κοινότητας ατόμων είναι η διαδικασία οργάνωσης διαδοχικής αντικατάστασης μεταξύ τους ή συνυπάρχουσας ποικιλιών κοινών δραστηριοτήτων παιδιών.

Έτσι, μπορεί κανείς να φανταστεί τη ζωή και την ανάπτυξη μιας παιδικής ομάδας ως μια αλυσίδα επίλυσης προβλημάτων που απαιτεί συλλογική αλληλεπίδραση, συνδημιουργία και συνεργασία.

Η καθοδήγηση ενός δασκάλου σε διαφορετικά στάδια ενός έργου συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.

Στο πρώτο στάδιο, κατά το σχεδιασμό συλλογικών δράσεων, ο δάσκαλος προσπαθεί να δημιουργήσει μια κινητήρια απήχηση - την εμφάνιση σε κάθε παιδί της επιθυμίας να εμπλακεί σε μια συλλογική δραστηριότητα.

Είναι σημαντικό να ενώσουμε τα παιδιά με έναν κοινό στόχο, την ελκυστικότητα του μελλοντικού αποτελέσματος της δραστηριότητας, να προκαλέσουμε συναισθηματική έξαρση, καλό επιχειρηματικό ενθουσιασμό.

Μια αποτελεσματική τεχνική για τον εντοπισμό υποομάδων παιδιών που προσπαθούν για κοινές δραστηριότητες μπορεί να είναι η Ημέρα Ενδιαφέροντος των Παιδιών. Την ημέρα αυτή τα παιδιά κάνουν τα αγαπημένα τους πράγματα. Η κανονικότητα τέτοιων ημερών και η σταθερότητα των επιλογών των παιδιών καθιστούν δυνατή την πρόβλεψη της δυναμικής της ανάπτυξης της συλλογικής αλληλεπίδρασης.

Αφού, στο πρώτο στάδιο, έχει δημιουργηθεί μια ψυχολογικά ευνοϊκή ατμόσφαιρα για συλλογική αλληλεπίδραση στην ομάδα και έχει επιτευχθεί η κινητήρια ασφάλεια της, ο δάσκαλος προχωρά στην οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων προγραμματισμού και στην εξεύρεση τρόπων για την επίτευξη ενός κοινού στόχου. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μια ποικιλία μεθόδων και τεχνικών.

Είναι αποτελεσματικό να οργανωθεί η συζήτηση των παιδιών για το περιεχόμενο της επερχόμενης δραστηριότητας, πώς να την εφαρμόσουν, να προβλέψουν τα ενδιάμεσα και τελικά αποτελέσματα, να τονώσουν την αμοιβαία ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των παιδιών για την επερχόμενη δραστηριότητα και, ως εκ τούτου, να τα οδηγήσουν φυσικά σε ανεξάρτητη απόφασηπώς να οργανώσετε καλύτερα την επερχόμενη εργασία, να καθορίσετε τη σειρά των ενεργειών και να διανείμετε τους ρόλους. Για παράδειγμα, η λήψη απόφασης για την προετοιμασία ενός θεατρικού έργου ή μιας θεατρικής παράστασης παρέχει ένα ευρύ φάσμα ρόλων για εκδήλωση παιδική δημιουργικότητασύμφωνα με τα προσωπικά ενδιαφέροντα: τα παιδιά γίνονται ηθοποιοί, ενδυματολόγοι, καλλιτέχνες, μακιγιέρ κ.λπ.

Εάν τα παιδιά δυσκολεύονται να προγραμματίσουν ανεξάρτητα δραστηριότητες, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει ένα ερωτητικό στυλ επικοινωνίας με την υποομάδα. Είναι αλήθεια ότι το καταρτισμένο σύστημα ερωτήσεων επιτρέπει στην ομάδα των παιδιών να καθορίσει ανεξάρτητα τις προοπτικές για την επερχόμενη δραστηριότητα "χωρίς να παρατηρήσει" τη βοήθεια του δασκάλου.

Η ενεργοποίηση της συλλογικής αναζήτησης τρόπων και μέσων εκπλήρωσης των σχεδίων εξασφαλίζεται από προβληματικές καταστάσεις που δημιουργούνται από τον δάσκαλο που δεν έχουν ξεκάθαρη λύση (πόσο καλύτερο και πιο ενδιαφέρον να περάσετε την Ημέρα Γενεθλίων, μια ανοιχτή μέρα για γονείς, μια βραδιά εκπλήξεων για παιδιά). Διεξάγοντας μοναδική εκπαίδευση στην επίλυση διαφόρων προβλημάτων, ο δάσκαλος προετοιμάζει τα παιδιά για επακόλουθες ανεξάρτητες κοινές δραστηριότητες, συνεργασία και συν-δημιουργικότητα.

Το επόμενο στάδιο στη συλλογική αλληλεπίδραση είναι η κατανομή των ρόλων για την επερχόμενη δραστηριότητα μεταξύ των παιδιών. Προκειμένου η συμμετοχή σε έναν κοινό σκοπό να βοηθήσει κάθε παιδί να αποκαλύψει τις καλύτερες ιδιότητές του, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να εντοπίσει τις ατομικές ικανότητες και κλίσεις κάθε συμμετέχοντα. Ταυτόχρονα, το καθήκον του δεν είναι απλώς να μελετήσει το παιδί, αλλά να βοηθήσει όλα τα παιδιά να δουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά του. Για το σκοπό αυτό, είναι δυνατό να επιδεικνύονται προσωπικά επιτεύγματα, να αναδεικνύονται ταλέντα και ικανότητες και ο δάσκαλος να εστιάσει την προσοχή των παιδιών στις ενέργειες και τις δραστηριότητες ενός συγκεκριμένου παιδιού. Ο εντοπισμός των ατομικών ικανοτήτων των παιδιών επιτρέπει στον δάσκαλο να σκιαγραφήσει τις προοπτικές για την ανάπτυξη της συλλογικής δημιουργικότητας.

Οργανώνοντας συλλογικές δραστηριότητες, ο δάσκαλος μπορεί να ενώσει τα παιδιά με διαφορετικούς τρόπους για να επιτύχουν ένα κοινό αποτέλεσμα, λαμβάνοντας υπόψη την εμπειρία της συλλογικής τους αλληλεπίδρασης.

Το πιο απλό είναι να ενώσουμε τα παιδιά με κοινό στόχο και κοινό αποτέλεσμα. Στην περίπτωση αυτή, ο σχεδιασμός και η εκτέλεση των ενεργειών από κάθε άτομο γίνεται αυτόνομα. Για παράδειγμα, υιοθετώντας έναν κοινό στόχο - να φτιάξουμε εισιτήρια πρόσκλησης σε μια συναυλία για γονείς. Το παιδί αναπτύσσει και εφαρμόζει τη δική του εκδοχή ενός τέτοιου εισιτηρίου. Ως αποτέλεσμα, οι γονείς λαμβάνουν μια πρόσκληση για τις διακοπές και η ομάδα των παιδιών βιώνει ένα αίσθημα χαράς από το αποτέλεσμα που προκύπτει.

Μια άλλη επιλογή για την οργάνωση της συνεργασίας των παιδιών είναι ότι ο κοινός στόχος επιτυγχάνεται από πολλές υποομάδες και το τελικό αποτέλεσμα εξαρτάται από την ποιότητα της εργασίας κάθε υποομάδας. Με μια τέτοια οργάνωση, προκύπτουν στενότερες σχέσεις συνεργασίας μεταξύ των παιδιών, κατανόηση της σημασίας των κοινών προσπαθειών για την επίτευξη ενός κοινού αποτελέσματος, το οποίο βοηθά στην ενίσχυση των φιλικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών.

Δραστηριότητες αυτού του τύπου προκαλούν ένα αίσθημα ικανοποίησης σε κάθε συμμετέχοντα το παιδί αναπτύσσει ένα αίσθημα χρησιμότητας και προσωπικής συνεισφοράς στον κοινό σκοπό, που του δίνει εμπιστοσύνη στις ικανότητές του.

Κατά την οργάνωση συλλογικών δραστηριοτήτων, είναι σημαντικό να ενωθούν σωστά τα παιδιά για να εκτελέσουν κοινές ενέργειες, λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς τους. Οι ερευνητές διακρίνουν διάφορους τύπους παιδιών ανάλογα με τις ικανότητές τους για φιλική επικοινωνία και αλληλεπίδραση: κοινωνικά - φιλικά, κοινωνικά - εχθρικά, μη κοινωνικά - φιλικά και μη κοινωνικά - εχθρικά. Είναι απαραίτητο να λαμβάνονται υπόψη αυτά τα χαρακτηριστικά κατά την οργάνωση κοινών δραστηριοτήτων.

Κατά τη διάρκεια συλλογικών δραστηριοτήτων, ο δάσκαλος παρέχει στα παιδιά συναισθηματική υποστήριξη, θετική ενίσχυση και τονίζει τη σημασία των ενδιάμεσων αποτελεσμάτων για την επιτυχή εφαρμογή του κοινού σχεδίου.

Τα τελικά στάδια της συλλογικής αλληλεπίδρασης συνδέονται με την επίτευξη, την επίγνωση και την αξιολόγηση της σημασίας του ληφθέντος αποτελέσματος. Παράλληλα, ο δάσκαλος εστιάζει την προσοχή των παιδιών στην προσωπική συμβολή του καθενός στον κοινό σκοπό, τονίζοντας ότι χωρίς κοινές προσπάθειες, η υλοποίηση του συλλογικού σχεδίου θα ήταν αδύνατη.

Ανάλογα με τον βαθμό ανάπτυξης των συλλογικών αλληλεπιδράσεων, ο δάσκαλος παίρνει διαφορετικές θέσεις στην αλληλεπίδραση με τα παιδιά: διοργανωτής, συμμετέχων, σύμβουλος.

Στο στάδιο του σχηματισμού της ομάδας, ο δάσκαλος ενεργεί ως διοργανωτής κοινών δραστηριοτήτων. Ο δάσκαλος δείχνει στα παιδιά πώς να σχεδιάζουν και να οργανώνουν κοινές δράσεις, δημιουργεί προβληματικές καταστάσεις, που απαιτεί συλλογική συνεργασία, πραγματοποιεί εκπαιδεύσεις που αναπτύσσουν τις δεξιότητες των παιδιών σε κοινές δραστηριότητες.

Καθώς αναπτύσσεται η ομάδα των παιδιών, ο δάσκαλος μεταβαίνει στη θέση του ισότιμου συμμετέχοντα στις κοινές δραστηριότητες των παιδιών. Η επικοινωνία σε ισότιμη βάση βοηθά τον δάσκαλο να εμπλέξει «απομονωμένα» παιδιά σε συλλογικές δραστηριότητες, να αναγνωρίσει τα επιτεύγματά τους και να τραβήξει την προσοχή των συνομηλίκων τους σε αυτά.

Σε μια ομάδα παιδιών που έχουν επιτύχει υψηλό επίπεδο συνεργασίας, ο δάσκαλος κατέχει κατά κύριο λόγο τη θέση του συμβούλου και του συνομηλίκου.

Έτσι, η σύγχρονη ευέλικτη παιδαγωγική τεχνολογία για την οργάνωση μιας παιδικής ομάδας καθιστά δυνατή την εφαρμογή ανθρωπιστικών ιδεών συνεργασίας, συνδημιουργίας, κοινών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων παιδιών και ενηλίκων, που εδραιώνονται από την αμοιβαία κατανόηση, τη διείσδυση στον πνευματικό κόσμο του άλλου, τη δυνατότητα προσωπικής έκφρασης. και αυτοπραγμάτωση.

Σχεδιασμός διδακτικών δραστηριοτήτων

Στόχος: μεταγλώττιση μελλοντικός προγραμματισμόςγια τη συγκρότηση παιδικής ομάδας

Με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών και των γονέων, έχει καταρτιστεί μακροπρόθεσμος σχεδιασμός για αυτό το θέμα.

Ατομικές μορφές εργασίας

Στόχος: επέκταση και εμβάθυνση των θετικών ενδιαφερόντων των παιδιών, προσαρμογή στις νέες συνθήκες στην ομάδα

Αφού πραγματοποιήσαμε μια κοινωνιομετρική έρευνα και εντοπίσαμε «μη αποδεκτά», «απομονωμένα» παιδιά, ξεκινήσαμε ατομική εργασία μαζί τους. Πραγματοποιήσαμε ατομικές συζητήσεις με θέματα: «Πώς πέρασα το καλοκαίρι», «Η οικογένειά μου», «Πες μου για τους φίλους σου» και άλλα. Οι συζητήσεις με βοήθησαν να αναγνωρίσω τα ενδιαφέροντα και τις κλίσεις του παιδιού, να το γνωρίσω, να κατανοήσω το ψυχικό του μικροκλίμα και να προωθήσω μια σχέση εμπιστοσύνης μεταξύ εμένα και του παιδιού. Μαζί με αυτά τα παιδιά μελετήσαμε οπτικές δραστηριότητες(σχέδιο, μοντελοποίηση, origami, σχέδιο), που μας βοήθησε να κατανοήσουμε το παιδί, να εντοπίσουμε τα ενδιαφέροντα, τις ικανότητές του και να προσαρμοστούμε στις νέες συνθήκες. Στην εργασία μας χρησιμοποιήσαμε - αναθέσεις εργασίας (καθήκον στην τραπεζαρία, πότισμα λουλουδιών, τακτοποίηση διδακτικό υλικό). Μεγάλη σημασία εδώ έχει η αρμόδια οργάνωση του αναπτυξιακού περιβάλλοντος ώστε κάθε παιδί να μπορεί να συνειδητοποιήσει τα ενδιαφέροντά του. Για το σκοπό αυτό, η ομάδα έχει δημιουργήσει αναπτυξιακές ζώνες για την ομιλία και τη μαθηματική ανάπτυξη, μια «γωνιά ψυχολογικού άγχους», έναν χώρο παιχνιδιού με ένα σύνολο χαρακτηριστικών για διάφορες πλοκές - παιχνίδια ρόλου. Αυτό επέτρεψε στα παιδιά να κάνουν τις αγαπημένες τους δραστηριότητες και παιχνίδια. Αλλά το πιο σημαντικό, παρέχουμε στο παιδί συναισθηματική άνεση - ηθική υποστήριξη, έπαινο.

Ομαδικές μορφές εργασίας με παιδιά

Στόχος: να ενωθούν τα παιδιά σε μια φιλική ομάδα που βασίζεται σε κοινά ενδιαφέροντα και θετικές σχέσεις.

Μαθήματα σε ηθική ανάπτυξη(«Φίλε μου», «Αν δεν έχεις φίλο, ψάξε τον, αλλά αν τον βρεις, φρόντισέ τον», «Κακές συνήθειες», «Κάλεσε έναν φίλο», «Ο πιο αγαπητός άνθρωπος», «Συγκεντρώσεις»).

Κουίζ (βασισμένα σε παραμύθια Ρώσων συγγραφέων, βασισμένα σε παραμύθια του A.S. Pushkin, βασισμένα σε ποιήματα του K. Chukovsky, " Φυτά εσωτερικού χώρου", κ.λπ.), KVN.

Παιχνίδι - προπόνηση («Κατάστημα παιχνιδιών», «Teaching a Mouse».

Ψυχο-γυμναστική (σκίτσα, μαθήματα παιχνιδιών).

Κοινές εργασίες ("Καθαρισμός της περιοχής από το χιόνι", "Πλύσιμο παιχνιδιών", "Καθαρισμός τάξης στην ομάδα", "Φύτευση φυτών").

Δημιουργία καταστάσεων αμοιβαίας βοήθειας («Ένας φίλος είναι άρρωστος», «Γνωριμία με ένα νέο άτομο»).

Συλλογικά παιχνίδια (πλοκή, κίνηση, λεκτικά ("Μαγικά ποτήρια", "Δώρα", "Πριγκίπισσα Νεσμεγιάνα", "Καθρέφτης").

Διακοπές και διασκέδαση ("Γενέθλια της ομάδας", "Ονομαστική εορτή", "Φθινόπωρο").

Συνδημιουργία μεταξύ γονέων και παιδιών

Στόχος: η δημιουργία συνθηκών για κοινή επικοινωνία μεταξύ των παιδιών και των γονέων της προπαρασκευαστικής ομάδας.

Για να επιτευχθούν θετικά αποτελέσματα στη διαμόρφωση φιλικών σχέσεων στην ομάδα των παιδιών, η συνεργασία με τους γονείς έχει μεγάλη σημασία. Η αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τους γονείς επιτεύχθηκε με βάση μια προσωποκεντρική προσέγγιση. Χρησιμοποιήθηκαν παραδοσιακές παιδαγωγικές τεχνικές:

Ατομικές συνομιλίες με γονείς («Από πού να ξεκινήσω», «Πώς και τι να παίξω με τα παιδιά», «Ας ζωγραφίσουμε μαζί» κ.λπ.)

Ερωτήσεις γονέων

Διαβουλεύσεις για γονείς («Μαθήματα ευγένειας», «Διδάξτε στο παιδί σας να είναι φίλοι»).

Επίσκεψη σε οικογένειες.

Κοινές διακοπές («Ημέρα Υγείας», «Ομαδικά γενέθλια», «Όπως την ονομαστική μας εορτή» κ.λπ.).

Συναντήσεις γονέων («Παιδική επιθετικότητα», «Οικογένεια μαζί και η ψυχή στη θέση του»).

Μέθοδοι εκπαίδευσης.

Αρχές εκπαίδευσης.

Σχέδιο λειτουργικής-λειτουργικής προσέγγισης εκπαιδευτικών μεθόδων.

Ταξινόμηση μορφών εκπαίδευσης.

Αρχή - μια γενική κατευθυντήρια αρχή που απαιτεί συνέπεια στη δράση διαφορετικές συνθήκεςκαι περιστάσεις. Αυτό είναι πολύ υψηλός βαθμόςγενικεύσεις, διαφορετικά η αρχή δεν μπορεί να εφαρμοστεί σε μοναδικές ιδιωτικές καταστάσεις, σε ασυνήθιστες ομάδες παιδιών. Η γενικευμένη φύση της αρχής τους επιτρέπει πάντα να καθοδηγούνται. Ωστόσο, θα πρέπει να είναι λίγα για να διατηρηθούν στη μνήμη ως κάποιες αρχικές ρυθμίσεις.

Η αρχή του προσανατολισμού προς τις σχέσεις αξίας(ΠΟΤΣΟ). Μιλώντας σχετικά για αξίες, εννοούμε πολιτιστικές αξίες που αναπτύχθηκαν από την ανθρωπότητα κατά τη διάρκεια της ιστορίας της. Είναι σαφές ότι ένα άτομο περιλαμβάνει στις αξίες του το φαγητό, τα χρήματα, ένα αυτοκίνητο, ενώ ένας άλλος, ερμηνεύοντας αυτά ως συνθήκες ύπαρξης, επιλέγει την αγάπη, την ομορφιά και τη φύση ως αξίες του. Ο δάσκαλος, ως εκπρόσωπος του ανθρώπινου πολιτισμού, κατευθύνει την προσοχή των παιδιών σε ανώτερες αξίες, αλλά η αγορά κάνει τη βρώμικη δουλειά της, τα τραβάει σε ψεύτικες αξίες, στο επίπεδο της μητρικής ύπαρξης.

Οι αξιακές σχέσεις είναι μια σταθερή, επιλεκτική, προνομιακή σύνδεση μεταξύ ενός υποκειμένου και ενός αντικειμένου στον περιβάλλοντα κόσμο, που αποκτά προσωπικό νόημα, κάτι σημαντικό για τη ζωή ενός ατόμου. Για την ανάδυση της αξίας, αυτό που χρειάζεται δεν είναι τόσο μια διαδικασία κατανόησης, αλλά μάλλον η πραγματική ζωή, η εμπειρία της ιεραρχίας νοημάτων που έχει κερδίσει κάποιος με κόπο. Ένα άτομο συχνά δεν συνειδητοποιεί πώς διαμορφώνεται η δομή της αξίας, αλλά αναδύεται σε στιγμές επιλογής και κρίσιμες καταστάσεις. Ο προσανατολισμός της αξίας είναι ένας τρόπος να εισέλθεις σε μια κουλτούρα που σου επιτρέπει να δεις το δράμα των σχέσεων πίσω από τις καθημερινές πράξεις: παίρνεις την πιο άνετη θέση, χαμογελάς παρά τα προβλήματα, χαίρεσαι για το λάθος ενός φίλου. Εστιάζοντας στις σχέσεις αξίας, το παιδί δεν θα σέρνει τη γάτα από την ουρά - είναι ζωντανή, πονάει, θα προσπαθήσει να συγκρατήσει τη δυσαρέσκειά του με τον φίλο του - είναι διαφορετικός, σε αντίθεση με εμένα. Και τότε το περιεχόμενο της εκπαίδευσης γίνεται σχέσεις αξίας και η αξιολόγηση είναι η κύρια μέθοδος εκπαιδευτικής εργασίας, η τέχνη του δασκάλου, αφού μέσω του ίδιου μεταδίδει τον κόσμο στον μαθητή και είναι σε θέση να μεταδώσει μόνο ό,τι έχει αξία από τον ίδιο. προσωπικότητα.

Η αρχή των σχέσεων αξίας εφαρμόζεται μέσω κοινών δραστηριοτήτων που οργανώνει ο δάσκαλος ως η ζωή των σχέσεων αξίας (για παράδειγμα, αν κερδίσατε έναν διαγωνισμό, ξεπεράσατε τον εαυτό σας). Τότε για το παιδί όλος ο κόσμος αποκτά σημασία και ανεβαίνει στο επίπεδο της σύγχρονης κουλτούρας.

Η συμμόρφωση με το POCP απαιτεί:

1. Ερμηνεία των πράξεων ως σχέσεις. Ένας δάσκαλος μπορεί να το διδάξει αυτό δίνοντας προσοχή στις σχέσεις. Προϋποθέσεις για την εμφάνιση προσωπικών σχέσεων αξίας:

§ συναισθηματική εμπειρία αναδυόμενων σχέσεων.

§ αξιολόγηση των ήττων και των νικών σας.

Υπάρχει μια οργανική σύνδεση μεταξύ της λειτουργίας αξιολόγησης και των συναισθημάτων (όχι παιδαγωγική αξιολόγηση- "είσαι ένας απατεώνας", και αισθησιακό - αυτό που έγινε αισθητό μέσω του "εγώ" - ένα μήνυμα).

2. Διαμόρφωση μιας προσωπικής θέσης ζωής «να είσαι», όταν είναι σημαντικό για ένα άτομο τι του συμβαίνει. Η θέση του δασκάλου (σύμφωνα με τον Κ. Ρότζερς):

§ ενσυναίσθηση: συναίσθημα, αντανάκλαση λέξεων, συναισθήματα, χαμόγελα.

§ άνοιγμα στην προσωπική εμπειρία.

§ εμπιστοσύνη στις πιθανές ικανότητες του μαθητή.

§ ειλικρίνεια στην έκφραση των συναισθημάτων σας.

Η αρχή της υποκειμενικότητας. Ο δάσκαλος συμβάλλει όσο το δυνατόν περισσότερο στην ανάπτυξη της ικανότητας του παιδιού να κατανοεί το «εγώ» του σε σχέσεις με άλλους ανθρώπους και τον κόσμο, να κατανοεί τις πράξεις του, να προβλέπει τις συνέπειές τους, να αξιολογεί τον εαυτό του ως φορέα γνώσης, σχέσεων, καθώς και οι επιλογές του γίνονται κάθε ώρα.

Ο γενικός τρόπος για να ξεκινήσει κανείς την υποκειμενικότητα είναι να δώσει στην εκπαίδευση διαλογικό χαρακτήρα. «Το να είσαι σημαίνει να επικοινωνείς διαλογικά» (M.M. Bakhtin). Στο διάλογο βρίσκει κανείς το δικό του «εγώ» μέσω της σύγκρισης με τους άλλους. Έτσι σύγχρονη τεχνικήΗ ομαδική εργασία με παιδιά βασίζεται στο διάλογο. Αυτή η αρχή αποκλείει μια άκαμπτη τάξη ως παραδοσιακή μέθοδο επιρροής, ενισχύει τον ρόλο της εθιμοτυπίας και φέρνει το στυλ και τις μορφές επικοινωνίας πιο κοντά στα ηθικά επιτεύγματα του σύγχρονου πολιτισμού.

Όσον αφορά την εκπλήρωση στοιχειωδών προτύπων συμπεριφοράς και την εκπλήρωση από τα παιδιά των αυστηρών καθηκόντων τους, αυτό διασφαλίζεται με συμφωνία μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Υπάρχουν μόνο δύο «μη» στη συμφωνία: δεν μπορείτε να καταπατήσετε άλλο άτομο και δεν μπορείτε να μην εργαστείτε και να αναπτύξετε τον εαυτό σας. Η απαίτηση εκπλήρωσής τους είναι κατηγορηματική. Θέση καθηγητή:

§ δημιουργία μιας επιλογής.

§ κατανόηση.

§ εκτίμηση;

§ αυτοπεποίθηση;

§ συνεργασία.

Αφενός, η αρχή της υποκειμενικότητας απλοποιεί το έργο του δασκάλου, αφετέρου τον φέρνει αντιμέτωπο με την ανάγκη για λεπτή και στοχαστική τεχνολογία και ένα πρόγραμμα δραστηριοτήτων.

Θεωρώντας το παιδί ως δεδομένο. Αναγνωρίστε την αξιοπρέπεια ενός ατόμου σε ένα παιδί, διατηρήστε τον σεβασμό του ως άτομο, ανεξάρτητα από την επιτυχία, την εξέλιξη, τη θέση, τις ικανότητές του.

Δεν είναι πάντα δυνατό να εφαρμοστεί αυτή η αρχή, λόγοι: παλιές παραδόσεις μιας κριτικής στάσης ο ένας προς τον άλλον, η άκαμπτη κανονιστικότητα της θέσης του μαθητή, οι διαφορές στις απόψεις, αλλά το πιο σημαντικό - η έλλειψη ενδιαφέροντος για ένα άλλο άτομο που δεν είναι σαν εσάς , εξ ου και η επιθυμία να ταιριάζουν όλοι στο ίδιο πρότυπο. Το παιδί πρέπει να θεωρείται δεδομένο, το δικαίωμα στην ταυτότητά του πρέπει να αναγνωριστεί και να διδαχθεί ότι είναι ο εαυτός του. Θέση καθηγητή:

§ ανταποκρίνεται στη δεδομένη προσωπικότητα, λαμβάνοντας υπόψη την κατάστασή της «εδώ και τώρα».

§ πίστη στις ανθρώπινες δυνατότητες.

§ να θυμάστε ότι η ανάπτυξη είναι μια διαδικασία.

Αναμφίβολα, υπάρχουν όρια στην αποδοχή, είναι δύο «δεν» (βλ. παραπάνω).

Η ένωση των τριών αρχών της εκπαίδευσης προσδίδει στην εκπαίδευση αρμονικά συνδυασμένα χαρακτηριστικά: φιλοσοφικό, διαλογικό, ηθικό. Δεν μπορούν να υπάρξουν το ένα χωρίς το άλλο, επομένως μιλάμε για ένα σύστημα αρχών της διασύνδεσής τους, γιατί πηγάζουν από την ουσία της ανθρωπιστικής εκπαίδευσης που έχουμε ορίσει. Έτσι, οι απαιτήσεις για τις αρχές είναι υποχρεωτικές, περιεκτικές και ισοδυναμίες.

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία υπάρχουν διαφορετικές διατυπώσεις των αρχών της εκπαίδευσης, που διαφέρουν ως προς την εστίαση. Για παράδειγμα, υπάρχει ένας παιδαγωγικός προσανατολισμός των αρχών του I.P. Τονίζει τις ακόλουθες αρχές:

§ κοινωνικός προσανατολισμός της εκπαίδευσης.

§ σύνδεση μεταξύ εκπαίδευσης και ζωής και εργασίας.

§ εξάρτηση από τα θετικά στην εκπαίδευση.

§ προσωπική προσέγγιση.

§ ενότητα εκπαιδευτικών επιρροών: οικογένεια, σχολείο κ.λπ.

Makarenko A.S. υποδεικνύει, για παράδειγμα, μια τέτοια αρχή όπως η ενότητα του σεβασμού και των απαιτήσεων για τον μαθητή. Amonoshvili Sh.A. αναδεικνύει την αρχή των εξανθρωπιστικών περιστάσεων στην παιδαγωγική διαδικασία. Gazman O.S. μιλά για την αρχή της ανάπτυξης που βασίζεται στην αξία της γραμμής της ζωής σας. Έτσι, υπάρχει μια ποικιλία προσεγγίσεων στις αρχές της εκπαίδευσης, αλλά όλες στοχεύουν στην επιτυχή υλοποίηση του στόχου της εκπαίδευσης - την ολοκληρωμένη, αρμονική ανάπτυξη του ατόμου.

Μέθοδοι εκπαίδευσης:

§ αυτοί είναι συγκεκριμένοι τρόποι επιρροής στη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά των μαθητών προς επίλυση παιδαγωγικά καθήκοντασε κοινές δραστηριότητες με εκπαιδευτικούς·

§ αυτοί είναι τρόποι για την επίτευξη ενός δεδομένου εκπαιδευτικού στόχου.

§ αυτοί είναι τρόποι επηρεασμού της συνείδησης, της βούλησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς του μαθητή και της αλληλεπίδρασης μαζί του προκειμένου να αναπτυχθούν σε αυτούς η θέση και οι ιδιότητες που καθορίζονται από τον σκοπό της εκπαίδευσης.

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι ορίζονται μερικές φορές ως ένα σύστημα τεχνικών και μέσων που χρησιμοποιούνται για την επίτευξη ενός στόχου. Η δομή μιας μεθόδου περιέχει πάντα τεχνικές και μέσα (άρα μια λέξη είναι μέσο, ​​και μια παρατήρηση, μια παρατήρηση, μια σύγκριση είναι τεχνικές).

Τεχνικές γονικής μέριμνας:

§ αυτή είναι μια ατομική, παιδαγωγικά σχεδιασμένη δράση του δασκάλου, με στόχο τη συνείδηση, τα συναισθήματα, τη συμπεριφορά για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

§ πρόκειται για μια ιδιαίτερη αλλαγή, μια προσθήκη στη γενική μέθοδο εκπαίδευσης, που αντιστοιχεί στις ειδικές συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Εκπαιδευτικά μέσα- αυτά είναι αντικείμενα υλικού και πνευματικού πολιτισμού που χρησιμοποιούνται για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων.

Σχέδιο λειτουργικής-λειτουργικής προσέγγισης εκπαιδευτικών μεθόδων:

Κατηγορία	Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι είναι συγκεκριμένοι τρόποι επηρεασμού της συνείδησης, των συναισθημάτων, της συμπεριφοράς των παιδιών για την επίλυση παιδαγωγικών προβλημάτων και την επίτευξη του στόχου της εκπαίδευσης στη διαδικασία αλληλεπίδρασης των παιδιών με τον δάσκαλο και τον κόσμο.
Σκοπός	Διαμόρφωση κοινωνικοαξιακών σχέσεων του υποκειμένου, ο τρόπος ζωής του
Συναρτήσεις μεθόδου	Διαμόρφωση πεποιθήσεων, έννοιες κρίσεων, παρουσίαση του κόσμου στο παιδί μέσα από: 1) Εμφάνιση, παράδειγμα - οπτικές και πρακτικές μορφές 2) Μήνυμα, διάλεξη, συνομιλία, συζήτηση, συζήτηση, εξήγηση, πρόταση, αίτημα, προτροπή - λεκτικές μορφές	Δημιουργία συμπεριφορικής εμπειρίας, οργάνωση δραστηριοτήτων μέσω: 1) ασκήσεων, εκπαίδευσης, οδηγιών, παιχνιδιών, εκπαιδευτικών καταστάσεων - οπτικών πρακτικών μορφών 2) Απαίτηση, παραγγελία, συμβουλή, σύσταση, αίτημα - λεκτικές μορφές	Διαμόρφωση αξιολόγησης και αυτοεκτίμησης, τόνωση μέσω: 1) Επιβράβευση και τιμωρία - πρακτικές και λεκτικές μορφές 2) Διαγωνισμός, υποκειμενική-πραγματική μέθοδος - πρακτικές μορφές
Ουσία	Πνευματική δραστηριότητα για την κατανόηση της ζωής, τη διαμόρφωση της ηθικής θέσης του υποκειμένου, την κοσμοθεωρία	Ζωντανές κοινωνικές-αξιακές σχέσεις, αντικειμενικές δραστηριότητες και επικοινωνία. Απόκτηση δεξιοτήτων και συνηθειών	Ανάπτυξη κινήτρων, συνειδητά κίνητρα, διέγερση, ανάλυση, αξιολόγηση και διόρθωση της δραστηριότητας της ζωής
Μερικές τεχνικές ανατροφής	Η πεποίθηση βασίζεται σε προσωπική εμπειρία, «συνεχής μετάδοση απόψεων», αυτοσχεδιασμός σε ένα ελεύθερο ή δεδομένο θέμα, σύγκρουση αντικρουόμενων κρίσεων, φιλική διαφωνία, χρήση μεταφορών, παραβολών, παραμυθιών, πάθος για δημιουργική αναζήτηση καλή πράξηκαι τα λοιπά.	Οργάνωση ομαδικών δραστηριοτήτων, φιλική ανάθεση, δημιουργικό παιχνίδι, έμμεση απαίτηση: συμβουλή, αίτημα, έκφραση εμπιστοσύνης, συλλογική δημιουργική εργασία	Δημιουργικός ανταγωνισμός, ανταγωνισμός, φιλική ενθάρρυνση, υπενθύμιση, έλεγχος, καταδίκη, έπαινος, επιβράβευση, τιμωρία σύμφωνα με τη λογική των φυσικών συνεπειών, απονομή τιμητικών δικαιωμάτων, μίμηση κάτι αξιόλογο
Αποτέλεσμα	Οργάνωση και μεταμόρφωση της δικής του ζωής, αυτοπραγμάτωση και προσωπική ανάπτυξη

Μάλιστα, η επιλογή των μεθόδων είναι αυστηρά καθορισμένη, αφού είναι βαθιά αιτιολογική. Όσο βαθύτερα κατανοεί ο εκπαιδευτικός τους λόγους για τους οποίους χρησιμοποιεί ορισμένες μεθόδους, τόσο καλύτερα γνωρίζει τις ιδιαιτερότητες των ίδιων των μεθόδων και τις συνθήκες χρήσης τους, τόσο πιο σωστά σκιαγραφεί την πορεία της εκπαίδευσης και επιλέγει τις πιο αποτελεσματικές μεθόδους. Δεν υπάρχουν κακοί καλές μεθόδους, λαμβάνονται πάντα και παντού υπόψη οι συνθήκες χρήσης τους. Ας δούμε τους γενικούς παράγοντες που καθορίζουν επιλογή μεθόδων εκπαίδευσης:

1. Στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης.

3. Ηλικιακά χαρακτηριστικά. Αυτό είναι τόσο το κοινωνικό επίπεδο όσο και το επίπεδο ανάπτυξης ψυχολογικών και ηθικών ιδιοτήτων (για παράδειγμα: μέθοδοι κατάλληλες για την πρώτη τάξη δεν είναι κατάλληλες για τη δέκατη).

4. Επίπεδο σχηματισμού ομάδας.

5. Ατομική και προσωπικά χαρακτηριστικάμαθητής. Ένας ανθρώπινος παιδαγωγός θα προσπαθήσει να εφαρμόσει μεθόδους που επιτρέπουν σε κάθε άτομο να αναπτύξει τις ικανότητές του και να συνειδητοποιήσει το «εγώ» του.

6. Εκπαιδευτικά μέσα είναι όλος ο κόσμος. Παιδαγωγική τεχνική: ομιλία, εκφράσεις προσώπου, κίνηση. Μέσα, οπτικά βοηθήματα, έργα τέχνης.

7. Επίπεδο διδακτικών προσόντων.

8. Χρόνος εκπαίδευσης (όταν ο χρόνος είναι μικρός και οι στόχοι μεγάλοι, χρησιμοποιούνται ισχυρές μέθοδοι).

9. Αναμενόμενες συνέπειες.

Γενική αρχήεπιλογή μεθόδων - ανθρώπινη προσέγγισηστο παιδί.

Οι εκπαιδευτικές μέθοδοι αποκαλύπτουν το περιεχόμενό τους μέσω:

1. Άμεση επιρροή στον μαθητή (παράδειγμα, απαίτηση, εκπαίδευση).

2. Δημιουργία συνθηκών και καταστάσεων που αναγκάζουν το μαθητή να αλλάξει στάση και θέση.

3. Δημιουργία κοινής γνώμης.

4. Επικοινωνία, δραστηριότητες που οργανώνει ο εκπαιδευτικός.

5. Διαδικασίες μετάδοσης πληροφοριών για σκοπούς εκπαίδευσης και στη συνέχεια αυτοεκπαίδευσης.

6. Βύθιση στον κόσμο της τέχνης και της δημιουργικότητας.

Οι εκπαιδευτικοί δεν πρέπει να ξεχνούν ότι έχουμε πάντα να κάνουμε με ένα ολοκληρωμένο σύστημα μεθόδων και κανένα μεμονωμένο μέσο που αφαιρείται από το σύστημα δεν θα φέρει ποτέ επιτυχία. Επομένως, στη ζωή, στην πράξη, μια μέθοδος ή τεχνική πάντα συμπληρώνει, αναπτύσσει ή διορθώνει και διευκρινίζει μια άλλη, επομένως, μια ολοκληρωμένη, συστηματική, εποικοδομητική προσέγγισηστην εφαρμογή εκπαιδευτικών μεθόδων για την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μορφές εκπαίδευσης- πρόκειται για επιλογές για την οργάνωση μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία συνδυάζονται και συνδυάζονται οι στόχοι, οι στόχοι, οι αρχές, τα πρότυπα, οι μέθοδοι και οι τεχνικές της εκπαίδευσης.

Καθήκον του δασκάλου είναι να διαχειριστεί σωστά αυτή τη διαδικασία, να την οικοδομήσει στη βάση του σεβασμού προς το άτομο, της αναγνώρισης της ατομικότητάς του, των δικαιωμάτων και των ελευθεριών του. Ο δάσκαλος πρέπει να βασίζεται σε πιθανές προσωπικές ικανότητες, προάγοντας την ανάπτυξή τους και στην εσωτερική δραστηριότητα των παιδιών.

Η επιλογή των μορφών εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται με βάση επιστημονικές αρχές ανάλογα με τους ακόλουθους παράγοντες:

1. Ο σκοπός της εκπαίδευσης.

3. Ηλικία μαθητών.

4. Το επίπεδο της εκπαίδευσης και της προσωπικής κοινωνικής τους εμπειρίας.

5. Χαρακτηριστικά της παιδικής ομάδας και οι παραδόσεις της.

6. Χαρακτηριστικά και παραδόσεις της περιοχής.

7. Τεχνικές και υλικές δυνατότητες του σχολείου.

8. Το επίπεδο επαγγελματισμού του εκπαιδευτικού.

Υπάρχει μια τεράστια ποικιλία μορφών εκπαιδευτικού έργου. Είναι αδύνατο να συντάξετε μια εξαντλητική λίστα με αυτά θα είναι πάντα ελλιπής. Επομένως, τίθεται το ερώτημα πώς να πλοηγηθείτε σε όλη αυτή την ποικιλομορφία. Υπάρχει μόνο ένας αποτελεσματικός τρόπος - αυτός είναι η ταξινόμηση.

Από την ποικιλία των μορφών, διακρίνονται αρκετοί τύποι, οι οποίοι διαφέρουν μεταξύ τους ανάλογα με ορισμένα χαρακτηριστικά. Αυτοί οι τύποι συνδυάζουν διαφορετικούς τύπους σχημάτων, καθένα από τα οποία έχει έναν άπειρο αριθμό διαφορετικών παραλλαγών συγκεκριμένων σχημάτων.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τύποι: εκδηλώσεις, δραστηριότητες, παιχνίδια. Διαφέρουν με τους εξής τρόπους:

§ κατά προσανατολισμό στόχο.

§ ανάλογα με τη θέση των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία.

§ για αντικειμενικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες.

Εκδηλώσεις- πρόκειται για εκδηλώσεις, δραστηριότητες, καταστάσεις σε μια ομάδα, που οργανώνονται από εκπαιδευτικούς ή οποιονδήποτε άλλο για μαθητές με σκοπό την άμεση εκπαιδευτική επιρροή πάνω τους. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα: η στοχαστική-εκτελεστική θέση των παιδιών και ο οργανωτικός ρόλος ενηλίκων ή μεγαλύτερων μαθητών. Τύποι εντύπων: συνομιλίες, διαλέξεις, συζητήσεις, συζητήσεις, εκδρομές, πολιτιστικοί περίπατοι, περίπατοι, εκπαιδευτικές συνεδρίες κ.λπ.

Μπορείτε να επιλέξετε μια εκδήλωση ως συγκεκριμένο τύπο φόρμας εργασίας:

§ όταν είναι απαραίτητο να επιλυθούν εκπαιδευτικά προβλήματα.

§ όταν είναι απαραίτητο να στραφούμε στο περιεχόμενο της εκπαιδευτικής εργασίας που απαιτεί υψηλή ικανότητα.

§ όταν οι οργανωτικές λειτουργίες είναι πολύ δύσκολες για τα παιδιά.

§ όταν το καθήκον είναι να διδάξετε απευθείας στα παιδιά κάτι.

§ όταν χρειάζονται μέτρα για τη βελτίωση της υγείας των παιδιών, αυτοί φυσική ανάπτυξη, σχετικά με την εφαρμογή της καθημερινής ρουτίνας, τη διατήρηση της πειθαρχίας και της τάξης.

υποθέσεων- πρόκειται για κοινή δουλειά, σημαντικές εκδηλώσεις που πραγματοποιούνται και οργανώνονται από μέλη της ομάδας προς όφελος και τη χαρά κάποιου, συμπεριλαμβανομένων των ίδιων. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα: ενεργή και δημιουργική θέση των παιδιών. τη συμμετοχή τους σε οργανωτικές δραστηριότητες· κοινωνικά σημαντικός προσανατολισμός του περιεχομένου· ερασιτεχνικός χαρακτήρας και έμμεση παιδαγωγική ηγεσία. Τύποι μορφών: προσγειώσεις και επιχειρήσεις εργασίας, επιδρομές, εμποροπανηγύρεις, φεστιβάλ, ερασιτεχνικές συναυλίες και παραστάσεις, ομάδες προπαγάνδας, βραδιές, καθώς και άλλες μορφές συλλογικών δημιουργικών δραστηριοτήτων.

Με βάση τη φύση της εφαρμογής των εντύπων περίπτωσης, διακρίνονται τρεις υποτύποι:

§ περιπτώσεις στις οποίες η οργανωτική λειτουργία εκτελείται από οποιονδήποτε φορέα ή ακόμα και από κάποιον προσωπικά.

§ δημιουργικές δραστηριότητες που διακρίνονται, πρώτα απ 'όλα, από την οργανωτική δημιουργικότητα οποιουδήποτε μέρους της ομάδας που συλλαμβάνει, σχεδιάζει και οργανώνει την προετοιμασία και την υλοποίησή τους.

§ συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες (CTC), στην οργάνωση των οποίων και στη δημιουργική αναζήτηση των καλύτερων λύσεων και μεθόδων δραστηριότητας, συμμετέχουν όλα τα μέλη της ομάδας.

Μεταξύ όλων των μορφών εκπαιδευτικού έργου, τα CTD έχουν τις μεγαλύτερες εκπαιδευτικές δυνατότητες, καθώς:

§ παρέχει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να συνεισφέρει προσωπικά στη συνολική εργασία και να επιδείξει τις προσωπικές του ιδιότητες.

§ παρέχει ενεργό εφαρμογή και εμπλουτισμό της προσωπικής και συλλογικής εμπειρίας.

§ συμβάλλουν στην ενίσχυση της ομάδας και της δομής της, προωθούν την ποικιλομορφία και την κινητικότητα των ενδοσυλλογικών συνδέσεων και σχέσεων.

§ συναισθηματικά ελκυστικά για τα παιδιά, τους επιτρέπουν να βασίζονται σε περιεχόμενο και τρόπους οργάνωσης δραστηριοτήτων που έχουν νόημα για αυτά σε διάφορες καταστάσεις της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Παιχνίδια- πρόκειται για μια φανταστική ή πραγματική δραστηριότητα, οργανωμένη σκόπιμα σε μια ομάδα μαθητών με σκοπό τη χαλάρωση, την ψυχαγωγία και τη μάθηση. Χαρακτηριστικά γνωρίσματα: δεν έχουν έντονο κοινωνικά χρήσιμο προσανατολισμό, αλλά είναι χρήσιμοι για την ανάπτυξη και την εκπαίδευση των συμμετεχόντων τους. Υπάρχει ένας έμμεσος παιδαγωγικός αντίκτυπος που κρύβεται από τους στόχους του παιχνιδιού. Είδη μορφών: επαγγελματικά παιχνίδια, παιχνίδια ρόλων, τοπικά παιχνίδια, αθλητικά παιχνίδια, εκπαιδευτικά παιχνίδια κ.λπ.

Για τους αναφερόμενους τύπους μορφών, μπορούν να δοθούν οι ακόλουθες διαφορές: τα γεγονότα πραγματοποιούνται από κάποιον για κάποιον με σκοπό να επηρεάσουν. Τα πράγματα γίνονται για κάποιον ή για κάτι λαμβάνει χώρα παραγωγική δραστηριότητα. Τα παιχνίδια είναι πολύτιμα από μόνα τους, ως ένας τρόπος για να περάσετε ένα ενδιαφέρον και συναρπαστικό χρόνο ενώ χαλαρώνετε ή μαθαίνετε μαζί.

Στην πρακτική του εκπαιδευτικού έργου, υπάρχει ένα τέτοιο φαινόμενο όπως ο «εκφυλισμός των μορφών» από τον έναν τύπο στον άλλο κατά την εφαρμογή τους.

Η μετάβαση των μορφών από τον έναν τύπο στον άλλο "κατά μήκος της σκάλας": Δραστηριότητες -> Παιχνίδια -> Δράσεις είναι πιο ευνοϊκή από την άποψη της αύξησης των εκπαιδευτικών δυνατοτήτων των μορφών. Μια μετάβαση προς την αντίθετη κατεύθυνση είναι δυσμενής και ανεπιθύμητη.

Έχοντας επαρκή προσφορά ορισμένων τύπων μορφών εργασίας, μπορείτε να βρείτε νέες παραλλαγές τους κάθε φορά. Απλά πρέπει να καθορίσετε ποιες παράμετροι μπορούν να ποικίλουν. Ας αναφέρουμε μερικά από αυτά.

Ανάλογα με το χρόνο προετοιμασίας και υλοποίησης:

§ αυτοσχέδια?

§ σχετικά μακρά προκαταρκτική προετοιμασία.

Με τον τρόπο οργάνωσης:

§ οργανώνεται από ένα άτομο.

§ διοργανώνεται από μια ομάδα συμμετεχόντων.

§ οργανώνονται συλλογικά.

Από τη φύση της ένταξης στις δραστηριότητες:

§ υποχρεωτική συμμετοχή.

§ εθελοντική συμμετοχή.

Σχετικά με την αλληλεπίδραση της ομάδας με άλλες ομάδες και ανθρώπους:

§ «ανοιχτό» (για άλλους, μαζί με άλλους).

§ «κλειστό» (για την ομάδα τους).

Με μεθόδους εκπαίδευσης:

§ προφορικές (συνέδρια);

§ πρακτική (πεζοπορία).

§ εικαστικά (εκθέσεις).

Ανά τομέα εκπαιδευτικού έργου ή είδος δραστηριότητας:

§ οργάνωση γνωστικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων.

§ ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ;

§ αισθητική αγωγή;

§ φυσική αγωγή.

Έτσι, διάφορες παραλλαγές μορφών εκπαιδευτικής εργασίας καθιστούν δυνατή την πληρέστερη χρήση των δυνατοτήτων τους και την σκόπιμη επιλογή κατάλληλων παραλλαγών μορφών, λαμβάνοντας υπόψη τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματά τους.

Συμπερασματικά, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα. Όλα τα είδη εργασίας έχουν τη δική τους παιδαγωγική σημασία και καθένα από αυτά είναι πολύτιμο με τον δικό του τρόπο στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κάθε τύπος φόρμας έχει τις δικές του συγκεκριμένες εκπαιδευτικές δυνατότητες και πρέπει να υλοποιηθούν πλήρως. Η εκπαιδευτική διαδικασία είναι ένα αντικειμενικά πολύπλοκο και ποικίλο φαινόμενο, επομένως αποτελεσματικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες μπορούν να οργανωθούν μόνο μέσω της ολοκληρωμένης χρήσης διαφόρων μορφών οργάνωσης παιδαγωγική διαδικασία.

Βιβλιογραφία:

1. Παιδαγωγικά / Εκδ. Pidkasisty P.I. - Μ.: Rospedagenstvo, 1998.

2. Kharlamov I.P. Παιδαγωγία. - Μ., 1998.

3. Smirnov S.A. Παιδαγωγικές θεωρίες, συστήματα, τεχνολογίες. - Μ., 1998.

4. Wigman S.L. Παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις. - Μ.: Prospekt, 2005.

5. Samygin S.I., Stolyarenko L.D. Παιδαγωγία. Απαντήσεις εξετάσεων για μαθητές. Σειρά: επιτυχία στις εξετάσεις. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2003.

6. Titova E.V. Αν ξέρεις πώς να ενεργείς. - Μ., 1999.

7. Podlasy I.P. Παιδαγωγικά - Μ., 1999.

8. Slastenin V.A. και άλλα Παιδαγωγικά. - Μ., 2001.

9. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια: 2 τόμοι / Κεφ. εκδ. V.V. Davydov - M.: Great Russian Encyclopedia, 1993.

10. Yanovskaya M.G. Συναισθηματικές πτυχές ΗΘΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ. - Μ., 1986.

Gazman O.S. Η ελευθερία του παιδιού εκπαιδευτική διαδικασία. Σύγχρονο σχολείο: το πρόβλημα του εξανθρωπισμού των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικών, μαθητών και γονέων. Μ.: ΑΠΝ

ΘΕΜΑ 9. ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ

Η έννοια της «ομάδας των παιδιών»

Θεμελιώδης στη σοβιετική θεωρία της εκπαίδευσης ήταν η παροχή εκπαίδευσης στην ομάδα, για την ομάδα και μέσω της ομάδας. Προς το παρόν, όταν οι ιδέες της παιδαγωγικής προσανατολισμένης στην προσωπικότητα όχι μόνο διακηρύσσονται, αλλά και γίνεται προσπάθεια, πολλοί δάσκαλοι είτε έχουν σταματήσει να μιλούν για τα προβλήματα συγκρότησης μιας παιδικής ομάδας είτε προσπαθούν με κάθε δυνατό τρόπο να καλύψουν αυτό το «πρόβλημα , χρησιμοποιώντας τους όρους: «κοινότητα», «ομάδα», «σύλλογος», «συνεργασία» κ.λπ. Βέβαια, πλέον η συλλογική εκπαίδευση είναι ένας από τους γενικότερους τομείς της εκπαιδευτικής εργασίας με τις παιδικές ομάδες (όπως και να ονομάζονται). Στο εξωτερικό, η ιδέα της συμβίωσης των παιδιών ήταν και είναι σχετική, αλλά η έννοια της «ομάδας» δεν χρησιμοποιείται εκεί και δίνεται μεγαλύτερη έμφαση στις κοινωνικο-ψυχολογικές πτυχές των σχέσεων εντός της ομάδας. Στη σοβιετική εποχή, η έμφαση δόθηκε στην ιδεολογική και πολιτική επιρροή της συλλογικότητας στο άτομο, τη διορθωτική-ελεγκτική της λειτουργία, η οποία αυτή τη στιγμή είναι άσχετη.

Ο άνθρωπος είναι ένα κοινωνικό ον και, ξεκινώντας από μικρή ηλικία, πρέπει να μάθει να ζει μαζί με άλλους ανθρώπους, να αλληλεπιδρά και να συνεργάζεται μαζί τους. Αυτό μπορεί να μαθευτεί μόνο μέσω της ομαδικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης, όπως κι αν ονομάζεται.

Η εκπαιδευτική σημασία της συλλογικής, ομαδικής αλληλεπίδρασης αναγνωρίστηκε ως αναγκαιότητα πολύ πριν από την εποχή της Σοβιετικής Ένωσης. Τον 18ο αιώνα, η ιδέα της κοινής συλλογικής ζωής υλοποιήθηκε στα ορφανοτροφεία Ι.Γ. Pestalozzi.Γερμανικός καθηγητής V. A. Γαβγίσματα(1862-1926) αφοσιωμένος μεγάλη προσοχήτο θέμα των σχολικών κοινοτήτων, στις οποίες οι κοινές πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών συμβάλλουν στην κοινωνικοποίησή τους. Ενδείξεις για την ιδιαίτερη φύση των σχέσεων που αναπτύσσονται μεταξύ των παιδιών στην ομαδική επικοινωνία μπορούν να βρεθούν στη ρωσική καλλιτεχνική και παιδαγωγική δημοσιογραφία του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα. Οικιακές εκπαιδευτικοί Π.Φ. Kapterev, A.F. Lazursky, N.I. Pirogov, K.D. Οι Ushinsky προσπάθησαν να διατηρήσουν μια ατμόσφαιρα συντροφικότητας και αμοιβαίας βοήθειας μεταξύ των παιδιών και είδαν στις αυθόρμητα αναδυόμενες παιδικές κοινότητες μια πιθανή πηγή νέων σχέσεων που θα συνέβαλαν στην ανάπτυξη και την ανατροφή των παιδιών. Χρησιμοποίησαν έννοιες όπως «παιδική μάζα», «παιδική κοινότητα», «σχολικό εταιρικό πνεύμα».

Η θεωρία της συλλογικής εκπαίδευσης έχει λάβει πρακτική εφαρμογή στο παιδαγωγική εμπειρίατα πρώτα κοινοτικά σχολεία. Ένα από αυτά τα σχολεία, στο πλαίσιο του Πρώτου Πειραματικού Σταθμού για τη Δημόσια Εκπαίδευση, ήταν επικεφαλής του Σ.Τ. Shatsky. Στην πράξη απέδειξε τη δυνατότητα αποτελεσματικής οργάνωσης σχολικής ομάδας ως παιδαγωγικά κατάλληλος τρόπος διαπαιδαγώγησης των παιδιών.

Ο Α.Σ. συνέβαλε σημαντικά στην ανάπτυξη της θεωρίας και της μεθοδολογίας της εκπαιδευτικής ομάδας. Μακαρένκο. Πρώτα απ 'όλα, ο ρόλος της ομάδας στην ανατροφή των παιδιών αντιλήφθηκε με έναν ριζικά νέο τρόπο, ο οποίος στην παιδαγωγική της πρακτική μετατράπηκε σε θέμα εκπαιδευτικής επιρροής, επηρεάζοντας κάθε μέλος της ομάδας. Κατά τη γνώμη του, ο δάσκαλος είναι μόνο στην αρχή πλήρης οργανωτής της παιδικής ομάδας. Καθώς αναπτύσσονται οι εκπαιδευτικές του λειτουργίες, δημιουργούνται αυτοδιοικητικά όργανα και διαμορφώνονται συλλογιστικές σχέσεις, σβήνει όλο και περισσότερο στο παρασκήνιο. Ιδέες του Α.Σ. Makarenko αναπτύχθηκαν στις παιδαγωγικές δραστηριότητες του V.A. Ο Su-Khomlinsky στο σχολείο Pavlysh.

Η ομάδα δίνει άτομαΕΠΟΜΕΝΟ:

■ ικανοποιεί τις ανάγκες του ατόμου για επικοινωνία και αυτοεπιβεβαίωση.

■ είναι η σφαίρα της δραστηριότητας της ζωής της (ένα άτομο βρίσκεται συνεχώς σε κάποιες ενώσεις, ομάδες, εισέρχεται
σε ποικίλες αλληλεπιδράσεις και σχέσεις
με άλλους ανθρώπους);

■ πλούσια συναισθηματική εμπειρία.

■ εμπειρία συμπεριφοράς, η κοινωνική αξία της οποίας είναι πολύ
σημαντική για τη μετέπειτα ζωή ενός ατόμου·

■ δημιουργεί προϋποθέσεις ώστε μέσα από την επικοινωνία και την αλληλεπίδραση
με άλλους για να γνωρίσετε τον εαυτό σας, τις δυνάμεις και τα προβλήματά σας.

■ παρέχει την ευκαιρία να δείξετε την ατομικότητά σας, να εκφραστείτε επιλέγοντας αυτό που είναι ενδιαφέρον και ταιριάζει με τις δυνάμεις και τις ικανότητές σας.

Τι είναι λοιπόν μια συλλογικότητα;

Ομάδα- μια ομάδα ανθρώπων που επηρεάζουν αμοιβαία ο ένας τον άλλον και συνδέονται με κοινά κοινωνικά σημαντικούς στόχους, ενδιαφέροντα, ανάγκες, κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς, από κοινού εκτελούμενες δραστηριότητες, κοινό μέσο δραστηριότητας και χαρακτηρίζονται από υψηλό ηθικό επίπεδο ανάπτυξης.

Υπάρχει επίσης ένας τέτοιος ορισμός της ομάδας - μιας ομάδας υψηλού επιπέδου ανάπτυξης, όπου οι διαπροσωπικές σχέσεις διαμεσολαβούνται από το πολύτιμο και προσωπικά σημαντικό περιεχόμενο της προκοινωνικής δραστηριότητας.

Παιδική ομάδα- μια παιδική ομάδα στην οποία ένα σύστημα υψηλής ηθικής και αισθητικής εκπαίδευσης δημόσιες σχέσεις, δραστηριότητες και επικοινωνία, συμβάλλοντας στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και στην ανάπτυξη της ατομικότητας κάθε μέλους της.

Στον αριθμό σημάδια της ομάδαςσχετίζομαι:

■ η συνειδητή φύση της προσέγγισης των ανθρώπων.

■ ενότητα κοινών και προσωπικών στόχων των μελών της ομάδας.

■ σχετική σταθερότητα και διάρκεια λειτουργίας.

■ σαφής οργανωτική δομή εξωτερικών και εσωτερικών

συνδέσεις και σχέσεις?

■ παρουσία φορέων συντονισμού δραστηριοτήτων (οργανισμοί αυτοδιοίκησης).

■ γενικά αποδεκτοί κανόνες συμπεριφοράς και γενικοί προσανατολισμοί αξιών (μονάδα προσανατολισμού προς την αξία).

■ ευνοϊκή πνευματική και ηθική ατμόσφαιρα.

■ ασφάλεια για κάθε μέλος της ομάδας και αίσθηση συναισθηματικής άνεσης.

■ συνοχή.

■ συλλογική δραστηριότητα, ένα μόνο αποτέλεσμα της οποίας επιτυγχάνεται με τις προσπάθειες κάθε μέλους της ομάδας.

■ η βάση των διαπροσωπικών σχέσεων είναι η συλλογικότητα (βλ. παρακάτω).

Σε μια ομάδα υψηλού επιπέδου ανάπτυξης, η θέση του ατόμου είναι σταθερή και καθορισμένη, επομένως το άτομο είναι ελεύθερο στη συμπεριφορά του. Ο αρχηγός της ομάδας είναι μια σεβαστή πλειοψηφία ή ένα παγκοσμίως σεβαστό άτομο με κοινωνικό και αξιακό προσανατολισμό. Χαρακτηριστική είναι η στάση απέναντι στο θέμα ως προσωπικά σημαντικό για κάθε μέλος ή για την πλειοψηφία. Η στάση απέναντι στον ηγέτη είναι ως ο πιο έμπειρος και επιδέξιος σύντροφος τον οποίο η ομάδα έχει προικίσει με εξουσία. Η στάση του μέλους απέναντι στην ομάδα είναι ανοιχτή, συντροφικά, προς τον εαυτό του – ελεύθερη εκδήλωση της πρωτοβουλίας «Εγώ». σε σχέση με τα μέλη της ομάδας - υπεύθυνη εξάρτηση (αλλαγή λειτουργιών που εκτελούνται), φιλία.

Στη συγκροτημένη ομάδα δημιουργούνται ολοκληρωμένες ευκαιρίες για την εκδήλωση και την ανάπτυξη της κάθε προσωπικότητας. Η καταστολή και η ισοπέδωση της προσωπικότητας συμβαίνουν σε κακώς οργανωμένες ομάδες που δεν έχουν φτάσει στο επίπεδο μιας συλλογικότητας.

Ας καλέσουμε λειτουργίεςπαιδική ομάδα.

Ρυθμιστική- φορέας και υποστηρικτής υψηλών ιδεολογικών, ηθικών και κοινωνικών αρχών.

Οργανωτικός- η κύρια μορφή οργάνωσης των δραστηριοτήτων ζωής των παιδιών.

Ενοποίηση (ενοποιητικό)- μια μορφή ενοποίησης, συνοχής, συνεργασίας.

Διεγερτικός- ενθάρρυνση του ατόμου σε ηθικές αξίες
δραστηριότητα και αναστολή αρνητικών προθέσεων και
κονιάματα ,

Εκπαιδευτικός- στοχευμένη επίδραση σε κάθε άτομο από τα μέλη της ομάδας και στον δάσκαλο και διαμορφωτική αλληλεπίδραση.

Σε συνθήκες κοινής δραστηριότητας ζωής, οι μαθητές αναπτύσσονται συλλογικές, ανθρωπιστικές συμπεριφορές,ο σεβασμός για τους άλλους ανθρώπους, η ικανότητα να ανταποκρίνεται ενεργά στις ανάγκες άλλων ανθρώπων, να ζει με δημόσια συμφέροντα, ετοιμότητα για αμοιβαία βοήθεια. Αυτό καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα της ομάδας. Κοινωνικό και ψυχολογικό κλίμα της ομάδας- τη συναισθηματική ατμόσφαιρα που αναπτύσσεται στην ομάδα και αντικατοπτρίζει το σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε αυτήν. προωθεί τη συνεχή αναπαραγωγή των σχέσεων αξίας από κάθε μέλος της ομάδας, ανεξάρτητα από την παρουσία παιδαγωγικού ελέγχου, όταν οι μαθητές ενεργούν πλήρως ως υποκείμενα των σχέσεων που εμφανίζονται.

Το κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα εξαρτάται από τον βαθμό συνοχής της ομάδας, την ικανοποίηση των ανθρώπων από την παραμονή τους σε αυτήν, τη διαδικασία και το αποτέλεσμα των δραστηριοτήτων τους. Συνοχή της παιδικής ομάδας- ο βαθμός της ενότητάς του, που εκδηλώνεται στην ενότητα των απόψεων, των πεποιθήσεων, των παραδόσεων, της φύσης των διαπροσωπικών σχέσεων, των διαθέσεων, καθώς και στην ενότητα των πρακτικών δραστηριοτήτων.

Η συνοχή της παιδικής ομάδας εκδηλώνεται με την ανάδυση της συλλογικότητας.

Κολλεκτιβισμός- μια ηθική ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται στην ικανότητα του ατόμου να ανταποκρίνεται ενεργά στις ανάγκες ενός άλλου ατόμου, να ζει με δημόσια συμφέροντα, να επικοινωνεί παραγωγικά και να αλληλεπιδρά στην κάλυψη των αναγκών της ομάδας, της κοινωνίας και του ίδιου του ατόμου.

Σημάδιακολλεκτιβισμός:

■ ειλικρίνεια- δυνατότητα εγκατάστασης και συντήρησης
σχέσεις που χτίζονται σε κολεκτιβιστική βάση
με άλλες ομάδες ή εκπροσώπους τους, καθώς και
με νεοφερμένους στην ομάδα σας. Παροχή ολοκληρωμένης
βοήθεια σε άλλες ομάδες και μη μέλη της ομάδας·

■ Επικοινωνία- καλές προσωπικές, συναισθηματικά ευνοϊκές φιλικές, σχέσεις εμπιστοσύνης μεταξύ των μελών
καινοτομίες της ομάδας, συμπεριλαμβανομένης της προσοχής μεταξύ τους, της καλής θέλησης, του σεβασμού και της διακριτικότητας·

οργάνωση- επιδέξια αλληλεπίδραση μεταξύ των μελών της ομάδας, κατανομή ευθυνών χωρίς συγκρούσεις
μεταξύ τους, καλή εναλλαξιμότητα. Ικανότητα
η ομάδα να εντοπίζει και να διορθώνει ανεξάρτητα τις ελλείψεις, να αποτρέπει και να επιλύει έγκαιρα τα αναδυόμενα προβλήματα.

Είδη και δομή παιδικών ομάδων

Της ομάδας ανάλογα με το βαθμό πολυπλοκότητας της δομής και την έμμεση των διαπροσωπικών σχέσεωνείναι πρωτογενείς και δευτερογενείς. Οι βασικές ομάδες- εκείνα στα οποία υπάρχει άμεση διαπροσωπική επαφή μεταξύ των μελών του. Δευτερεύουσα ομάδα- πιο περίπλοκο στη σύνθεσή του, αποτελείται από μια σειρά από πρωτεύουσες ομάδες. Περιλαμβάνει κύριες ομάδες επαφής, κύκλους, μονάδες, σύνολα, στούντιο, αποσπάσματα, ταξιαρχίες και ομάδες που διαφέρουν ως προς τη φύση των δραστηριοτήτων, την οργάνωση, τις σχέσεις, τα ενδιαφέροντα, το περιεχόμενο της επικοινωνίας και τη σύνθεσή τους. Στο σχολείο, μια τέτοια ομάδα είναι όλο το σχολείο.

Η ουσία της ζωής της σχολικής κοινότητας είναι ενεργητική κίνησηκαι την αλληλεπίδραση των ομάδων επαφής τόσο σε διαηλικιακό όσο και σε επίπεδο περιεχομένου. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Κατά την οργάνωση της εκπαιδευτικής ομάδας, ο Makarenko φρόντισε για τη σωστή σχέση μεταξύ της πρωτοβάθμιας και της δευτεροβάθμιας (επαφής) και της γενικής ομάδας. Ως βασική ομάδα δημιούργησε πολυηλικιακή ομάδα,τα μέλη του οποίου σπούδασαν στο διαφορετικές τάξεις, αλλά δούλεψαν μαζί στην παραγωγή. Σε μια τέτοια απόσπαση δημιουργήθηκαν σχέσεις που θύμιζαν τις σχέσεις των μεγαλύτερων και των μικρότερων παιδιών μιας κανονικής οικογένειας. Οι μεγαλύτεροι φρόντιζαν τους νεότερους και ήταν υπεύθυνοι γι' αυτά. Οι νεότεροι έμαθαν να σέβονται τους μεγαλύτερους μιμούμενοι τους και μαθαίνοντας χρήσιμες συνήθειες συμπεριφοράς, συσσωρεύοντας προσωπική εμπειρία. Επικεφαλής του αποσπάσματος ήταν ένας διοικητής που οργάνωνε έναν συγκεκριμένο τομέα εργασίας και ήταν υπεύθυνος για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά όλων των μελών του αποσπάσματος. Το μέγεθος του αποσπάσματος, πίστευε ο Makarenko, μπορεί να κυμαίνεται από 10 έως 15 άτομα, αλλά όχι περισσότερα. Εάν η πρωταρχική ομάδα αποτελείται από μεγαλύτερο αριθμό μελών, είναι ασθενώς υποταγμένη στον διοικητή και δεν είναι σε θέση να καλύψει όλα τα μέλη του αποσπάσματος. Επομένως, μια τάξη 25-30 ατόμων είναι δυσκίνητη στη διαχείριση. Αυτό το μειονέκτημα μπορεί να ξεπεραστεί χωρίζοντάς το σε μικρο-ομάδες.

Κάθε ομάδα που αναδύεται ή έχει ήδη δημιουργηθεί έχει τη δική της εσωτερική δομή, που αποτελείται από μια ενεργή ομάδα (ομάδα πρωτοβουλίας), διάφορες κινητές μικρο-ομάδες και εναλλασσόμενους υπεύθυνους για κάθε μικροομάδα με τη μία ή την άλλη μορφή κοινών δραστηριοτήτων.

Με δεδομένη λειτουργία- παραγωγική, εκπαιδευτική(παιδικό και διδακτικό προσωπικό εκπαιδευτικών ιδρυμάτων).

Με κοινωνικά σταθερή θέση- επίσημος(νομικά καθορισμένο καθεστώς, κοινωνικά καθορισμένη δραστηριότητα) άτυπος(εθελοντικές ενώσεις με βάση ενδιαφέροντα, συμπάθειες κ.λπ.). Με διάρκεια λειτουργίας- μόνιμος, προσωρινός(ομάδα καλοκαιρινής κατασκήνωσης υγείας, 1η ταξιαρχία), περιστασιακές(συνδυασμένες ομάδες για την εκτέλεση μιας συγκεκριμένης εργασίας, δημιουργικές ομάδες στο KTD, κ.λπ.).

Τύποι (επίπεδα) σχέσεων σε μια παιδική ομάδα

Συλλογική αυτοδιάθεσηείναι ένας νοητικός μηχανισμός για να αποκτήσουν τα άτομα ελευθερία σε μια ομάδα, όταν διαφορετικές ατομικές απόψεις και απόψεις δεν καταστέλλονται με μηχανισμούς μίμησης και υπόδειξης, όπως σε μια απλή ομάδα, αλλά τους δίνεται η ευκαιρία να υπάρχουν σχετικά ελεύθερα, όταν κάθε μέλος της ομάδας επιλέγει συνειδητά τη θέση του. Όμως τέτοιες σχέσεις αναπτύσσονται σταδιακά και έχουν πολυεπίπεδη δομή. Πρώτο επίπεδο (προβολή)σχηματίζεται από έναν συνδυασμό διαπροσωπικές σχέσεις άμεσης εξάρτησης(προσωπικές (προσωπικές) σχέσεις). Εκδηλώνονται με συναισθηματική ελκυστικότητα ή αντιπάθεια, συμβατότητα, δυσκολία ή ευκολία επαφών, σύμπτωση ή απόκλιση γεύσεων, μεγαλύτερη ή λιγότερη υποβλητικότητα.

Δεύτερο επίπεδο (προβολή)σχηματίζεται από ένα σύνολο διαπροσωπικών σχέσεων που διαμεσολαβούνται από το περιεχόμενο της συλλογικής δραστηριότητας και τις αξίες της ομάδας (εταιρικές (επιχειρηματικές) σχέσεις). Σε αυτό το επίπεδο, οι σχέσεις μεταξύ των μελών της ομάδας εκδηλώνονται ως σχέσεις μεταξύ συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες, συντρόφων στη μελέτη, τον αθλητισμό, την εργασία και την αναψυχή. Τρίτο επίπεδοπου σχηματίζεται από ένα σύστημα συνδέσεων που εκφράζει τη στάση απέναντι στο αντικείμενο της συλλογικής δραστηριότητας (κίνητροσχέσεις): κίνητρα, στόχοι συλλογικής δραστηριότητας, στάση απέναντι στο αντικείμενο δραστηριότητας, κοινωνικό νόημασυλλογικός

δραστηριότητες.

Στο υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξης της ομάδας εμφανίζεται κολεκτιβιστική ταύτιση- μια μορφή ανθρώπινων σχέσεων που προκύπτει σε κοινές δραστηριότητες, κατά τις οποίες τα προβλήματα ενός από την ομάδα γίνονται κίνητρα για τη συμπεριφορά των άλλων:ο φίλος μας έχει πρόβλημα, πρέπει να τον βοηθήσουμε (υποστηρίξουμε, προστατέψουμε, συμπονέσουμε κ.λπ.).

Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομάδας, σχέση αμοιβαίας ευθύνηςτο άτομο πριν από το συλλογικό και το συλλογικό πριν από κάθε μέλος. Είναι δύσκολο να επιτευχθεί ένας αρμονικός συνδυασμός όλων των τύπων σχέσεων σε μια παιδική ομάδα: η επιλεκτική στάση των μελών της ομάδας μεταξύ τους θα υπάρχει πάντα. Θα υπάρχουν επιλεκτικές στάσεις απέναντι σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων, το περιεχόμενό τους, τα μέσα και τις μεθόδους επίτευξης του στόχου. Ο δάσκαλος διδάσκει να είναι υπομονετικός με τις ελλείψεις των άλλων, να συγχωρεί παράλογες πράξεις και προσβολές, να είναι ανεκτικός και διδάσκει τη συνεργασία και τη συνεργασία.

Στάδια ανάπτυξης της ομάδας

Η διαδικασία συγκρότησης μιας ομάδας περνά από διάφορα στάδια (στάδια) εξέλιξης στο δρόμο για να γίνει αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Το καθήκον του δασκάλου είναι να κατανοήσει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια των αλλαγών που συντελούνται στην ομάδα και σε κάθε μαθητή σε κάθε στάδιο του σχηματισμού της ομάδας. Τρώω διαφορετικό ορισμόαυτά τα στάδια: διάχυτες ομάδες, ενώσεις, συνεργασίες, εταιρείες, ομάδες. "άμμος", "μαλακός πηλός", "φάρος που τρεμοπαίζει", "κόκκινο πανί", "φλογός πυρσός" (A.N. Lutoshkin).

ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Makarenko προσδιόρισε τα στάδια ανάπτυξης της ομάδας σύμφωνα με τη φύση των απαιτήσεων που παρουσίασε ο δάσκαλος και τη θέση του δασκάλου.

Αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι ο παιδαγωγός.Επί πρώτο στάδιοΟ δάσκαλος οργανώνει τη ζωή και τις δραστηριότητες της ομάδας, εξηγώντας τους στόχους και το νόημα της δραστηριότητας και προβάλλοντας άμεσες, σαφείς, αποφασιστικές απαιτήσεις. Η ενεργή ομάδα (η ομάδα που υποστηρίζει τις απαιτήσεις και τις αξίες του δασκάλου) μόλις αναδύεται το επίπεδο ανεξαρτησίας των ενεργών μελών είναι πολύ χαμηλό. Οι αναπτυσσόμενες προσωπικές σχέσεις κυριαρχούν. Οι σχέσεις με άλλες ομάδες αναπτύσσονται μόνο στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων μεταξύ μελών διαφορετικών ομάδων. Το πρώτο στάδιο τελειώνει με το σχηματισμό ενός περιουσιακού στοιχείου.

Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι προσόν.Επί δεύτερο επίπεδο,Όταν τα αιτήματα του δασκάλου υποστηρίζονται από τους ακτιβιστές, αυτό το πιο συνειδητό μέρος της ομάδας ζητά από τους συντρόφους τους, οι απαιτήσεις του δασκάλου γίνονται έμμεσες. Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση της ομάδας σε αυτοδιοίκησηΗ οργανωτική λειτουργία του δασκάλου μεταφέρεται στα μόνιμα και προσωρινά όργανα της ομάδας (ενεργό), δημιουργείται μια πραγματική ευκαιρία για όλα τα μέλη της ομάδας να συμμετέχουν ουσιαστικά στη διαχείριση της ζωής τους, οι πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών γίνονται πιο περίπλοκες και αυξάνεται η ανεξαρτησία στον προγραμματισμό και την οργάνωσή του. Βιώνεται η χαρά της δημιουργικότητας, της επιτυχίας και της αυτοβελτίωσης. Το περιουσιακό στοιχείο γίνεται στήριγμα του δασκάλου και μετατρέπεται σε έγκυρο. Όχι μόνο υποστηρίζει τις απαιτήσεις του δασκάλου, αλλά αναπτύσσει και τις δικές του. Η ανεξαρτησία του διευρύνεται. Ο δάσκαλος βοηθά στην ενίσχυση της θέσης της ομάδας ακτιβιστών και στη διεύρυνση της σύνθεσής της, εμπλέκοντας όλα τα παιδιά μαζί με την ομάδα ακτιβιστών σε κοινές δραστηριότητες και καθορίζει καθήκοντα σε σχέση με μεμονωμένες ομάδες μαθητών και με κάθε μία. Η λειτουργία του είναι επικοινωνιακή - οργάνωση και δημιουργία σχέσεων μέσα στην ομάδα. Δημιουργούνται πιο σταθερές διαπροσωπικές σχέσεις και σχέσεις αμοιβαίας ευθύνης. Οι επιχειρηματικές σχέσεις αναπτύσσονται. Αναδύονται κινητήριες και ανθρωπιστικές σχέσεις. Διαμορφώνεται μια συλλογική ταυτότητα: «Είμαστε μια συλλογικότητα». Δημιουργούνται πραγματικές σχέσεις με άλλες παιδικές ομάδες.

Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι το συλλογικό.Επί τρίτο στάδιοανάπτυξη, τα περισσότερα μέλη της ομάδας έχουν απαιτήσεις από τους συντρόφους τους και τους εαυτούς τους και βοηθούν τους δασκάλους να διορθώσουν την ανάπτυξη όλων. Απαιτήσειςπαρουσιάζει συλλογική με τη μορφή της κοινής γνώμης.

Κοινή συλλογική γνώμηείναι μια αθροιστική αξιακή κρίση που εκφράζει τη στάση μιας ομάδας (ή ενός σημαντικού μέρους της) σε διάφορα γεγονότα και φαινόμενα στη ζωή της κοινωνίας και μιας δεδομένης ομάδας. Η εμφάνιση της ικανότητας διαμόρφωσης κοινής γνώμης σε μια παιδική ομάδα υποδηλώνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ενδοσυλλογικών σχέσεων και τη μετατροπή της ομάδας σε συλλογικό.

Δημιουργούνται κινητήριες και ανθρωπιστικές σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων ομάδων και μελών της ομάδας. Στη διαδικασία ανάπτυξης μιας ομάδας, αλλάζουν οι στάσεις των μελών της απέναντι στους στόχους και τις δραστηριότητες, μεταξύ τους και αναπτύσσονται κοινές αξίες και παραδόσεις. Η ομάδα αναπτύσσει ένα ευνοϊκό κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα συναισθηματικής άνεσης και προσωπικής ασφάλειας. Η ομάδα έχει συστηματικές διασυνδέσεις με άλλες ομάδες του εκπαιδευτικού ιδρύματος και εκτός αυτού. Υπάρχει πλήρης αυτοδιοίκηση και αυτοδιοίκηση.

Εάν η ομάδα φτάσει σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τότε διαμορφώνει μια ολιστική, ηθική προσωπικότητα. Σε αυτό το στάδιο, η ομάδα μετατρέπεται σε όργανο για την ατομική ανάπτυξη κάθε μέλους της. Η γενική θετική ηθική εμπειρία και οι εκτιμήσεις των γεγονότων είναι το κύριο χαρακτηριστικό και το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμα της ομάδας. Ο δάσκαλος υποστηρίζει και διεγείρει την αυτοδιοίκηση και το ενδιαφέρον για άλλες ομάδες.

Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι το άτομο.Επί τέταρτο στάδιοανάπτυξη της ομάδας, όλα τα μέλη της ομάδας ενθαρρύνονται στην αυτοεκπαίδευση, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας κάθε μέλους της ομάδας. Η θέση του κάθε ατόμου είναι υψηλή, η θέση του υψηλή, δεν υπάρχουν σούπερ σταρ ή παρίες. Οι συνδέσεις με άλλες ομάδες επεκτείνονται και βελτιώνονται και οι δραστηριότητες της ομάδας έχουν όλο και περισσότερο φιλοκοινωνικό χαρακτήρα. Κάθε μαθητής, χάρη στη σταθερά αποκτηθείσα συλλογική του εμπειρία, θέτει ορισμένες απαιτήσεις από τον εαυτό του, η εκπλήρωση των ηθικών προτύπων γίνεται ανάγκη του, η διαδικασία της εκπαίδευσης μετατρέπεται σε διαδικασία αυτοεκπαίδευσης.

Ο δάσκαλος, μαζί με τους ακτιβιστές, στηριζόμενος στην κοινή γνώμη της παιδικής ομάδας, υποστηρίζει, συντηρεί και διεγείρει την ανάγκη για αυτομόρφωση και αυτοβελτίωση σε κάθε μέλος της ομάδας.

Η διαδικασία ανάπτυξης της ομάδας δεν προχωρά ως μια ομαλή διαδικασία μετάβασης από το ένα στάδιο στο άλλο. Στην ανάπτυξη μιας ομάδας, τα άλματα, οι στάσεις και οι κινήσεις προς τα πίσω είναι αναπόφευκτα. Δεν υπάρχουν σαφή όρια μεταξύ των σταδίων - δημιουργούνται ευκαιρίες για μετάβαση στο επόμενο στάδιο στο πλαίσιο του προηγούμενου. Κάθε επόμενο στάδιο αυτής της διαδικασίας δεν αντικαθιστά το προηγούμενο, αλλά προστίθεται σε αυτό. Η ομάδα δεν μπορεί και δεν πρέπει να σταματήσει στην ανάπτυξή της, ακόμα κι αν έχει φτάσει σε πολύ υψηλό επίπεδο. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ο Μακαρένκο το πίστευε αυτό Το να προχωράς είναι ο νόμος της ζωής για μια παιδική ομάδα, το σταμάτημα είναι θάνατος.

Η δυναμική του σχηματισμού ομάδας μπορεί γενικά να καθοριστεί από το συνδυασμό των παρακάτω σημάδια: sch κοινούς κοινωνικά σημαντικούς στόχους·

■ άρθρωση οργανωμένη δραστηριότητα;

■ σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης.

■ ορθολογική κατανομή των κοινωνικών ρόλων.

■ Ισότητα δικαιωμάτων και ευθυνών των μελών της ομάδας.

■ ενεργός οργανωτικός ρόλος των οργάνων αυτοδιοίκησης.

■ σταθερές θετικές σχέσεις.

■ συνοχή, αλληλοκατανόηση, κολεκτιβιστικός εαυτός
ορισμός μελών, συλλογική ταύτιση.

■ υψηλό επίπεδο αναφοράς (σχέσεις σημασίας.
συνδέοντας το θέμα με άλλο άτομο ή ομάδα
πρόσωπα)·

■ η δυνατότητα ατομικής απομόνωσης σε ομάδα.

Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξής της, η συμπεριφορά μιας ομάδας σε μια στρεσογόνα κατάσταση είναι ενδεικτική (σύμφωνα με τον L.I. Umansky). Ομάδες χαμηλό επίπεδοη ανάπτυξη αποκαλύπτει αδιαφορία, απάθεια και αποδιοργάνωση. Η αμοιβαία επικοινωνία γίνεται συγκρουσιακή. Η παραγωγικότητα της εργασίας πέφτει απότομα. Ομάδες μεσαίο επίπεδοΗ ανάπτυξη υπό τις ίδιες συνθήκες χαρακτηρίζεται από ανοχή και προσαρμογή. Η λειτουργική απόδοση δεν μειώνεται. Ομάδες υψηλό επίπεδοανάπτυξη είναι πιο ανθεκτικά στο στρες. Αντιδρούν σε αγχωτικές καταστάσεις αυξάνοντας τη δραστηριότητα. Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους όχι μόνο δεν μειώνεται, αλλά και αυξάνεται.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Εξηγήστε πώς διαφέρει μια ομάδα από μια συνηθισμένη ομάδα.
Χρησιμοποιώντας την ομάδα μελέτης σας ως παράδειγμα, καθορίστε το επίπεδο ανάπτυξης
Περιέχει συλλογικές σχέσεις. Υπό την επίδραση των παραγόντων (ή της έλλειψης αυτών) βρίσκεται η ομάδα της ομάδας σας
σε αυτό το επίπεδο ανάπτυξης;

2. Πραγματοποιήστε κοινωνιομετρία σε μια από τις τάξεις και προσδιορίστε τον βαθμό συνοχής της παιδικής ομάδας. Ανάλογα με τα αποτελέσματα που θα προκύψουν, δώστε μια πρόβλεψη για την ανάπτυξη της παιδικής ομάδας και παιδαγωγικές συστάσεις για την περαιτέρω
σχηματισμός.