Εργασία μαθήματος Διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα παιδιών: διάγνωση και διόρθωση. Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδικές ομάδες

Ο νοητικός μηχανισμός για να αποκτήσουν τα άτομα ελευθερία σε μια ομάδα, όταν διαφορετικές ατομικές απόψεις και απόψεις δεν καταστέλλονται από μηχανισμούς μίμησης και υπόδειξης, όπως σε μια απλή ομάδα, αλλά τους δίνεται η ευκαιρία να υπάρχουν σχετικά ελεύθερα, όταν κάθε μέλος η ομάδα επιλέγει συνειδητά τη θέση της, είναι συλλογική αυτοδιάθεση.Όμως τέτοιες σχέσεις αναπτύσσονται σταδιακά και έχουν πολυεπίπεδη δομή.

Πρώτο επίπεδο (προβολή)σχηματίζει ένα σύνολο διαπροσωπικές σχέσεις άμεσης εξάρτησης(προσωπικός (προσωπικός)σχέσεις). Εκδηλώνονται με συναισθηματική ελκυστικότητα ή αντιπάθεια, συμβατότητα, δυσκολία ή ευκολία επαφών, σύμπτωση ή απόκλιση γεύσεων, μεγαλύτερη ή λιγότερη υποβλητικότητα.

Δεύτερο επίπεδο (προβολή)σχηματίζει ένα σύνολο διαπροσωπικών σχέσεων που διαμεσολαβούνται από το περιεχόμενο συλλογική δραστηριότητακαι τις αξίες της ομάδας (εταιρικές (επιχειρηματικές) σχέσεις). Εκδηλώνονται ως σχέσεις μεταξύ συμμετεχόντων σε κοινές δραστηριότητες, συντρόφων στη μελέτη, τον αθλητισμό, την εργασία και την αναψυχή.

Τρίτο επίπεδοσχηματίζει ένα σύστημα συνδέσεων που εκφράζει τη στάση απέναντι στο αντικείμενο της συλλογικής δραστηριότητας (κίνητροσχέσεις): κίνητρα, στόχοι, στάση απέναντι στο αντικείμενο δραστηριότητας, κοινωνικό νόημασυλλογική δραστηριότητα.

Στο υψηλότερο στάδιο της ανάπτυξης της ομάδας εμφανίζεται κολεκτιβιστική ταύτιση- μια μορφή ανθρώπινων σχέσεων που προκύπτει σε κοινές δραστηριότητες, στις οποίες τα προβλήματα ενός από την ομάδα γίνονται κίνητρα για τη συμπεριφορά άλλων: ο σύντροφός μας έχει πρόβλημα, πρέπει να τον βοηθήσουμε (υποστηρίζουμε, προστατεύουμε, συμπονάμε κ.λπ.).

Στη διαδικασία ανάπτυξης της ομάδας, σχέση αμοιβαίας ευθύνηςτο άτομο πριν από το συλλογικό και το συλλογικό πριν από κάθε μέλος. Είναι δύσκολο να επιτευχθεί ένας αρμονικός συνδυασμός όλων των τύπων σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών: η επιλεκτικότητα των μελών της ομάδας μεταξύ τους, προς διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, το περιεχόμενό τους, τα μέσα και οι μέθοδοι επίτευξης του στόχου θα υπάρχουν πάντα. Ο δάσκαλος διδάσκει να είναι υπομονετικός με τις ελλείψεις των άλλων, να συγχωρεί παράλογες πράξεις και προσβολές, να είναι ανεκτικός, να συνεργάζεται και να βοηθάει ο ένας τον άλλον.

2.2.4. Στάδια ανάπτυξης των μαθητών

Ο εκπαιδευτικός πρέπει να κατανοήσει ότι η διαδικασία συγκρότησης μιας ομάδας περνά από διάφορα στάδια (στάδια) εξέλιξης στο δρόμο για να γίνει αντικείμενο της παιδαγωγικής διαδικασίας. Καθήκον του είναι να κατανοήσει τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια των αλλαγών που συντελούνται στην ομάδα και σε κάθε μαθητή. Φάω διαφορετικό ορισμόαυτά τα στάδια: διάχυτες ομάδες, ενώσεις, συνεργασίες, εταιρείες, ομάδες. "άμμος", "μαλακός πηλός", "φάρος που τρεμοπαίζει", "κόκκινο πανί", "φλογός πυρσός" (A.N. Lutoshkin).

ΩΣ. Ο Makarenko προσδιόρισε 4 στάδια ανάπτυξης της ομάδας ανάλογα με τη φύση των απαιτήσεων που θέτει ο εκπαιδευτικός και τη θέση του εκπαιδευτικού.

1. Ο δάσκαλος οργανώνει τη ζωή και τις δραστηριότητες της ομάδας, εξηγώντας τους στόχους και το νόημα των δραστηριοτήτων και διατυπώνοντας άμεσες, σαφείς, αποφασιστικές απαιτήσεις. Η ομάδα ακτιβιστών (η ομάδα που υποστηρίζει τις απαιτήσεις και τις αξίες του εκπαιδευτικού) μόλις αναδύεται το επίπεδο ανεξαρτησίας των μελών του ακτιβιστή είναι πολύ χαμηλό. Οι αναπτυσσόμενες προσωπικές σχέσεις κυριαρχούν. Οι σχέσεις με άλλες ομάδες αναπτύσσονται μόνο στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων μεταξύ μελών διαφορετικών ομάδων. Το πρώτο στάδιο τελειώνει με το σχηματισμό ενός περιουσιακού στοιχείου.

Αντικείμενο εκπαίδευσης- δάσκαλος.

2. Τα αιτήματα του δασκάλου υποστηρίζονται από τους ακτιβιστές, αυτό το πιο συνειδητό μέρος της ομάδας τις τοποθετεί στους συντρόφους τους. οι απαιτήσεις του δασκάλου γίνονται έμμεσες. Το δεύτερο στάδιο χαρακτηρίζεται από τη μετάβαση της ομάδας σε αυτοδιοίκησηΗ οργανωτική λειτουργία του δασκάλου μεταφέρεται στα μόνιμα και προσωρινά όργανα της ομάδας (ενεργό), δημιουργείται μια πραγματική ευκαιρία για όλα τα μέλη της ομάδας να συμμετέχουν ουσιαστικά στη διαχείριση της ζωής τους, οι πρακτικές δραστηριότητες των μαθητών γίνονται πιο περίπλοκες και αυξάνεται η ανεξαρτησία στον προγραμματισμό και την οργάνωσή του. Βιώνεται η χαρά της δημιουργικότητας, της επιτυχίας και της αυτοβελτίωσης. Το περιουσιακό στοιχείο γίνεται η υποστήριξη του δασκάλου και η εξουσία για άλλα μέλη της ομάδας. Όχι μόνο υποστηρίζει τις απαιτήσεις του δασκάλου, αλλά αναπτύσσει και τις δικές του. Η ανεξαρτησία του διευρύνεται. Ο δάσκαλος βοηθά στην ενίσχυση της θέσης του περιουσιακού στοιχείου και επεκτείνοντας τη σύνθεσή του, εμπλέκοντας όλα τα παιδιά σε κοινές δραστηριότητες, καθορίζει καθήκοντα σε σχέση με μεμονωμένες ομάδες μαθητών και με κάθε μέλος· εκτελεί μια επικοινωνιακή λειτουργία - οργάνωση και δημιουργία σχέσεων εντός της ομάδας. Δημιουργούνται πιο σταθερές διαπροσωπικές σχέσεις και σχέσεις αμοιβαίας ευθύνης. Οι επιχειρηματικές σχέσεις αναπτύσσονται. Αναδύονται κινητήριες και ανθρωπιστικές σχέσεις. Διαμορφώνεται μια συλλογική ταυτότητα - «Είμαστε μια συλλογικότητα». Δημιουργούνται πραγματικές σχέσεις με άλλες παιδικές ομάδες.

Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι προσόν.

3. Τα περισσότερα μέλη της ομάδας έχουν απαιτήσεις από τους συντρόφους τους και τους εαυτούς τους και βοηθά τους δασκάλους να διορθώσουν την ανάπτυξη κάθε ατόμου. Απαιτήσειςπαρόν έγγραφο ομάδα με στολή κοινή γνώμη. Κοινή συλλογική γνώμηείναι μια αθροιστική αξιακή κρίση που εκφράζει τη στάση της συλλογικότητας (ή ενός σημαντικού μέρους της) σε διάφορα γεγονότα και φαινόμενα στη ζωή της κοινωνίας και της δεδομένης συλλογικότητας. Η ανάδυση της ικανότητας διαμόρφωσης κοινής γνώμης υποδηλώνει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ενδοσυλλογικών σχέσεων και μετατροπή μιας ομάδας σε συλλογικότητα.

Δημιουργούνται κινητήριες και ανθρωπιστικές σχέσεις μεταξύ μεμονωμένων ομάδων και μελών της ομάδας. Κατά τη διαδικασία της ανάπτυξης, οι στάσεις των παιδιών απέναντι στους στόχους και τις δραστηριότητες, αλλάζουν μεταξύ τους και αναπτύσσονται κοινές αξίες και παραδόσεις. Η ομάδα αναπτύσσει ένα ευνοϊκό κοινωνικο-ψυχολογικό κλίμα συναισθηματικής άνεσης και προσωπικής ασφάλειας. Η ομάδα έχει συστηματικές διασυνδέσεις με άλλες ομάδες του εκπαιδευτικού ιδρύματος και εκτός αυτού. Πλήρης αυτοδιοίκηση και αυτοδιοίκηση.

Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι το συλλογικό.

Εάν η ομάδα φτάσει σε αυτό το στάδιο, τότε σχηματίζει μια ολιστική, ηθική προσωπικότητα, μετατρέπεται σε όργανο για την ατομική ανάπτυξη κάθε μέλους του. Η κοινή εμπειρία, οι ταυτόσημες εκτιμήσεις των γεγονότων είναι το κύριο χαρακτηριστικό και το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμα της ομάδας. Ο δάσκαλος υποστηρίζει και διεγείρει την αυτοδιοίκηση και το ενδιαφέρον για άλλες ομάδες.

4. Όλα τα μέλη της ομάδας ενθαρρύνονται στην αυτοεκπαίδευση, δημιουργούνται συνθήκες για την ανάπτυξη της δημιουργικής ατομικότητας κάθε μέλους της ομάδας. Η θέση του ατόμου είναι υψηλή, δεν υπάρχουν σούπερ σταρ ή παρίες. Οι συνδέσεις με άλλες ομάδες επεκτείνονται και βελτιώνονται, και οι δραστηριότητες έχουν όλο και πιο προκοινωνικό χαρακτήρα. Κάθε μαθητής χάρη στη σταθερά αποκτηθείσα συλλογική εμπειρία κάνει ορισμένες απαιτήσεις από τον εαυτό του, η εκπλήρωση των ηθικών προτύπων γίνεται η ανάγκη του, η διαδικασία της εκπαίδευσης μετατρέπεται σε διαδικασία αυτοεκπαίδευσης.

Το αντικείμενο της εκπαίδευσης είναι το άτομο.

Ο δάσκαλος, μαζί με τους ακτιβιστές, στηριζόμενος στην κοινή γνώμη της παιδικής ομάδας, υποστηρίζει, συντηρεί και διεγείρει την ανάγκη για αυτομόρφωση και αυτοβελτίωση σε κάθε μέλος της ομάδας.

Η διαδικασία ανάπτυξης της ομάδας δεν προχωρά καθώς μια ομαλή διαδικασία μετάβασης από το ένα στάδιο στο άλλο είναι αναπόφευκτες. Δεν υπάρχουν σαφή όρια μεταξύ των σταδίων - δημιουργούνται ευκαιρίες για μετάβαση στο επόμενο στάδιο στο πλαίσιο του προηγούμενου. Κάθε επόμενο στάδιο αυτής της διαδικασίας δεν αντικαθιστά το προηγούμενο, αλλά προστίθεται σε αυτό. Η ομάδα δεν μπορεί και δεν πρέπει να σταματήσει στην ανάπτυξή της, ακόμα κι αν έχει φτάσει σε πολύ υψηλό επίπεδο. ΩΣ. Ο Μακαρένκο το πίστευε Το να προχωράς είναι ο νόμος της ζωής για μια παιδική ομάδα, το σταμάτημα είναι θάνατος.

Δυναμική σχηματισμού ομάδαςμπορεί να οριστεί γενικά με βάση τον συνδυασμό των παρακάτω χαρακτηριστικών:

o γενικοί κοινωνικά σημαντικοί στόχοι.

o κοινές οργανωμένες δραστηριότητες.

o σχέσεις υπεύθυνης εξάρτησης.

o ορθολογική κατανομή των κοινωνικών ρόλων.

o Ισότητα δικαιωμάτων και ευθυνών των μελών της ομάδας.

o ενεργός οργανωτικός ρόλος των οργάνων αυτοδιοίκησης.

o σταθερές θετικές σχέσεις.

o συνοχή, αμοιβαία κατανόηση, συλλογικός αυτοπροσδιορισμός των μελών.

o συλλογική ταύτιση.

o επίπεδο αναφοράς (σχέσεις σημασίας που συνδέουν το θέμα με άλλο άτομο ή ομάδα προσώπων).

o η δυνατότητα ατομικής απομόνωσης σε ομάδα.

Ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης, η συμπεριφορά μιας ομάδας σε μια στρεσογόνα κατάσταση είναι ενδεικτική (σύμφωνα με τον L.I. Umansky).

Ομάδες με χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης δείχνουν αδιαφορία, απάθεια και αποδιοργανώνονται. Η αμοιβαία επικοινωνία γίνεται συγκρουσιακή και η παραγωγικότητα της εργασίας μειώνεται απότομα.

Ομάδες μέσου επιπέδου ανάπτυξης κάτω από τις ίδιες συνθήκες χαρακτηρίζονται από ανοχή και προσαρμογή. Η λειτουργική απόδοση δεν μειώνεται.

Οι ομάδες με υψηλό επίπεδο ανάπτυξης είναι οι πιο ανθεκτικές στο άγχος. Αντιδρούν σε αναδυόμενες κρίσιμες καταστάσεις αυξάνοντας τη δραστηριότητα. Η αποτελεσματικότητα των δραστηριοτήτων τους όχι μόνο δεν μειώνεται, αλλά και αυξάνεται.

Κάθε παιδί αναπτύσσεται σε μια συνένωση συνδέσεων και σχέσεων διαφόρων ειδών. Διαπροσωπικές σχέσεις, αντανακλώντας τις σχέσεις των συμμετεχόντων, αναπτύσσονται ειδικά σε ομάδες παιδιών και εφήβων.

Σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια λειτουργούν γενικά πρότυπα διαμόρφωσης και ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων, παρά το γεγονός ότι οι εκδηλώσεις τους σε κάθε συγκεκριμένη ομάδα έχουν τη δική τους μοναδική ιστορία.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών

Οι στάσεις των δασκάλων και άλλων σημαντικών ενηλίκων που περιβάλλουν το παιδί έχουν σημαντική επίδραση στις αντιλήψεις των παιδιών. Το παιδί θα απορριφθεί από τους συμμαθητές του εάν δεν γίνει δεκτό από τον δάσκαλο.

Σε πολλούς τομείς νοητική ανάπτυξηη επιρροή του ενήλικα μπορεί να εντοπιστεί στο παιδί, αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι:

1. Ένας ενήλικας είναι πηγή διαφόρων επιρροών για τα παιδιά (ακουστικές, αισθητηριοκινητικές, απτικές κ.λπ.).
2. Οι προσπάθειες του παιδιού ενισχύονται από έναν ενήλικα, υποστηρίζονται και διορθώνονται.
3. Όταν εμπλουτίζει την εμπειρία ενός παιδιού, ένας ενήλικας του παρουσιάζει κάτι και, στη συνέχεια, θέτει το καθήκον να κατακτήσει κάποια νέα δεξιότητα.
4. Στις επαφές με έναν ενήλικα, το παιδί παρατηρεί τις δραστηριότητές του και βλέπει πρότυπα.

Πώς αλλάζει η σημασία ενός ενήλικα στη ζωή ενός παιδιού σε διαφορετικές ηλικίες;

Στην προσχολική περίοδο ο ρόλος των ενηλίκων για τα παιδιά είναι μέγιστος και ο ρόλος των παιδιών ελάχιστος.
Στην περίοδο του δημοτικού σχολείου, ο καθοριστικός ρόλος των ενηλίκων σβήνει στο παρασκήνιο και ο ρόλος των παιδιών αυξάνεται.
Στην περίοδο του γυμνασίου, ο ρόλος των ενηλίκων μέχρι το τέλος αυτής της περιόδου, ο ρόλος των συνομηλίκων γίνεται κυρίαρχος κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι προσωπικές και επιχειρηματικές σχέσεις συγχωνεύονται.

Τι είδους διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να αναπτυχθούν στις παιδικές ομάδες;

Σε ομάδες παιδιών και εφήβων, μπορούν να διακριθούν οι ακόλουθοι τύποι σχέσεων:

Σχέσεις λειτουργικού ρόλου, αναπτύσσονται σε διάφορα είδηδραστηριότητες ζωής των παιδιών όπως εργασία, εκπαιδευτική, παραγωγική, παιχνίδι. Κατά τη διάρκεια αυτών των σχέσεων, το παιδί μαθαίνει κανόνες και μεθόδους δράσης σε μια ομάδα υπό τον έλεγχο και την άμεση καθοδήγηση ενός ενήλικα.

Συναισθηματικές-αξιολογικές σχέσειςμεταξύ των παιδιών είναι η εφαρμογή της διόρθωσης της συμπεριφοράς ενός συνομηλίκου σύμφωνα με τους κανόνες που είναι αποδεκτοί σε κοινές δραστηριότητες. Εδώ, οι συναισθηματικές προτιμήσεις έρχονται στο προσκήνιο - αντιπάθειες, συμπάθειες, φιλίες κ.λπ. Προκύπτουν νωρίς και ο σχηματισμός αυτού του τύπου σχέσης μπορεί να καθοριστεί από εξωτερικές στιγμές αντίληψης ή αξιολόγησης ενός ενήλικα ή προηγούμενης εμπειρίας επικοινωνίας.

Προσωπικές-σημασιολογικές σχέσειςμεταξύ των παιδιών είναι τέτοιες σχέσεις σε μια ομάδα όπου οι στόχοι και τα κίνητρα ενός παιδιού σε μια ομάδα συνομηλίκων αποκτούν προσωπικό νόημα για τα άλλα παιδιά. Όταν οι σύντροφοι της ομάδας αρχίζουν να ανησυχούν για αυτό το παιδί, τα κίνητρά του γίνονται δικά τους, για χάρη των οποίων ενεργούν.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής, πρωτοβάθμιας και προσχολικής ηλικίας

Προσχολική περίοδος

Η περίοδος της προσχολικής παιδικής ηλικίας ξεκινά περίπου από την ηλικία των 2-3 ετών, όταν το παιδί αρχίζει να αναγνωρίζει τον εαυτό του ως μέλος της ανθρώπινης κοινωνίας, μέχρι τη στιγμή της συστηματικής εκπαίδευσης στα 6-7 χρόνια. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δημιουργούνται οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση κοινωνικών και ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου, διαμορφώνονται τα βασικά ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού. Η προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Υπερβολικά υψηλός ρόλος της οικογένειας στην ικανοποίηση υλικών, πνευματικών, γνωστικών αναγκών.
2. Η μέγιστη ανάγκη του παιδιού για βοήθεια από ενήλικα για την κάλυψη βασικών αναγκών της ζωής.
3. Χαμηλή ικανότητα του παιδιού να προστατεύεται από τις βλαβερές επιδράσεις του περιβάλλοντός του.

Την περίοδο αυτή το παιδί αναπτύσσει εντατικά (μέσω των σχέσεων με τους ενήλικες) την ικανότητα να ταυτίζεται με τους ανθρώπους. Το μωρό μαθαίνει να γίνεται αποδεκτό σε θετικές μορφές επικοινωνίας, να είναι κατάλληλο στις σχέσεις. Εάν οι άνθρωποι γύρω σας συμπεριφέρονται στο μωρό με ευγένεια και αγάπη, αναγνωρίζουν πλήρως τα δικαιώματά του και του δείχνουν προσοχή, γίνεται συναισθηματικά ευημερούν. Αυτό συμβάλλει στη διαμόρφωση της φυσιολογικής ανάπτυξης της προσωπικότητας, στην ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών στο παιδί, στη φιλική και θετική στάση απέναντι στους ανθρώπους γύρω του.

Η ιδιαιτερότητα της παιδικής ομάδας αυτή την περίοδο είναι ότι οι μεγάλοι λειτουργούν ως φορείς ηγετικών λειτουργιών. Οι γονείς παίζουν τεράστιο ρόλο στη διαμόρφωση και τη ρύθμιση των σχέσεων των παιδιών.

Σημάδια διαπροσωπικών σχέσεων που αναπτύσσονται μεταξύ των παιδιών στην προσχολική ηλικία.

Η κύρια λειτουργία μιας ομάδας παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι να διαμορφώσει το μοντέλο των σχέσεων με τις οποίες θα μπουν στη ζωή. Θα τους επιτρέψει να εμπλακούν στη διαδικασία της κοινωνικής ωρίμανσης και να αποκαλύψουν τις ηθικές και πνευματικές τους δυνατότητες. Έτσι, οι διαπροσωπικές σχέσεις στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζονται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Διαμορφώνονται και αναπτύσσονται βασικά στερεότυπα και κανόνες που ρυθμίζουν τις διαπροσωπικές σχέσεις.
2. Ο εμπνευστής των σχέσεων μεταξύ των παιδιών είναι ένας ενήλικας.
3. Οι επαφές δεν είναι μακροπρόθεσμες.
4. Τα παιδιά καθοδηγούνται πάντα από τις απόψεις των ενηλίκων, και στις πράξεις τους είναι πάντα ίσα με τους μεγαλύτερους. Δείξτε ταύτιση με άτομα που είναι κοντά τους στη ζωή και συνομηλίκους.
5. Η κύρια ιδιαιτερότητα των διαπροσωπικών σχέσεων σε αυτή την ηλικία είναι ότι εκδηλώνεται ξεκάθαρα σε μίμηση ενηλίκων.

Παιδική ηλικία του νεανικού σχολείου- αυτή η περίοδος αρχίζει στα 7 χρόνια και διαρκεί έως και 11 χρόνια. Σε αυτό το στάδιο, εμφανίζεται η διαδικασία περαιτέρω ανάπτυξης των ατομικών ψυχολογικών ιδιοτήτων του ατόμου. Εντατική διαμόρφωση των βασικών κοινωνικών και ηθικών ιδιοτήτων του ατόμου. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από:

1. Ο κυρίαρχος ρόλος της οικογένειας στην κάλυψη των συναισθηματικών, επικοινωνιακών, υλικών αναγκών του παιδιού.
2. Ο κυρίαρχος ρόλος ανήκει στο σχολείο στην ανάπτυξη και διαμόρφωση κοινωνικών και γνωστικών ενδιαφερόντων.
3. Αυξάνεται η ικανότητα του παιδιού να αντιστέκεται αρνητικές επιρροέςπεριβάλλον διατηρώντας παράλληλα τις κύριες προστατευτικές λειτουργίες της οικογένειας και του σχολείου.

Η έναρξη της σχολικής ηλικίας καθορίζεται από μια σημαντική εξωτερική συγκυρία - την είσοδο στο σχολείο. Μέχρι αυτή την περίοδο, το παιδί έχει ήδη πετύχει πολλά στις διαπροσωπικές σχέσεις:

1. Προσανατολίζεται στις οικογενειακές και συγγενικές σχέσεις.
2. Έχει ικανότητες αυτοελέγχου.
3. Μπορεί να υποβάλει τον εαυτό του σε περιστάσεις - δηλ. έχει γερές βάσεις για την οικοδόμηση σχέσεων με ενήλικες και συνομηλίκους.

Στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού, ένα σημαντικό επίτευγμα είναι η επικράτηση του κινήτρου «πρέπει» έναντι του «θέλω». Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες απαιτούν νέα επιτεύγματα από το παιδί στην ανάπτυξη της προσοχής, του λόγου, της μνήμης, της σκέψης και της φαντασίας. Αυτό δημιουργεί νέες συνθήκες για προσωπική ανάπτυξη.

Όταν τα παιδιά μπαίνουν στο σχολείο, εμφανίζεται ένα νέο βήμα στην ανάπτυξη της επικοινωνίας και το σύστημα των σχέσεων γίνεται πιο περίπλοκο. Αυτό καθορίζεται από το γεγονός ότι ο κοινωνικός κύκλος του μωρού διευρύνεται και νέοι άνθρωποι εμπλέκονται σε αυτόν. Αλλαγές συμβαίνουν στην εξωτερική και εσωτερική θέση του παιδιού και διευρύνονται τα θέματα της επικοινωνίας του με τους ανθρώπους. Ο κύκλος επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών περιλαμβάνει ερωτήσεις που σχετίζονται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Ο δάσκαλος είναι το πιο έγκυρο άτομο για τα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Οι εκτιμήσεις και οι κρίσεις του δασκάλου γίνονται αντιληπτές ως αληθινές και δεν υπόκεινται σε επαλήθευση ή έλεγχο. Στον δάσκαλο, το παιδί βλέπει ένα δίκαιο, ευγενικό, προσεκτικό άτομο και καταλαβαίνει ότι ο δάσκαλος ξέρει πολλά, μπορεί να ενθαρρύνει και να τιμωρήσει και να δημιουργήσει μια γενική ατμόσφαιρα της ομάδας. Πολλά καθορίζονται από την εμπειρία που έλαβε και έμαθε το παιδί στην προσχολική ηλικία.

Στις διαπροσωπικές σχέσεις με τους συνομηλίκους, ο ρόλος του δασκάλου είναι σημαντικός. Τα παιδιά κοιτάζουν το ένα το άλλο μέσα από το πρίσμα των απόψεών του. Αξιολογούν τις πράξεις και τα παραπτώματα των συντρόφων τους με τα πρότυπα που εισήγαγε ο δάσκαλος. Αν ο δάσκαλος αξιολογήσει το παιδί θετικά, τότε γίνεται το αντικείμενο της επιθυμητής επικοινωνίας. Μια αρνητική στάση απέναντι σε ένα παιδί από την πλευρά ενός δασκάλου το κάνει απόκληρο στην ομάδα του. Αυτό μερικές φορές οδηγεί στο να αναπτύξει το παιδί αλαζονεία, ασέβεια προς τους συμμαθητές του και επιθυμία να επιτύχει την ενθάρρυνση από τον δάσκαλο με οποιοδήποτε κόστος. Και μερικές φορές, τα παιδιά αντιλαμβάνονται συναισθηματικά χωρίς να συνειδητοποιούν τη δυσμενή κατάστασή τους, αλλά τη βιώνουν.

Έτσι, οι διαπροσωπικές σχέσεις στην ηλικία του δημοτικού σχολείου χαρακτηρίζονται από:

1. Οι σχέσεις λειτουργικού ρόλου αντικαθίστανται από συναισθηματικές-αξιολογητικές, η διόρθωση της συμπεριφοράς των συνομηλίκων γίνεται σύμφωνα με τους αποδεκτούς κανόνες κοινής δραστηριότητας.
2. Η διαμόρφωση αμοιβαίων αξιολογήσεων επηρεάζεται από εκπαιδευτικές δραστηριότητεςκαι αξιολόγηση εκπαιδευτικών·
3. Η κυρίαρχη βάση για την αξιολόγηση του άλλου γίνονται τα χαρακτηριστικά ρόλου ενός συνομηλίκου και όχι τα προσωπικά χαρακτηριστικά.

Προσχολική ηλικία- αυτή είναι η περίοδος ανάπτυξης του παιδιού από 11 έως 15 ετών, η οποία χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Η οικογένεια παίζει κυρίαρχο ρόλο στην ικανοποίηση των υλικών, συναισθηματικών και άνετων αναγκών του παιδιού. Μέχρι το τέλος της ανώτερης προσχολικής ηλικίαςυπάρχει η ευκαιρία να συνειδητοποιήσουμε ανεξάρτητα και να ικανοποιήσουμε μέρος αυτών των αναγκών.
2. Το σχολείο παίζει καθοριστικό ρόλο στην κάλυψη των κοινωνικο-ψυχολογικών και γνωστικών αναγκών του παιδιού.
3. Η ικανότητα αντίστασης στις αρνητικές επιρροές του περιβάλλοντος αρχίζει να εμφανίζεται, με τη σειρά της, συνδυάζεται με την τάση του παιδιού να υποτάσσεται σε αυτές κάτω από δυσμενείς συνθήκες.
4. Παραμένει μεγάλη εξάρτηση από την επιρροή των γύρω ενηλίκων (δάσκαλοι, παππούδες, γιαγιάδες, γονείς) στην ανάπτυξη προσωπικής αυτογνωσίας και αυτοδιάθεσης.

Στη μεγαλύτερη (εφηβική) ηλικία, μια σειρά από σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στη σωματική, πνευματική και συναισθηματική ανάπτυξη του μαθητή. Μέχρι την ηλικία των 11 ετών, τα παιδιά αρχίζουν να βιώνουν έντονη σωματική ανάπτυξη και σημαντικές αλλαγές συμβαίνουν στη δομή ολόκληρου του σώματος. Όχι μόνο εξωτερικές και εσωτερικές αλλαγές συμβαίνουν στο σώμα των εφήβων λόγω φυσική ανάπτυξη. Οι πιθανές ικανότητες που καθορίζουν τη διανοητική και νοητική δραστηριότητα του παιδιού αλλάζουν επίσης.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο καθοριστικός παράγοντας στη συμπεριφορά του παιδιού είναι τα εξωτερικά δεδομένα και η φύση της σύγκρισης του εαυτού του με τους ηλικιωμένους. Τα παιδιά αναπτύσσουν ανεπαρκή αξιολόγηση των δυνατοτήτων τους και του εαυτού τους.

Οι εγχώριοι ψυχολόγοι, ξεκινώντας από τον L. S. Vygotsky, πιστεύουν ότι ο κύριος νέος σχηματισμός στην εφηβεία είναι η αίσθηση της ενηλικίωσης. Αλλά η σύγκριση του εαυτού με τους ενήλικες και η εστίαση στις αξίες των ενηλίκων πολύ συχνά κάνει έναν έφηβο να βλέπει τον εαυτό του ως εξαρτημένο και σχετικά μικρό. Αυτό δημιουργεί ένα αντιφατικό αίσθημα ενηλικίωσης.

Κάθε έφηβος ανήκει ψυχολογικά σε πολλές κοινωνικές ομάδες: σχολική τάξη, οικογένεια, φιλικές και γειτονικές ομάδες κ.λπ. Εάν οι αξίες και τα ιδανικά των ομάδων δεν έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, τότε η διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού γίνεται στον ίδιο τύπο. των κοινωνικο-ψυχολογικών συνθηκών. Εάν υπάρχει ασυνέπεια στους κανόνες και τις αξίες μεταξύ αυτών των ομάδων, τότε αυτό θέτει τον έφηβο σε θέση επιλογής.

Έτσι, μπορούμε να συναγάγουμε το εξής συμπέρασμα ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις στην ηλικία του γυμνασίου χαρακτηρίζονται από:

1. Οι συναισθηματικές-αξιολογικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών αντικαθίστανται σταδιακά από προσωπικές-σημασιολογικές. Αυτό υποδηλώνει ότι το κίνητρο ενός παιδιού μπορεί να αποκτήσει προσωπικό νόημα για άλλους συνομηλίκους.
2. Ο σχηματισμός αμοιβαίων αξιολογήσεων και σχέσεων δεν επηρεάζεται πλέον από τους ενήλικες, αλλά μόνο από τα προσωπικά, ηθικά χαρακτηριστικά του συντρόφου επικοινωνίας.
3. Οι ηθικές και βουλητικές ιδιότητες ενός συντρόφου σε αυτή την ηλικία γίνονται η πιο σημαντική βάση επιλογής για τη δημιουργία δεσμών.
4. Αλλά κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ο ρόλος του ενήλικα παραμένει ακόμη σημαντικός για την επιλογή της μορφής και των στερεοτύπων για τη ρύθμιση των διαπροσωπικών σχέσεων.
5. Οι σχέσεις των εφήβων γίνονται πιο σταθερές και επιλεκτικές.
6. Το επίπεδο ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των εταίρων επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία καθορίζει πολύ ξεκάθαρα τις ιδιαιτερότητες των διαδικασιών εξατομίκευσης των εφήβων.

Ο ρόλος της ομάδας συνομηλίκων στην κοινωνική και προσωπική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας καλύπτεται σε πολλές κοινωνικοψυχολογικές, ψυχολογικές, παιδαγωγικές επιστημονικές εργασίες και μελέτες. Είναι στην κοινωνία των συνομηλίκων που οι μηχανισμοί διαπροσωπικής αντίληψης και κατανόησης αποτελούν τη βάση του σχηματισμού τέτοιων προσωπικών ιδιοτήτων όπως η ενσυναίσθηση, η επιθυμία παροχής βοήθειας και φιλικής υποστήριξης, η ικανότητα να μοιράζονται χαρά, καθώς και ιδιότητες που παρέχουν την ικανότητα η αυτογνωσία αναπτύσσεται πιο αποτελεσματικά. Σε μια ομάδα συνομηλίκων, ένα παιδί μαθαίνει τη μια ή την άλλη μορφή συμπεριφοράς, «εστιάζοντας στις απαιτήσεις της ομάδας με τη μορφή «προσδοκιών ρόλων», δηλαδή ασκώντας την εκπλήρωση ορισμένων κοινωνικών ρόλων που καθορίζονται από το σύστημα διαπροσωπικής αλληλεπίδρασης στο μια συγκεκριμένη ομάδα. Η έγκριση της ομάδας παρέχει στο παιδί την ευκαιρία για αυτοέκφραση και αυτοεπιβεβαίωση, προάγει την αυτοπεποίθηση, τη δραστηριότητα και τη θετική αυτοαντίληψη».

Τ.Α. Η Repina προσδιορίζει τις ακόλουθες πιο σημαντικές λειτουργίες της προσχολικής ομάδας:

§ λειτουργία γενικής κοινωνικοποίησης (στην πρακτική της αλληλεπίδρασης με συνομηλίκους, τα παιδιά αποκτούν την πρώτη εμπειρία εργασίας σε ομάδα, την πρώτη κοινωνική εμπειρία ομαδικής επικοινωνίας, αλληλεπίδραση ως ίσοι, εμπειρία συνεργασίας).

§ λειτουργία εντατικοποίησης της διαδικασίας της σεξουαλικής κοινωνικοποίησης και της σεξουαλικής διαφοροποίησης, η οποία εκδηλώνεται ξεκάθαρα από την ηλικία των πέντε ετών.

§ λειτουργία πληροφόρησης και η λειτουργία διαμόρφωσης αξιακών προσανατολισμών (τα χαρακτηριστικά της ζωής ενός παιδιού στο νηπιαγωγείο καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό τη φύση των αξιακών προσανατολισμών του και την κατεύθυνση της κοινωνικής επικοινωνίας, αν και, φυσικά, η επιρροή των στενών ενηλίκων είναι ακόμα πολύ μεγάλη).

§ μια αξιολογική λειτουργία που επηρεάζει τη διαμόρφωση της αυτοεκτίμησης και το επίπεδο των φιλοδοξιών του παιδιού, την ηθική αυτογνωσία και συμπεριφορά του.

Το πρόβλημα των σχέσεων ενός παιδιού με τους συνομηλίκους έχει προσελκύσει την προσοχή πολλών εγχώριων ψυχολόγων και δασκάλων. Διακρίνονται οι ακόλουθοι κύριοι τομείς που σχετίζονται με τη μελέτη των σχέσεων των παιδιών στην προσχολική ηλικία:

1. Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στο πλαίσιο της κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας, όπου το κύριο αντικείμενο έρευνας ήταν η δομή και οι ηλικιακές αλλαγές στην ομάδα των παιδιών, η μελέτη των εκλογικών προτιμήσεων των παιδιών (Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina ) η επίδραση των πρακτικών επαφών των παιδιών στη διαμόρφωση των σχέσεων των παιδιών (A.V. Petrovsky).

2. Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων από την ψυχολογική σχολή του Λένινγκραντ, όπου αντικείμενο έρευνας ήταν η αντίληψη, η κατανόηση και η γνώση του παιδιού για τους άλλους ανθρώπους (A.A. Bodalev).

3. Η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων στα πλαίσια της έννοιας της γένεσης της επικοινωνίας από τον Μ.Ι. Lisina, όπου οι σχέσεις θεωρούνταν ως η εσωτερική ψυχολογική βάση επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με τους άλλους.

4. Μελέτη ιδιαίτερων τύπων διαπροσωπικών σχέσεων στο πλαίσιο της παιδαγωγικής και κοινωνικο-ψυχολογικής έρευνας (ανθρωπιστικές, συλλογικές, φιλικές σχέσειςκαι τα λοιπά.).

Έτσι, η μελέτη των προσχολικών ομάδων στη ρωσική ψυχολογία και παιδαγωγική έχει ιστορία περισσότερο από μισό αιώνα. Ας σταθούμε αναλυτικότερα στη διαφοροποίηση των εννοιών που χαρακτηρίζουν τα κύρια διαπροσωπικά φαινόμενα στο προσχολική ομάδα.

Σύμφωνα με πολλούς εγχώριους ψυχολόγους, οι σφαίρες δραστηριότητας, επικοινωνίας και προσωπικών σχέσεων συνδέονται στενά μεταξύ τους, επηρεάζουν ο ένας τον άλλον και πραγματική ζωήη παιδική ομάδα παίζει με ενότητα και ενότητα. Όμως για τους σκοπούς της επιστημονικής μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων, είναι απαραίτητο να διαφοροποιηθούν με σαφήνεια οι έννοιες που χαρακτηρίζουν τα διαπροσωπικά φαινόμενα. Αυτές είναι οι έννοιες «διαπροσωπικές σχέσεις», «επικοινωνία», «διαπροσωπική αλληλεπίδραση».

Η αλληλεπίδραση είναι στοιχείο κάθε κοινής δραστηριότητας. Στην κοινωνική ψυχολογία, η διαπροσωπική αλληλεπίδραση αναφέρεται σε αντικειμενικές συνδέσεις και σχέσεις που υπάρχουν μεταξύ ατόμων σε κοινωνικές ομάδες. Αυτή η έννοια χρησιμοποιείται τόσο για να χαρακτηρίσει το σύστημα των υφιστάμενων διαπροσωπικών επαφών των ανθρώπων στη διαδικασία κοινής δραστηριότητας όσο και για να περιγράψει τις εκτυλισσόμενες με την πάροδο του χρόνου, αμοιβαία προσανατολισμένες αντιδράσεις των ανθρώπων μεταξύ τους κατά τη διάρκεια της κοινής δραστηριότητας.

Η επικοινωνία είναι ένας συγκεκριμένος τύπος ανθρώπινης αλληλεπίδρασης που χρησιμοποιεί μια ποικιλία μέσων επικοινωνίας, που συνίσταται στην ανταλλαγή πληροφοριών μεταξύ τους γνωστικού ή συναισθηματικού-αξιολογητικού χαρακτήρα.

Στις περισσότερες ξένες μελέτες, οι έννοιες «επικοινωνία» και «σχέσεις», κατά κανόνα, δεν διαχωρίζονται. Στην εγχώρια ψυχολογική και παιδαγωγική επιστήμη, αυτοί οι όροι δεν είναι συνώνυμοι. Έτσι, στην έννοια του Μ.Ι. Lisina, η επικοινωνία λειτουργεί ως μια ειδική επικοινωνιακή δραστηριότητα που αποσκοπεί στη διαμόρφωση σχέσεων. Στις μελέτες του Τ.Α. Η Repina κατανοεί την επικοινωνία ως μια επικοινωνιακή δραστηριότητα, μια διαδικασία συγκεκριμένης πρόσωπο με πρόσωπο επαφής, η οποία μπορεί να στοχεύει όχι μόνο στην αποτελεσματική επίλυση προβλημάτων κοινής δραστηριότητας, αλλά και στη δημιουργία προσωπικών σχέσεων και στη γνωριμία με άλλο άτομο.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις, καθώς και η στενά συνδεδεμένη έννοια των «σχέσεων», είναι ένα ποικίλο και σχετικά σταθερό σύστημα επιλεκτικών, συνειδητών και συναισθηματικά βιωμένων συνδέσεων μεταξύ των μελών μιας ομάδας επαφής. Αυτές οι συνδέσεις καθορίζονται κυρίως από κοινές δραστηριότητες και αξιακούς προσανατολισμούς. Βρίσκονται σε διαδικασία ανάπτυξης και εκφράζονται σε επικοινωνία, κοινές δραστηριότητες, δράσεις και σε αμοιβαίες αξιολογήσεις των μελών της ομάδας. Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν οι σχέσεις δεν έχουν αποτελεσματικό χαρακτήρα, περιορίζονται στη σφαίρα μόνο των κρυφών εμπειριών. Παρά το γεγονός ότι οι διαπροσωπικές σχέσεις «είναι», πραγματοποιούνται στην επικοινωνία και, ως επί το πλείστον, στις πράξεις των ανθρώπων, η ίδια η πραγματικότητα της ύπαρξής τους είναι πολύ ευρύτερη. Όπως σημειώνει η Τ.Α. Repin, οι διαπροσωπικές σχέσεις μπορούν να παρομοιαστούν με ένα παγόβουνο, στο οποίο μόνο το επιφανειακό μέρος εμφανίζεται στις συμπεριφορικές πτυχές της προσωπικότητας και το άλλο, υποβρύχιο μέρος, μεγαλύτερο από την επιφάνεια, παραμένει κρυμμένο.

Πολλοί ψυχολόγοι προσπάθησαν να ταξινομήσουν τις διαπροσωπικές σχέσεις και να αναδείξουν τις κύριες παραμέτρους τους.

V.N. Ο Myasishchev διέκρινε προσωπικές συναισθηματικές σχέσεις (προσκόλληση, αντιπάθεια, εχθρότητα, συναισθήματα συμπάθειας, αγάπης, μίσους) και σχέσεις υψηλότερου, συνειδητού επιπέδου - ιδεολογικού και αρχών.

Ya.L. Ο Kolominsky μιλά για δύο τύπους σχέσεων - επαγγελματικές και προσωπικές, βασισμένες σε συναισθήματα συμπάθειας ή εχθρότητας.

Α.Α. Ο Bodalev αποδίδει μεγάλη σημασία στις αξιολογικές σχέσεις.

A.V. Ο Petrovsky εντοπίζει ειδικές μορφές σχέσεων - αναφορικές και το φαινόμενο DGEI (αποτελεσματική ομαδική συναισθηματική ταύτιση).

Στις μελέτες του Τ.Α. Η Ρεπίνα προσδιόρισε τρεις τύπους διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα προσχολικής ηλικίας: πραγματικές προσωπικές, αξιολογικές και τις απαρχές των επιχειρηματικών σχέσεων. Τ.Α. Η Ρεπίνα τονίζει επίσης ότι υπάρχει διαφορά μεταξύ των εσωτερικών, υποκειμενικών σχέσεων και της σφαίρας της εξωτερικής τους εκδήλωσης, με τρόπους επικοινωνίας με άλλους ανθρώπους, δηλαδή αντικειμενικές σχέσεις. Γενικά όμως, στην προσχολική ηλικία, λόγω του αυθορμητισμού, οι υποκειμενικές σχέσεις και η αντικειμενική τους έκφραση έρχονται πιο κοντά στα παιδιά σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στους ενήλικες, και επίσης σε μεγαλύτερο βαθμό από ό,τι στους μαθητές, η διασύνδεση και η αλληλοδιείσδυση διαφορετικών τύπων οι σχέσεις εκδηλώνονται και η συναισθηματικότητα εκφράζεται ιδιαίτερα ξεκάθαρα όλα τα είδη σχέσεων.

Διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείο

Εισαγωγή

Μεταξύ της ποικιλίας των προβλημάτων της σύγχρονης ψυχολογίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένα από τα πιο δημοφιλή και εντατικά μελετημένα. Η επικοινωνία λειτουργεί ως ένα από τα τους σημαντικότερους παράγοντεςαποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό, ιδίως σε σχέση με την επίλυση των προβλημάτων της ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας, να εξεταστεί το πρόβλημα της επικοινωνίας - ο σχηματισμός της προσωπικότητας σε αυτό. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, σε άμεση επικοινωνία με σημαντικούς άλλους (γονείς, εκπαιδευτικούς, συνομηλίκους κ.λπ.) έρχεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο σχηματισμός των πιο σημαντικών ιδιοτήτων, της ηθικής σφαίρας και της κοσμοθεωρίας της.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν σχετικά σταθερές συμπάθειες και αναπτύσσουν κοινές δραστηριότητες. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει ζωτικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, την εκδήλωση και την ανάπτυξη των αρχών των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Η αλληλεπίδραση με έναν συνομήλικο είναι η επικοινωνία με έναν ίσο που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μάθει για τον εαυτό του.

Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η ανάγκη για επικοινωνία από νωρίς γίνεται η βασική του κοινωνική ανάγκη.

Η μελέτη ενός παιδιού στο σύστημα των σχέσεών του με τους συνομηλίκους σε μια ομάδα νηπιαγωγείου έχει μεγάλη σημασία και συνάφεια, καθώς η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα σημαντική περίοδος στην εκπαίδευση. Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, στο οποίο το παιδί μαθαίνει νέα πράγματα, κατακτά την ικανότητα να χτίζει σχέσεις και δοκιμάζει διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους. Αυτή είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, προκύπτουν μάλλον περίπλοκες σχέσεις στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, γεγονός που επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων, που προέκυψε στη διασταύρωση μιας σειράς επιστημών - φιλοσοφίας, κοινωνιολογίας, κοινωνικής ψυχολογίας, ψυχολογίας προσωπικότητας και παιδαγωγικής, είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της εποχής μας. Κάθε χρόνο προσελκύει όλο και περισσότερη προσοχή από ερευνητές εδώ και στο εξωτερικό και αποτελεί ουσιαστικά βασικό πρόβλημα στην κοινωνική ψυχολογία, η οποία μελετά ποικίλες ενώσεις ανθρώπων - τις λεγόμενες ομάδες. Αυτό το πρόβλημα επικαλύπτεται με το πρόβλημα της «προσωπικότητας στο σύστημα των συλλογικών σχέσεων», το οποίο είναι τόσο σημαντικό για τη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

Έτσι, ο στόχος μπορεί να προσδιοριστεί εργασία μαθημάτων: μελέτη του προβλήματος των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά σε ομάδα νηπιαγωγείου μέσα από το κοινωνικό παιχνίδι.

1.Εξετάστε την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα για το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων.

2.Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων ως παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

.Μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το θέμα οι σχέσεις σε μια ομάδα νηπιαγωγείου.

Μπορεί να υποτεθεί ότι η θέση του παιδιού στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα συνομηλίκων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ

1.1 Διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων

Οι ανθρώπινες σχέσεις αντιπροσωπεύουν ένα ειδικό είδος πραγματικότητας, που δεν μπορεί να περιοριστεί σε κοινή δραστηριότητα, επικοινωνία ή αλληλεπίδραση. Η υποκειμενική και θεμελιώδης σημασία αυτής της πραγματικότητας για τη ζωή ενός ατόμου και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του είναι αναμφισβήτητη.

Η ακραία υποκειμενική σημασία των σχέσεων με άλλους ανθρώπους έχει προσελκύσει την προσοχή πολλών ψυχολόγων και ψυχοθεραπευτών διαφόρων κατευθύνσεων σε αυτή την πραγματικότητα. Αυτές οι σχέσεις έχουν περιγραφεί και μελετηθεί στην ψυχανάλυση, τον συμπεριφορισμό, τη γνωστική και ανθρωπιστική ψυχολογία, ίσως με εξαίρεση την πολιτισμική-ιστορική κατεύθυνση, όπου οι διαπροσωπικές (ή ανθρώπινες) σχέσεις ουσιαστικά δεν έχουν αποτελέσει αντικείμενο ιδιαίτερης εξέτασης ή έρευνας, παρά το γεγονός ότι αναφέρονται συνεχώς. Σύμφωνα με τον πρακτικό ψυχολόγο A.A Bodalev: Αρκεί να θυμηθούμε ότι η στάση απέναντι στον κόσμο μεσολαβείται πάντα από τη στάση ενός ατόμου απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης αποτελεί το σύστημα σχέσεων του παιδιού με άλλους ανθρώπους και οι σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους είναι οργανικά απαραίτητη προϋπόθεσηανθρώπινη ανάπτυξη . Όμως το ερώτημα ποιες είναι αυτές οι ίδιες οι σχέσεις, ποια είναι η δομή τους, πώς λειτουργούν και αναπτύσσονται, δεν τέθηκε και θεωρήθηκε αυτονόητο. Στα κείμενα του L.S. Vygotsky και των οπαδών του, οι σχέσεις του παιδιού με άλλους ανθρώπους εμφανίζονται ως μια καθολική ερμηνευτική αρχή, ως μέσο κυριαρχίας του κόσμου. Ταυτόχρονα, χάνουν φυσικά το υποκειμενικό-συναισθηματικό και ενεργητικό τους περιεχόμενο.

Εξαίρεση αποτελεί η εργασία της M.I Lisina, στην οποία το αντικείμενο της μελέτης ήταν η επικοινωνία του παιδιού με άλλους ανθρώπους, κατανοητή ως δραστηριότητα, και το προϊόν αυτής της δραστηριότητας είναι οι σχέσεις με τους άλλους και η εικόνα του εαυτού του.

Πρέπει να τονιστεί ότι το επίκεντρο της προσοχής της M.I Lisina και των συναδέλφων της ήταν όχι μόνο και όχι τόσο στην εξωτερική, συμπεριφορική εικόνα της επικοινωνίας, αλλά στο εσωτερικό, ψυχολογικό της στρώμα, δηλ. ανάγκες και κίνητρα επικοινωνίας, που στην ουσία είναι σχέσεις και άλλα. Πρώτα απ 'όλα, οι έννοιες της «επικοινωνίας» και της «σχέσης» πρέπει να θεωρούνται συνώνυμες. Ωστόσο, αυτές οι έννοιες πρέπει να διακριθούν.

Όπως φαίνεται από τα έργα του M.I. Lisina, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι αφενός το αποτέλεσμα της επικοινωνίας και αφετέρου η αρχική της προϋπόθεση, ένα ερέθισμα που προκαλεί τον ένα ή τον άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις όχι μόνο δημιουργούνται, αλλά πραγματοποιούνται και εμφανίζονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στον άλλο, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Μια στάση μπορεί να εμφανιστεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί επίσης να γίνει αισθητό απέναντι σε έναν απόντα ή ακόμα και πλασματικό, ιδανικό χαρακτήρα. μπορεί επίσης να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (με τη μορφή εμπειριών, ιδεών, εικόνων). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται πάντα με τη μια ή την άλλη μορφή αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια κάποιων εξωτερικών μέσων, τότε οι σχέσεις είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό το χαρακτηριστικό της συνείδησης, που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, σε ενέργειες που στοχεύουν σε αυτόν, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως η εσωτερική ψυχολογική βάση της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Στον τομέα της επικοινωνίας με συνομηλίκους, ο M.I. Η Lisina προσδιορίζει τρεις κύριες κατηγορίες μέσων επικοινωνίας: μεταξύ των μικρότερων παιδιών (2-3 ετών), η ηγετική θέση καταλαμβάνεται από εκφραστικές και πρακτικές λειτουργίες. Ξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών, ο λόγος έρχεται στο προσκήνιο και παίρνει ηγετική θέση. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η φύση της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο και, κατά συνέπεια, η διαδικασία της γνώσης ενός συνομήλικου μετασχηματίζεται σημαντικά: ο συνομήλικος, ως τέτοιος, ως συγκεκριμένη ατομικότητα, γίνεται αντικείμενο της προσοχής του παιδιού. Η κατανόηση του παιδιού για τις δεξιότητες και τις γνώσεις του συντρόφου διευρύνεται και εμφανίζεται ενδιαφέρον για πτυχές της προσωπικότητάς του που προηγουμένως ήταν απαρατήρητες. Όλα αυτά βοηθούν στην ανάδειξη των σταθερών χαρακτηριστικών ενός συνομήλικου και στη διαμόρφωση μιας πιο ολιστικής εικόνας για αυτόν. Η ιεραρχική διαίρεση της ομάδας καθορίζεται από τις επιλογές των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις αξιολογικές σχέσεις, ο Μ.Ι. Η Lisina ορίζει πώς προκύπτουν οι διαδικασίες σύγκρισης και αξιολόγησης όταν τα παιδιά αντιλαμβάνονται το ένα το άλλο. Για να αξιολογήσετε ένα άλλο παιδί, πρέπει να το αντιληφθείτε, να το δείτε και να το χαρακτηρίσετε από τη σκοπιά των αξιολογικών προτύπων και των αξιακών προσανατολισμών της ομάδας του νηπιαγωγείου που υπάρχουν ήδη σε αυτή την ηλικία. Αυτές οι αξίες, που καθορίζουν τις αμοιβαίες αξιολογήσεις των παιδιών, διαμορφώνονται υπό την επίδραση των γύρω ενηλίκων και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις αλλαγές στις ηγετικές ανάγκες του παιδιού. Με βάση το ποιο από τα παιδιά είναι το πιο έγκυρο στην ομάδα, ποιες αξίες και ποιότητες είναι πιο δημοφιλείς, μπορεί κανείς να κρίνει το περιεχόμενο των σχέσεων των παιδιών και το στυλ αυτών των σχέσεων. Σε μια ομάδα, κατά κανόνα, επικρατούν κοινωνικά εγκεκριμένες αξίες - να προστατεύουν τους αδύναμους, να βοηθούν κ.λπ., αλλά σε ομάδες όπου η εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων εξασθενεί, ο «ηγέτης» μπορεί να γίνει παιδί ή ομάδα παιδιά που προσπαθούν να υποτάξουν άλλα παιδιά.

1.2 Χαρακτηριστικά των σχέσεων μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου

Ως ο απλούστερος τύπος ορίζεται η ομάδα του νηπιαγωγείου κοινωνική ομάδαμε άμεσες προσωπικές επαφές και ορισμένες συναισθηματικές σχέσειςμεταξύ όλων των μελών του. Διακρίνει τις τυπικές (οι σχέσεις ρυθμίζονται από επίσημους σταθερούς κανόνες) και τις άτυπες (που προκύπτουν βάσει προσωπικών συμπαθειών) σχέσεις.

Όντας ένα είδος μικρής ομάδας, η ομάδα του νηπιαγωγείου αντιπροσωπεύει γενετικά το πιο πρώιμο στάδιο της κοινωνικής οργάνωσης, όπου το παιδί αναπτύσσει επικοινωνία και διάφορες δραστηριότητες και σχηματίζει τις πρώτες σχέσεις με τους συνομηλίκους, που είναι τόσο σημαντικές για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Σε σχέση με την παιδική ομάδα Τ.Α. Ο Repin διακρίνει τις ακόλουθες δομικές μονάδες:

· Συμπεριφορική, η οποία περιλαμβάνει: επικοινωνία, αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες και συμπεριφορά ενός μέλους της ομάδας που απευθύνεται σε άλλο.

· Συναισθηματικές (διαπροσωπικές σχέσεις). Αυτό περιλαμβάνει επιχειρηματικές σχέσεις (κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων),

· Αξιολογικές (αμοιβαία αξιολόγηση των παιδιών) και οι ίδιες οι προσωπικές σχέσεις.

· Γνωστική (γνωστική). Αυτό περιλαμβάνει την αντίληψη και την κατανόηση των παιδιών μεταξύ τους (κοινωνική αντίληψη), η οποία οδηγεί σε αμοιβαίες αξιολογήσεις και αυτοεκτίμηση.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις σίγουρα εκδηλώνονται στην επικοινωνία, τη δραστηριότητα και την κοινωνική αντίληψη.

Στην ομάδα του νηπιαγωγείου, υπάρχουν σχετικά μακροχρόνιες προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών. Ένας ορισμένος βαθμός κατάστασης εμφανίζεται στις σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιλεκτικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από τα ενδιαφέροντα των κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και από τις θετικές ιδιότητες των συνομηλίκων τους. Σημαντικά είναι επίσης εκείνα τα παιδιά με τα οποία αλληλεπιδρούν περισσότερο και αυτά τα παιδιά είναι συχνά συνομήλικοι του ίδιου φύλου. Η φύση της κοινωνικής δραστηριότητας και η πρωτοβουλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων συζητήθηκε στα έργα του Τ.Α. Ρεπίνα, Α.Α. Royak, V.S. Mukhina και άλλοι Έρευνες από αυτούς τους συγγραφείς δείχνουν ότι η θέση των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων δεν είναι η ίδια - ενεργούν ως ηγέτες, άλλα ως οπαδοί. Οι προτιμήσεις των παιδιών και η δημοτικότητά τους σε μια ομάδα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά τους να επινοούν και να οργανώνουν ένα κοινό παιχνίδι. Στη μελέτη του Τ.Α. Η Ρεπίνα μελέτησε επίσης τη θέση του παιδιού στην ομάδα σε σχέση με την επιτυχία του παιδιού σε εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Η επιτυχία της δραστηριότητας έχει θετική επίδραση στη θέση του παιδιού στην ομάδα. Εάν οι επιτυχίες ενός παιδιού αναγνωρίζονται από άλλους, τότε βελτιώνεται η στάση απέναντι του από τους συνομηλίκους του. Με τη σειρά του, το παιδί γίνεται πιο δραστήριο, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των φιλοδοξιών.

Έτσι, η δημοτικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στη δραστηριότητά τους - είτε στην ικανότητα να οργανώνουν κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού είτε στην επιτυχία σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχει μια άλλη σειρά εργασίας που αναλύει το φαινόμενο της δημοτικότητας των παιδιών από την άποψη της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία και του βαθμού ικανοποίησης αυτής της ανάγκης. Οι εργασίες αυτές βασίζονται στη θέση του Μ.Ι. Lisina ότι η βάση για τη διαμόρφωση των διαπροσωπικών σχέσεων και της προσκόλλησης είναι η ικανοποίηση των επικοινωνιακών αναγκών.

Εάν το περιεχόμενο της επικοινωνίας δεν ανταποκρίνεται στο επίπεδο των επικοινωνιακών αναγκών του υποκειμένου, τότε μειώνεται η ελκυστικότητα του συντρόφου και αντίστροφα, η επαρκής ικανοποίηση των βασικών επικοινωνιακών αναγκών οδηγεί στην προτίμηση ενός συγκεκριμένου ατόμου που έχει ικανοποιήσει αυτές τις ανάγκες. Και η μελέτη του Ο.Ο. Ο Papir (υπό την ηγεσία του T.A. Repina) ανακάλυψε ότι τα ίδια τα δημοφιλή παιδιά έχουν μια έντονη, έντονη ανάγκη για επικοινωνία και αναγνώριση, την οποία προσπαθούν να ικανοποιήσουν

Έτσι, μια ανάλυση ψυχολογικής έρευνας δείχνει ότι οι επιλεκτικές προσκολλήσεις των παιδιών μπορούν να βασιστούν σε μια ποικιλία ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, επιτυχία σε δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού), ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης από τους συνομηλίκους, αναγνώριση από ενήλικες και ικανότητα ικανοποίησης επικοινωνιακές ανάγκες των συνομηλίκων. Η μελέτη της γένεσης της δομής της ομάδας έδειξε ορισμένες τάσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική των διαπροσωπικών διαδικασιών που σχετίζονται με την ηλικία. Από τις νεότερες έως τις προπαρασκευαστικές ομάδες, διαπιστώθηκε μια επίμονη, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, έντονη τάση που σχετίζεται με την ηλικία να αυξάνει την «απομόνωση» και την «αστερία», την αμοιβαιότητα των σχέσεων, την ικανοποίηση μαζί τους, τη σταθερότητα και τη διαφοροποίηση ανάλογα με το φύλο των συνομηλίκων.

Τα διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από άνισο περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση. Η ίδια η ανάγκη για επικοινωνία μεταμορφώνεται από τη μικρότερη προσχολική ηλικία στην μεγαλύτερη, από την ανάγκη για φιλική προσοχή και παιχνιδιάρικη συνεργασία στην ανάγκη όχι μόνο για φιλική προσοχή, αλλά και για εμπειρία.

Η ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας για επικοινωνία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τα κίνητρα επικοινωνίας. Έχει προσδιοριστεί η ακόλουθη ηλικιακή δυναμική της ανάπτυξης κινήτρων για επικοινωνία με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε κάθε στάδιο λειτουργούν και τα τρία κίνητρα: η ηγετική θέση σε δύο ή τρία χρόνια καταλαμβάνεται από προσωπικά και επιχειρηματικά κίνητρα. σε τρία έως τέσσερα χρόνια - επιχειρηματικά, καθώς και κυρίαρχα προσωπικά. σε τέσσερα ή πέντε - επαγγελματικά και προσωπικά, με την κυριαρχία του πρώτου. σε ηλικία πέντε ή έξι ετών - επιχειρηματική, προσωπική, γνωστική, με σχεδόν ίση κατάσταση. σε ηλικία έξι ή επτά ετών - επαγγελματικά και προσωπικά.

Έτσι, η ομάδα του νηπιαγωγείου είναι μια ολιστική εκπαίδευση και αντιπροσωπεύει μια ενιαία λειτουργικό σύστημαμε τη δική του δομή και δυναμική. Υπάρχει ένα σύνθετο σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών συνδέσεων των μελών της σύμφωνα με τις επιχειρηματικές και προσωπικές τους ιδιότητες, τους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας, που καθορίζουν ποιες ιδιότητες εκτιμώνται περισσότερο σε αυτήν.

1.3 Ενότητα διαπροσωπικών σχέσεων και αυτογνωσίας

Στη σχέση ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους, ο Εαυτός του πάντα εκδηλώνεται και δηλώνει Τα κύρια κίνητρα και τα νοήματα της ζωής ενός ατόμου, η στάση του απέναντι στον εαυτό του εκφράζονται πάντα στη σχέση του με τον άλλον. Γι' αυτό οι διαπροσωπικές σχέσεις (ειδικά με στενά άτομα) είναι σχεδόν πάντα έντονες συναισθηματικά και φέρνουν τις πιο ζωντανές και δραματικές εμπειρίες (τόσο θετικές όσο και αρνητικές).

Η E.O Smirnova προτείνει στην έρευνά της να στραφεί στην ψυχολογική δομή της ανθρώπινης αυτογνωσίας.

Η αυτογνωσία περιλαμβάνει δύο επίπεδα - «πυρήνας» και «περιφέρεια», ή υποκειμενικά και αντικειμενικά συστατικά. Ο λεγόμενος «πυρήνας» περιέχει την άμεση εμπειρία του εαυτού του ως υποκειμένου, καθώς το προσωπικό συστατικό της αυτοσυνείδησης πηγάζει από αυτό, το οποίο παρέχει σε ένα άτομο την εμπειρία της σταθερότητας, την ταυτότητα του εαυτού του, μια ολιστική αίσθηση. τον εαυτό του ως πηγή της θέλησής του, της δραστηριότητάς του. Η «Περιφέρεια» περιλαμβάνει τις ιδιωτικές, συγκεκριμένες ιδέες του υποκειμένου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ικανότητές του, τις εξωτερικές εσωτερικές του ιδιότητες - την αξιολόγηση και τη σύγκριση τους με τους άλλους. Η «περιφέρεια» της αυτοεικόνας αποτελείται από ένα σύνολο συγκεκριμένων και πεπερασμένων ιδιοτήτων και αποτελούν το αντικειμενικό (ή υποκείμενο) συστατικό της αυτογνωσίας. Αυτές οι δύο αρχές - αντικείμενο και υποκείμενο - είναι αναγκαίες και συμπληρωματικές πτυχές της αυτογνωσίας και είναι αναγκαστικά εγγενείς σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση.

Στις πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο αρχές δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή και να «ρέουν» διαρκώς η μία στην άλλη. Προφανώς, ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να συγκρίνει τον εαυτό του με τον άλλο και να χρησιμοποιήσει άλλον, αλλά οι ανθρώπινες σχέσεις δεν μπορούν πάντα να περιορίζονται μόνο στον ανταγωνισμό, την αξιολόγηση και την αμοιβαία χρήση. Η ψυχολογική βάση της ηθικής είναι, πρώτα απ' όλα, μια προσωπική ή υποκειμενική στάση απέναντι στον άλλον, στην οποία αυτός ο άλλος δρα ως μοναδικό και ισότιμο υποκείμενο της ζωής του, και όχι μια περίσταση της δικής μου ζωής.

Διάφορες και πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ ανθρώπων, σοβαρές αρνητικές εμπειρίες (αγανάκτηση, εχθρότητα, φθόνος, θυμός, φόβος) προκύπτουν σε περιπτώσεις που κυριαρχεί η ουσιαστική, αντικειμενική αρχή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το άλλο άτομο εκλαμβάνεται αποκλειστικά ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής που πρέπει να ξεπεραστεί, ως ξένος που παρεμβαίνει στην κανονική μου ζωή ή ως πηγή αναμενόμενης στάσης σεβασμού. Αυτές οι προσδοκίες δεν ικανοποιούνται ποτέ, γεγονός που γεννά συναισθήματα που είναι καταστροφικά για το άτομο. Τέτοιες εμπειρίες μπορούν να γίνουν πηγή σοβαρών διαπροσωπικών και ενδοπροσωπικών προβλημάτων για έναν ενήλικα. Με τον καιρό, το να το αναγνωρίσει αυτό και να βοηθήσει το παιδί να τα ξεπεράσει είναι ένα σημαντικό καθήκον για έναν δάσκαλο, παιδαγωγό ή ψυχολόγο.

4 Προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μαλώνουν, κάνουν ειρήνη, προσβάλλονται, γίνονται φίλοι, ζηλεύουν, βοηθούν το ένα το άλλο και μερικές φορές κάνουν μικρά «βρώμικα κόλπα» μεταξύ τους. Φυσικά, αυτές οι σχέσεις βιώνονται έντονα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και φέρουν ποικίλα συναισθήματα. Η συναισθηματική ένταση και η σύγκρουση στις σχέσεις των παιδιών καταλαμβάνουν μεγαλύτερη θέση από την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο οικοδομείται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της στάσης ενός ατόμου προς τον εαυτό του, προς τους άλλους και προς τον κόσμο ως σύνολο. Αυτή η εμπειρία δεν πάει πάντα καλά. Πολλά παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, αναπτύσσουν και εδραιώνουν μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Οι πιο χαρακτηριστικές αντικρουόμενες στάσεις προς τους συνομηλίκους για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι: αυξημένη επιθετικότητα, ευαισθησία, ντροπαλότητα και επιδεικτικότητα.

Ένα από τα πιο κοινά προβλήματα στις παιδικές ομάδες είναι η αυξημένη επιθετικότητα. Επιθετική συμπεριφοράήδη στην προσχολική ηλικία παίρνει διάφορες μορφές. Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ λεκτικής και σωματικής επιθετικότητας. Η λεκτική επιθετικότητα στοχεύει στην κατηγορία ή την απειλή ενός συνομηλίκου, η οποία εκτελείται με διάφορες δηλώσεις και ακόμη και στην προσβολή και τον εξευτελισμό ενός άλλου. Η σωματική επιθετικότητα στοχεύει στο να προκαλέσει οποιαδήποτε υλική ζημιά σε άλλον μέσω άμεσων σωματικών ενεργειών. Αυτό συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις με την προσέλκυση της προσοχής των συνομηλίκων, την προσβολή της αξιοπρέπειας ενός άλλου, προκειμένου να τονιστεί η ανωτερότητα, η προστασία και η εκδίκηση κάποιου. Ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς όχι μόνο επιμένει, αλλά και αναπτύσσεται. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό στις σχέσεις με τους συνομηλίκους μεταξύ των επιθετικών παιδιών είναι ότι το άλλο παιδί λειτουργεί γι' αυτά ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να εξαλειφθεί. Αυτή η στάση δεν μπορεί να περιοριστεί σε έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας, μπορεί να υποτεθεί ότι αυτή η στάση αντανακλά μια ιδιαίτερη προσωπικότητα, τον προσανατολισμό της, η οποία δημιουργεί μια συγκεκριμένη αντίληψη του άλλου ως εχθρού. Η απόδοση εχθρότητας σε άλλον εκδηλώνεται ως εξής: η ιδέα να υποτιμηθεί κανείς από έναν συνομήλικο. απόδοση επιθετικών προθέσεων κατά την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης. σε πραγματικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των παιδιών, όπου περιμένουν συνεχώς ένα κόλπο ή μια επίθεση από τον σύντροφό τους.

Επίσης, μεταξύ των προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων, μια τόσο δύσκολη εμπειρία όπως η δυσαρέσκεια προς τους άλλους κατέχει ιδιαίτερη θέση. Σε γενικές γραμμές, η δυσαρέσκεια μπορεί να γίνει κατανοητή ως η οδυνηρή εμπειρία ενός ατόμου να αγνοείται ή να απορρίπτεται από τους συνομηλίκους του. Το φαινόμενο της δυσαρέσκειας εμφανίζεται στην προσχολική ηλικία: 3-4 ετών - η δυσαρέσκεια είναι περιστασιακής φύσης, τα παιδιά δεν επικεντρώνονται σε παράπονα και γρήγορα ξεχνούν. Μετά από 5 χρόνια, το φαινόμενο της αγανάκτησης αρχίζει να εκδηλώνεται στα παιδιά και αυτό συνδέεται με την εμφάνιση της ανάγκης για αναγνώριση. Είναι σε αυτή την ηλικία που το κύριο αντικείμενο του παράπονου αρχίζει να είναι ένας συνομήλικος και όχι ένας ενήλικας. Διακρίνει μεταξύ επαρκούς (αντιδρά στην πραγματική στάση του άλλου) και ανεπαρκούς (ένα άτομο αντιδρά στις δικές του αδικαιολόγητες προσδοκίες) λόγο για την εκδήλωση δυσαρέσκειας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα των ευαίσθητων παιδιών είναι η έντονη στάση απέναντι σε μια αξιολογική στάση απέναντι στον εαυτό τους, μια συνεχής προσδοκία θετικής αξιολόγησης, η απουσία της οποίας εκλαμβάνεται ως άρνηση του εαυτού του. Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης των ευαίσθητων παιδιών με τους συνομηλίκους έγκειται στην οδυνηρή στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στην αυτοαξιολόγηση. Οι πραγματικοί συνομήλικοι θεωρούνται πηγές αρνητικών στάσεων. Χρειάζονται συνεχή επιβεβαίωση της αξίας και της σημασίας τους. Αποδίδει παραμέληση και έλλειψη σεβασμού στους άλλους γύρω του, γεγονός που του δίνει τη βάση για αγανάκτηση και κατηγορίες των άλλων. Τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης των ευαίσθητων παιδιών χαρακτηρίζονται από ένα αρκετά υψηλό επίπεδο, αλλά η διαφορά της από τους δείκτες των άλλων παιδιών χαρακτηρίζεται από ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης από τη σκοπιά των άλλων.

Το να βρεθούν σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα ευαίσθητα παιδιά δεν επιδιώκουν να το λύσουν το να κατηγορούν τους άλλους και να δικαιολογούν τον εαυτό τους είναι το πιο σημαντικό καθήκον για αυτά.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας των ευαίσθητων παιδιών δείχνουν ότι η αυξημένη ευαισθησία βασίζεται στην τεταμένη και οδυνηρή στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στην αυτοαξιολόγηση.

Ένα άλλο από τα πιο συνηθισμένα και πιο δύσκολα προβλήματα στις διαπροσωπικές σχέσεις είναι η ντροπαλότητα. Η ντροπαλότητα εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις: δυσκολίες στην επικοινωνία, δειλία, αβεβαιότητα, ένταση, έκφραση αμφίθυμων συναισθημάτων. Είναι πολύ σημαντικό να αναγνωρίσουμε έγκαιρα τη ντροπαλότητα σε ένα παιδί και να σταματήσουμε την υπερβολική ανάπτυξή του. Το πρόβλημα των ντροπαλών παιδιών εξετάζεται στην έρευνά του από τον L.N. Γκαλιγκούζοβα. Κατά τη γνώμη της, Τα ντροπαλά παιδιά διακρίνονται από αυξημένη ευαισθησία στην αξιολόγηση των ενηλίκων (τόσο πραγματική όσο και αναμενόμενη) . Τα ντροπαλά παιδιά έχουν αυξημένη αντίληψη και προσδοκία αξιολόγησης. Η τύχη τους εμπνέει και τους ηρεμεί, αλλά η παραμικρή παρατήρηση επιβραδύνει τη δραστηριότητά τους και προκαλεί ένα νέο κύμα δειλίας και αμηχανίας. Το παιδί συμπεριφέρεται ντροπαλά σε καταστάσεις που περιμένει αποτυχία σε δραστηριότητες. Το παιδί δεν είναι σίγουρο για την ορθότητα των πράξεών του και για τη θετική αξιολόγηση του ενήλικα. Τα κύρια προβλήματα ενός ντροπαλού παιδιού σχετίζονται με τη σφαίρα της δικής του στάσης απέναντι στον εαυτό του και την αντίληψη της στάσης των άλλων.

Τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης των ντροπαλών παιδιών καθορίζονται από τα εξής: τα παιδιά έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, αλλά έχουν ένα χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης των άλλων ανθρώπων. Η δυναμική πλευρά της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη προσοχή στις ενέργειές τους από τους συνομηλίκους τους, μειώνοντας έτσι τον ρυθμό δραστηριότητας. Η στάση προς τον έπαινο από έναν ενήλικα προκαλεί ένα αμφίθυμο συναίσθημα χαράς και αμηχανίας. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων τους δεν τους ενδιαφέρει. Το παιδί προετοιμάζεται για την αποτυχία. Ντροπαλό παιδίφέρεται με ευγένεια στους άλλους ανθρώπους, προσπαθεί να επικοινωνήσει, αλλά δεν τολμά να εκφράσει τον εαυτό του και τις επικοινωνιακές του ανάγκες. Στα ντροπαλά παιδιά, η στάση τους απέναντι στον εαυτό τους εκδηλώνεται υψηλού βαθμούπροσήλωση στην προσωπικότητα κάποιου.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις σε όλη την προσχολική ηλικία έχουν μια σειρά από πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, στα 4-5 χρόνια τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από τους συνομηλίκους τους. Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό, ανταγωνιστικό ξεκίνημα. Έτσι, η εκδηλωτική συμπεριφορά εμφανίζεται ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς των επιδεικτικών παιδιών διακρίνεται από την επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή στον εαυτό τους με οποιοδήποτε μέσο. πιθανούς τρόπους. Οι ενέργειές τους επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των άλλων, με κάθε κόστος για να αποκτήσουν μια θετική αξιολόγηση για τον εαυτό τους και τις πράξεις τους. Η αυτοεπιβεβαίωση συχνά επιτυγχάνεται με τη μείωση της αξίας ή την υποτίμηση του άλλου. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών σε δραστηριότητες είναι αρκετά υψηλός. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου χρωματίζεται επίσης από τη ζωηρή επιδεικτικότητα. Οι επιπλήξεις προκαλούν αρνητικές αντιδράσεις στα παιδιά. Το να βοηθάς έναν συνομήλικο είναι ρεαλιστικό. Ο συσχετισμός του εαυτού του με τους άλλους εκδηλώνεται με έντονη ανταγωνιστικότητα και έντονο προσανατολισμό προς την αξιολόγηση των άλλων. Σε αντίθεση με άλλες προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων, όπως η επιθετικότητα και η ντροπαλότητα, η επιδεικτικότητα δεν θεωρείται αρνητική και, στην πραγματικότητα, προβληματική ιδιότητα. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί δεν εμφανίζει επώδυνη ανάγκη για αναγνώριση και αυτοεπιβεβαίωση.

Έτσι, μπορούμε να διακρίνουμε γενικά χαρακτηριστικάπαιδιά με προβληματικές μορφές σχέσεων με συνομηλίκους.

· Η προσήλωση του παιδιού στις δικές του αντικειμενικές ιδιότητες.

· Υπερτροφική αυτοεκτίμηση

· Η κύρια αιτία των συγκρούσεων με τον εαυτό του και τους άλλους είναι η κυριαρχία των δικών του δραστηριοτήτων, «αυτό που εννοώ για τους άλλους».

1.5 Χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους και ο αντίκτυπος στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη στάση του ατόμου απέναντι στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Σύμφωνα με την E.O Semenova, η βάση της ηθικής συμπεριφοράς είναι μια ειδική, υποκειμενική στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο, που δεν μεσολαβείται από τις προσδοκίες και τις εκτιμήσεις του ίδιου του υποκειμένου.

Η απελευθέρωση από την προσήλωση στον εαυτό του (τις προσδοκίες και τις ιδέες του) ανοίγει την ευκαιρία να δει τον άλλον με όλη του την ακεραιότητα και την πληρότητά του, να βιώσει την κοινότητά του μαζί του, κάτι που προκαλεί τόσο ενσυναίσθηση όσο και βοήθεια.

Η Ε.Ο. Η Semenova στην έρευνά της προσδιορίζει τρεις ομάδες παιδιών με διαφορετικούς τύπους ηθικής συμπεριφοράς και οι στάσεις απέναντι στα άλλα παιδιά διαφέρουν σημαντικά με βάση αυτό το είδος ηθικής συμπεριφοράς.

· Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας, που δεν επέδειξαν ηθικό και ηθικό τύπο συμπεριφοράς, δεν μπήκαν καθόλου στον δρόμο της ηθικής ανάπτυξης.

· Παιδιά της δεύτερης ομάδας που έδειξαν ηθικό τύπο συμπεριφοράς

· Παιδιά της τρίτης ομάδας με κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς.

Ως δείκτες στάσης απέναντι στους συνομηλίκους Ε.Ο. Η Semenova τονίζει τα εξής:

.Η φύση της αντίληψης του παιδιού για έναν συνομήλικο. Το παιδί αντιλαμβάνεται τον άλλον ως αναπόσπαστο άτομο ή ως πηγή ορισμένων μορφών συμπεριφοράς και αξιολογικής στάσης απέναντι στον εαυτό του.

2.Ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής ενός παιδιού στις ενέργειες ενός συνομηλίκου του. Το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, η αυξημένη ευαισθησία σε αυτό που κάνει, μπορεί να υποδηλώνει μια εσωτερική εμπλοκή σε αυτόν. Η αδιαφορία και η αδιαφορία, αντίθετα, υποδηλώνουν ότι ο συνομήλικος είναι ένα εξωτερικό ον για το παιδί, ξεχωριστό από αυτό.

.Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου και η γενική στάση απέναντί ​​του: θετική (έγκριση και υποστήριξη), αρνητική (γελοιοποίηση, κατάχρηση) ή επιδεικτική (σύγκριση με τον εαυτό του)

.Η φύση και ο βαθμός έκφρασης της ενσυναίσθησης για έναν συνομήλικο, που εκδηλώνεται ξεκάθαρα στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, στην μομφή και τον έπαινο των ενηλίκων για τις πράξεις του συνομήλικου.

.Δείχνοντας βοήθεια και υποστήριξη σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί βρίσκεται αντιμέτωπο με την επιλογή να ενεργήσει «υπέρ κάποιου άλλου» ή «υπέρ του εαυτού του»

Η φύση της αντίληψης ενός παιδιού για έναν συνομήλικο καθορίζεται επίσης από τον τύπο της ηθικής του συμπεριφοράς. Τα παιδιά λοιπόν της πρώτης ομάδας εστιάζουν στη στάση τους απέναντι στον εαυτό τους, δηλ. Οι εκτιμήσεις τους διαμεσολαβούνται από τις δικές τους προσδοκίες.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περιγράφουν άλλα παιδιά, ενώ συχνά αναφέρουν τον εαυτό τους και μιλούν για τους άλλους στο πλαίσιο των σχέσεών τους.

Τα παιδιά της τρίτης ομάδας με κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς περιέγραψαν τον άλλον ανεξάρτητα από τη στάση τους απέναντί ​​του.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον άλλον διαφορετικά, χρησιμοποιώντας την υποκειμενική και αντικειμενική όραση ενός συνομηλίκου.

Η συναισθηματική και αποτελεσματική πτυχή των διαπροσωπικών σχέσεων εκδηλώνεται και στα παιδιά με βάση τον τύπο της ηθικής τους συμπεριφοράς. Τα παιδιά που δεν έχουν μπει στον δρόμο της ηθικής ανάπτυξης, ομάδα 1, δείχνουν ελάχιστο ενδιαφέρον για τις πράξεις των συνομηλίκων τους ή εκφράζουν αρνητική αξιολόγηση. Δεν συμπάσχουν με τις αποτυχίες και δεν χαίρονται για τις επιτυχίες των συνομηλίκων τους.

Μια ομάδα παιδιών που εκδηλώνουν μια αρχική μορφή ηθικής συμπεριφοράς δείχνουν έντονο ενδιαφέρον για τις πράξεις των συνομηλίκων τους: κάνουν παρατηρήσεις και σχολιάζουν τις πράξεις τους. Βοηθούν, προσπαθούν να προστατεύσουν τους συνομηλίκους τους, αν και η βοήθειά τους είναι ρεαλιστική.

Τα παιδιά με κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς προσπαθούν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, να συμπάσχουν με τις αποτυχίες και να χαίρονται για τις επιτυχίες τους. Η βοήθεια εμφανίζεται ανεξάρτητα από τα ενδιαφέροντά τους.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται και σχετίζονται μεταξύ τους διαφορετικά, με βάση τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας τους. Έτσι, στο κέντρο της αυτογνωσίας των παιδιών της 1ης ομάδας που δεν επέδειξαν κανένα ηθικό ή ηθικό τύπο συμπεριφοράς, κυριαρχεί η συνιστώσα του αντικειμένου, επισκιάζοντας την υποκειμενική. Ένα τέτοιο παιδί βλέπει τον εαυτό του ή τη στάση του απέναντι στον εαυτό του στον κόσμο και στους άλλους ανθρώπους. Αυτό εκφράζεται με προσήλωση στον εαυτό του, έλλειψη ενσυναίσθησης και προώθηση του ενδιαφέροντος για έναν συνομήλικο.

Στο κέντρο της αυτογνωσίας των παιδιών της 2ης ομάδας, που έδειξαν ηθικό τύπο συμπεριφοράς, αντιπροσωπεύονται εξίσου η αντικειμενική και η υποκειμενική συνιστώσα. Οι ιδέες για τις δικές του ιδιότητες και ικανότητες χρειάζονται συνεχή ενίσχυση μέσω σύγκρισης με κάποιον άλλο, ο φορέας των οποίων είναι ένας συνομήλικος. Αυτά τα παιδιά έχουν έντονη ανάγκη για κάτι άλλο, σε σύγκριση με το οποίο μπορούν να αξιολογήσουν και να επιβεβαιώσουν τον εαυτό τους. Μπορούμε να πούμε ότι αυτά τα παιδιά εξακολουθούν να είναι σε θέση να «βλέπουν» τους συνομηλίκους τους, αν και μέσα από το πρίσμα του δικού τους «εγώ».

Τα παιδιά της 3ης ομάδας που έδειξαν ηθικό τύπο συμπεριφοράς έχουν μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους, στην οποία ένα άλλο άτομο βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής και της συνείδησης του παιδιού. Αυτό εκδηλώνεται με έντονο ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, με ενσυναίσθηση και ανιδιοτελή βοήθεια. Αυτά τα παιδιά δεν συγκρίνονται με τους άλλους και δεν δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο άλλος λειτουργεί γι' αυτούς ως πολύτιμη προσωπικότητα από μόνος του. Η στάση τους απέναντι στους συνομηλίκους χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία της υποκειμενικής στάσης απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους και πληροί περισσότερο τα κριτήρια της ηθικής ανάπτυξης.

1.6 Ηλικιακά χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων

Η προέλευση των διαπροσωπικών σχέσεων στη βρεφική ηλικία. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους ξεκινούν και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην πρώτη και προσχολική ηλικία. Η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με άλλους ανθρώπους είναι το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και κυρίως την ηθική του ανάπτυξη. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, τη συμπεριφορά και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων. Πολλά αρνητικά και καταστροφικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρήθηκαν πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αποξένωση κ.λπ.) έχουν την προέλευσή τους στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. Η Smirnova E.O στην έρευνά της προτείνει να εξεταστεί το πολύ η ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους πρώιμα στάδιαοντογένεση προκειμένου να κατανοηθούν τα ηλικιακά τους πρότυπα και η ψυχολογική φύση των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Στις μελέτες του S.Yu. Η Meshcheryakova, βασιζόμενη στην προέλευση της προσωπικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και απέναντι στους άλλους στη βρεφική ηλικία, καθορίζει τι Ακόμη και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού, υπάρχουν ήδη δύο αρχές στη στάση της μητέρας απέναντί ​​του - αντικειμενική (ως αντικείμενο φροντίδας και ευεργετικές επιρροές) και υποκειμενική (ως πλήρης προσωπικότητα και αντικείμενο επικοινωνίας). Από τη μια, η μέλλουσα μητέρα ετοιμάζεται να φροντίσει το παιδί, αγοράζει απαραίτητα πράγματα, φροντίζει την υγεία της, προετοιμάζει ένα δωμάτιο για το μωρό κ.λπ. Από την άλλη, επικοινωνεί ήδη με γεννημένο παιδί- με τις κινήσεις του, μαντεύει τις καταστάσεις, τις επιθυμίες του, του απευθύνεται, με μια λέξη, τον αντιλαμβάνεται ως πλήρες και πολύ σημαντικό πρόσωπο. Επιπλέον, η σοβαρότητα αυτών των αρχών ποικίλλει σημαντικά μεταξύ των διαφορετικών μητέρων: ορισμένες μητέρες ασχολούνται κυρίως με την προετοιμασία για τον τοκετό και την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού, άλλες επικεντρώνονται περισσότερο στην επικοινωνία με το παιδί. Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής ενός μωρού, αυτά τα χαρακτηριστικά της σχέσης της μητέρας έχουν σημαντική διαμορφωτική επίδραση στη σχέση του με τη μητέρα του και στη συνολική ψυχική του ανάπτυξη. Η πιο σημαντική και ευνοϊκή προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της πρώτης σχέσης ενός μωρού είναι το υποκειμενικό, προσωπικό στοιχείο της σχέσης της μητέρας. Είναι αυτή που διασφαλίζει την ευαισθησία σε όλες τις εκδηλώσεις του μωρού, μια γρήγορη και επαρκή ανταπόκριση στις καταστάσεις του, "προσαρμογή" στη διάθεσή του, ερμηνεία όλων των πράξεών του όπως απευθύνονται στη μητέρα . Έτσι, όλα αυτά δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής επικοινωνίας στην οποία η μητέρα, τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, μιλά για τους δύο συντρόφους και έτσι ξυπνά στο παιδί την αίσθηση του εαυτού του ως θέματος και την ανάγκη για επικοινωνία. Επιπλέον, αυτή η στάση είναι απολύτως θετική και ανιδιοτελής. Αν και η φροντίδα ενός παιδιού συνδέεται με πολλές δυσκολίες και ανησυχίες, αυτή η καθημερινή πτυχή δεν περιλαμβάνεται στη σχέση του παιδιού με τη μητέρα. Το πρώτο μισό της ζωής είναι μια εντελώς μοναδική περίοδος στη ζωή τόσο ενός παιδιού όσο και ενός ενήλικα. Το μόνο περιεχόμενο μιας τέτοιας περιόδου είναι η έκφραση της στάσης απέναντι στον άλλον Αυτή την εποχή κυριαρχεί ξεκάθαρα η υποκειμενική, προσωπική αρχή στη σχέση του βρέφους με τη μητέρα. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να χρειάζεται έναν ενήλικα μόνο του, ανεξάρτητα από τις αντικειμενικές του ιδιότητες, τις ικανότητές του ή κοινωνικό ρόλο. Το μωρό δεν ενδιαφέρεται καθόλου εμφάνισημητέρα, την οικονομική ή κοινωνική της κατάσταση - όλα αυτά απλά δεν υπάρχουν για αυτόν. Αναδεικνύει, πρώτα απ' όλα, την αναπόσπαστη προσωπικότητα ενός ενήλικα, που απευθύνεται σε αυτόν. Γι' αυτό αυτού του τύπουΟι σχέσεις σίγουρα μπορούν να ονομαστούν προσωπικές. Σε μια τέτοια επικοινωνία, γεννιέται μια συναισθηματική σύνδεση μεταξύ του παιδιού και της μητέρας του, η οποία γεννά την αίσθηση του εαυτού του: αρχίζει να αισθάνεται σίγουρος για τον εαυτό του, για τη μοναδικότητά του και την ανάγκη του για άλλον. Αυτή η αίσθηση του εαυτού, όπως και η συναισθηματική σύνδεση με τη μητέρα, είναι ήδη εσωτερική ιδιοκτησία του μωρού και γίνεται το θεμέλιο της αυτογνωσίας του.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, με την εμφάνιση του ενδιαφέροντος για αντικείμενα και χειριστικές δραστηριότητες, αλλάζει η στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα (η σχέση αρχίζει να διαμεσολαβείται από αντικείμενα και αντικειμενικές ενέργειες). Η στάση απέναντι στη μητέρα εξαρτάται ήδη από το περιεχόμενο της επικοινωνίας, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί τις θετικές και αρνητικές επιρροές του ενήλικα και να αντιδρά διαφορετικά σε στενούς και ξένους. Εμφανίζεται μια εικόνα του φυσικού σας εαυτού (αναγνωρίζοντας τον εαυτό σας στον καθρέφτη). Όλα αυτά μπορεί να υποδηλώνουν την εμφάνιση μιας αντικειμενικής αρχής στην εικόνα του εαυτού και σε σχέση με έναν άλλο. Ταυτόχρονα, η προσωπική αρχή (που προέκυψε το πρώτο εξάμηνο του έτους) αντανακλάται ξεκάθαρα στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού, στην αίσθηση του εαυτού του και στις σχέσεις με στενούς ενήλικες. Η επιθυμία να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους με έναν στενό ενήλικα και το αίσθημα ασφάλειας σε ανησυχητικές καταστάσεις, που παρατηρείται σε παιδιά από μια κανονική οικογένεια, μαρτυρούν την εσωτερική σύνδεση και εμπλοκή μητέρας και παιδιού, που ανοίγει νέες ευκαιρίες για εξερεύνηση του κόσμου. , δίνει εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στις ικανότητές του. Από αυτή την άποψη, σημειώνουμε ότι τα παιδιά που μεγάλωσαν σε ορφανοτροφείο και δεν έλαβαν την απαραίτητη προσωπική, υποκειμενική στάση από τη μητέρα τους το πρώτο εξάμηνο του έτους χαρακτηρίζονται από μειωμένη δραστηριότητα, ακαμψία, δεν έχουν την τάση να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους με έναν ενήλικα και τον αντιλαμβάνονται ως εξωτερικό μέσο σωματικής προστασίας από πιθανό κίνδυνο . Όλα αυτά δείχνουν ότι η απουσία συναισθηματικών και προσωπικών σχέσεων με έναν στενό ενήλικα οδηγεί σε σοβαρές παραμορφώσεις στην αυτογνωσία του παιδιού - στερείται την εσωτερική υποστήριξη της ύπαρξής του, γεγονός που περιορίζει σημαντικά την ικανότητά του να εξερευνά τον κόσμο και να εκφράζει τη δραστηριότητά του .

Έτσι, η υπανάπτυξη της προσωπικής αρχής στις σχέσεις με έναν στενό ενήλικα αναστέλλει την ανάπτυξη μιας ουσιαστικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο και προς τον εαυτό του. Ωστόσο, υπό ευνοϊκές αναπτυξιακές συνθήκες, ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του το παιδί αναπτύσσει και τα δύο συστατικά της σχέσης με τους άλλους ανθρώπους και με τον εαυτό του - προσωπικά και αντικειμενικά.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στα παιδιά σε μικρή ηλικία. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων σε μικρά παιδιά από 1 έως 3 ετών. Ο L.N Galiguzova υποστηρίζει ότι στις πρώτες μορφές στάσης απέναντι σε έναν συνομήλικο και στις πρώτες επαφές μαζί του, αντανακλάται, πρώτα απ 'όλα, στην εμπειρία της ομοιότητάς του με ένα άλλο παιδί (αναπαράγουν τις κινήσεις, τις εκφράσεις του προσώπου του, σαν να τον αντικατοπτρίζουν και. που αντανακλάται σε αυτόν). Επιπλέον, μια τέτοια αμοιβαία αναγνώριση και προβληματισμός φέρνει θυελλώδη, χαρούμενα συναισθήματα στα παιδιά. Η μίμηση των ενεργειών ενός συνομηλίκου μπορεί να είναι ένα μέσο για την προσέλκυση της προσοχής και τη βάση για κοινές ενέργειες. Σε αυτές τις ενέργειες, τα παιδιά δεν περιορίζονται από κανέναν κανόνα στο να δείχνουν την πρωτοβουλία τους (πέφτουν, παίρνουν περίεργες στάσεις, κάνουν ασυνήθιστα επιφωνήματα, βρίσκουν μοναδικούς συνδυασμούς ήχου κ.λπ.). Τέτοια ελευθερία και άναρχη επικοινωνία των μικρών παιδιών υποδηλώνει ότι ένας συνομήλικος βοηθά το παιδί να δείξει την πρωτοτυπία του, να εκφράσει την πρωτοτυπία του. Εκτός από πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο, οι επαφές μεταξύ των παιδιών έχουν και ένα άλλο χαρακτηριστικό: σχεδόν πάντα συνοδεύονται από ζωηρά συναισθήματα. Μια σύγκριση της επικοινωνίας των παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις έδειξε ότι η πιο ευνοϊκή κατάσταση για την αλληλεπίδραση των παιδιών είναι η κατάσταση της «καθαρής επικοινωνίας», δηλ. όταν τα παιδιά είναι πρόσωπο με πρόσωπο μεταξύ τους. Η εισαγωγή ενός παιχνιδιού σε μια κατάσταση επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία αποδυναμώνει το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο: τα παιδιά χειρίζονται αντικείμενα χωρίς να δίνουν προσοχή σε έναν συνομήλικο ή τσακώνονται για ένα παιχνίδι. Η συμμετοχή των ενηλίκων αποσπά επίσης την προσοχή των παιδιών το ένα από το άλλο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για αντικειμενικές ενέργειες και επικοινωνία με έναν ενήλικα υπερισχύει της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο. Παράλληλα, η ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο αναπτύσσεται ήδη στον τρίτο χρόνο της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η επικοινωνία μεταξύ των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική-πρακτική αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, που λαμβάνει χώρα σε ελεύθερη, μη ρυθμισμένη μορφή, δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για αυτογνωσία και αυτογνωσία. Αντιλαμβανόμενοι την αντανάκλασή τους σε έναν άλλον, τα παιδιά διακρίνονται καλύτερα και λαμβάνουν, σαν να λέγαμε, άλλη μια επιβεβαίωση της ακεραιότητας και της δραστηριότητάς τους. Λαμβάνοντας ανατροφοδότηση και υποστήριξη από έναν συνομήλικο στα παιχνίδια και τις επιχειρήσεις του, το παιδί συνειδητοποιεί την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του, γεγονός που τονώνει την πρωτοβουλία του παιδιού. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή την περίοδο τα παιδιά αντιδρούν πολύ αδύναμα και επιφανειακά στις ατομικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (εμφάνιση, δεξιότητες, ικανότητες κ.λπ.). ), δεν φαίνεται να παρατηρούν τις πράξεις και τις καταστάσεις των συνομηλίκων τους. Ταυτόχρονα, η παρουσία ενός συνομηλίκου αυξάνει τη συνολική δραστηριότητα και τη συναισθηματικότητα του παιδιού. Η στάση τους απέναντι στον άλλον δεν διαμεσολαβείται ακόμη από αντικειμενικές ενέργειες, είναι συναισθηματική, άμεση και μη αξιολογική. Το παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του σε έναν άλλον, κάτι που του δίνει μια αίσθηση κοινότητας και εμπλοκής με τον άλλον. Σε μια τέτοια επικοινωνία υπάρχει ένα αίσθημα άμεσης κοινότητας και σύνδεσης με τους άλλους.

Οι αντικειμενικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (η εθνικότητα, η περιουσία του, τα ρούχα του κ.λπ.) δεν έχουν καμία απολύτως σημασία. Τα παιδιά δεν προσέχουν ποιος είναι ο φίλος του - μαύρος ή Κινέζος, πλούσιος ή φτωχός, ικανός ή καθυστερημένος. Κοινές πράξεις, συναισθήματα (κυρίως θετικά) και διαθέσεις που τα παιδιά μεταδίδουν εύκολα το ένα από το άλλο δημιουργούν ένα αίσθημα ενότητας με ίσους και ίσους ανθρώπους. Αυτή η αίσθηση της κοινότητας είναι που μπορεί στη συνέχεια να γίνει η πηγή και το θεμέλιο μιας τόσο σημαντικής ανθρώπινης ιδιότητας όπως η ηθική. Σε αυτή τη βάση οικοδομούνται βαθύτερες ανθρώπινες σχέσεις.

Ωστόσο, σε νεαρή ηλικία αυτή η κοινότητα έχει έναν καθαρά εξωτερικό, περιστασιακό χαρακτήρα. Με φόντο τις ομοιότητες, για κάθε παιδί αναδεικνύεται πιο ξεκάθαρα η δική του ατομικότητα. «Κοίτα τον συνομήλικό σου», το παιδί φαίνεται να αντικειμενοποιεί τον εαυτό του και να αναδεικνύει συγκεκριμένες ιδιότητες και ιδιότητες στον εαυτό του. Μια τέτοια αντικειμενοποίηση προετοιμάζει την περαιτέρω πορεία ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην προσχολική ηλικία.

Το είδος της συναισθηματικής-πρακτικής αλληλεπίδρασης διαρκεί έως και 4 χρόνια. Μια αποφασιστική αλλαγή στη στάση απέναντι στους συνομηλίκους συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Η ηλικία των πέντε ετών συνήθως δεν θεωρείται κρίσιμη στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Ωστόσο, πολλά στοιχεία που λαμβάνονται σε διάφορες μελέτες δείχνουν ότι αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και οι εκδηλώσεις αυτού του σημείου καμπής είναι ιδιαίτερα έντονες στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Χρειάζεται συνεργασία και κοινή δράση. Η επικοινωνία των παιδιών αρχίζει να διαμεσολαβείται από δραστηριότητες που βασίζονται σε αντικείμενα ή παιχνίδια. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών, η συναισθηματική εμπλοκή στις πράξεις ενός άλλου παιδιού θα αυξηθεί απότομα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή των κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά παρατηρούν στενά και με ζήλια τις πράξεις των συνομηλίκων τους και τις αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο οξείες και συναισθηματικές. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ενσυναίσθηση για τους συνομηλίκους αυξάνεται απότομα. Ωστόσο, αυτή η ενσυναίσθηση είναι συχνά ανεπαρκής - οι επιτυχίες ενός συνομηλίκου μπορεί να αναστατώσουν και να προσβάλουν το παιδί και οι αποτυχίες του να το ευχαριστήσουν. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αρχίζουν να καυχιούνται, να ζηλεύουν, να ανταγωνίζονται και να επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο αριθμός και η σοβαρότητα των παιδικών συγκρούσεων αυξάνεται κατακόρυφα. Η ένταση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους αυξάνεται και η αμφιθυμία συμπεριφοράς, η ντροπαλότητα, η ευαισθησία και η επιθετικότητα εμφανίζονται πιο συχνά από ό,τι σε άλλες ηλικίες.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να σχετίζεται με τον εαυτό του μέσω σύγκρισης με ένα άλλο παιδί. Μόνο σε σύγκριση με έναν ομότιμο μπορεί κανείς να αξιολογήσει και να καθιερωθεί ως κάτοχος ορισμένων πλεονεκτημάτων.

Εάν τα παιδιά δύο έως τριών ετών, συγκρίνοντας τους εαυτούς τους και τους άλλους, αναζητούν ομοιότητες ή κοινές πράξεις, τότε τα πεντάχρονα αναζητούν διαφορές, ενώ επικρατεί η στιγμή της αξιολόγησης (ποιος είναι καλύτερος, ποιος χειρότερος) και Το κύριο πράγμα για αυτούς είναι να αποδείξουν την ανωτερότητά τους. Ο συνομήλικος γίνεται ένα απομονωμένο, αντίθετο πλάσμα και αντικείμενο συνεχούς σύγκρισης με τον εαυτό του. Επιπλέον, ο συσχετισμός του εαυτού του με τον άλλο συμβαίνει όχι μόνο στην πραγματική επικοινωνία των παιδιών, αλλά και στην εσωτερική ζωή του παιδιού. Εμφανίζεται μια επίμονη ανάγκη για αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση και αυτοαξιολόγηση μέσα από τα μάτια του άλλου, που γίνονται σημαντικά συστατικά της αυτογνωσίας. Όλα αυτά, όπως είναι φυσικό, αυξάνουν την ένταση και τις συγκρούσεις στις σχέσεις των παιδιών. Οι ηθικές ιδιότητες αποκτούν ιδιαίτερη σημασία σε αυτή την ηλικία. Ο κύριος φορέας αυτών των ιδιοτήτων και ο γνώστης τους είναι ο ενήλικας για το παιδί. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της προκοινωνικής συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες και προκαλεί μια εσωτερική σύγκρουση: να υποχωρήσει ή να μην υποχωρήσει, να δώσει ή να μην υποχωρήσει κ.λπ. Αυτή η σύγκρουση είναι μεταξύ του «εσωτερικού ενήλικα» και ο «εσωτερικός συνομήλικος».

Έτσι, το μέσο της προσχολικής παιδικής ηλικίας (4-5 ετών) είναι η ηλικία που διαμορφώνεται εντατικά η αντικειμενική συνιστώσα της αυτοεικόνας, όταν το παιδί, μέσω της σύγκρισης με τους άλλους, αντικειμενοποιεί, αντικειμενοποιεί και ορίζει τον εαυτό του από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία , η στάση απέναντι στους συνομηλίκους αλλάζει και πάλι σημαντικά. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική εμπλοκή στις πράξεις και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου αυξάνεται, η ενσυναίσθηση για τους άλλους γίνεται πιο έντονη και επαρκής. Ο Schadenfreude, ο φθόνος και η ανταγωνιστικότητα εμφανίζονται πολύ λιγότερο συχνά και όχι τόσο έντονα όσο στην ηλικία των πέντε ετών. Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να συμπάσχουν τόσο με την επιτυχία όσο και με τις αποτυχίες των συνομηλίκων τους και είναι έτοιμα να τα βοηθήσουν και να τα υποστηρίξουν. Η δραστηριότητα των παιδιών που απευθύνεται σε συνομηλίκους (βοήθεια, παρηγοριά, παραχωρήσεις) αυξάνεται σημαντικά. Υπάρχει η επιθυμία όχι μόνο να ανταποκριθεί κανείς στις εμπειρίες ενός συνομηλίκου, αλλά και να τις κατανοήσει. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, οι εκδηλώσεις ντροπαλότητας και επιδεικτικότητας των παιδιών μειώνονται σημαντικά και η σοβαρότητα και η ένταση των συγκρούσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μειώνεται.

Έτσι, σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, αυξάνεται ο αριθμός των προκοινωνικών ενεργειών, η συναισθηματική εμπλοκή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου. Όπως δείχνουν πολλές μελέτες, αυτό συνδέεται με την εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς και την αφομοίωση ηθικών κανόνων.

Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), η συμπεριφορά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν ρυθμίζεται πάντα οικειοθελώς. Αυτό αποδεικνύεται, ιδίως, από τη στιγμιαία λήψη αποφάσεων. Σύμφωνα με την Ε.Ο. Smirnova και V.G. Μήτρα: Οι προκοινωνικές ενέργειες των μεγαλύτερων προσχολικών, σε αντίθεση με τα παιδιά 4-5 ετών, συχνά συνοδεύονται από θετικά συναισθήματα που απευθύνονται στους συνομηλίκους τους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται συναισθηματικά στις ενέργειες των συνομηλίκων τους . Αν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, ακολουθώντας έναν ενήλικα, καταδίκαζαν πρόθυμα τις πράξεις των συνομηλίκων τους, τότε τα 6χρονα, αντίθετα, φαινόταν να ενώνονται με τον φίλο τους στην «αναμέτρησή» τους με τον ενήλικα. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι προκοινωνικές ενέργειες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν στοχεύουν στη θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα ή στη συμμόρφωση με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί.

Μια άλλη παραδοσιακή εξήγηση για την ανάπτυξη της προκοινωνικότητας στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της αποκέντρωσης, λόγω της οποίας το παιδί μπορεί να κατανοήσει την «άποψη» του άλλου.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, πολλά παιδιά έχουν μια άμεση και ανιδιοτελή επιθυμία να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, να δώσουν κάτι ή να υποχωρήσουν σε αυτόν.

Για το παιδί, ένας συνομήλικος έχει γίνει όχι μόνο αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του, αλλά και μια πολύτιμη, αναπόσπαστη προσωπικότητα από μόνο του. Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτές οι αλλαγές στη στάση απέναντι στους συνομηλίκους αντανακλούν ορισμένες αλλαγές στην αυτογνωσία του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένας συνομήλικος γίνεται ένας εσωτερικός άλλος για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, η στάση των παιδιών προς τον εαυτό τους και τους άλλους γίνεται πιο προσωπική. Ο συνομήλικος γίνεται αντικείμενο επικοινωνίας και θεραπείας. Η υποκειμενική συνιστώσα στη σχέση ενός παιδιού έξι έως επτά ετών με άλλα παιδιά μεταμορφώνει την αυτογνωσία του. Η αυτογνωσία του παιδιού ξεπερνά τα όρια των χαρακτηριστικών του αντικειμένου του και στο επίπεδο εμπειρίας του άλλου. Ένα άλλο παιδί δεν γίνεται πλέον μόνο ένα αντίθετο ον, όχι μόνο ένα μέσο επιβεβαίωσης του εαυτού του, αλλά και το περιεχόμενο του εαυτού του. Γι' αυτό τα παιδιά βοηθούν πρόθυμα τους συνομηλίκους τους, τους συμπονούν και δεν αντιλαμβάνονται τις επιτυχίες των άλλων ως δικές τους. αποτυχία. Αυτή η υποκειμενική στάση απέναντι στον εαυτό και στους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε πολλά παιδιά προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αυτό είναι που κάνει το παιδί δημοφιλές και προτιμότερο μεταξύ των συνομηλίκων.

Έχοντας εξετάσει τα χαρακτηριστικά του κανονικού ηλικιακή ανάπτυξηστις διαπροσωπικές σχέσεις ενός παιδιού με άλλα παιδιά, μπορεί να υποτεθεί ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν πραγματοποιούνται πάντα στην ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδιών. Είναι ευρέως αναγνωρισμένο ότι υπάρχει σημαντική ατομική διαφοροποίηση στη στάση των παιδιών απέναντι στους συνομηλίκους.

διαπροσωπικό κοινωνικό παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Έτσι, η θεωρητική μελέτη αυτού του προβλήματος κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη διαφόρων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, τόσο των επιλεκτικών προτιμήσεων των παιδιών όσο και της κατανόησης των άλλων, μέσω της εξέτασης της ψυχολογικής βάσης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν τις δικές τους δομικές μονάδες, κίνητρα και ανάγκες. Ορισμένες δυναμικές που σχετίζονται με την ηλικία στην ανάπτυξη των κινήτρων για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχουν καθοριστεί, η ανάπτυξη των σχέσεων σε μια ομάδα βασίζεται στην ανάγκη για επικοινωνία και αυτή η ανάγκη αλλάζει με την ηλικία. Ικανοποιείται διαφορετικά από διαφορετικά παιδιά.

Στην έρευνα των Repina T.A και Papir O.O. η ομάδα του νηπιαγωγείου θεωρήθηκε ως μια αναπόσπαστη οντότητα, που αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δική του δομή και δυναμική. Στο οποίο υπάρχει ένα σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών συνδέσεων. Τα μέλη του σύμφωνα με τις επιχειρηματικές και προσωπικές τους ιδιότητες, τους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας, καθορίζοντας ποιες ιδιότητες εκτιμώνται περισσότερο σε αυτήν.

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη στάση του ατόμου απέναντι στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Έρευνα Smirnova E.O. η ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και η αυτογνωσία υποδηλώνει ότι βασίζονται σε δύο αντιφατικές αρχές - αντικειμενικές και υποκειμενικές. Στις πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο αρχές δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή και να «ρέουν» διαρκώς η μία στην άλλη.

Αναδεικνύονται τα γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους: ντροπαλά, επιθετικά, εκδηλωτικά, συγκινητικά. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησής τους, η συμπεριφορά, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και η φύση της σχέσης τους με τους συνομηλίκους. Οι προβληματικές μορφές συμπεριφοράς των παιδιών σε σχέσεις με συνομηλίκους προκαλούν διαπροσωπικές συγκρούσεις, ο κύριος λόγος για αυτές τις συγκρούσεις είναι η κυριαρχία της δικής του αξίας.

Η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την ανάπτυξη της ηθικής στη συμπεριφορά του παιδιού. Η βάση της ηθικής συμπεριφοράς είναι μια ειδική, υποκειμενική στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο, που δεν διαμεσολαβείται από τις προσδοκίες και τις εκτιμήσεις του ίδιου του υποκειμένου. Αυτή ή εκείνη η θέση ενός παιδιού στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων δεν εξαρτάται μόνο από ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του, αλλά, με τη σειρά του, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.

Θεωρείται χαρακτηριστικά ηλικίαςδημιουργία και ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων. Η δυναμική της ανάπτυξής τους από χειριστικές ενέργειες μέσω συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης σε μια υποκειμενική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Ένας ενήλικας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και τη δημιουργία αυτών των σχέσεων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΜΕΛΕΤΗ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΣΕ ΟΜΑΔΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

1 Μέθοδοι που στοχεύουν στον προσδιορισμό των διαπροσωπικών σχέσεων

Ο εντοπισμός και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, αφού οι σχέσεις, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα. Ερωτήσεις και εργασίες από έναν ενήλικα που απευθύνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις από τα παιδιά, οι οποίες μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική τους στάση απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν λεκτική απάντηση αντανακλούν περισσότερο ή λιγότερο συνειδητές ιδέες και στάσεις του παιδιού. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ συνειδητών ιδεών και πραγματικών σχέσεων των παιδιών. Οι σχέσεις έχουν τις ρίζες τους σε βαθύτερα, κρυφά στρώματα της ψυχής, κρυμμένα όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από το ίδιο το παιδί.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές που μας επιτρέπουν να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι μέθοδοι χωρίζονται σε αντικειμενικές και υποκειμενικές.

Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνες που σας επιτρέπουν να καταγράψετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δηλώνει τις ιδιαιτερότητες της σχέσης μεταξύ των μεμονωμένων παιδιών, αναδημιουργεί τις προτιμήσεις ή τις αντιπάθειές τους αντικειμενική εικόνασχέσεις προσχολικής ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν: κοινωνιομετρία, μέθοδο παρατήρησης, μέθοδο προβληματική κατάσταση.

Οι υποκειμενικές μέθοδοι στοχεύουν στον εντοπισμό των εσωτερικών βαθιών χαρακτηριστικών της στάσης απέναντι στα άλλα παιδιά, τα οποία συνδέονται πάντα με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας του. Αυτές οι μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολικό χαρακτήρα. Όταν έρχεται αντιμέτωπο με αδόμητο ερεθιστικό υλικό, το παιδί, χωρίς να το γνωρίζει, προικίζει τους χαρακτήρες που απεικονίζονται ή περιγράφονται με τις δικές του σκέψεις, συναισθήματα, εμπειρίες, δηλ. έργα (μεταφορές) του εαυτού κάποιου Αυτά περιλαμβάνουν: τη μέθοδο των ημιτελών ιστοριών, τον προσδιορισμό της αξιολόγησης και της αντίληψης του παιδιού για την αξιολόγηση των άλλων, εικόνες, δηλώσεις, ημιτελείς προτάσεις.

2.2 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 6 «Vasilyok» στο χωριό Shushenskoye. Η ομάδα νηπιαγωγείου είναι η πρώτη κοινωνική ένωση παιδιών στην οποία καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις. Στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται φιλικές και συγκρουσιακές σχέσεις και εντοπίζονται παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία. Στα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση. Η επικοινωνία μετατρέπεται σε ανάγκη όχι μόνο για φιλική προσοχή, αλλά και για εμπειρία. Τα κυρίαρχα κίνητρα επικοινωνίας είναι τα επαγγελματικά και τα προσωπικά. Τα χαρακτηριστικά της στρατηγικής συμπεριφοράς εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στα παιχνίδια ρόλων, όπου οι εταίροι πρέπει να πλοηγούνται ταυτόχρονα τόσο σε πραγματικές όσο και σε σχέσεις παιχνιδιού. Σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους αυξάνεται.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε τον σκοπό της μελέτης: τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ομάδα νηπιαγωγείου.

Πραγματοποιήθηκαν τα ακόλουθα διαγνωστικά μέτρα:

Αντικειμενικές μέθοδοι:

· Κοινωνιομετρία «Καπετάνιος του πλοίου» για τον προσδιορισμό της ελκυστικότητας και της δημοτικότητας των παιδιών.

Υποκειμενικές μέθοδοι:

· «Συνομιλία για έναν φίλο», για τον προσδιορισμό της φύσης της αντίληψης και του οράματος ενός συνομηλίκου.

Η κοινωνιομετρία είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται παραδοσιακά στη ρωσική ψυχολογία κατά τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια μικρή ομάδα. Αυτή η μέθοδοςπροτάθηκε για πρώτη φορά από τον Αμερικανό ψυχολόγο και ψυχίατρο J. Moreno. Η κοινωνιομετρική μέθοδος μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις αμοιβαίες (ή μη αμοιβαίες) επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών. Χρησιμοποίησα την τεχνική «Καπετάνιος του πλοίου» ως κοινωνιομετρία.

"Καπετάνιος πλοίου"

Οπτικό υλικό: Σχέδιο πλοίου ή παιχνιδιού.

Εκτέλεση της μεθοδολογίας. Κατά τη διάρκεια μιας ατομικής συνομιλίας, παρουσιάστηκε στο παιδί μια ζωγραφιά ενός πλοίου (ή μιας βάρκας παιχνιδιών) και ρωτήθηκε τις παρακάτω ερωτήσεις:

.Αν ήσασταν καπετάνιος ενός πλοίου, ποιον από την ομάδα θα έπαιρνα βοηθό όταν ξεκινούσατε για ένα μεγάλο ταξίδι;

2.Ποιους θα καλούσατε στο πλοίο ως καλεσμένους;

.Ποιον δεν θα έπαιρνες ποτέ μαζί σου ιστιοπλοϊκό ταξίδι;

Κατά κανόνα, τέτοιες ερωτήσεις δεν προκαλούσαν ιδιαίτερες δυσκολίες στα παιδιά. Ονόμασαν με αυτοπεποίθηση δύο ή τρία ονόματα συνομηλίκων με τους οποίους θα προτιμούσαν να «πλέουν σε ένα πλοίο». Παιδιά που έλαβαν μεγαλύτερος αριθμόςΟι θετικές επιλογές μεταξύ των συμμαθητών (ερωτήσεις 1 και 2) θεωρήθηκαν δημοφιλείς σε αυτήν την ομάδα. Τα παιδιά που έλαβαν αρνητικές επιλογές (3η και 4η ερώτηση) έπεσαν στην ομάδα που απορρίφθηκε (ή αγνοήθηκε).

Στάδια της κοινωνιομετρικής μεθόδου:

.Διεξαγωγή προπαρασκευαστικής συνομιλίας (είναι απαραίτητο να τεθούν τα θέματα συνεργασίας και εμπιστοσύνης).

2.Έγιναν ερωτήσεις στα υποκείμενα.

.Τα αποτελέσματα των επιλογών των υποκειμένων καταγράφηκαν σε έναν πίνακα που αναγράφει το όνομα του παιδιού.

.Σχεδιασμός κοινωνιομετρικού πίνακα.

.Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής μελέτης (καθορισμός της κοινωνιομετρικής κατάστασης κάθε μέλους της ομάδας, ο συντελεστής ευημερίας των σχέσεων στην ομάδα, ο συντελεστής βέλτιστων σχέσεων, ο συντελεστής «απομόνωσης», ο συντελεστής αμοιβαίων εκλογών).

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω στη δουλειά μου, η σχέση με τον άλλον συνδέεται πάντα με τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας του παιδιού. Ένα άλλο άτομο δεν είναι αντικείμενο αποστασιοποιημένης παρατήρησης και γνώσης των διαπροσωπικών σχέσεων και η αντίληψη του άλλου αντανακλά πάντα το δικό του «εγώ». Για να αποκτηθούν οι υποκειμενικές πτυχές των σχέσεων με τους άλλους, εφαρμόστηκε η τεχνική «Συνομιλία για έναν φίλο».

Στάδια της τεχνικής "Συζήτηση για έναν φίλο":

1.Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας τέθηκαν ερωτήσεις για το με ποια από τα παιδιά ήταν φίλος το παιδί και με ποια παιδιά δεν ήταν φίλος.

2.Στη συνέχεια τους ζητήθηκε να χαρακτηρίσουν καθένα από τα επώνυμα παιδιά: «Τι είδους άνθρωπος είναι; Τι θα μπορούσατε να μας πείτε για αυτόν;

.Οι απαντήσεις των παιδιών αναλύθηκαν ανά τύπο δήλωσης: 1) δηλώσεις για έναν φίλο. 2) μια δήλωση σχετικά με τη στάση ενός φίλου απέναντι στον εαυτό του.

.Τα αποτελέσματα των επιλογών των υποκειμένων καταγράφηκαν σε πίνακα.

.Υπολογίστηκε το ποσοστό των δηλώσεων του πρώτου τύπου και του δεύτερου τύπου.

.Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της προβολικής έρευνας.

Έτσι, οι μέθοδοι που παρουσιάζονται αποκαλύπτουν:

ενδοομαδικές επικοινωνίες,

σύστημα σχέσεων,

σύστημα επικοινωνίας,

κατά συνέπεια, η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες συνομηλίκων, συμπεριλαμβανομένων των ομάδων συνομηλίκων μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

2.3 Αποτελέσματα μελέτης των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδα συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας

Διεξαγωγή κοινωνιομετρικής μελέτης σε παιδιά ανώτερη ομάδα, σε αριθμό 15 ατόμων, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 6 "Vasilek" στο χωριό Shushenskoye, έδειξε τα ακόλουθα δεδομένα που παρουσιάζονται στον κοινωνιομετρικό πίνακα. (Βλέπε Πίνακα 1)

Πίνακας 1. Κοινωνιομετρικός πίνακας εκλογικών αποτελεσμάτων

Παιδικά ονόματα Νο 123456789101112131415 Alina B. 1123 Liza Ch 2321 Tanya V. 3321 Artem Sh 4213 Lena D. 5123 Ivan N. 6312 R. 7321213. 3 Andrey Sh 11312 Βιτ Θ

Σύμφωνα με τον κοινωνιομετρικό πίνακα, η πρώτη ομάδα κατάστασης των «αστέρων» (C1) περιλαμβάνει: 1) Alina B.; 2) Artem Sh.; 3) Λένα Δ.; 4) Νατάσα Σ.; 5) Βίκα Ρ.

(Γ2) Προς το "προτιμώμενο": 1) Ivan N.; 2) Dasha S.; 3) Andrey Sh.

(Γ3) Προς τους «παραμελημένους»: 1) Lisa Ch.; 2) Luda R.; 3) Vitya G.; 4) Νικήτα Ν.

(Γ4) Προς τους «απομονωμένους»: 1) Τάνια Β.; 2) Ilya S.; 3) Sasha Sh.

Η διαφοροποίηση των θεμάτων ανά ομάδες κατάστασης καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό διαγνωστικών ατομικών και ομαδικών δεικτών των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών:

· Πηλίκο ευημερίας σχέσης - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

όπου C1 είναι ο αριθμός των "αστέρων",

C2 είναι ο αριθμός των «προτιμώμενων» και n είναι ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

Ο συντελεστής ευημερίας σχέσης (RBC = 0,5) της ομάδας μελέτης ορίζεται ως υψηλός.

· Συντελεστής βελτιστοποίησης σχέσης - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

όπου C2 είναι ο αριθμός των προτιμώμενων σε αυτά.

C3 - αριθμός παραμελημένων.

KOO = 3+3/15 = 0,4

· παράγοντας αστέρι - KZ.

SC = C1/n = 5/15 = 0,3

· Συντελεστής «απομόνωσης» - CI.

όπου C4 είναι ο αριθμός των «απομονωμένων» στην ομάδα.

CI = 3/15 = 0,2

· Ο συντελεστής εκλογικής αμοιβαιότητας υπολογίζεται από τον λόγο του αθροίσματος των αμοιβαίων εκλογών (SВВ) στην ομάδα προς το άθροισμα όλων των εκλογών που έγιναν από τα υποκείμενα (СВ).

KV = SBB/SV.

Στη μελέτη μας, CV = 20/43 * 100% = 50%

Ως υψηλός χαρακτηρίζεται ο συντελεστής ανταποδοτικότητας των επιλογών των παιδιών στην ομάδα.

· Συντελεστής ευαισθητοποίησης - ΚΟ.

KO = R0/Rx*100%,

όπου R0 είναι ο αριθμός των εκπληρωμένων αναμενόμενων εκλογών,

και Rx είναι ο αριθμός των αναμενόμενων εκλογών.

Στη μελέτη μας, CR = 20/45*100% = 44,4%, επομένως, ο συντελεστής ευαισθητοποίησης είναι χαμηλός.

Τα αποτελέσματα της σχέσης παρουσιάζονται στο Σχ. Νο. 1

Ρύζι. 1 Συσχέτιση της δομής του καθεστώτος της ομάδας του νηπιαγωγείου.

Η ανάλυση της δομής κατάστασης που προκύπτει από τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας δείχνει ότι οι επιλογές μεταξύ των παιδιών στην ομάδα κατανέμονται άνισα. Στην ομάδα του νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά όλων των ομάδων, δηλαδή εκείνα που έλαβαν μεγαλύτερο αριθμό επιλογών - Ομάδα Ι, και εκείνα που είχαν μέσο αριθμό επιλογών - Ομάδα ΙΙ, και αυτά που έλαβαν 1 - 2 επιλογές - Ομάδα III , και παιδιά που δεν έλαβαν καμία επιλογή - IV ομάδα. Σύμφωνα με στοιχεία κοινωνιομετρίας, στην ομάδα μελέτης του νηπιαγωγείου, η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει 2 άτομα, που είναι το 13% του συνολικού αριθμού των παιδιών. η δεύτερη ομάδα αποτελεί το 40% του συνολικού αριθμού των παιδιών. τρίτη ομάδα 27%; τέταρτη ομάδα 20%.

Τα λιγότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανήκουν στις ακραίες ομάδες I και IV. Οι πιο πολλές σε αριθμό είναι οι ομάδες II και III.

Περίπου το 53% των παιδιών στην ομάδα μελέτης βρίσκονται σε ευνοϊκή κατάσταση. Το 46% των παιδιών ήταν σε μειονεκτική θέση.

Ως πρόσθετη μέθοδος για τη μελέτη της υποκειμενικής πλευράς των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών νηπιαγωγείου, χρησιμοποιήθηκε η τεχνική «Συζήτηση για έναν φίλο».

Παιδικά ονόματα Είδη δηλώσεων Alina B. Liza Ch Tanya V. Lena D. Ivan N. Natasha S. Dasha S. Lyuba R. Ilya S. Andrey Sh ένας φίλος* ******Δηλώσεις για τη στάση ενός φίλου απέναντι στον εαυτό του********

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων αυτής της τεχνικής, υπολογίστηκε το ποσοστό των δηλώσεων του πρώτου και του δεύτερου τύπου. Αυτά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο Σχ. Νο 2

Ρύζι. 2 Η υποκειμενική πτυχή των σχέσεων σε μια ομάδα νηπιαγωγείου

Η ανάλυση της υποκειμενικής πτυχής της σχέσης στην ομάδα του νηπιαγωγείου έδειξε ότι στις περιγραφές των παιδιών για τον φίλο τους, κυριαρχούσαν οι δηλώσεις του πρώτου τύπου (καλός/κακός, όμορφος/άσχημος κ.λπ., καθώς και ενδείξεις για τις ειδικές του ικανότητες, δεξιότητες και πράξεις - τραγουδάει καλά, κ.λπ. ) Το οποίο υποδηλώνει την προσοχή σε έναν συνομήλικο, την αντίληψη του άλλου ως το πιο πολύτιμο ανεξάρτητο άτομο.

Έτσι, ανακάλυψα:

σημαντικοί διαγνωστικοί δείκτες της κατάστασης των γενικών ομαδικών διεργασιών (κοινωνιομετρική κατάσταση κάθε παιδιού στην ομάδα, ευνοϊκές σχέσεις, συντελεστής «αστερίας», «απομόνωση», συντελεστής «αμοιβαιότητας»).

υποκειμενική όψη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου (με τη χρήση της προβολικής μεθόδου).

Σύναψη

Έτσι, από τη μελέτη προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν μια σειρά από μορφές και χαρακτηριστικά που πραγματοποιούνται σε μια ομάδα ή ομάδα συνομηλίκων στη διαδικασία της επικοινωνίας, ανάλογα με διάφορους παράγοντεςεπηρεάζοντας τους.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες, όπως η αμοιβαία συμπάθεια, τα κοινά ενδιαφέροντα, οι εξωτερικές συνθήκες ζωής και τα χαρακτηριστικά του φύλου. Όλοι αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν την επιλογή των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους και τη σημασία τους.

Κάθε μέλος της ομάδας κατέχει μια ιδιαίτερη θέση τόσο στο σύστημα των προσωπικών όσο και στο σύστημα των επιχειρηματικών σχέσεων, οι οποίες επηρεάζονται από τις επιτυχίες του παιδιού, τις προσωπικές του προτιμήσεις, τα ενδιαφέροντά του, την κουλτούρα του λόγου και το άτομο. ηθικές ιδιότητες.

Η θέση του παιδιού εξαρτάται από αμοιβαίες επιλογές με βάση τις προτιμήσεις, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και την κοινή γνώμη.

Τα παιδιά καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων, δεν έχουν όλοι συναισθηματική ευημερία.

Έχοντας καθορίσει τη θέση κάθε παιδιού στην ομάδα και την κοινωνιομετρική του κατάσταση, είναι δυνατό να αναλυθεί η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων σε αυτήν την ομάδα.

Η ανάλυση της υποκειμενικής πτυχής των σχέσεων στην ομάδα του νηπιαγωγείου έδειξε ότι τα παιδιά δείχνουν προσοχή το ένα στο άλλο και αυτή η προσοχή στους συνομηλίκους εκδηλώνεται ως ένα αυτοεκτιμημένο, ανεξάρτητο άτομο. Ένας συνομήλικος δεν ενεργεί ως φορέας μιας συγκεκριμένης στάσης.

Χρησιμοποιώντας κατάλληλες μεθόδους και ακολουθώντας τις βασικές μεθοδολογικές αρχές, επιβεβαιώνεται η υπόθεση της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας, ότι η θέση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα συνομηλίκων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. ΣΧΗΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

1 Πρόγραμμα

Η βάση για τη δημιουργία ενός προγράμματος για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων ήταν τα συμπεράσματα που εξήχθησαν κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης.

Όταν αναλύεται η δομή κατάστασης που προκύπτει από τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας, δείχνει ότι οι επιλογές μεταξύ των παιδιών στην ομάδα κατανέμονται άνισα.

Περίπου το 53% των παιδιών στην ομάδα μελέτης βρίσκονται σε ευνοϊκή κατάσταση. Το 46% των παιδιών ήταν σε μειονεκτική θέση. Τα παιδιά καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων, δεν έχουν όλοι συναισθηματική ευημερία.

Οι στάσεις μεταξύ των συνομηλίκων εκδηλώνονται, πρώτα απ 'όλα, σε ενέργειες που στοχεύουν σε αυτόν, δηλ. στην επικοινωνία. Οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως η κινητήρια βάση για την ανθρώπινη επικοινωνία και αλληλεπίδραση.

Η ευημερία των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από την ικανότητα δημιουργίας επαφής, αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας με συνομηλίκους.

Η ομάδα μπορεί να επηρεάσει την ατομική ανάπτυξη μόνο όταν η θέση του παιδιού στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων είναι ευνοϊκή.

Η στάση ενός παιδιού απέναντι σε έναν συνομήλικο μπορεί να φανεί στις ενέργειες που απευθύνονται προς αυτόν, τις οποίες το παιδί επιδεικνύει σε διάφορες δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχήΕίναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - δραστηριότητα παιχνιδιού. Μία από τις βασικές μεθόδους για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων είναι το κοινωνικό παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει παιχνίδια ρόλων, επικοινωνιακά και θεατρικά παιχνίδια. Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά ηλικίας 3-7 ετών. Ενώ παίζει, το παιδί αρχίζει να αναλαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Υπάρχουν δύο τύποι σχέσεων στο παιχνίδι - gaming και πραγματικές. Οι σχέσεις παιχνιδιών αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις στην πλοκή και οι πραγματικές σχέσεις είναι σχέσεις μεταξύ των παιδιών ως συνεργατών, συντρόφων, που εκτελούν μια κοινή εργασία. Το κοινωνικό παιχνίδι έχει μια ολοκληρωμένη επίδραση σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους τους, το σώμα τους, εφευρίσκουν, δημιουργούν το περιβάλλον γύρω τους και δημιουργούν σχέσεις με τους συνομηλίκους τους, ενώ αναπτύσσονται αρμονικά και ολιστικά. Το κοινωνικό παιχνίδι προάγει τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων και επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων, τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, τη βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών και την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Αυτά τα παιχνίδια καλλιεργούν το αίσθημα της ομαδικής εργασίας και της ευθύνης, τον σεβασμό για τους συμπαίκτες τους, τους διδάσκουν να ακολουθούν τους κανόνες και αναπτύσσουν την ικανότητα να τους υπακούουν.

Τα κοινωνικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από ηθικά πολύτιμο περιεχόμενο. Προάγουν την καλή θέληση, την επιθυμία για αμοιβαία βοήθεια, την ευσυνειδησία, την οργάνωση και την πρωτοβουλία.

Τα κοινωνικά παιχνίδια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ευεξίας. Τέτοια παιχνίδια δημιουργούνται αποτελεσματικές συνθήκεςγια την ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα κοινωνικά παιχνίδια είναι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας ενός παιδιού. Σε αυτά κατανοεί και μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του, σε αυτά αναπτύσσεται η διάνοια, η φαντασία, η φαντασία του και διαμορφώνονται οι κοινωνικές του ιδιότητες.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται πιο αποτελεσματικά όταν είναι σκόπιμες παιδαγωγικά μέσαείναι ένα κοινωνικό παιχνίδι, στο οποίο το παιδί κατακτά τους κανόνες των σχέσεων με τους συνομηλίκους, αφομοιώνει την ηθική της κοινωνίας στην οποία ζει, προάγοντας έτσι τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών.

Ένα βοηθητικό μέσο για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων στη δομή των τάξεων είναι η χρήση στοιχείων της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Στόχος του προγράμματος: να βοηθήσει τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας να βελτιώσουν τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα συνομηλίκων νηπιαγωγείου μέσω κοινωνικών παιχνιδιών.

Στόχοι προγράμματος:

Δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία καταστάσεων για δημιουργική αυτοέκφραση στη διαδικασία των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαομαδικής αλληλεπίδρασης και καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τους συνομηλίκους του.

Ανάπτυξη μιας αίσθησης κατανόησης και ενσυναίσθησης για τους άλλους ανθρώπους.

Τα στάδια του προγράμματος καταρτίζονται σύμφωνα με την αρχή που προτείνει ο Ο.Α. Καραμπανόβα.

Κατά προσέγγιση - 3 μαθήματα.

Βασικός στόχος της σκηνής: η δημιουργία μιας συναισθηματικά θετικής επαφής με το παιδί.

Οι κύριες τακτικές της συμπεριφοράς των ενηλίκων είναι μη κατευθυντικές. Δίνοντας πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στο παιδί. Απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας συναισθηματικά θετικής σχέσης μεταξύ ενός παιδιού και ενός δασκάλου θα είναι η έμφαση στην ενσυναίσθητη αποδοχή του παιδιού, η συναισθηματική υποστήριξη, η φιλική προσοχή στην πρωτοβουλία που προέρχεται από το παιδί και η προθυμία για συνεργασία σε κοινές δραστηριότητες. Αυτές οι συνθήκες πραγματοποιούνται με τη χρήση τεχνικών ενσυναίσθησης ακρόασης και την παροχή πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στο παιδί να κάνει επιλογές.

Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται επικοινωνιακά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανακούφιση της έντασης, στη δημιουργία επαφών και αλληλεπίδρασης και στην ανάπτυξη της αντίληψης ενός συνομήλικου ως συνεργάτη παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιχνίδια συμβάλλουν στην έκφραση των πρώτων συμπαθειών με τη μορφή επιλογής ενός προτιμώμενου συνομήλικου. Και επίσης ένα συλλογικό παιδικό δωμάτιο δημιουργική δραστηριότητα, η ομαδική εργασία θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν την επιθυμία για επικοινωνία με τους συνομηλίκους

Τα παιχνίδια “Loaf”, “Stream”, “The Wind Blows on...” θα περιγράψουμε αναλυτικά ένα από τα παιχνίδια

«Ο άνεμος φυσάει...»

Τα παιδιά κάθονται σε χαλιά, ο δάσκαλος είναι ο πρώτος σε ρόλο αρχηγού.

Με τις λέξεις «ο άνεμος φυσάει…» ο παρουσιαστής ξεκινά το παιχνίδι. Προκειμένου οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι να μάθουν περισσότερα ο ένας για τον άλλον, οι ερωτήσεις θα μπορούσαν να είναι οι εξής: «ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που έχει αδερφή», «που αγαπά τα ζώα», «που κλαίει πολύ», «ποιος δεν έχει φίλους» κ.λπ.

Ο παρουσιαστής πρέπει να αλλάξει, δίνοντας σε κάθε συμμετέχοντα την ευκαιρία να κάνει ερωτήσεις.

Συλλογικό σχέδιο «Το σπίτι μας» Δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες.

Αντικειμενοποίηση δυσκολιών στις διαπροσωπικές σχέσεις - 3 μαθήματα

Βασικός στόχος αυτού του σταδίου είναι η πραγματοποίηση και αναδόμηση καταστάσεων σύγκρουσης και η αντικειμενοποίηση αρνητικών τάσεων στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού στο κοινωνικό παιχνίδι και στην επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η κύρια τακτική της συμπεριφοράς των ενηλίκων στο δεύτερο στάδιο είναι ένας συνδυασμός κατευθυντικότητας που στοχεύει στην πραγματοποίηση αναπτυξιακών δυσκολιών και μη κατευθυντικότητας στην παροχή ελευθερίας στο παιδί να επιλέξει τη μορφή ανταπόκρισης και συμπεριφοράς.

Σε αυτό το στάδιο του προγράμματος προτιμώνται παιχνίδια που έχουν αυτοσχέδιο χαρακτήρα, δηλ. παρέχουν πρωτοβουλία στην επιλογή συντρόφων παιχνιδιού και δεν έχουν άκαμπτο προκαθορισμένο χαρακτήρα. Ο ενήλικας δίνει προσοχή στην επιλογή των ρόλων των παιδιών για παιχνίδι ρόλων, διορθώνει τις επιλογές των παιδιών, δίνοντας τη δυνατότητα στα απορριπτόμενα να επιλέξουν τους πρωταγωνιστικούς ρόλους του παιχνιδιού.

«Οικογένεια», «Νηπιαγωγείο», «Νοσοκομείο», «Κόρες - Μητέρες».

Ας περιγράψουμε ένα κοινωνικό παιχνίδι με περισσότερες λεπτομέρειες.

"Μητέρες και κόρες"

Στόχος: να διαμορφωθεί και να εδραιωθεί μια θετική στάση απέναντι σε όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Αυτό το παιχνίδι είναι χρήσιμο τόσο για κορίτσια όσο και για αγόρια στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των συνομηλίκων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, λύνονται οι ερωτήσεις «Γιατί είναι σημαντικό να αγαπάμε ο ένας τον άλλον σε μια οικογένεια» το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αισθάνεται σαν γονιός, να συνειδητοποιήσει πόσο δύσκολο μπορεί να είναι μερικές φορές για τη μαμά και τον μπαμπά με τα παιδιά τους. Σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να παίξετε καταστάσεις ζωής, για παράδειγμα, «ένα βράδυ με την οικογένεια», «διακοπές στην οικογένεια», «πώς να συμφιλιώσετε τα μέλη της οικογένειας που τσακώνονται».

Για τον επιπρόσθετο προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης και του βαθμού αυτοπεποίθησης σε μια ομάδα συνομηλίκων, καθώς και για την επιβεβαίωση της συναισθηματικής σταθερότητας σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται μέθοδοι θεματικής και ελεύθερης δημιουργικότητας στα ακόλουθα θέματα:

«Η οικογένειά μου». "Μας φιλική ομάδα»

Για την τόνωση της δραστηριότητας και την ανάπτυξη κοινών δράσεων, πραγματοποιείται μια στρογγυλή χορευτική θεατροποίηση του παραμυθιού "Teremok".

Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες. Η πρώτη υποομάδα χωρίζεται σε ρόλους (kamar - τρίξιμο, ποντίκι - norushka, βάτραχος - croak, λαγουδάκι - άλμα, αλεπού - πονηρή, λύκος - κλικ με τα δόντια, αρκούδα - stomp). Η δεύτερη υποομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας στέκεται σε κύκλο πιασμένοι χέρι χέρι, απεικονίζοντας έναν δυνατό πύργο.

Τα παιδιά της δεύτερης υποομάδας περπατούν μαζί σε κύκλο με τις λέξεις «Υπάρχει ένας πύργος στο χωράφι, δεν είναι ούτε χαμηλός ούτε ψηλός. Ξαφνικά ένα καμάρ πετάει στο χωράφι, χωράφι. Κάθισε στην πόρτα και τσίριξε:

Ένα παιδί από την πρώτη ομάδα με ένα κουνούπι στο κεφάλι του μιμείται ένα κουνούπι και προφέρει λέξεις.

Ποιος, ποιος μένει σε ένα μικρό σπίτι, ποιος μένει σε ένα χαμηλό; »

Μπαίνει σε ένα γενικό στρογγυλό χορό με τα παιδιά. κλπ σύμφωνα με το παραμύθι.

Εποικοδομητικά - διαμορφωτικά. - 3 μαθήματα

Βασικός στόχος της σκηνής: Διαμόρφωση επαρκών τρόπων συμπεριφοράς στο καταστάσεις σύγκρουσης, ανάπτυξη επικοινωνιακή ικανότητα. Διαμόρφωση της ικανότητας εθελοντικής ρύθμισης της δραστηριότητας.

Στο εποικοδομητικό και διαμορφωτικό στάδιο του προγράμματος, χρησιμοποιούνται κοινωνικά παιχνίδια, τα οποία περιλαμβάνουν παιχνίδι υπό όρους και πραγματικές καταστάσεις. Καθώς και τεχνικές που προάγουν την ανάπτυξη της ικανότητας λήψης ομαδικών αποφάσεων, για την αύξηση της αυτοεκτίμησης των παιδιών και τη δημιουργία ενός πραγματικού και επαρκούς επιπέδου φιλοδοξίας και την αύξηση της αίσθησης εμπιστοσύνης στους συμμετέχοντες στο κοινωνικό παιχνίδι.

Οι κύριες τακτικές της συμπεριφοράς των ενηλίκων: κατευθυντήρια, έκφραση στην επιλογή του κοινωνικού παιχνιδιού και της τέχνης θεραπευτικά αποτελέσματα; παρέχοντας στα παιδιά ανατροφοδότηση σχετικά με την αποτελεσματικότητα της επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα κοινωνικά παιχνίδια σε αυτό το στάδιο είναι τα «Desert Island», «Zoo», «Building a City», «Shop», «Confusion».

Για την εδραίωση αυτού του σταδίου, πραγματοποιείται μια δημιουργική παιδική δραστηριότητα «Οι καλλιτέχνες ζωγραφίζουν την πόλη τους».

Στα κοινωνικά παιχνίδια το παιδί επιλέγει συγκεκριμένο ρόλο. Περιγράφει πώς φαίνεται, μιλάει, ντύνεται, κινείται κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή στο πώς θα συμπεριφερθεί και τι θα κάνει παίζοντας αυτόν τον ρόλο. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα:

"Ζωολογικός κήπος"

Στόχος: Να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν, την ικανότητα να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες και τις πράξεις των άλλων, να υπερασπίζονται τις απόψεις τους, καθώς και να χτίζουν και να εφαρμόζουν από κοινού σχέδια ενώ παίζουν μαζί με συνομηλίκους

Πρόοδος του παιχνιδιού: Δημιουργήστε συνθήκες για το παιχνίδι ρωτώντας έναν γρίφο για τον ζωολογικό κήπο, τα παιδιά μοιράζουν ρόλους μεταξύ τους (νοσοκόμα, κτηνίατρος, μάγειρας). Ο μάγειρας μαγειρεύει χυλό και τον ρίχνει σε μπουκάλια για το μωρό της καμήλας και της καμηλοπάρδαλης. βάζει φαγητό σε ένα κάρο και το πηγαίνει στα ζώα.

Ο γιατρός κάνει τον γύρο του. Μετρά τη θερμοκρασία του νερού στην πισίνα. Διαταγή να πάρει το αρκουδάκι για εμβολιασμό.

Η νοσοκόμα μοιράζει βιταμίνες, ζυγίζει τα μωρά, τα ακούει και τα σημειώνει σε μια κάρτα. Στη συνέχεια τα παιδιά ετοιμάζονται να υποδεχθούν επισκέπτες. Το ρόλο του οδηγού παίζει ο δάσκαλος, αυτό διευκολύνει τη διόρθωση του παιχνιδιού.

"Κατάστημα"

Στόχος: Ανάπτυξη επικοινωνιακές δεξιότητες, Ικανότητα να ξεπεραστεί η αμηχανία και η εμπειρία να είσαι σε μια ομάδα συνομηλίκων στον ηγετικό ρόλο ενός πωλητή.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Ένας πωλητής και ο δεύτερος ταμίας επιλέγονται από μια ομάδα παιδιών. Τα υπόλοιπα παιδιά (αγοραστές) επιλέγουν από μόνα τους εμπορεύματα. Τα παιδιά μιλούν ευγενικά μεταξύ τους. Ο ταμίας επιτρέπει (τους πελάτες) να μεταβιβάσουν υπό την προϋπόθεση ότι θα πουν τι μπορεί να μαγειρευτεί από αυτό ή πώς μεγαλώνουν αυτά τα λαχανικά και τα φρούτα. Εάν η απάντηση δεν αρέσει στον ταμία, δεν επιτρέπει στον αγοραστή να περάσει, ο οποίος σε αυτή την περίπτωση συμβουλεύεται άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι και απαντά στην ερώτηση με περισσότερες λεπτομέρειες. Τα παιδιά μπορούν να σχηματίσουν μικρές ομάδες για να ψωνίσουν μαζί.

Μια άλλη επιλογή είναι δυνατή. Ο πωλητής ή ο ταμίας αξιολογεί την απάντηση (σε αυτήν την περίπτωση, ο πωλητής πρέπει να είναι παιδί) και συγκρίνει τη βαθμολογία για την απάντηση με το κόστος της επιλεγμένης αγοράς. να πουλήσει ή να ζητήσει «πρόσθετη πληρωμή», π.χ. βελτιώστε την απάντηση.

"Σύγχυση"

Στόχος: Να βοηθηθούν τα παιδιά να αισθάνονται ότι ανήκουν σε μια ομάδα.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Επιλέγεται ένας οδηγός και φεύγει από το δωμάτιο. Τα υπόλοιπα παιδιά ενώνουν τα χέρια και στέκονται σε κύκλο. Χωρίς να λύσουν τα χέρια τους, αρχίζουν να μπερδεύονται όσο καλύτερα μπορούν. Όταν έχει προκληθεί σύγχυση, ο οδηγός μπαίνει στο δωμάτιο και προσπαθεί να ξετυλίξει τι συνέβη, χωρίς να λύσει τα χέρια του.

Δημιουργική παιδική δραστηριότητα «Καλλιτέχνες ζωγραφίζουν την πόλη τους»

Στόχος: Να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση ελευθερίας και συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.

Πρόοδος του μαθήματος: Κάθε συμμετέχων στη συλλογική εργασία σχεδιάζει μια λεπτομέρεια μιας προεπιλεγμένης πλοκής. Για παράδειγμα: Ζωολογικός κήπος, καταστήματα, διάβαση πεζών, τσουλήθρα, άνθρωποι, δέντρα, παιδιά που παίζουν, πουλιά κ.λπ.

Αναφορές

1.Bozhovich, L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της σε παιδική ηλικία/ L.I. Μπόζοβιτς. - Μ.: Παιδαγωγική, 1968. - 296 σελ.

2.Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Ψυχολογία: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικής. σχολεία στις ειδικότητες «Προσχολική. Εκπαίδευση» και «Εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία. ιδρύματα» / L.A. Wenger, V.S. Μουχίνα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988 - 336 σελ.

.Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία, Μ,: 1991.

.Galiguzova L.N. Ψυχολογική ανάλυση του φαινομένου της παιδικής συστολής.// Questions of Psychology, 2000, No 5.

.Galiguzova L.N. Διαμόρφωση της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους σε μικρά παιδιά // Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

.Karpova S.N., Lysyuk L.G. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 1986.

.Kirichuk, A.V. Προβλήματα επικοινωνίας και εκπαίδευσης / A.V. Κιρίτσουκ. - μέρος 2 - Tartu, 1974. - 375 p.

.Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Ya.: “Academy of Development” 1997.

.Lisina M.I. Επικοινωνία, ψυχισμός και προσωπικότητα του παιδιού. Μ.: Voronezh, 1997.

.Διαπροσωπική στάση ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια (επιμ. Smirnova E.O.) Μ.: 2001.

.Meshcheryakova S.Yu. Ψυχολογική ετοιμότητα για μητρότητα // Questions of psychology, 2000, No. 5.

.Mukhina, V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία της ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές: 4η έκδ., στερεότυπο / V.S. Μουχίνα. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 1999. - 456 σελ.

.Ψυχολογικός σχηματισμόςκαι ανάπτυξη προσωπικότητας (επιμέλεια A. V. Petrovsky). Μ., 1981

.Ρεπίνα Τ.Α. «Σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων σε ομάδα νηπιαγωγείου». Μ.: 1978

.Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. «Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών: διάγνωση, προβλήματα και διόρθωση» Μ.: ΒΛΑΔΟΣ 2003

.Smirnova E.O. Ηθική και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.// Προσχολική αγωγή, 2006, Αρ. 17,18,

.Smirnova E.O. Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.// Προσχολική αγωγή, 2006, Αρ. 19 - 23.

.Smirnova E.O. Συστήματα και προγράμματα προσχολικής αγωγής. Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005.

.Smirnova E.O., Utrobina V.G. Ανάπτυξη στάσεων προς τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Questions of Psychology, 1996, No. 3.

.Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. «Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας» Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005

.Συναισθηματική ανάπτυξηπροσχολικής ηλικίας (επιμέλεια A.D. Kosheleva). Μ., 1985.

.Yakobson S.G. Προβλήματα ηθικής ανάπτυξης των παιδιών. Μ., 1984.

.Ο.Α. Karabanova. Ένα παιχνίδι για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Εγχειρίδιο Ρωσικού Παιδαγωγικού Οργανισμού 1997.

.N.L. Kryazhevoy. ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών / Δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. -Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.

.N.V.Klyueva, Yu.V. Κασάτκινα. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, επικοινωνιακές δεξιότητες. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. - Γιαροσλάβλ: «Ακαδημία ανάπτυξης», 1997.

Φροντιστήριο

Χρειάζεστε βοήθεια για τη μελέτη ενός θέματος;

Οι ειδικοί μας θα συμβουλεύσουν ή θα παρέχουν υπηρεσίες διδασκαλίας σε θέματα που σας ενδιαφέρουν.
Υποβάλετε την αίτησή σαςυποδεικνύοντας το θέμα αυτή τη στιγμή για να ενημερωθείτε σχετικά με τη δυνατότητα λήψης μιας διαβούλευσης.

Διαπροσωπικές σχέσεις σε παιδιά σε ομάδα νηπιαγωγείου

Εισαγωγή

Μεταξύ της ποικιλίας των προβλημάτων της σύγχρονης ψυχολογίας, η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι ένα από τα πιο δημοφιλή και εντατικά μελετημένα. Η επικοινωνία λειτουργεί ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες στην αποτελεσματικότητα της ανθρώπινης δραστηριότητας.

Ταυτόχρονα, είναι σημαντικό, ιδίως σε σχέση με την επίλυση των προβλημάτων της ανατροφής παιδιών προσχολικής ηλικίας, να εξεταστεί το πρόβλημα της επικοινωνίας - ο σχηματισμός της προσωπικότητας σε αυτό. Όπως δείχνουν τα αποτελέσματα ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας, σε άμεση επικοινωνία με σημαντικούς άλλους (γονείς, εκπαιδευτικούς, συνομηλίκους κ.λπ.) έρχεται η διαμόρφωση της προσωπικότητας, ο σχηματισμός των πιο σημαντικών ιδιοτήτων, της ηθικής σφαίρας και της κοσμοθεωρίας της.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν σχετικά σταθερές συμπάθειες και αναπτύσσουν κοινές δραστηριότητες. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους παίζει ζωτικό ρόλο στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Είναι προϋπόθεση για τη διαμόρφωση των κοινωνικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας του παιδιού, την εκδήλωση και την ανάπτυξη των αρχών των συλλογικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών. Η αλληλεπίδραση με έναν συνομήλικο είναι η επικοινωνία με έναν ίσο που δίνει στο παιδί την ευκαιρία να μάθει για τον εαυτό του.

Η επικοινωνία μεταξύ των παιδιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Η ανάγκη για επικοινωνία από νωρίς γίνεται η βασική του κοινωνική ανάγκη.

Η μελέτη ενός παιδιού στο σύστημα των σχέσεών του με τους συνομηλίκους σε μια ομάδα νηπιαγωγείου έχει μεγάλη σημασία και συνάφεια, καθώς η προσχολική ηλικία είναι μια ιδιαίτερα σημαντική περίοδος στην εκπαίδευση. Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι το παιχνίδι, στο οποίο το παιδί μαθαίνει νέα πράγματα, κατακτά την ικανότητα να χτίζει σχέσεις και δοκιμάζει διαφορετικούς κοινωνικούς ρόλους. Αυτή είναι η ηλικία της αρχικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή τη στιγμή, προκύπτουν μάλλον περίπλοκες σχέσεις στην επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, γεγονός που επηρεάζει σημαντικά την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Ως εκ τούτου, το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων, που προέκυψε στη διασταύρωση μιας σειράς επιστημών - φιλοσοφίας, κοινωνιολογίας, κοινωνικής ψυχολογίας, ψυχολογίας προσωπικότητας και παιδαγωγικής, είναι ένα από τα σημαντικότερα προβλήματα της εποχής μας. Κάθε χρόνο προσελκύει όλο και περισσότερη προσοχή από ερευνητές εδώ και στο εξωτερικό και αποτελεί ουσιαστικά βασικό πρόβλημα στην κοινωνική ψυχολογία, η οποία μελετά ποικίλες ενώσεις ανθρώπων - τις λεγόμενες ομάδες. Αυτό το πρόβλημα επικαλύπτεται με το πρόβλημα της «προσωπικότητας στο σύστημα των συλλογικών σχέσεων», το οποίο είναι τόσο σημαντικό για τη θεωρία και την πρακτική της εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε τον σκοπό της εργασίας του μαθήματος: τη μελέτη του προβλήματος των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου μέσω του κοινωνικού παιχνιδιού.

1. Εξετάστε την ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα για το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων.

2. Μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων ως παράγοντα προσωπικής ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Μελέτη των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Αντικείμενο της μελέτης είναι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το θέμα οι σχέσεις σε μια ομάδα νηπιαγωγείου.

Μπορεί να υποτεθεί ότι η θέση του παιδιού στο σύστημα διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα συνομηλίκων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ Ι. ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ

1.1 Διαφορετικές προσεγγίσεις για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων

Οι ανθρώπινες σχέσεις αντιπροσωπεύουν ένα ειδικό είδος πραγματικότητας, που δεν μπορεί να περιοριστεί σε κοινή δραστηριότητα, επικοινωνία ή αλληλεπίδραση. Η υποκειμενική και θεμελιώδης σημασία αυτής της πραγματικότητας για τη ζωή ενός ατόμου και την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του είναι αναμφισβήτητη.

Η ακραία υποκειμενική σημασία των σχέσεων με άλλους ανθρώπους έχει προσελκύσει την προσοχή πολλών ψυχολόγων και ψυχοθεραπευτών διαφόρων κατευθύνσεων σε αυτή την πραγματικότητα. Αυτές οι σχέσεις έχουν περιγραφεί και μελετηθεί στην ψυχανάλυση, τον συμπεριφορισμό, τη γνωστική και ανθρωπιστική ψυχολογία, ίσως με εξαίρεση την πολιτισμική-ιστορική κατεύθυνση, όπου οι διαπροσωπικές (ή ανθρώπινες) σχέσεις ουσιαστικά δεν έχουν αποτελέσει αντικείμενο ιδιαίτερης εξέτασης ή έρευνας, παρά το γεγονός ότι αναφέρονται συνεχώς. Σύμφωνα με τον πρακτικό ψυχολόγο A.A Bodalev: «Αρκεί να θυμηθούμε ότι η στάση απέναντι στον κόσμο μεσολαβείται πάντα από τη στάση ενός ατόμου απέναντι στους άλλους ανθρώπους. Η κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης αποτελεί το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τους άλλους ανθρώπους και οι σχέσεις με τους άλλους ανθρώπους είναι μια οργανικά απαραίτητη προϋπόθεση για την ανθρώπινη ανάπτυξη». Όμως το ερώτημα ποιες είναι αυτές οι ίδιες οι σχέσεις, ποια είναι η δομή τους, πώς λειτουργούν και αναπτύσσονται, δεν τέθηκε και θεωρήθηκε αυτονόητο. Στα κείμενα του L.S. Vygotsky και των οπαδών του, οι σχέσεις του παιδιού με άλλους ανθρώπους εμφανίζονται ως μια καθολική ερμηνευτική αρχή, ως μέσο κυριαρχίας του κόσμου. Ταυτόχρονα, χάνουν φυσικά το υποκειμενικό-συναισθηματικό και ενεργητικό τους περιεχόμενο.

Εξαίρεση αποτελεί η εργασία της M.I Lisina, στην οποία το αντικείμενο της μελέτης ήταν η επικοινωνία του παιδιού με άλλους ανθρώπους, κατανοητή ως δραστηριότητα, και το προϊόν αυτής της δραστηριότητας είναι οι σχέσεις με τους άλλους και η εικόνα του εαυτού του.

Πρέπει να τονιστεί ότι το επίκεντρο της προσοχής της M.I Lisina και των συναδέλφων της ήταν όχι μόνο και όχι τόσο στην εξωτερική, συμπεριφορική εικόνα της επικοινωνίας, αλλά στο εσωτερικό, ψυχολογικό της στρώμα, δηλ. ανάγκες και κίνητρα επικοινωνίας, που στην ουσία είναι σχέσεις και άλλα. Πρώτα απ 'όλα, οι έννοιες της «επικοινωνίας» και της «σχέσης» πρέπει να θεωρούνται συνώνυμες. Ωστόσο, αυτές οι έννοιες πρέπει να διακριθούν.

Όπως φαίνεται από τα έργα του M.I. Lisina, οι διαπροσωπικές σχέσεις είναι αφενός το αποτέλεσμα της επικοινωνίας και αφετέρου η αρχική της προϋπόθεση, ένα ερέθισμα που προκαλεί τον ένα ή τον άλλο τύπο αλληλεπίδρασης. Οι σχέσεις όχι μόνο δημιουργούνται, αλλά πραγματοποιούνται και εμφανίζονται στην αλληλεπίδραση των ανθρώπων. Ταυτόχρονα, η στάση απέναντι στον άλλο, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν έχει πάντα εξωτερικές εκδηλώσεις. Μια στάση μπορεί να εμφανιστεί απουσία επικοινωνιακών πράξεων. Μπορεί επίσης να γίνει αισθητό απέναντι σε έναν απόντα ή ακόμα και πλασματικό, ιδανικό χαρακτήρα. μπορεί επίσης να υπάρχει στο επίπεδο της συνείδησης ή της εσωτερικής ψυχικής ζωής (με τη μορφή εμπειριών, ιδεών, εικόνων). Εάν η επικοινωνία πραγματοποιείται πάντα με τη μια ή την άλλη μορφή αλληλεπίδρασης με τη βοήθεια κάποιων εξωτερικών μέσων, τότε οι σχέσεις είναι μια πτυχή της εσωτερικής, ψυχικής ζωής, αυτό το χαρακτηριστικό της συνείδησης, που δεν συνεπάγεται σταθερά μέσα έκφρασης. Αλλά στην πραγματική ζωή, η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο εκδηλώνεται, πρώτα απ 'όλα, σε ενέργειες που στοχεύουν σε αυτόν, συμπεριλαμβανομένης της επικοινωνίας. Έτσι, οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως η εσωτερική ψυχολογική βάση της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Στον τομέα της επικοινωνίας με συνομηλίκους, ο M.I. Η Lisina προσδιορίζει τρεις κύριες κατηγορίες μέσων επικοινωνίας: μεταξύ των μικρότερων παιδιών (2-3 ετών), η ηγετική θέση καταλαμβάνεται από εκφραστικές και πρακτικές λειτουργίες. Ξεκινώντας από την ηλικία των 3 ετών, ο λόγος έρχεται στο προσκήνιο και παίρνει ηγετική θέση. Στην μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η φύση της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο και, κατά συνέπεια, η διαδικασία της γνώσης ενός συνομήλικου μετασχηματίζεται σημαντικά: ο συνομήλικος, ως τέτοιος, ως συγκεκριμένη ατομικότητα, γίνεται αντικείμενο της προσοχής του παιδιού. Η κατανόηση του παιδιού για τις δεξιότητες και τις γνώσεις του συντρόφου διευρύνεται και εμφανίζεται ενδιαφέρον για πτυχές της προσωπικότητάς του που προηγουμένως ήταν απαρατήρητες. Όλα αυτά βοηθούν στην ανάδειξη των σταθερών χαρακτηριστικών ενός συνομήλικου και στη διαμόρφωση μιας πιο ολιστικής εικόνας για αυτόν. Η ιεραρχική διαίρεση της ομάδας καθορίζεται από τις επιλογές των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις αξιολογικές σχέσεις, ο Μ.Ι. Η Lisina ορίζει πώς προκύπτουν οι διαδικασίες σύγκρισης και αξιολόγησης όταν τα παιδιά αντιλαμβάνονται το ένα το άλλο. Για να αξιολογήσετε ένα άλλο παιδί, πρέπει να το αντιληφθείτε, να το δείτε και να το χαρακτηρίσετε από τη σκοπιά των αξιολογικών προτύπων και των αξιακών προσανατολισμών της ομάδας του νηπιαγωγείου που υπάρχουν ήδη σε αυτή την ηλικία. Αυτές οι αξίες, που καθορίζουν τις αμοιβαίες αξιολογήσεις των παιδιών, διαμορφώνονται υπό την επίδραση των γύρω ενηλίκων και εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις αλλαγές στις ηγετικές ανάγκες του παιδιού. Με βάση το ποιο από τα παιδιά είναι το πιο έγκυρο στην ομάδα, ποιες αξίες και ποιότητες είναι πιο δημοφιλείς, μπορεί κανείς να κρίνει το περιεχόμενο των σχέσεων των παιδιών και το στυλ αυτών των σχέσεων. Σε μια ομάδα, κατά κανόνα, επικρατούν κοινωνικά εγκεκριμένες αξίες - να προστατεύουν τους αδύναμους, να βοηθούν κ.λπ., αλλά σε ομάδες όπου η εκπαιδευτική επιρροή των ενηλίκων εξασθενεί, ο «ηγέτης» μπορεί να γίνει παιδί ή ομάδα παιδιά που προσπαθούν να υποτάξουν άλλα παιδιά.

1.2 Χαρακτηριστικά των σχέσεων μεταξύ των παιδιών στην ομάδα του νηπιαγωγείου

Ως ομάδα νηπιαγωγείου ορίζεται ο απλούστερος τύπος κοινωνικής ομάδας με άμεσες προσωπικές επαφές και ορισμένες συναισθηματικές σχέσεις μεταξύ όλων των μελών της. Διακρίνει τις τυπικές (οι σχέσεις ρυθμίζονται από επίσημους σταθερούς κανόνες) και τις άτυπες (που προκύπτουν βάσει προσωπικών συμπαθειών) σχέσεις.

Όντας ένα είδος μικρής ομάδας, η ομάδα του νηπιαγωγείου αντιπροσωπεύει γενετικά το πιο πρώιμο στάδιο της κοινωνικής οργάνωσης, όπου το παιδί αναπτύσσει επικοινωνία και διάφορες δραστηριότητες και σχηματίζει τις πρώτες σχέσεις με τους συνομηλίκους, που είναι τόσο σημαντικές για την ανάπτυξη της προσωπικότητάς του.

Σε σχέση με την παιδική ομάδα Τ.Α. Ο Repin διακρίνει τις ακόλουθες δομικές μονάδες:

· Συμπεριφορική, η οποία περιλαμβάνει: επικοινωνία, αλληλεπίδραση σε κοινές δραστηριότητες και συμπεριφορά ενός μέλους της ομάδας που απευθύνεται σε άλλο.

· Συναισθηματικές (διαπροσωπικές σχέσεις). Αυτό περιλαμβάνει επιχειρηματικές σχέσεις (κατά τη διάρκεια κοινών δραστηριοτήτων),

· Αξιολογικές (αμοιβαία αξιολόγηση παιδιών) και οι ίδιες οι προσωπικές σχέσεις.

· Γνωστική (γνωστική). Αυτό περιλαμβάνει την αντίληψη και την κατανόηση των παιδιών μεταξύ τους (κοινωνική αντίληψη), η οποία οδηγεί σε αμοιβαίες αξιολογήσεις και αυτοεκτίμηση.

«Οι διαπροσωπικές σχέσεις αναγκαστικά εκδηλώνονται στην επικοινωνία, στη δραστηριότητα και στην κοινωνική αντίληψη».

Στην ομάδα του νηπιαγωγείου, υπάρχουν σχετικά μακροχρόνιες προσκολλήσεις μεταξύ των παιδιών. Ένας ορισμένος βαθμός κατάστασης εμφανίζεται στις σχέσεις των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η επιλεκτικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας καθορίζεται από τα ενδιαφέροντα των κοινών δραστηριοτήτων, καθώς και από τις θετικές ιδιότητες των συνομηλίκων τους. Σημαντικά είναι επίσης εκείνα τα παιδιά με τα οποία αλληλεπιδρούν περισσότερο και αυτά τα παιδιά είναι συχνά συνομήλικοι του ίδιου φύλου. Η φύση της κοινωνικής δραστηριότητας και η πρωτοβουλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε παιχνίδια ρόλων συζητήθηκε στα έργα του Τ.Α. Ρεπίνα, Α.Α. Royak, V.S. Mukhina και άλλοι Έρευνες από αυτούς τους συγγραφείς δείχνουν ότι η θέση των παιδιών στο παιχνίδι ρόλων δεν είναι η ίδια - ενεργούν ως ηγέτες, άλλα ως οπαδοί. Οι προτιμήσεις των παιδιών και η δημοτικότητά τους σε μια ομάδα εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την ικανότητά τους να επινοούν και να οργανώνουν ένα κοινό παιχνίδι. Στη μελέτη του Τ.Α. Η Ρεπίνα μελέτησε επίσης τη θέση του παιδιού στην ομάδα σε σχέση με την επιτυχία του παιδιού σε εποικοδομητικές δραστηριότητες.

Η επιτυχία της δραστηριότητας έχει θετική επίδραση στη θέση του παιδιού στην ομάδα. Εάν οι επιτυχίες ενός παιδιού αναγνωρίζονται από άλλους, τότε βελτιώνεται η στάση απέναντι του από τους συνομηλίκους του. Με τη σειρά του, το παιδί γίνεται πιο δραστήριο, αυξάνεται η αυτοεκτίμηση και το επίπεδο των φιλοδοξιών.

Έτσι, η δημοτικότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας βασίζεται στη δραστηριότητά τους - είτε στην ικανότητα να οργανώνουν κοινές δραστηριότητες παιχνιδιού είτε στην επιτυχία σε παραγωγικές δραστηριότητες.

Υπάρχει μια άλλη σειρά εργασίας που αναλύει το φαινόμενο της δημοτικότητας των παιδιών από την άποψη της ανάγκης των παιδιών για επικοινωνία και του βαθμού ικανοποίησης αυτής της ανάγκης. Οι εργασίες αυτές βασίζονται στη θέση του Μ.Ι. Lisina ότι η βάση για τη διαμόρφωση των διαπροσωπικών σχέσεων και της προσκόλλησης είναι η ικανοποίηση των επικοινωνιακών αναγκών.

Εάν το περιεχόμενο της επικοινωνίας δεν ανταποκρίνεται στο επίπεδο των επικοινωνιακών αναγκών του υποκειμένου, τότε μειώνεται η ελκυστικότητα του συντρόφου και αντίστροφα, η επαρκής ικανοποίηση των βασικών επικοινωνιακών αναγκών οδηγεί στην προτίμηση ενός συγκεκριμένου ατόμου που έχει ικανοποιήσει αυτές τις ανάγκες. Και η μελέτη του Ο.Ο. Ο Papir (υπό την ηγεσία του T.A. Repina) ανακάλυψε ότι τα ίδια τα δημοφιλή παιδιά έχουν μια έντονη, έντονη ανάγκη για επικοινωνία και αναγνώριση, την οποία προσπαθούν να ικανοποιήσουν

Έτσι, μια ανάλυση ψυχολογικής έρευνας δείχνει ότι οι επιλεκτικές προσκολλήσεις των παιδιών μπορούν να βασιστούν σε μια ποικιλία ιδιοτήτων: πρωτοβουλία, επιτυχία σε δραστηριότητες (συμπεριλαμβανομένου του παιχνιδιού), ανάγκη επικοινωνίας και αναγνώρισης από τους συνομηλίκους, αναγνώριση από ενήλικες και ικανότητα ικανοποίησης επικοινωνιακές ανάγκες των συνομηλίκων. Η μελέτη της γένεσης της δομής της ομάδας έδειξε ορισμένες τάσεις που χαρακτηρίζουν τη δυναμική των διαπροσωπικών διαδικασιών που σχετίζονται με την ηλικία. Από τις νεότερες έως τις προπαρασκευαστικές ομάδες, διαπιστώθηκε μια επίμονη, αλλά όχι σε όλες τις περιπτώσεις, έντονη τάση που σχετίζεται με την ηλικία να αυξάνει την «απομόνωση» και την «αστερία», την αμοιβαιότητα των σχέσεων, την ικανοποίηση μαζί τους, τη σταθερότητα και τη διαφοροποίηση ανάλογα με το φύλο των συνομηλίκων.

Τα διαφορετικά στάδια της προσχολικής παιδικής ηλικίας χαρακτηρίζονται από άνισο περιεχόμενο της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση. Η ίδια η ανάγκη για επικοινωνία μεταμορφώνεται από τη μικρότερη προσχολική ηλικία στην μεγαλύτερη, από την ανάγκη για φιλική προσοχή και παιχνιδιάρικη συνεργασία στην ανάγκη όχι μόνο για φιλική προσοχή, αλλά και για εμπειρία.

Η ανάγκη του παιδιού προσχολικής ηλικίας για επικοινωνία είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τα κίνητρα επικοινωνίας. Έχει προσδιοριστεί η ακόλουθη ηλικιακή δυναμική της ανάπτυξης κινήτρων για επικοινωνία με συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Σε κάθε στάδιο λειτουργούν και τα τρία κίνητρα: η ηγετική θέση σε δύο ή τρία χρόνια καταλαμβάνεται από προσωπικά και επιχειρηματικά κίνητρα. σε τρία έως τέσσερα χρόνια - επιχειρηματικά, καθώς και κυρίαρχα προσωπικά. σε τέσσερα ή πέντε - επαγγελματικά και προσωπικά, με την κυριαρχία του πρώτου. σε ηλικία πέντε ή έξι ετών - επιχειρηματική, προσωπική, γνωστική, με σχεδόν ίση κατάσταση. σε ηλικία έξι ή επτά ετών - επαγγελματικά και προσωπικά.

Έτσι, η ομάδα του νηπιαγωγείου είναι μια ολιστική εκπαίδευση και αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δική του δομή και δυναμική. Υπάρχει ένα σύνθετο σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών συνδέσεων των μελών της σύμφωνα με τις επιχειρηματικές και προσωπικές τους ιδιότητες, τους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας, που καθορίζουν ποιες ιδιότητες εκτιμώνται περισσότερο σε αυτήν.

1.3 Ενότητα διαπροσωπικών σχέσεων και αυτογνωσίας

Στη σχέση ενός ατόμου με άλλους ανθρώπους, ο Εαυτός του πάντα εκδηλώνεται και δηλώνει Τα κύρια κίνητρα και τα νοήματα της ζωής ενός ατόμου, η στάση του απέναντι στον εαυτό του εκφράζονται πάντα στη σχέση του με τον άλλον. Γι' αυτό οι διαπροσωπικές σχέσεις (ειδικά με στενά άτομα) είναι σχεδόν πάντα έντονες συναισθηματικά και φέρνουν τις πιο ζωντανές και δραματικές εμπειρίες (τόσο θετικές όσο και αρνητικές).

Η E.O Smirnova προτείνει στην έρευνά της να στραφεί στην ψυχολογική δομή της ανθρώπινης αυτογνωσίας.

Η αυτογνωσία περιλαμβάνει δύο επίπεδα - «πυρήνας» και «περιφέρεια», ή υποκειμενικά και αντικειμενικά συστατικά. Ο λεγόμενος «πυρήνας» περιέχει την άμεση εμπειρία του εαυτού του ως υποκειμένου, καθώς το προσωπικό συστατικό της αυτοσυνείδησης πηγάζει από αυτό, το οποίο παρέχει σε ένα άτομο την εμπειρία της σταθερότητας, την ταυτότητα του εαυτού του, μια ολιστική αίσθηση. τον εαυτό του ως πηγή της θέλησής του, της δραστηριότητάς του. Η «Περιφέρεια» περιλαμβάνει τις ιδιωτικές, συγκεκριμένες ιδέες του υποκειμένου για τον εαυτό του, τις ικανότητες, τις ικανότητές του, τις εξωτερικές εσωτερικές του ιδιότητες - την αξιολόγηση και τη σύγκριση τους με τους άλλους. Η «περιφέρεια» της αυτοεικόνας αποτελείται από ένα σύνολο συγκεκριμένων και πεπερασμένων ιδιοτήτων και αποτελούν το αντικειμενικό (ή υποκείμενο) συστατικό της αυτογνωσίας. Αυτές οι δύο αρχές - αντικείμενο και υποκείμενο - είναι αναγκαίες και συμπληρωματικές πτυχές της αυτογνωσίας και είναι αναγκαστικά εγγενείς σε οποιαδήποτε διαπροσωπική σχέση.

Στις πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο αρχές δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή και να «ρέουν» διαρκώς η μία στην άλλη. Προφανώς, ένα άτομο δεν μπορεί να ζήσει χωρίς να συγκρίνει τον εαυτό του με τον άλλο και να χρησιμοποιήσει άλλον, αλλά οι ανθρώπινες σχέσεις δεν μπορούν πάντα να περιορίζονται μόνο στον ανταγωνισμό, την αξιολόγηση και την αμοιβαία χρήση. «Η ψυχολογική βάση της ηθικής είναι, πρώτα απ 'όλα, μια προσωπική ή υποκειμενική στάση απέναντι στον άλλον, στην οποία αυτός ο άλλος δρα ως μοναδικό και ισότιμο υποκείμενο της ζωής του και όχι ως μια περίσταση της δικής μου ζωής».

Διάφορες και πολυάριθμες συγκρούσεις μεταξύ ανθρώπων, σοβαρές αρνητικές εμπειρίες (αγανάκτηση, εχθρότητα, φθόνος, θυμός, φόβος) προκύπτουν σε περιπτώσεις που κυριαρχεί η ουσιαστική, αντικειμενική αρχή. Σε αυτές τις περιπτώσεις, το άλλο άτομο εκλαμβάνεται αποκλειστικά ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής που πρέπει να ξεπεραστεί, ως ξένος που παρεμβαίνει στην κανονική μου ζωή ή ως πηγή αναμενόμενης στάσης σεβασμού. Αυτές οι προσδοκίες δεν ικανοποιούνται ποτέ, γεγονός που γεννά συναισθήματα που είναι καταστροφικά για το άτομο. Τέτοιες εμπειρίες μπορούν να γίνουν πηγή σοβαρών διαπροσωπικών και ενδοπροσωπικών προβλημάτων για έναν ενήλικα. Με τον καιρό, το να το αναγνωρίσει αυτό και να βοηθήσει το παιδί να τα ξεπεράσει είναι ένα σημαντικό καθήκον για έναν δάσκαλο, παιδαγωγό ή ψυχολόγο.

4 Προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας μαλώνουν, κάνουν ειρήνη, προσβάλλονται, γίνονται φίλοι, ζηλεύουν, βοηθούν το ένα το άλλο και μερικές φορές κάνουν μικρά «βρώμικα κόλπα» μεταξύ τους. Φυσικά, αυτές οι σχέσεις βιώνονται έντονα από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και φέρουν ποικίλα συναισθήματα. Η συναισθηματική ένταση και η σύγκρουση στις σχέσεις των παιδιών καταλαμβάνουν μεγαλύτερη θέση από την επικοινωνία με τους ενήλικες.

Εν τω μεταξύ, η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με τους συνομηλίκους είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο οικοδομείται η περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Αυτή η πρώτη εμπειρία καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τη φύση της στάσης ενός ατόμου προς τον εαυτό του, προς τους άλλους και προς τον κόσμο ως σύνολο. Αυτή η εμπειρία δεν πάει πάντα καλά. Πολλά παιδιά, ήδη στην προσχολική ηλικία, αναπτύσσουν και εδραιώνουν μια αρνητική στάση απέναντι στους άλλους, η οποία μπορεί να έχει πολύ θλιβερές μακροπρόθεσμες συνέπειες. Οι πιο χαρακτηριστικές αντικρουόμενες στάσεις προς τους συνομηλίκους για παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι: αυξημένη επιθετικότητα, ευαισθησία, ντροπαλότητα και επιδεικτικότητα.

Ένα από τα πιο κοινά προβλήματα στις παιδικές ομάδες είναι η αυξημένη επιθετικότητα. Η επιθετική συμπεριφορά ήδη στην προσχολική ηλικία παίρνει διάφορες μορφές. Στην ψυχολογία, συνηθίζεται να γίνεται διάκριση μεταξύ λεκτικής και σωματικής επιθετικότητας. Η λεκτική επιθετικότητα στοχεύει στην κατηγορία ή την απειλή ενός συνομηλίκου, η οποία εκτελείται με διάφορες δηλώσεις και ακόμη και στην προσβολή και τον εξευτελισμό ενός άλλου. Η σωματική επιθετικότητα στοχεύει στο να προκαλέσει οποιαδήποτε υλική ζημιά σε άλλον μέσω άμεσων σωματικών ενεργειών. Αυτό συμβαίνει στις περισσότερες περιπτώσεις με την προσέλκυση της προσοχής των συνομηλίκων, την προσβολή της αξιοπρέπειας ενός άλλου, προκειμένου να τονιστεί η ανωτερότητα, η προστασία και η εκδίκηση κάποιου. Ωστόσο, σε μια συγκεκριμένη κατηγορία παιδιών, η επιθετικότητα ως σταθερή μορφή συμπεριφοράς όχι μόνο επιμένει, αλλά και αναπτύσσεται. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό στις σχέσεις με τους συνομηλίκους μεταξύ των επιθετικών παιδιών είναι ότι το άλλο παιδί λειτουργεί γι' αυτά ως αντίπαλος, ως ανταγωνιστής, ως εμπόδιο που πρέπει να εξαλειφθεί. Αυτή η στάση δεν μπορεί να περιοριστεί σε έλλειψη δεξιοτήτων επικοινωνίας, μπορεί να υποτεθεί ότι αυτή η στάση αντανακλά μια ιδιαίτερη προσωπικότητα, τον προσανατολισμό της, η οποία δημιουργεί μια συγκεκριμένη αντίληψη του άλλου ως εχθρού. Η απόδοση εχθρότητας σε άλλον εκδηλώνεται ως εξής: η ιδέα να υποτιμηθεί κανείς από έναν συνομήλικο. απόδοση επιθετικών προθέσεων κατά την επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης. σε πραγματικές αλληλεπιδράσεις μεταξύ των παιδιών, όπου περιμένουν συνεχώς ένα κόλπο ή μια επίθεση από τον σύντροφό τους.

Επίσης, μεταξύ των προβληματικών μορφών διαπροσωπικών σχέσεων, μια τόσο δύσκολη εμπειρία όπως η δυσαρέσκεια προς τους άλλους κατέχει ιδιαίτερη θέση. Σε γενικές γραμμές, η δυσαρέσκεια μπορεί να γίνει κατανοητή ως η οδυνηρή εμπειρία ενός ατόμου να αγνοείται ή να απορρίπτεται από τους συνομηλίκους του. Το φαινόμενο της δυσαρέσκειας εμφανίζεται στην προσχολική ηλικία: 3-4 ετών - η δυσαρέσκεια είναι περιστασιακής φύσης, τα παιδιά δεν επικεντρώνονται σε παράπονα και γρήγορα ξεχνούν. Μετά από 5 χρόνια, το φαινόμενο της αγανάκτησης αρχίζει να εκδηλώνεται στα παιδιά και αυτό συνδέεται με την εμφάνιση της ανάγκης για αναγνώριση. Είναι σε αυτή την ηλικία που το κύριο αντικείμενο του παράπονου αρχίζει να είναι ένας συνομήλικος και όχι ένας ενήλικας. Διακρίνει μεταξύ επαρκούς (αντιδρά στην πραγματική στάση του άλλου) και ανεπαρκούς (ένα άτομο αντιδρά στις δικές του αδικαιολόγητες προσδοκίες) λόγο για την εκδήλωση δυσαρέσκειας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα των ευαίσθητων παιδιών είναι η έντονη στάση απέναντι σε μια αξιολογική στάση απέναντι στον εαυτό τους, μια συνεχής προσδοκία θετικής αξιολόγησης, η απουσία της οποίας εκλαμβάνεται ως άρνηση του εαυτού του. Η ιδιαιτερότητα της αλληλεπίδρασης των ευαίσθητων παιδιών με τους συνομηλίκους έγκειται στην οδυνηρή στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στην αυτοαξιολόγηση. Οι πραγματικοί συνομήλικοι θεωρούνται πηγές αρνητικών στάσεων. Χρειάζονται συνεχή επιβεβαίωση της αξίας και της σημασίας τους. Αποδίδει παραμέληση και έλλειψη σεβασμού στους άλλους γύρω του, γεγονός που του δίνει τη βάση για αγανάκτηση και κατηγορίες των άλλων. Τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης των ευαίσθητων παιδιών χαρακτηρίζονται από ένα αρκετά υψηλό επίπεδο, αλλά η διαφορά της από τους δείκτες των άλλων παιδιών χαρακτηρίζεται από ένα μεγάλο χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης από τη σκοπιά των άλλων.

Το να βρεθούν σε μια κατάσταση σύγκρουσης, τα ευαίσθητα παιδιά δεν επιδιώκουν να το λύσουν το να κατηγορούν τους άλλους και να δικαιολογούν τον εαυτό τους είναι το πιο σημαντικό καθήκον για αυτά.

Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της προσωπικότητας των ευαίσθητων παιδιών δείχνουν ότι η αυξημένη ευαισθησία βασίζεται στην τεταμένη και οδυνηρή στάση του παιδιού απέναντι στον εαυτό του και στην αυτοαξιολόγηση.

Ένα άλλο από τα πιο συνηθισμένα και πιο δύσκολα προβλήματα στις διαπροσωπικές σχέσεις είναι η ντροπαλότητα. Η ντροπαλότητα εκδηλώνεται σε διάφορες καταστάσεις: δυσκολίες στην επικοινωνία, δειλία, αβεβαιότητα, ένταση, έκφραση αμφίθυμων συναισθημάτων. Είναι πολύ σημαντικό να αναγνωρίσουμε έγκαιρα τη ντροπαλότητα σε ένα παιδί και να σταματήσουμε την υπερβολική ανάπτυξή του. Το πρόβλημα των ντροπαλών παιδιών εξετάζεται στην έρευνά του από τον L.N. Γκαλιγκούζοβα. Κατά τη γνώμη της, «τα ντροπαλά παιδιά διακρίνονται από αυξημένη ευαισθησία στην αξιολόγηση των ενηλίκων (τόσο πραγματική όσο και αναμενόμενη).» Τα ντροπαλά παιδιά έχουν αυξημένη αντίληψη και προσδοκία αξιολόγησης. Η τύχη τους εμπνέει και τους ηρεμεί, αλλά η παραμικρή παρατήρηση επιβραδύνει τη δραστηριότητά τους και προκαλεί ένα νέο κύμα δειλίας και αμηχανίας. Το παιδί συμπεριφέρεται ντροπαλά σε καταστάσεις που περιμένει αποτυχία σε δραστηριότητες. Το παιδί δεν είναι σίγουρο για την ορθότητα των πράξεών του και για τη θετική αξιολόγηση του ενήλικα. Τα κύρια προβλήματα ενός ντροπαλού παιδιού σχετίζονται με τη σφαίρα της δικής του στάσης απέναντι στον εαυτό του και την αντίληψη της στάσης των άλλων.

Τα χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησης των ντροπαλών παιδιών καθορίζονται από τα εξής: τα παιδιά έχουν υψηλή αυτοεκτίμηση, αλλά έχουν ένα χάσμα μεταξύ της αυτοεκτίμησής τους και της αξιολόγησης των άλλων ανθρώπων. Η δυναμική πλευρά της δραστηριότητας χαρακτηρίζεται από μεγαλύτερη προσοχή στις ενέργειές τους από τους συνομηλίκους τους, μειώνοντας έτσι τον ρυθμό δραστηριότητας. Η στάση προς τον έπαινο από έναν ενήλικα προκαλεί ένα αμφίθυμο συναίσθημα χαράς και αμηχανίας. Η επιτυχία των δραστηριοτήτων τους δεν τους ενδιαφέρει. Το παιδί προετοιμάζεται για την αποτυχία. Ένα ντροπαλό παιδί συμπεριφέρεται με ευγένεια στους άλλους ανθρώπους και προσπαθεί να επικοινωνήσει, αλλά δεν τολμά να εκφράσει τον εαυτό του και τις επικοινωνιακές του ανάγκες. Στα ντροπαλά παιδιά, η στάση τους απέναντι στον εαυτό τους εκδηλώνεται σε υψηλό βαθμό προσήλωσης στην προσωπικότητά τους.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις σε όλη την προσχολική ηλικία έχουν μια σειρά από πρότυπα που σχετίζονται με την ηλικία. Έτσι, στα 4-5 χρόνια τα παιδιά αναπτύσσουν την ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από τους συνομηλίκους τους. Σε αυτή την ηλικία εμφανίζεται ένα ανταγωνιστικό, ανταγωνιστικό ξεκίνημα. Έτσι, η εκδηλωτική συμπεριφορά εμφανίζεται ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα.

Η ιδιαιτερότητα της συμπεριφοράς των επιδεικτικών παιδιών διακρίνεται από την επιθυμία να προσελκύσουν την προσοχή στον εαυτό τους με κάθε δυνατό μέσο. Οι ενέργειές τους επικεντρώνονται στην αξιολόγηση των άλλων, με κάθε κόστος για να αποκτήσουν μια θετική αξιολόγηση για τον εαυτό τους και τις πράξεις τους. Η αυτοεπιβεβαίωση συχνά επιτυγχάνεται με τη μείωση της αξίας ή την υποτίμηση του άλλου. Ο βαθμός συμμετοχής των παιδιών σε δραστηριότητες είναι αρκετά υψηλός. Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου χρωματίζεται επίσης από τη ζωηρή επιδεικτικότητα. Οι επιπλήξεις προκαλούν αρνητικές αντιδράσεις στα παιδιά. Το να βοηθάς έναν συνομήλικο είναι ρεαλιστικό. Ο συσχετισμός του εαυτού του με τους άλλους εκδηλώνεται με έντονη ανταγωνιστικότητα και έντονο προσανατολισμό προς την αξιολόγηση των άλλων. «Σε αντίθεση με άλλες προβληματικές μορφές διαπροσωπικών σχέσεων, όπως η επιθετικότητα και η ντροπαλότητα, η επιδεικτικότητα δεν θεωρείται αρνητική και, στην πραγματικότητα, προβληματική ιδιότητα. Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι το παιδί δεν εμφανίζει επώδυνη ανάγκη για αναγνώριση και αυτοεπιβεβαίωση».

Έτσι, είναι δυνατό να εντοπιστούν κοινά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους.

· Προσήλωση του παιδιού στις δικές του θεματικές ιδιότητες.

· Υπερτροφική αυτοεκτίμηση

· Η κύρια αιτία των συγκρούσεων με τον εαυτό του και τους άλλους είναι η κυριαρχία των δικών του δραστηριοτήτων, «αυτό που εννοώ για τους άλλους».

1.5 Χαρακτηριστικά των σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας με τους συνομηλίκους και ο αντίκτυπος στην ηθική ανάπτυξη του παιδιού

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη στάση του ατόμου απέναντι στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Σύμφωνα με την E.O Semenova, η βάση της ηθικής συμπεριφοράς είναι μια ειδική, υποκειμενική στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο, που δεν μεσολαβείται από τις προσδοκίες και τις εκτιμήσεις του ίδιου του υποκειμένου.

Η απελευθέρωση από την προσήλωση στον εαυτό του (τις προσδοκίες και τις ιδέες του) ανοίγει την ευκαιρία να δει τον άλλον με όλη του την ακεραιότητα και την πληρότητά του, να βιώσει την κοινότητά του μαζί του, κάτι που προκαλεί τόσο ενσυναίσθηση όσο και βοήθεια.

Η Ε.Ο. Η Semenova στην έρευνά της προσδιορίζει τρεις ομάδες παιδιών με διαφορετικούς τύπους ηθικής συμπεριφοράς και οι στάσεις απέναντι στα άλλα παιδιά διαφέρουν σημαντικά με βάση αυτό το είδος ηθικής συμπεριφοράς.

· Έτσι, τα παιδιά της πρώτης ομάδας, που δεν επέδειξαν ηθικό και ηθικό τύπο συμπεριφοράς, δεν μπήκαν καθόλου στον δρόμο της ηθικής ανάπτυξης.

· Παιδιά της δεύτερης ομάδας που επέδειξαν ηθικό τύπο συμπεριφοράς

· Παιδιά της τρίτης ομάδας με κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς.

Η φύση της αντίληψης του παιδιού για έναν συνομήλικο. Το παιδί αντιλαμβάνεται τον άλλον ως αναπόσπαστο άτομο ή ως πηγή ορισμένων μορφών συμπεριφοράς και αξιολογικής στάσης απέναντι στον εαυτό του.

2. Ο βαθμός συναισθηματικής εμπλοκής του παιδιού στις πράξεις ενός συνομηλίκου του. Το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, η αυξημένη ευαισθησία σε αυτό που κάνει, μπορεί να υποδηλώνει μια εσωτερική εμπλοκή σε αυτόν. Η αδιαφορία και η αδιαφορία, αντίθετα, υποδηλώνουν ότι ο συνομήλικος είναι ένα εξωτερικό ον για το παιδί, ξεχωριστό από αυτό.

Η φύση της συμμετοχής στις ενέργειες ενός συνομηλίκου και η γενική στάση απέναντί ​​του: θετική (έγκριση και υποστήριξη), αρνητική (γελοιοποίηση, κατάχρηση) ή επιδεικτική (σύγκριση με τον εαυτό του)

Η φύση και ο βαθμός έκφρασης της ενσυναίσθησης για έναν συνομήλικο, που εκδηλώνεται ξεκάθαρα στη συναισθηματική αντίδραση του παιδιού στην επιτυχία και την αποτυχία του άλλου, στην μομφή και τον έπαινο των ενηλίκων για τις πράξεις του συνομήλικου.

Δείχνοντας βοήθεια και υποστήριξη σε μια κατάσταση όπου ένα παιδί βρίσκεται αντιμέτωπο με την επιλογή να ενεργήσει «υπέρ κάποιου άλλου» ή «υπέρ του εαυτού του»

Η φύση της αντίληψης ενός παιδιού για έναν συνομήλικο καθορίζεται επίσης από τον τύπο της ηθικής του συμπεριφοράς. Τα παιδιά λοιπόν της πρώτης ομάδας εστιάζουν στη στάση τους απέναντι στον εαυτό τους, δηλ. Οι εκτιμήσεις τους διαμεσολαβούνται από τις δικές τους προσδοκίες.

Τα παιδιά της δεύτερης ομάδας περιγράφουν άλλα παιδιά, ενώ συχνά αναφέρουν τον εαυτό τους και μιλούν για τους άλλους στο πλαίσιο των σχέσεών τους.

Τα παιδιά της τρίτης ομάδας με κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς περιέγραψαν τον άλλον ανεξάρτητα από τη στάση τους απέναντί ​​του.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται τον άλλον διαφορετικά, χρησιμοποιώντας την υποκειμενική και αντικειμενική όραση ενός συνομηλίκου.

Η συναισθηματική και αποτελεσματική πτυχή των διαπροσωπικών σχέσεων εκδηλώνεται και στα παιδιά με βάση τον τύπο της ηθικής τους συμπεριφοράς. Τα παιδιά που δεν έχουν μπει στον δρόμο της ηθικής ανάπτυξης, ομάδα 1, δείχνουν ελάχιστο ενδιαφέρον για τις πράξεις των συνομηλίκων τους ή εκφράζουν αρνητική αξιολόγηση. Δεν συμπάσχουν με τις αποτυχίες και δεν χαίρονται για τις επιτυχίες των συνομηλίκων τους.

Μια ομάδα παιδιών που εκδηλώνουν μια αρχική μορφή ηθικής συμπεριφοράς δείχνουν έντονο ενδιαφέρον για τις πράξεις των συνομηλίκων τους: κάνουν παρατηρήσεις και σχολιάζουν τις πράξεις τους. Βοηθούν, προσπαθούν να προστατεύσουν τους συνομηλίκους τους, αν και η βοήθειά τους είναι ρεαλιστική.

Τα παιδιά με κριτήρια ηθικής συμπεριφοράς προσπαθούν να βοηθήσουν τους συνομηλίκους τους, να συμπάσχουν με τις αποτυχίες και να χαίρονται για τις επιτυχίες τους. Η βοήθεια εμφανίζεται ανεξάρτητα από τα ενδιαφέροντά τους.

Έτσι, τα παιδιά αντιλαμβάνονται και σχετίζονται μεταξύ τους διαφορετικά, με βάση τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας τους. Έτσι, στο κέντρο της αυτογνωσίας των παιδιών της 1ης ομάδας που δεν επέδειξαν κανένα ηθικό ή ηθικό τύπο συμπεριφοράς, κυριαρχεί η συνιστώσα του αντικειμένου, επισκιάζοντας την υποκειμενική. Ένα τέτοιο παιδί βλέπει τον εαυτό του ή τη στάση του απέναντι στον εαυτό του στον κόσμο και στους άλλους ανθρώπους. Αυτό εκφράζεται με προσήλωση στον εαυτό του, έλλειψη ενσυναίσθησης και προώθηση του ενδιαφέροντος για έναν συνομήλικο.

Στο κέντρο της αυτογνωσίας των παιδιών της 2ης ομάδας, που έδειξαν ηθικό τύπο συμπεριφοράς, αντιπροσωπεύονται εξίσου η αντικειμενική και η υποκειμενική συνιστώσα. Οι ιδέες για τις δικές του ιδιότητες και ικανότητες χρειάζονται συνεχή ενίσχυση μέσω σύγκρισης με κάποιον άλλο, ο φορέας των οποίων είναι ένας συνομήλικος. Αυτά τα παιδιά έχουν έντονη ανάγκη για κάτι άλλο, σε σύγκριση με το οποίο μπορούν να αξιολογήσουν και να επιβεβαιώσουν τον εαυτό τους. Μπορούμε να πούμε ότι αυτά τα παιδιά εξακολουθούν να είναι σε θέση να «βλέπουν» τους συνομηλίκους τους, αν και μέσα από το πρίσμα του δικού τους «εγώ».

Τα παιδιά της 3ης ομάδας που έδειξαν ηθικό τύπο συμπεριφοράς έχουν μια ιδιαίτερη στάση απέναντι στους συνομηλίκους τους, στην οποία ένα άλλο άτομο βρίσκεται στο κέντρο της προσοχής και της συνείδησης του παιδιού. Αυτό εκδηλώνεται με έντονο ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο, με ενσυναίσθηση και ανιδιοτελή βοήθεια. Αυτά τα παιδιά δεν συγκρίνονται με τους άλλους και δεν δείχνουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο άλλος λειτουργεί γι' αυτούς ως πολύτιμη προσωπικότητα από μόνος του. Η στάση τους απέναντι στους συνομηλίκους χαρακτηρίζεται από την κυριαρχία της υποκειμενικής στάσης απέναντι στον εαυτό τους και στους άλλους και πληροί περισσότερο τα κριτήρια της ηθικής ανάπτυξης.

1.6 Ηλικιακά χαρακτηριστικά της διαμόρφωσης και ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων

Η προέλευση των διαπροσωπικών σχέσεων στη βρεφική ηλικία. Οι σχέσεις με άλλους ανθρώπους ξεκινούν και αναπτύσσονται πιο εντατικά στην πρώτη και προσχολική ηλικία. Η εμπειρία των πρώτων σχέσεων με άλλους ανθρώπους είναι το θεμέλιο για την περαιτέρω ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και κυρίως την ηθική του ανάπτυξη. Αυτό καθορίζει σε μεγάλο βαθμό τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας ενός ατόμου, τη στάση του απέναντι στον κόσμο, τη συμπεριφορά και την ευημερία του μεταξύ των ανθρώπων. Πολλά αρνητικά και καταστροφικά φαινόμενα μεταξύ των νέων που παρατηρήθηκαν πρόσφατα (σκληρότητα, αυξημένη επιθετικότητα, αποξένωση κ.λπ.) έχουν την προέλευσή τους στην πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία. Η Smirnova E.O στην έρευνά της προτείνει να εξεταστεί η ανάπτυξη των σχέσεων των παιδιών μεταξύ τους στα πρώτα στάδια της οντογένεσης, προκειμένου να κατανοηθούν τα σχετιζόμενα με την ηλικία μοτίβα και η ψυχολογική φύση των παραμορφώσεων που προκύπτουν σε αυτό το μονοπάτι.

Στις μελέτες του S.Yu. Η Meshcheryakova, βασιζόμενη στην προέλευση της προσωπικής στάσης απέναντι στον εαυτό του και προς τους άλλους στη βρεφική ηλικία, προσδιορίζει ότι «ακόμη και πριν από τη γέννηση ενός παιδιού, υπάρχουν ήδη δύο αρχές στη στάση της μητέρας απέναντί ​​του - αντικειμενική (ως αντικείμενο φροντίδας και χρήσιμες επιρροές ) και υποκειμενική (ως πλήρης προσωπικότητα και αντικείμενο επικοινωνίας). Από τη μια πλευρά, η μέλλουσα μητέρα ετοιμάζεται να φροντίσει το παιδί, αγοράζει τα απαραίτητα, φροντίζει την υγεία της, προετοιμάζει ένα δωμάτιο για το μωρό κ.λπ. Από την άλλη, ήδη επικοινωνεί με το αγέννητο παιδί - με τις κινήσεις του μαντεύει την κατάστασή του, τις επιθυμίες, του απευθύνεται, με μια λέξη, τον αντιλαμβάνεται ως ένα πλήρες και πολύ σημαντικό άτομο. Επιπλέον, η σοβαρότητα αυτών των αρχών ποικίλλει σημαντικά μεταξύ των διαφορετικών μητέρων: ορισμένες μητέρες ασχολούνται κυρίως με την προετοιμασία για τον τοκετό και την αγορά του απαραίτητου εξοπλισμού, άλλες επικεντρώνονται περισσότερο στην επικοινωνία με το παιδί. Κατά τους πρώτους μήνες της ζωής ενός μωρού, αυτά τα χαρακτηριστικά της σχέσης της μητέρας έχουν σημαντική διαμορφωτική επίδραση στη σχέση του με τη μητέρα του και στη συνολική ψυχική του ανάπτυξη. Η πιο σημαντική και ευνοϊκή προϋπόθεση για τη διαμόρφωση της πρώτης σχέσης ενός μωρού είναι το υποκειμενικό, προσωπικό στοιχείο της σχέσης της μητέρας. Είναι αυτή που εξασφαλίζει ευαισθησία σε όλες τις εκδηλώσεις του μωρού, γρήγορη και επαρκή ανταπόκριση στις καταστάσεις του, «προσαρμογή» στη διάθεσή του και ερμηνεία όλων των πράξεών του όπως απευθύνονται στη μητέρα». Έτσι, όλα αυτά δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής επικοινωνίας στην οποία η μητέρα, τις πρώτες μέρες της ζωής του παιδιού, μιλά για τους δύο συντρόφους και έτσι ξυπνά στο παιδί την αίσθηση του εαυτού του ως θέματος και την ανάγκη για επικοινωνία. Επιπλέον, αυτή η στάση είναι απολύτως θετική και ανιδιοτελής. Αν και η φροντίδα ενός παιδιού συνδέεται με πολλές δυσκολίες και ανησυχίες, αυτή η καθημερινή πτυχή δεν περιλαμβάνεται στη σχέση του παιδιού με τη μητέρα. Το πρώτο μισό της ζωής είναι μια εντελώς μοναδική περίοδος στη ζωή τόσο ενός παιδιού όσο και ενός ενήλικα. Το μόνο περιεχόμενο μιας τέτοιας περιόδου είναι η έκφραση της στάσης απέναντι στον άλλον Αυτή την εποχή κυριαρχεί ξεκάθαρα η υποκειμενική, προσωπική αρχή στη σχέση του βρέφους με τη μητέρα. Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να χρειάζεται μόνο του έναν ενήλικα, ανεξάρτητα από τις αντικειμενικές του ιδιότητες, τις ικανότητές του ή τον κοινωνικό του ρόλο. Το μωρό δεν ενδιαφέρεται καθόλου για την εμφάνιση της μητέρας, την οικονομική ή κοινωνική της θέση - όλα αυτά απλά δεν υπάρχουν γι 'αυτόν. Αναδεικνύει, πρώτα απ' όλα, την αναπόσπαστη προσωπικότητα ενός ενήλικα, που απευθύνεται σε αυτόν. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο αυτό το είδος σχέσης μπορεί σίγουρα να ονομαστεί προσωπική. Σε μια τέτοια επικοινωνία, γεννιέται μια συναισθηματική σύνδεση μεταξύ του παιδιού και της μητέρας του, η οποία γεννά την αίσθηση του εαυτού του: αρχίζει να αισθάνεται σίγουρος για τον εαυτό του, για τη μοναδικότητά του και την ανάγκη του για άλλον. Αυτή η αίσθηση του εαυτού, όπως και η συναισθηματική σύνδεση με τη μητέρα, είναι ήδη εσωτερική ιδιοκτησία του μωρού και γίνεται το θεμέλιο της αυτογνωσίας του.

Στο δεύτερο εξάμηνο του έτους, με την εμφάνιση του ενδιαφέροντος για αντικείμενα και χειριστικές δραστηριότητες, αλλάζει η στάση του παιδιού απέναντι σε έναν ενήλικα (η σχέση αρχίζει να διαμεσολαβείται από αντικείμενα και αντικειμενικές ενέργειες). Η στάση απέναντι στη μητέρα εξαρτάται ήδη από το περιεχόμενο της επικοινωνίας, το παιδί αρχίζει να διαφοροποιεί τις θετικές και αρνητικές επιρροές του ενήλικα και να αντιδρά διαφορετικά σε στενούς και ξένους. Εμφανίζεται μια εικόνα του φυσικού σας εαυτού (αναγνωρίζοντας τον εαυτό σας στον καθρέφτη). Όλα αυτά μπορεί να υποδηλώνουν την εμφάνιση μιας αντικειμενικής αρχής στην εικόνα του εαυτού και σε σχέση με έναν άλλο. Ταυτόχρονα, η προσωπική αρχή (που προέκυψε το πρώτο εξάμηνο του έτους) αντανακλάται ξεκάθαρα στην αντικειμενική δραστηριότητα του παιδιού, στην αίσθηση του εαυτού του και στις σχέσεις με στενούς ενήλικες. Η επιθυμία να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους με έναν στενό ενήλικα και το αίσθημα ασφάλειας σε ανησυχητικές καταστάσεις, που παρατηρείται σε παιδιά από μια κανονική οικογένεια, μαρτυρούν την εσωτερική σύνδεση και εμπλοκή μητέρας και παιδιού, που ανοίγει νέες ευκαιρίες για εξερεύνηση του κόσμου. , δίνει εμπιστοσύνη στον εαυτό του και στις ικανότητές του. Από αυτή την άποψη, σημειώνουμε ότι τα παιδιά που μεγάλωσαν σε ορφανοτροφείο και δεν έλαβαν την απαραίτητη προσωπική, υποκειμενική στάση από τη μητέρα τους το πρώτο εξάμηνο του έτους χαρακτηρίζονται από μειωμένη δραστηριότητα, ακαμψία, δεν έχουν την τάση να μοιραστούν τις εντυπώσεις τους με έναν ενήλικα και τον αντιλαμβάνονται ως εξωτερικό μέσο σωματικής προστασίας από πιθανό κίνδυνο . Όλα αυτά δείχνουν ότι η απουσία συναισθηματικών και προσωπικών σχέσεων με έναν στενό ενήλικα οδηγεί σε σοβαρές παραμορφώσεις στην αυτογνωσία του παιδιού - στερείται την εσωτερική υποστήριξη της ύπαρξής του, γεγονός που περιορίζει σημαντικά την ικανότητά του να εξερευνά τον κόσμο και να εκφράζει τη δραστηριότητά του .

Έτσι, η υπανάπτυξη της προσωπικής αρχής στις σχέσεις με έναν στενό ενήλικα αναστέλλει την ανάπτυξη μιας ουσιαστικής στάσης απέναντι στον περιβάλλοντα κόσμο και προς τον εαυτό του. Ωστόσο, υπό ευνοϊκές αναπτυξιακές συνθήκες, ήδη από τον πρώτο χρόνο της ζωής του το παιδί αναπτύσσει και τα δύο συστατικά της σχέσης με τους άλλους ανθρώπους και με τον εαυτό του - προσωπικά και αντικειμενικά.

Χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων στα παιδιά σε μικρή ηλικία. Λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας και των διαπροσωπικών σχέσεων σε μικρά παιδιά από 1 έως 3 ετών. Ο L.N Galiguzova υποστηρίζει ότι στις πρώτες μορφές στάσης απέναντι σε έναν συνομήλικο και στις πρώτες επαφές μαζί του, αντανακλάται, πρώτα απ 'όλα, στην εμπειρία της ομοιότητάς του με ένα άλλο παιδί (αναπαράγουν τις κινήσεις, τις εκφράσεις του προσώπου του, σαν να τον αντικατοπτρίζουν και. που αντανακλάται σε αυτόν). Επιπλέον, μια τέτοια αμοιβαία αναγνώριση και προβληματισμός φέρνει θυελλώδη, χαρούμενα συναισθήματα στα παιδιά. Η μίμηση των ενεργειών ενός συνομηλίκου μπορεί να είναι ένα μέσο για την προσέλκυση της προσοχής και τη βάση για κοινές ενέργειες. Σε αυτές τις ενέργειες, τα παιδιά δεν περιορίζονται από κανέναν κανόνα στο να δείχνουν την πρωτοβουλία τους (πέφτουν, παίρνουν περίεργες στάσεις, κάνουν ασυνήθιστα επιφωνήματα, βρίσκουν μοναδικούς συνδυασμούς ήχου κ.λπ.). Τέτοια ελευθερία και άναρχη επικοινωνία των μικρών παιδιών υποδηλώνει ότι ένας συνομήλικος βοηθά το παιδί να δείξει την πρωτοτυπία του, να εκφράσει την πρωτοτυπία του. Εκτός από πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο, οι επαφές μεταξύ των παιδιών έχουν και ένα άλλο χαρακτηριστικό: σχεδόν πάντα συνοδεύονται από ζωηρά συναισθήματα. Μια σύγκριση της επικοινωνίας των παιδιών σε διαφορετικές καταστάσεις έδειξε ότι η πιο ευνοϊκή κατάσταση για την αλληλεπίδραση των παιδιών είναι η κατάσταση της «καθαρής επικοινωνίας», δηλ. όταν τα παιδιά είναι πρόσωπο με πρόσωπο μεταξύ τους. Η εισαγωγή ενός παιχνιδιού σε μια κατάσταση επικοινωνίας σε αυτή την ηλικία αποδυναμώνει το ενδιαφέρον για έναν συνομήλικο: τα παιδιά χειρίζονται αντικείμενα χωρίς να δίνουν προσοχή σε έναν συνομήλικο ή τσακώνονται για ένα παιχνίδι. Η συμμετοχή των ενηλίκων αποσπά επίσης την προσοχή των παιδιών το ένα από το άλλο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ανάγκη για αντικειμενικές ενέργειες και επικοινωνία με έναν ενήλικα υπερισχύει της αλληλεπίδρασης με έναν συνομήλικο. Παράλληλα, η ανάγκη επικοινωνίας με έναν συνομήλικο αναπτύσσεται ήδη στον τρίτο χρόνο της ζωής και έχει πολύ συγκεκριμένο περιεχόμενο. Η επικοινωνία μεταξύ των μικρών παιδιών μπορεί να ονομαστεί συναισθηματική-πρακτική αλληλεπίδραση. Η επικοινωνία του παιδιού με τους συνομηλίκους, που λαμβάνει χώρα σε ελεύθερη, μη ρυθμισμένη μορφή, δημιουργεί τις βέλτιστες συνθήκες για αυτογνωσία και αυτογνωσία. Αντιλαμβανόμενοι την αντανάκλασή τους σε έναν άλλον, τα παιδιά διακρίνονται καλύτερα και λαμβάνουν, σαν να λέγαμε, άλλη μια επιβεβαίωση της ακεραιότητας και της δραστηριότητάς τους. Λαμβάνοντας ανατροφοδότηση και υποστήριξη από έναν συνομήλικο στα παιχνίδια και τις επιχειρήσεις του, το παιδί συνειδητοποιεί την πρωτοτυπία και τη μοναδικότητά του, γεγονός που τονώνει την πρωτοβουλία του παιδιού. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή την περίοδο τα παιδιά αντιδρούν πολύ αδύναμα και επιφανειακά στις ατομικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (εμφάνιση, δεξιότητες, ικανότητες κ.λπ.). ), δεν φαίνεται να παρατηρούν τις πράξεις και τις καταστάσεις των συνομηλίκων τους. Ταυτόχρονα, η παρουσία ενός συνομηλίκου αυξάνει τη συνολική δραστηριότητα και τη συναισθηματικότητα του παιδιού. Η στάση τους απέναντι στον άλλον δεν διαμεσολαβείται ακόμη από αντικειμενικές ενέργειες, είναι συναισθηματική, άμεση και μη αξιολογική. Το παιδί αναγνωρίζει τον εαυτό του σε έναν άλλον, κάτι που του δίνει μια αίσθηση κοινότητας και εμπλοκής με τον άλλον. Σε μια τέτοια επικοινωνία υπάρχει ένα αίσθημα άμεσης κοινότητας και σύνδεσης με τους άλλους.

Οι αντικειμενικές ιδιότητες ενός άλλου παιδιού (η εθνικότητα, η περιουσία του, τα ρούχα του κ.λπ.) δεν έχουν καμία απολύτως σημασία. Τα παιδιά δεν προσέχουν ποιος είναι ο φίλος του - μαύρος ή Κινέζος, πλούσιος ή φτωχός, ικανός ή καθυστερημένος. Κοινές πράξεις, συναισθήματα (κυρίως θετικά) και διαθέσεις που τα παιδιά μεταδίδουν εύκολα το ένα από το άλλο δημιουργούν ένα αίσθημα ενότητας με ίσους και ίσους ανθρώπους. Αυτή η αίσθηση της κοινότητας είναι που μπορεί στη συνέχεια να γίνει η πηγή και το θεμέλιο μιας τόσο σημαντικής ανθρώπινης ιδιότητας όπως η ηθική. Σε αυτή τη βάση οικοδομούνται βαθύτερες ανθρώπινες σχέσεις.

Ωστόσο, σε νεαρή ηλικία αυτή η κοινότητα έχει έναν καθαρά εξωτερικό, περιστασιακό χαρακτήρα. Με φόντο τις ομοιότητες, για κάθε παιδί αναδεικνύεται πιο ξεκάθαρα η δική του ατομικότητα. «Κοίτα τον συνομήλικό σου», το παιδί φαίνεται να αντικειμενοποιεί τον εαυτό του και να αναδεικνύει συγκεκριμένες ιδιότητες και ιδιότητες στον εαυτό του. Μια τέτοια αντικειμενοποίηση προετοιμάζει την περαιτέρω πορεία ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων.

Διαπροσωπικές σχέσεις στην προσχολική ηλικία.

Το είδος της συναισθηματικής-πρακτικής αλληλεπίδρασης διαρκεί έως και 4 χρόνια. Μια αποφασιστική αλλαγή στη στάση απέναντι στους συνομηλίκους συμβαίνει στη μέση της προσχολικής ηλικίας. Η ηλικία των πέντε ετών συνήθως δεν θεωρείται κρίσιμη στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Ωστόσο, πολλά στοιχεία που λαμβάνονται σε διάφορες μελέτες δείχνουν ότι αυτό είναι ένα πολύ σημαντικό σημείο καμπής στην ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού και οι εκδηλώσεις αυτού του σημείου καμπής είναι ιδιαίτερα έντονες στη σφαίρα των σχέσεων με τους συνομηλίκους. Χρειάζεται συνεργασία και κοινή δράση. Η επικοινωνία των παιδιών αρχίζει να διαμεσολαβείται από δραστηριότητες που βασίζονται σε αντικείμενα ή παιχνίδια. Στα παιδιά προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών, η συναισθηματική εμπλοκή στις πράξεις ενός άλλου παιδιού θα αυξηθεί απότομα. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ή των κοινών δραστηριοτήτων, τα παιδιά παρατηρούν στενά και με ζήλια τις πράξεις των συνομηλίκων τους και τις αξιολογούν. Οι αντιδράσεις των παιδιών στην αξιολόγηση ενός ενήλικα γίνονται επίσης πιο οξείες και συναισθηματικές. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, η ενσυναίσθηση για τους συνομηλίκους αυξάνεται απότομα. Ωστόσο, αυτή η ενσυναίσθηση είναι συχνά ανεπαρκής - οι επιτυχίες ενός συνομηλίκου μπορεί να αναστατώσουν και να προσβάλουν το παιδί και οι αποτυχίες του να το ευχαριστήσουν. Σε αυτή την ηλικία τα παιδιά αρχίζουν να καυχιούνται, να ζηλεύουν, να ανταγωνίζονται και να επιδεικνύουν τα πλεονεκτήματά τους. Ο αριθμός και η σοβαρότητα των παιδικών συγκρούσεων αυξάνεται κατακόρυφα. Η ένταση στις σχέσεις με τους συνομηλίκους αυξάνεται και η αμφιθυμία συμπεριφοράς, η ντροπαλότητα, η ευαισθησία και η επιθετικότητα εμφανίζονται πιο συχνά από ό,τι σε άλλες ηλικίες.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίζει να σχετίζεται με τον εαυτό του μέσω σύγκρισης με ένα άλλο παιδί. Μόνο σε σύγκριση με έναν ομότιμο μπορεί κανείς να αξιολογήσει και να καθιερωθεί ως κάτοχος ορισμένων πλεονεκτημάτων.

Εάν τα παιδιά δύο έως τριών ετών, συγκρίνοντας τους εαυτούς τους και τους άλλους, αναζητούν ομοιότητες ή κοινές πράξεις, τότε τα πεντάχρονα αναζητούν διαφορές, ενώ επικρατεί η στιγμή της αξιολόγησης (ποιος είναι καλύτερος, ποιος χειρότερος) και Το κύριο πράγμα για αυτούς είναι να αποδείξουν την ανωτερότητά τους. Ο συνομήλικος γίνεται ένα απομονωμένο, αντίθετο πλάσμα και αντικείμενο συνεχούς σύγκρισης με τον εαυτό του. Επιπλέον, ο συσχετισμός του εαυτού του με τον άλλο συμβαίνει όχι μόνο στην πραγματική επικοινωνία των παιδιών, αλλά και στην εσωτερική ζωή του παιδιού. Εμφανίζεται μια επίμονη ανάγκη για αναγνώριση, αυτοεπιβεβαίωση και αυτοαξιολόγηση μέσα από τα μάτια του άλλου, που γίνονται σημαντικά συστατικά της αυτογνωσίας. Όλα αυτά, όπως είναι φυσικό, αυξάνουν την ένταση και τις συγκρούσεις στις σχέσεις των παιδιών. Οι ηθικές ιδιότητες αποκτούν ιδιαίτερη σημασία σε αυτή την ηλικία. Ο κύριος φορέας αυτών των ιδιοτήτων και ο γνώστης τους είναι ο ενήλικας για το παιδί. Ταυτόχρονα, η εφαρμογή της προκοινωνικής συμπεριφοράς σε αυτή την ηλικία αντιμετωπίζει σημαντικές δυσκολίες και προκαλεί μια εσωτερική σύγκρουση: να υποχωρήσει ή να μην υποχωρήσει, να δώσει ή να μην υποχωρήσει κ.λπ. Αυτή η σύγκρουση είναι μεταξύ του «εσωτερικού ενήλικα» και ο «εσωτερικός συνομήλικος».

Έτσι, το μέσο της προσχολικής παιδικής ηλικίας (4-5 ετών) είναι η ηλικία που διαμορφώνεται εντατικά η αντικειμενική συνιστώσα της αυτοεικόνας, όταν το παιδί, μέσω της σύγκρισης με τους άλλους, αντικειμενοποιεί, αντικειμενοποιεί και ορίζει τον εαυτό του από την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία , η στάση απέναντι στους συνομηλίκους αλλάζει και πάλι σημαντικά. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, η συναισθηματική εμπλοκή στις πράξεις και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου αυξάνεται, η ενσυναίσθηση για τους άλλους γίνεται πιο έντονη και επαρκής. Ο Schadenfreude, ο φθόνος και η ανταγωνιστικότητα εμφανίζονται πολύ λιγότερο συχνά και όχι τόσο έντονα όσο στην ηλικία των πέντε ετών. Πολλά παιδιά είναι ήδη σε θέση να συμπάσχουν τόσο με την επιτυχία όσο και με τις αποτυχίες των συνομηλίκων τους και είναι έτοιμα να τα βοηθήσουν και να τα υποστηρίξουν. Η δραστηριότητα των παιδιών που απευθύνεται σε συνομηλίκους (βοήθεια, παρηγοριά, παραχωρήσεις) αυξάνεται σημαντικά. Υπάρχει η επιθυμία όχι μόνο να ανταποκριθεί κανείς στις εμπειρίες ενός συνομηλίκου, αλλά και να τις κατανοήσει. Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, οι εκδηλώσεις ντροπαλότητας και επιδεικτικότητας των παιδιών μειώνονται σημαντικά και η σοβαρότητα και η ένταση των συγκρούσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας μειώνεται.

Έτσι, σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, αυξάνεται ο αριθμός των προκοινωνικών ενεργειών, η συναισθηματική εμπλοκή στις δραστηριότητες και τις εμπειρίες ενός συνομηλίκου. Όπως δείχνουν πολλές μελέτες, αυτό συνδέεται με την εμφάνιση αυθαίρετης συμπεριφοράς και την αφομοίωση ηθικών κανόνων.

Όπως δείχνουν οι παρατηρήσεις (E.O. Smirnova, V.G. Utrobina), η συμπεριφορά των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν ρυθμίζεται πάντα οικειοθελώς. Αυτό αποδεικνύεται, ιδίως, από τη στιγμιαία λήψη αποφάσεων. Σύμφωνα με την Ε.Ο. Smirnova και V.G. Utrobina: «Οι προκοινωνικές ενέργειες των μεγαλύτερων προσχολικών, σε αντίθεση με τα παιδιά 4-5 ετών, συχνά συνοδεύονται από θετικά συναισθήματα που απευθύνονται στους συνομηλίκους τους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας εμπλέκονται συναισθηματικά στις ενέργειες των συνομηλίκων τους». Αν τα παιδιά ηλικίας 4-5 ετών, ακολουθώντας έναν ενήλικα, καταδίκαζαν πρόθυμα τις πράξεις των συνομηλίκων τους, τότε τα 6χρονα, αντίθετα, φαινόταν να ενώνονται με τον φίλο τους στην «αναμέτρησή» τους με τον ενήλικα. Όλα αυτά μπορεί να υποδεικνύουν ότι οι προκοινωνικές ενέργειες των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας δεν στοχεύουν στη θετική αξιολόγηση ενός ενήλικα ή στη συμμόρφωση με τα ηθικά πρότυπα, αλλά απευθείας σε ένα άλλο παιδί.

Μια άλλη παραδοσιακή εξήγηση για την ανάπτυξη της προκοινωνικότητας στην προσχολική ηλικία είναι η ανάπτυξη της αποκέντρωσης, λόγω της οποίας το παιδί μπορεί να κατανοήσει την «άποψη» του άλλου.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, πολλά παιδιά έχουν μια άμεση και ανιδιοτελή επιθυμία να βοηθήσουν έναν συνομήλικο, να δώσουν κάτι ή να υποχωρήσουν σε αυτόν.

Για το παιδί, ένας συνομήλικος έχει γίνει όχι μόνο αντικείμενο σύγκρισης με τον εαυτό του, αλλά και μια πολύτιμη, αναπόσπαστη προσωπικότητα από μόνο του. Μπορεί να υποτεθεί ότι αυτές οι αλλαγές στη στάση απέναντι στους συνομηλίκους αντανακλούν ορισμένες αλλαγές στην αυτογνωσία του παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Ένας συνομήλικος γίνεται ένας εσωτερικός άλλος για ένα μεγαλύτερο παιδί προσχολικής ηλικίας. Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, η στάση των παιδιών προς τον εαυτό τους και τους άλλους γίνεται πιο προσωπική. Ο συνομήλικος γίνεται αντικείμενο επικοινωνίας και θεραπείας. Η υποκειμενική συνιστώσα στη σχέση ενός παιδιού έξι έως επτά ετών με άλλα παιδιά μεταμορφώνει την αυτογνωσία του. Η αυτογνωσία του παιδιού ξεπερνά τα όρια των χαρακτηριστικών του αντικειμένου του και στο επίπεδο εμπειρίας του άλλου. Ένα άλλο παιδί δεν γίνεται πλέον μόνο ένα αντίθετο ον, όχι μόνο ένα μέσο επιβεβαίωσης του εαυτού του, αλλά και το περιεχόμενο του εαυτού του. Γι' αυτό τα παιδιά βοηθούν πρόθυμα τους συνομηλίκους τους, τους συμπονούν και δεν αντιλαμβάνονται τις επιτυχίες των άλλων ως δικές τους. αποτυχία. Αυτή η υποκειμενική στάση απέναντι στον εαυτό και στους συνομηλίκους αναπτύσσεται σε πολλά παιδιά προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας και αυτό είναι που κάνει το παιδί δημοφιλές και προτιμότερο μεταξύ των συνομηλίκων.

Έχοντας εξετάσει τα χαρακτηριστικά της φυσιολογικής ηλικιακής ανάπτυξης των διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού με άλλα παιδιά, μπορούμε να υποθέσουμε ότι αυτά τα χαρακτηριστικά δεν πραγματοποιούνται πάντα στην ανάπτυξη συγκεκριμένων παιδιών. Είναι ευρέως αναγνωρισμένο ότι υπάρχει σημαντική ατομική διαφοροποίηση στη στάση των παιδιών απέναντι στους συνομηλίκους.

διαπροσωπικό κοινωνικό παιχνίδι για παιδιά προσχολικής ηλικίας

Έτσι, η θεωρητική μελέτη αυτού του προβλήματος κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη διαφόρων προσεγγίσεων για την κατανόηση των διαπροσωπικών σχέσεων, τόσο των επιλεκτικών προτιμήσεων των παιδιών όσο και της κατανόησης των άλλων, μέσω της εξέτασης της ψυχολογικής βάσης της επικοινωνίας και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν τις δικές τους δομικές μονάδες, κίνητρα και ανάγκες. Ορισμένες δυναμικές που σχετίζονται με την ηλικία στην ανάπτυξη των κινήτρων για την επικοινωνία με τους συνομηλίκους έχουν καθοριστεί, η ανάπτυξη των σχέσεων σε μια ομάδα βασίζεται στην ανάγκη για επικοινωνία και αυτή η ανάγκη αλλάζει με την ηλικία. Ικανοποιείται διαφορετικά από διαφορετικά παιδιά.

Στην έρευνα των Repina T.A και Papir O.O. η ομάδα του νηπιαγωγείου θεωρήθηκε ως μια αναπόσπαστη οντότητα, που αντιπροσωπεύει ένα ενιαίο λειτουργικό σύστημα με τη δική του δομή και δυναμική. Στο οποίο υπάρχει ένα σύστημα διαπροσωπικών ιεραρχικών συνδέσεων. Τα μέλη του σύμφωνα με τις επιχειρηματικές και προσωπικές τους ιδιότητες, τους αξιακούς προσανατολισμούς της ομάδας, καθορίζοντας ποιες ιδιότητες εκτιμώνται περισσότερο σε αυτήν.

Η στάση απέναντι σε ένα άλλο άτομο είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με τη στάση του ατόμου απέναντι στον εαυτό του και με τη φύση της αυτογνωσίας του. Έρευνα Smirnova E.O. η ενότητα των διαπροσωπικών σχέσεων και η αυτογνωσία υποδηλώνει ότι βασίζονται σε δύο αντιφατικές αρχές - αντικειμενικές και υποκειμενικές. Στις πραγματικές ανθρώπινες σχέσεις, αυτές οι δύο αρχές δεν μπορούν να υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή και να «ρέουν» διαρκώς η μία στην άλλη.

Αναδεικνύονται τα γενικά χαρακτηριστικά των παιδιών με προβληματικές μορφές στάσης απέναντι στους συνομηλίκους: ντροπαλά, επιθετικά, εκδηλωτικά, συγκινητικά. Χαρακτηριστικά της αυτοεκτίμησής τους, η συμπεριφορά, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και η φύση της σχέσης τους με τους συνομηλίκους. Οι προβληματικές μορφές συμπεριφοράς των παιδιών σε σχέσεις με συνομηλίκους προκαλούν διαπροσωπικές συγκρούσεις, ο κύριος λόγος για αυτές τις συγκρούσεις είναι η κυριαρχία της δικής του αξίας.

Η φύση των διαπροσωπικών σχέσεων εξαρτάται από την ανάπτυξη της ηθικής στη συμπεριφορά του παιδιού. Η βάση της ηθικής συμπεριφοράς είναι μια ειδική, υποκειμενική στάση απέναντι σε έναν συνομήλικο, που δεν διαμεσολαβείται από τις προσδοκίες και τις εκτιμήσεις του ίδιου του υποκειμένου. Αυτή ή εκείνη η θέση ενός παιδιού στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων δεν εξαρτάται μόνο από ορισμένες ιδιότητες της προσωπικότητάς του, αλλά, με τη σειρά του, συμβάλλει στην ανάπτυξη αυτών των ιδιοτήτων.

Εξετάζονται τα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με την ηλικία του σχηματισμού και της ανάπτυξης διαπροσωπικών σχέσεων. Η δυναμική της ανάπτυξής τους από χειριστικές ενέργειες μέσω συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης σε μια υποκειμενική στάση απέναντι στους συνομηλίκους. Ένας ενήλικας παίζει σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη και τη δημιουργία αυτών των σχέσεων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ II. ΜΕΛΕΤΗ ΔΙΑΠΡΟΣΩΠΙΚΩΝ ΣΧΕΣΕΩΝ ΣΕ ΟΜΑΔΑ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΙΟΥ

1 Μέθοδοι που στοχεύουν στον προσδιορισμό των διαπροσωπικών σχέσεων

Ο εντοπισμός και η μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων συνδέεται με σημαντικές μεθοδολογικές δυσκολίες, αφού οι σχέσεις, σε αντίθεση με την επικοινωνία, δεν μπορούν να παρατηρηθούν άμεσα. Ερωτήσεις και εργασίες από έναν ενήλικα που απευθύνονται σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, κατά κανόνα, προκαλούν ορισμένες απαντήσεις και δηλώσεις από τα παιδιά, οι οποίες μερικές φορές δεν αντιστοιχούν στην πραγματική τους στάση απέναντι στους άλλους. Επιπλέον, οι ερωτήσεις που απαιτούν λεκτική απάντηση αντανακλούν περισσότερο ή λιγότερο συνειδητές ιδέες και στάσεις του παιδιού. Ωστόσο, στις περισσότερες περιπτώσεις υπάρχει ένα χάσμα μεταξύ συνειδητών ιδεών και πραγματικών σχέσεων των παιδιών. Οι σχέσεις έχουν τις ρίζες τους σε βαθύτερα, κρυφά στρώματα της ψυχής, κρυμμένα όχι μόνο από τον παρατηρητή, αλλά και από το ίδιο το παιδί.

Στην ψυχολογία, υπάρχουν ορισμένες μέθοδοι και τεχνικές που μας επιτρέπουν να εντοπίσουμε τα χαρακτηριστικά των διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι μέθοδοι χωρίζονται σε αντικειμενικές και υποκειμενικές.

Οι αντικειμενικές μέθοδοι περιλαμβάνουν εκείνες που σας επιτρέπουν να καταγράψετε την εξωτερική αντιληπτή εικόνα της αλληλεπίδρασης των παιδιών σε μια ομάδα συνομηλίκων. Ταυτόχρονα, ο δάσκαλος δηλώνει τις ιδιαιτερότητες της σχέσης μεταξύ των μεμονωμένων παιδιών, τις συμπάθειες ή τις αντιπάθειές τους και αναδημιουργεί μια αντικειμενική εικόνα της σχέσης του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αυτά περιλαμβάνουν: κοινωνιομετρία, μέθοδο παρατήρησης, μέθοδο προβληματικής κατάστασης.

Οι υποκειμενικές μέθοδοι στοχεύουν στον εντοπισμό των εσωτερικών βαθιών χαρακτηριστικών της στάσης απέναντι στα άλλα παιδιά, τα οποία συνδέονται πάντα με τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητάς του και της αυτογνωσίας του. Αυτές οι μέθοδοι στις περισσότερες περιπτώσεις έχουν προβολικό χαρακτήρα. Όταν έρχεται αντιμέτωπο με αδόμητο ερεθιστικό υλικό, το παιδί, χωρίς να το γνωρίζει, προικίζει τους χαρακτήρες που απεικονίζονται ή περιγράφονται με τις δικές του σκέψεις, συναισθήματα, εμπειρίες, δηλ. έργα (μεταφορές) του εαυτού κάποιου Αυτά περιλαμβάνουν: τη μέθοδο των ημιτελών ιστοριών, τον προσδιορισμό της αξιολόγησης και της αντίληψης του παιδιού για την αξιολόγηση των άλλων, εικόνες, δηλώσεις, ημιτελείς προτάσεις.

2.2 Οργάνωση και μέθοδοι έρευνας

Η πειραματική μελέτη πραγματοποιήθηκε με παιδιά προσχολικής ηλικίας στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 6 «Vasilyok» στο χωριό Shushenskoye. Η ομάδα νηπιαγωγείου είναι η πρώτη κοινωνική ένωση παιδιών στην οποία καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις. Στην προσχολική ηλικία εμφανίζονται φιλικές και συγκρουσιακές σχέσεις και εντοπίζονται παιδιά που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην επικοινωνία. Στα παιδιά μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας αυξάνεται η ανάγκη για αμοιβαία κατανόηση και ενσυναίσθηση. Η επικοινωνία μετατρέπεται σε ανάγκη όχι μόνο για φιλική προσοχή, αλλά και για εμπειρία. Τα κυρίαρχα κίνητρα επικοινωνίας είναι τα επαγγελματικά και τα προσωπικά. Τα χαρακτηριστικά της στρατηγικής συμπεριφοράς εκδηλώνονται πιο ξεκάθαρα στα παιχνίδια ρόλων, όπου οι εταίροι πρέπει να πλοηγούνται ταυτόχρονα τόσο σε πραγματικές όσο και σε σχέσεις παιχνιδιού. Σε αυτή την ηλικία, ο αριθμός των σχέσεων σύγκρουσης με τους συνομηλίκους αυξάνεται.

Έτσι, μπορούμε να επισημάνουμε τον σκοπό της μελέτης: τη διάγνωση των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ παιδιών προσχολικής ηλικίας σε ομάδα νηπιαγωγείου.

Πραγματοποιήθηκαν τα ακόλουθα διαγνωστικά μέτρα:

Αντικειμενικές μέθοδοι:

· Κοινωνιομετρία «Καπετάνιος του πλοίου» για τον προσδιορισμό της ελκυστικότητας και της δημοτικότητας των παιδιών.

Υποκειμενικές μέθοδοι:

· «Συνομιλία για έναν φίλο», για να προσδιορίσετε τη φύση της αντίληψης και του οράματος ενός συνομηλίκου.

Η κοινωνιομετρία είναι μια μέθοδος που χρησιμοποιείται παραδοσιακά στη ρωσική ψυχολογία κατά τη μελέτη των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια μικρή ομάδα. Αυτή η μέθοδος προτάθηκε για πρώτη φορά από τον Αμερικανό ψυχολόγο και ψυχίατρο J. Moreno. Η κοινωνιομετρική μέθοδος μας επιτρέπει να προσδιορίσουμε τις αμοιβαίες (ή μη αμοιβαίες) επιλεκτικές προτιμήσεις των παιδιών. Χρησιμοποίησα την τεχνική «Καπετάνιος του πλοίου» ως κοινωνιομετρία.

"Καπετάνιος πλοίου"

Οπτικό υλικό: Σχέδιο πλοίου ή βάρκας.

Εκτέλεση της μεθοδολογίας. Κατά τη διάρκεια μιας ατομικής συνομιλίας, παρουσιάστηκε στο παιδί ένα σχέδιο ενός πλοίου (ή μιας βάρκας παιχνιδιών) και έκανε τις ακόλουθες ερωτήσεις:

Αν ήσασταν καπετάνιος ενός πλοίου, ποιον από την ομάδα θα έπαιρνα βοηθό όταν ξεκινούσατε για ένα μεγάλο ταξίδι;

2. Ποιους θα καλούσατε στο πλοίο ως καλεσμένους;

Ποιον δεν θα έπαιρνες ποτέ μαζί σου ιστιοπλοϊκό ταξίδι;

Κατά κανόνα, τέτοιες ερωτήσεις δεν προκαλούσαν ιδιαίτερες δυσκολίες στα παιδιά. Ονόμασαν με αυτοπεποίθηση δύο ή τρία ονόματα συνομηλίκων με τους οποίους θα προτιμούσαν να «πλέουν σε ένα πλοίο». Τα παιδιά που έλαβαν τον μεγαλύτερο αριθμό θετικών επιλογών από συνομηλίκους (1η και 2η ερώτηση) θεωρήθηκαν δημοφιλή σε αυτή την ομάδα. Τα παιδιά που έλαβαν αρνητικές επιλογές (3η και 4η ερώτηση) έπεσαν στην ομάδα που απορρίφθηκε (ή αγνοήθηκε).

Στάδια της κοινωνιομετρικής μεθόδου:

Διεξαγωγή προπαρασκευαστικής συνομιλίας (είναι απαραίτητο να τεθούν τα θέματα συνεργασίας και εμπιστοσύνης).

2. Έγιναν ερωτήσεις στα υποκείμενα.

Τα αποτελέσματα των επιλογών των υποκειμένων καταγράφηκαν σε έναν πίνακα που αναγράφει το όνομα του παιδιού.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρικής μελέτης (καθορισμός της κοινωνιομετρικής κατάστασης κάθε μέλους της ομάδας, ο συντελεστής ευημερίας των σχέσεων στην ομάδα, ο συντελεστής βέλτιστων σχέσεων, ο συντελεστής «απομόνωσης», ο συντελεστής αμοιβαίων εκλογών).

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω στη δουλειά μου, η σχέση με τον άλλον συνδέεται πάντα με τα χαρακτηριστικά της αυτογνωσίας του παιδιού. Ένα άλλο άτομο δεν είναι αντικείμενο αποστασιοποιημένης παρατήρησης και γνώσης των διαπροσωπικών σχέσεων και η αντίληψη του άλλου αντανακλά πάντα το δικό του «εγώ». Για να αποκτηθούν οι υποκειμενικές πτυχές των σχέσεων με τους άλλους, εφαρμόστηκε η τεχνική «Συνομιλία για έναν φίλο».

Στάδια της τεχνικής "Συζήτηση για έναν φίλο":

1. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας τέθηκαν ερωτήσεις για το με ποια από τα παιδιά είναι φίλος το παιδί και με ποια δεν είναι φίλος.

2. Στη συνέχεια προτάθηκε να χαρακτηριστεί καθένας από τους επώνυμους τύπους: «Τι είδους άνθρωπος είναι; Τι θα μπορούσατε να μας πείτε για αυτόν;

Οι απαντήσεις των παιδιών αναλύθηκαν ανά τύπο δήλωσης: 1) δηλώσεις για έναν φίλο. 2) μια δήλωση σχετικά με τη στάση ενός φίλου απέναντι στον εαυτό του.

Τα αποτελέσματα των επιλογών των υποκειμένων καταγράφηκαν σε πίνακα.

Υπολογίστηκε το ποσοστό των δηλώσεων του πρώτου τύπου και του δεύτερου τύπου.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της προβολικής έρευνας.

Έτσι, οι μέθοδοι που παρουσιάζονται αποκαλύπτουν:

ενδοομαδικές επικοινωνίες,

σύστημα σχέσεων,

σύστημα επικοινωνίας,

κατά συνέπεια, η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδες συνομηλίκων, συμπεριλαμβανομένων των ομάδων συνομηλίκων μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας.

2.3 Αποτελέσματα μελέτης των χαρακτηριστικών των διαπροσωπικών σχέσεων σε ομάδα συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας

Η διεξαγωγή μιας κοινωνιομετρικής μελέτης μεταξύ παιδιών της μεγαλύτερης ομάδας, με αριθμό 15 ατόμων, το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα Νο. 6 "Vasilek" στο χωριό Shushenskoye, έδειξε τα ακόλουθα δεδομένα που παρουσιάζονται στον κοινωνιομετρικό πίνακα. (Βλέπε Πίνακα 1)

Πίνακας 1. Κοινωνιομετρικός πίνακας εκλογικών αποτελεσμάτων

Ονόματα μωρών

Νατάσα Σ.

Andrey Sh.

Νικήτα Ν.

Αριθμός εκλογών που ελήφθησαν

Αριθμός αμοιβαίων εκλογών

Σύμφωνα με τον κοινωνιομετρικό πίνακα, η πρώτη ομάδα κατάστασης των «αστέρων» (C1) περιλαμβάνει: 1) Alina B.; 2) Artem Sh.; 3) Λένα Δ.; 4) Νατάσα Σ.; 5) Βίκα Ρ.

(Γ2) Προς το "προτιμώμενο": 1) Ivan N.; 2) Dasha S.; 3) Andrey Sh.

(Γ4) Προς τους «απομονωμένους»: 1) Τάνια Β.; 2) Ilya S.; 3) Sasha Sh.

Η διαφοροποίηση των θεμάτων ανά ομάδες κατάστασης καθιστά δυνατό τον προσδιορισμό διαγνωστικών ατομικών και ομαδικών δεικτών των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών:

· Συντελεστής ευημερίας σχέσης - RBC

KBO = (C1 + C2)/n

όπου C1 είναι ο αριθμός των "αστέρων",

C2 είναι ο αριθμός των «προτιμώμενων» και n είναι ο αριθμός των παιδιών στην ομάδα.

KBO = 5 + 3 /15*100% = 50%

Ο συντελεστής ευημερίας σχέσης (RBC = 0,5) της ομάδας μελέτης ορίζεται ως υψηλός.

· Συντελεστής βελτιστοποίησης σχέσης - OOO.

KOO = (C2+ C3)/n

όπου C2 είναι ο αριθμός των προτιμώμενων σε αυτά.

C3 - αριθμός παραμελημένων.

KOO = 3+3/15 = 0,4

· Παράγοντας αστέρι - KZ.

SC = C1/n = 5/15 = 0,3

· Συντελεστής «απομόνωσης» - CI.

CI = C4/n,

όπου C4 είναι ο αριθμός των «απομονωμένων» στην ομάδα.

CI = 3/15 = 0,2

· Ο συντελεστής αμοιβαιότητας των εκλογών υπολογίζεται από τον λόγο του αθροίσματος των αμοιβαίων εκλογών (SВВ) στην ομάδα προς το άθροισμα όλων των εκλογών που έγιναν από τα υποκείμενα (СВ).

KV = SBB/SV.

Στη μελέτη μας, CV = 20/43 * 100% = 50%

Ως υψηλός χαρακτηρίζεται ο συντελεστής ανταποδοτικότητας των επιλογών των παιδιών στην ομάδα.

· Συντελεστής ευαισθητοποίησης - ΚΟ.

KO = R0/Rx*100%,

όπου R0 είναι ο αριθμός των εκπληρωμένων αναμενόμενων εκλογών,

και Rx είναι ο αριθμός των αναμενόμενων εκλογών.

Στη μελέτη μας, CR = 20/45*100% = 44,4%, επομένως, ο συντελεστής ευαισθητοποίησης είναι χαμηλός.

Τα αποτελέσματα της σχέσης παρουσιάζονται στο Σχ. Νο. 1

Ρύζι. 1 Συσχέτιση της δομής του καθεστώτος της ομάδας του νηπιαγωγείου.

Η ανάλυση της δομής κατάστασης που προκύπτει από τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας δείχνει ότι οι επιλογές μεταξύ των παιδιών στην ομάδα κατανέμονται άνισα. Στην ομάδα του νηπιαγωγείου υπάρχουν παιδιά όλων των ομάδων, δηλαδή εκείνα που έλαβαν μεγαλύτερο αριθμό επιλογών - Ομάδα Ι, και εκείνα που είχαν μέσο αριθμό επιλογών - Ομάδα ΙΙ, και αυτά που έλαβαν 1 - 2 επιλογές - Ομάδα III , και παιδιά που δεν έλαβαν καμία επιλογή - IV ομάδα. Σύμφωνα με στοιχεία κοινωνιομετρίας, στην ομάδα μελέτης του νηπιαγωγείου, η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει 2 άτομα, που είναι το 13% του συνολικού αριθμού των παιδιών. η δεύτερη ομάδα αποτελεί το 40% του συνολικού αριθμού των παιδιών. τρίτη ομάδα 27%; τέταρτη ομάδα 20%.

Τα λιγότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας ανήκουν στις ακραίες ομάδες I και IV. Οι πιο πολλές σε αριθμό είναι οι ομάδες II και III.

Περίπου το 53% των παιδιών στην ομάδα μελέτης βρίσκονται σε ευνοϊκή κατάσταση. Το 46% των παιδιών ήταν σε μειονεκτική θέση.

Ως πρόσθετη μέθοδος για τη μελέτη της υποκειμενικής πλευράς των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα παιδιών νηπιαγωγείου, χρησιμοποιήθηκε η τεχνική «Συζήτηση για έναν φίλο».

Παιδικά ονόματα Είδη ρήσεων

Νατάσα Σ.

Andrey Sh.

Νικήτα Ν.

Δήλωση για έναν φίλο

Δηλώσεις για τη στάση ενός φίλου απέναντι στον εαυτό του

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων αυτής της τεχνικής, υπολογίστηκε το ποσοστό των δηλώσεων του πρώτου και του δεύτερου τύπου. Αυτά τα αποτελέσματα παρουσιάζονται στο Σχ. Νο 2

Η ανάλυση της υποκειμενικής πτυχής της σχέσης στην ομάδα του νηπιαγωγείου έδειξε ότι στις περιγραφές των παιδιών για τον φίλο τους, κυριαρχούσαν οι δηλώσεις του πρώτου τύπου (καλός/κακός, όμορφος/άσχημος κ.λπ., καθώς και ενδείξεις για τις ειδικές του ικανότητες, δεξιότητες και πράξεις - τραγουδάει καλά, κ.λπ. ) Το οποίο υποδηλώνει την προσοχή σε έναν συνομήλικο, την αντίληψη του άλλου ως το πιο πολύτιμο ανεξάρτητο άτομο.

Έτσι, ανακάλυψα:

σημαντικοί διαγνωστικοί δείκτες της κατάστασης των γενικών ομαδικών διεργασιών (κοινωνιομετρική κατάσταση κάθε παιδιού στην ομάδα, ευνοϊκές σχέσεις, συντελεστής «αστερίας», «απομόνωση», συντελεστής «αμοιβαιότητας»).

υποκειμενική όψη των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών σε μια ομάδα νηπιαγωγείου (με τη χρήση της προβολικής μεθόδου).

Σύναψη

Έτσι, από τη μελέτη προέκυψαν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

Οι διαπροσωπικές σχέσεις έχουν μια σειρά από μορφές και χαρακτηριστικά που πραγματοποιούνται σε μια ομάδα ή ομάδα συνομηλίκων στη διαδικασία της επικοινωνίας, ανάλογα με διάφορους παράγοντες που τις επηρεάζουν.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων μεγαλύτερης προσχολικής ηλικίας εξαρτώνται από πολλούς παράγοντες, όπως η αμοιβαία συμπάθεια, τα κοινά ενδιαφέροντα, οι εξωτερικές συνθήκες ζωής και τα χαρακτηριστικά του φύλου. Όλοι αυτοί οι παράγοντες επηρεάζουν την επιλογή των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους και τη σημασία τους.

Κάθε μέλος της ομάδας κατέχει μια ιδιαίτερη θέση τόσο στο σύστημα των προσωπικών όσο και στο σύστημα των επιχειρηματικών σχέσεων, οι οποίες επηρεάζονται από τις επιτυχίες του παιδιού, τις προσωπικές του προτιμήσεις, τα ενδιαφέροντά του, την κουλτούρα του λόγου και τις ατομικές ηθικές ιδιότητες.

Η θέση του παιδιού εξαρτάται από αμοιβαίες επιλογές με βάση τις προτιμήσεις, τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας και την κοινή γνώμη.

Τα παιδιά καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων, δεν έχουν όλοι συναισθηματική ευημερία.

Έχοντας καθορίσει τη θέση κάθε παιδιού στην ομάδα και την κοινωνιομετρική του κατάσταση, είναι δυνατό να αναλυθεί η δομή των διαπροσωπικών σχέσεων σε αυτήν την ομάδα.

Η ανάλυση της υποκειμενικής πτυχής των σχέσεων στην ομάδα του νηπιαγωγείου έδειξε ότι τα παιδιά δείχνουν προσοχή το ένα στο άλλο και αυτή η προσοχή στους συνομηλίκους εκδηλώνεται ως ένα αυτοεκτιμημένο, ανεξάρτητο άτομο. Ένας συνομήλικος δεν ενεργεί ως φορέας μιας συγκεκριμένης στάσης.

Χρησιμοποιώντας κατάλληλες μεθόδους και ακολουθώντας τις βασικές μεθοδολογικές αρχές, επιβεβαιώνεται η υπόθεση της μελέτης των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα συνομηλίκων προσχολικής ηλικίας, ότι η θέση στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων σε μια ομάδα συνομηλίκων καθορίζει τα χαρακτηριστικά αυτών των σχέσεων.

ΚΕΦΑΛΑΙΟ III. ΣΧΗΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

1 Πρόγραμμα

Η βάση για τη δημιουργία ενός προγράμματος για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων ήταν τα συμπεράσματα που εξήχθησαν κατά τη διάρκεια του πειράματος εξακρίβωσης.

Όταν αναλύεται η δομή κατάστασης που προκύπτει από τα αποτελέσματα της κοινωνιομετρίας, δείχνει ότι οι επιλογές μεταξύ των παιδιών στην ομάδα κατανέμονται άνισα.

Περίπου το 53% των παιδιών στην ομάδα μελέτης βρίσκονται σε ευνοϊκή κατάσταση. Το 46% των παιδιών ήταν σε μειονεκτική θέση. Τα παιδιά καταλαμβάνουν διαφορετικές θέσεις στο σύστημα των προσωπικών σχέσεων, δεν έχουν όλοι συναισθηματική ευημερία.

Οι στάσεις μεταξύ των συνομηλίκων εκδηλώνονται, πρώτα απ 'όλα, σε ενέργειες που στοχεύουν σε αυτόν, δηλ. στην επικοινωνία. Οι σχέσεις μπορούν να θεωρηθούν ως η κινητήρια βάση για την ανθρώπινη επικοινωνία και αλληλεπίδραση.

Η ευημερία των διαπροσωπικών σχέσεων των παιδιών προσχολικής ηλικίας εξαρτάται από την ικανότητα δημιουργίας επαφής, αλληλεπίδρασης και επικοινωνίας με συνομηλίκους.

Η ομάδα μπορεί να επηρεάσει την ατομική ανάπτυξη μόνο όταν η θέση του παιδιού στο σύστημα των διαπροσωπικών σχέσεων είναι ευνοϊκή.

Η στάση ενός παιδιού απέναντι σε έναν συνομήλικο μπορεί να φανεί στις ενέργειες που απευθύνονται προς αυτόν, τις οποίες το παιδί επιδεικνύει σε διάφορες δραστηριότητες. Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας - δραστηριότητα παιχνιδιού. Μία από τις βασικές μεθόδους για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων είναι το κοινωνικό παιχνίδι, το οποίο περιλαμβάνει παιχνίδια ρόλων, επικοινωνιακά και θεατρικά παιχνίδια. Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για παιδιά ηλικίας 3-7 ετών. Ενώ παίζει, το παιδί αρχίζει να αναλαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο. Υπάρχουν δύο τύποι σχέσεων στο παιχνίδι - gaming και πραγματικές. Οι σχέσεις παιχνιδιών αντικατοπτρίζουν τις σχέσεις στην πλοκή και οι πραγματικές σχέσεις είναι σχέσεις μεταξύ των παιδιών ως συνεργατών, συντρόφων, που εκτελούν μια κοινή εργασία. Το κοινωνικό παιχνίδι έχει μια ολοκληρωμένη επίδραση σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Παίζοντας, τα παιδιά μαθαίνουν για τον κόσμο γύρω τους, τον εαυτό τους και τους συνομηλίκους τους, το σώμα τους, εφευρίσκουν, δημιουργούν το περιβάλλον γύρω τους και δημιουργούν σχέσεις με τους συνομηλίκους τους, ενώ αναπτύσσονται αρμονικά και ολιστικά. Το κοινωνικό παιχνίδι προάγει τη δημιουργία διαπροσωπικών σχέσεων και επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων, τη νοητική ανάπτυξη του παιδιού, τη βελτίωση των γνωστικών διαδικασιών και την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Αυτά τα παιχνίδια καλλιεργούν το αίσθημα της ομαδικής εργασίας και της ευθύνης, τον σεβασμό για τους συμπαίκτες τους, τους διδάσκουν να ακολουθούν τους κανόνες και αναπτύσσουν την ικανότητα να τους υπακούουν.

Τα κοινωνικά παιχνίδια χαρακτηρίζονται από ηθικά πολύτιμο περιεχόμενο. Προάγουν την καλή θέληση, την επιθυμία για αμοιβαία βοήθεια, την ευσυνειδησία, την οργάνωση και την πρωτοβουλία.

Τα κοινωνικά παιχνίδια δημιουργούν μια ατμόσφαιρα συναισθηματικής ευεξίας. Τέτοια παιχνίδια δημιουργούν αποτελεσματικές συνθήκες για την ανάπτυξη των διαπροσωπικών σχέσεων ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Τα κοινωνικά παιχνίδια είναι μία από τις προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της κουλτούρας ενός παιδιού. Σε αυτά κατανοεί και μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του, σε αυτά αναπτύσσεται η διάνοια, η φαντασία, η φαντασία του και διαμορφώνονται οι κοινωνικές του ιδιότητες.

Οι διαπροσωπικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας διαμορφώνονται πιο αποτελεσματικά όταν το στοχευμένο παιδαγωγικό εργαλείο είναι ένα κοινωνικό παιχνίδι, στο οποίο το παιδί κατακτά τους κανόνες των σχέσεων με τους συνομηλίκους, αφομοιώνει την ηθική της κοινωνίας στην οποία ζει, προάγοντας έτσι τις σχέσεις μεταξύ των παιδιών.

Ένα βοηθητικό μέσο για τη βελτίωση των διαπροσωπικών σχέσεων στη δομή των τάξεων είναι η χρήση στοιχείων της δημιουργικής δραστηριότητας των παιδιών.

Στόχος του προγράμματος: να βοηθήσει τα παιδιά της προσχολικής ηλικίας να βελτιώσουν τις διαπροσωπικές σχέσεις σε μια ομάδα συνομηλίκων νηπιαγωγείου μέσω κοινωνικών παιχνιδιών.

Στόχοι προγράμματος:

Δημιουργία φιλικής ατμόσφαιρας και ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Δημιουργία καταστάσεων για δημιουργική αυτοέκφραση στη διαδικασία των επικοινωνιακών δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαομαδικής αλληλεπίδρασης και καλλιέργεια ενδιαφέροντος για τους συνομηλίκους του.

Ανάπτυξη μιας αίσθησης κατανόησης και ενσυναίσθησης για τους άλλους ανθρώπους.

Τα στάδια του προγράμματος καταρτίζονται σύμφωνα με την αρχή που προτείνει ο Ο.Α. Καραμπανόβα.

Κατά προσέγγιση - 3 μαθήματα.

Βασικός στόχος της σκηνής: η δημιουργία μιας συναισθηματικά θετικής επαφής με το παιδί.

Οι κύριες τακτικές της συμπεριφοράς των ενηλίκων είναι μη κατευθυντικές. Δίνοντας πρωτοβουλία και ανεξαρτησία στο παιδί. Απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας συναισθηματικά θετικής σχέσης μεταξύ ενός παιδιού και ενός δασκάλου θα είναι η έμφαση στην ενσυναίσθητη αποδοχή του παιδιού, η συναισθηματική υποστήριξη, η φιλική προσοχή στην πρωτοβουλία που προέρχεται από το παιδί και η προθυμία για συνεργασία σε κοινές δραστηριότητες. Αυτές οι συνθήκες πραγματοποιούνται με τη χρήση τεχνικών ενσυναίσθησης ακρόασης και την παροχή πρωτοβουλίας και ανεξαρτησίας στο παιδί να κάνει επιλογές.

Σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται επικοινωνιακά παιχνίδια που στοχεύουν στην ανακούφιση της έντασης, στη δημιουργία επαφών και αλληλεπίδρασης και στην ανάπτυξη της αντίληψης ενός συνομήλικου ως συνεργάτη παιχνιδιού. Σε αυτό το στάδιο, τα παιχνίδια συμβάλλουν στην έκφραση των πρώτων συμπαθειών με τη μορφή επιλογής ενός προτιμώμενου συνομήλικου. Εκτός από τις συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες των παιδιών, η ομαδική εργασία θα βοηθήσει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να αναπτύξουν την επιθυμία για επικοινωνία με συνομηλίκους

Τα παιχνίδια “Loaf”, “Stream”, “The Wind Blows on...” θα περιγράψουμε αναλυτικά ένα από τα παιχνίδια

«Ο άνεμος φυσάει...»

Τα παιδιά κάθονται σε χαλιά, ο δάσκαλος είναι ο πρώτος σε ρόλο αρχηγού.

Με τις λέξεις «ο άνεμος φυσάει…» ο παρουσιαστής ξεκινά το παιχνίδι. Προκειμένου οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι να μάθουν περισσότερα ο ένας για τον άλλον, οι ερωτήσεις θα μπορούσαν να είναι οι εξής: «ο άνεμος φυσάει σε αυτόν που έχει αδερφή», «που αγαπά τα ζώα», «που κλαίει πολύ», «ποιος δεν έχει φίλους» κ.λπ.

Ο παρουσιαστής πρέπει να αλλάξει, δίνοντας σε κάθε συμμετέχοντα την ευκαιρία να κάνει ερωτήσεις.

Συλλογικό σχέδιο «Το σπίτι μας» Δίνει σε κάθε παιδί την ευκαιρία να συμμετέχει σε κοινές δραστηριότητες.

Αντικειμενοποίηση δυσκολιών στις διαπροσωπικές σχέσεις - 3 μαθήματα

Βασικός στόχος αυτού του σταδίου είναι η πραγματοποίηση και αναδόμηση καταστάσεων σύγκρουσης και η αντικειμενοποίηση αρνητικών τάσεων στην προσωπική ανάπτυξη του παιδιού στο κοινωνικό παιχνίδι και στην επικοινωνία με τους ενήλικες.

Η κύρια τακτική της συμπεριφοράς των ενηλίκων στο δεύτερο στάδιο είναι ένας συνδυασμός κατευθυντικότητας που στοχεύει στην πραγματοποίηση αναπτυξιακών δυσκολιών και μη κατευθυντικότητας στην παροχή ελευθερίας στο παιδί να επιλέξει τη μορφή ανταπόκρισης και συμπεριφοράς.

Σε αυτό το στάδιο του προγράμματος προτιμώνται παιχνίδια που έχουν αυτοσχέδιο χαρακτήρα, δηλ. παρέχουν πρωτοβουλία στην επιλογή συντρόφων παιχνιδιού και δεν έχουν άκαμπτο προκαθορισμένο χαρακτήρα. Ο ενήλικας δίνει προσοχή στην επιλογή των ρόλων των παιδιών για το παιχνίδι ρόλων, διορθώνει την επιλογή των παιδιών, δίνοντας στους απορριφθέντες την ευκαιρία να επιλέξουν τους πρωταγωνιστικούς ρόλους του παιχνιδιού.

«Οικογένεια», «Νηπιαγωγείο», «Νοσοκομείο», «Κόρες - Μητέρες».

Ας περιγράψουμε ένα κοινωνικό παιχνίδι με περισσότερες λεπτομέρειες.

"Μητέρες και κόρες"

Στόχος: να διαμορφωθεί και να εδραιωθεί μια θετική στάση απέναντι σε όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Αυτό το παιχνίδι είναι χρήσιμο τόσο για κορίτσια όσο και για αγόρια στην ανάπτυξη διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των συνομηλίκων. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, λύνονται οι ερωτήσεις «Γιατί είναι σημαντικό να αγαπάμε ο ένας τον άλλον σε μια οικογένεια» το παιχνίδι βοηθά το παιδί να αισθάνεται σαν γονιός, να συνειδητοποιήσει πόσο δύσκολο μπορεί να είναι μερικές φορές για τη μαμά και τον μπαμπά με τα παιδιά τους. Σε αυτό το παιχνίδι μπορείτε να παίξετε καταστάσεις ζωής, για παράδειγμα, «ένα βράδυ με την οικογένεια», «διακοπές στην οικογένεια», «πώς να συμφιλιώσετε τα μέλη της οικογένειας που τσακώνονται».

Για τον επιπρόσθετο προσδιορισμό των χαρακτηριστικών της αυτοεκτίμησης και του βαθμού αυτοπεποίθησης σε μια ομάδα συνομηλίκων, καθώς και για την επιβεβαίωση της συναισθηματικής σταθερότητας σε αυτό το στάδιο, χρησιμοποιούνται μέθοδοι θεματικής και ελεύθερης δημιουργικότητας στα ακόλουθα θέματα:

«Η οικογένειά μου». "Η φιλική μας ομάδα"

Για την τόνωση της δραστηριότητας και την ανάπτυξη κοινών δράσεων, πραγματοποιείται μια στρογγυλή χορευτική θεατροποίηση του παραμυθιού "Teremok".

Τα παιδιά χωρίζονται σε υποομάδες. Η πρώτη υποομάδα χωρίζεται σε ρόλους (kamar - τρίξιμο, ποντίκι - norushka, βάτραχος - croak, λαγουδάκι - άλμα, αλεπού - πονηρή, λύκος - κλικ με τα δόντια, αρκούδα - stomp). Η δεύτερη υποομάδα παιδιών προσχολικής ηλικίας στέκεται σε κύκλο πιασμένοι χέρι χέρι, απεικονίζοντας έναν δυνατό πύργο.

Τα παιδιά της δεύτερης υποομάδας περπατούν μαζί σε κύκλο με τις λέξεις «Υπάρχει ένας πύργος στο χωράφι, δεν είναι ούτε χαμηλός ούτε ψηλός. Ξαφνικά ένα καμάρ πετάει στο χωράφι, χωράφι. Κάθισε στην πόρτα και τσίριξε:

Ένα παιδί από την πρώτη ομάδα με ένα κουνούπι στο κεφάλι του μιμείται ένα κουνούπι και προφέρει λέξεις.

Ποιος, ποιος μένει σε ένα μικρό σπίτι, ποιος μένει σε ένα χαμηλό; »

Μπαίνει σε ένα γενικό στρογγυλό χορό με τα παιδιά. κλπ σύμφωνα με το παραμύθι.

Εποικοδομητικά - διαμορφωτικά. - 3 μαθήματα

Βασικός στόχος της σκηνής: Διαμόρφωση επαρκών τρόπων συμπεριφοράς σε καταστάσεις σύγκρουσης, ανάπτυξη επικοινωνιακής ικανότητας. Διαμόρφωση της ικανότητας εθελοντικής ρύθμισης της δραστηριότητας.

Οι κύριες τακτικές της συμπεριφοράς των ενηλίκων: οδηγία, που εκφράζεται στην επιλογή του κοινωνικού παιχνιδιού και της καλλιτεχνικής θεραπευτικής επιρροής. παρέχοντας στα παιδιά ανατροφοδότηση σχετικά με την αποτελεσματικότητα της επίλυσης καταστάσεων σύγκρουσης από τα παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Τα κοινωνικά παιχνίδια σε αυτό το στάδιο είναι τα «Desert Island», «Zoo», «Building a City», «Shop», «Confusion».

Για την εδραίωση αυτού του σταδίου, πραγματοποιείται μια δημιουργική παιδική δραστηριότητα «Οι καλλιτέχνες ζωγραφίζουν την πόλη τους».

Στα κοινωνικά παιχνίδια το παιδί επιλέγει συγκεκριμένο ρόλο. Περιγράφει πώς φαίνεται, μιλάει, ντύνεται, κινείται κ.λπ. Δίνεται μεγάλη προσοχή στο πώς θα συμπεριφερθεί και τι θα κάνει παίζοντας αυτόν τον ρόλο. Ακολουθούν μερικά παραδείγματα:

"Ζωολογικός κήπος"

Στόχος: Να προωθήσει την ικανότητα των παιδιών να επικοινωνούν, την ικανότητα να λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες και τις πράξεις των άλλων, να υπερασπίζονται τις απόψεις τους, καθώς και να χτίζουν και να εφαρμόζουν από κοινού σχέδια ενώ παίζουν μαζί με συνομηλίκους

Πρόοδος του παιχνιδιού: Δημιουργήστε συνθήκες για το παιχνίδι ρωτώντας έναν γρίφο για τον ζωολογικό κήπο, τα παιδιά μοιράζουν ρόλους μεταξύ τους (νοσοκόμα, κτηνίατρος, μάγειρας). Ο μάγειρας μαγειρεύει χυλό και τον ρίχνει σε μπουκάλια για το μωρό της καμήλας και της καμηλοπάρδαλης. βάζει φαγητό σε ένα κάρο και το πηγαίνει στα ζώα.

Ο γιατρός κάνει τον γύρο του. Μετρά τη θερμοκρασία του νερού στην πισίνα. Διαταγή να πάρει το αρκουδάκι για εμβολιασμό.

Η νοσοκόμα μοιράζει βιταμίνες, ζυγίζει τα μωρά, τα ακούει και τα σημειώνει σε μια κάρτα. Στη συνέχεια τα παιδιά ετοιμάζονται να υποδεχθούν επισκέπτες. Το ρόλο του οδηγού παίζει ο δάσκαλος, αυτό διευκολύνει τη διόρθωση του παιχνιδιού.

"Κατάστημα"

Στόχος: Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, Ικανότητα να ξεπερνάει την αμηχανία και να βρίσκεται σε ομάδα συνομηλίκων στον κύριο ρόλο του πωλητή.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Ένας πωλητής και ο δεύτερος ταμίας επιλέγονται από μια ομάδα παιδιών. Τα υπόλοιπα παιδιά (αγοραστές) επιλέγουν από μόνα τους εμπορεύματα. Τα παιδιά μιλούν ευγενικά μεταξύ τους. Ο ταμίας επιτρέπει (τους πελάτες) να μεταβιβάσουν υπό την προϋπόθεση ότι θα πουν τι μπορεί να μαγειρευτεί από αυτό ή πώς μεγαλώνουν αυτά τα λαχανικά και τα φρούτα. Εάν η απάντηση δεν αρέσει στον ταμία, δεν επιτρέπει στον αγοραστή να περάσει, ο οποίος σε αυτή την περίπτωση συμβουλεύεται άλλους συμμετέχοντες στο παιχνίδι και απαντά στην ερώτηση με περισσότερες λεπτομέρειες. Τα παιδιά μπορούν να σχηματίσουν μικρές ομάδες για να ψωνίσουν μαζί.

Μια άλλη επιλογή είναι δυνατή. Ο πωλητής ή ο ταμίας αξιολογεί την απάντηση (σε αυτήν την περίπτωση, ο πωλητής πρέπει να είναι παιδί) και συγκρίνει τη βαθμολογία για την απάντηση με το κόστος της επιλεγμένης αγοράς. να πουλήσει ή να ζητήσει «πρόσθετη πληρωμή», π.χ. βελτιώστε την απάντηση.

"Σύγχυση"

Στόχος: Να βοηθηθούν τα παιδιά να αισθάνονται ότι ανήκουν σε μια ομάδα.

Πρόοδος του παιχνιδιού: Επιλέγεται ένας οδηγός και φεύγει από το δωμάτιο. Τα υπόλοιπα παιδιά ενώνουν τα χέρια και στέκονται σε κύκλο. Χωρίς να λύσουν τα χέρια τους, αρχίζουν να μπερδεύονται όσο καλύτερα μπορούν. Όταν έχει προκληθεί σύγχυση, ο οδηγός μπαίνει στο δωμάτιο και προσπαθεί να ξετυλίξει τι συνέβη, χωρίς να λύσει τα χέρια του.

Δημιουργική παιδική δραστηριότητα «Καλλιτέχνες ζωγραφίζουν την πόλη τους»

Στόχος: Να αναπτύξουν στα παιδιά μια αίσθηση ελευθερίας και συλλογικής δημιουργικής δραστηριότητας.

Πρόοδος του μαθήματος: Κάθε συμμετέχων στη συλλογική εργασία σχεδιάζει μια λεπτομέρεια μιας προεπιλεγμένης πλοκής. Για παράδειγμα: Ζωολογικός κήπος, καταστήματα, διάβαση πεζών, τσουλήθρα, άνθρωποι, δέντρα, παιδιά που παίζουν, πουλιά κ.λπ.

Αναφορές

1. Bozhovich, L.I. Η προσωπικότητα και η διαμόρφωσή της στην παιδική ηλικία / L.I. Μπόζοβιτς. - Μ.: Παιδαγωγική, 1968. - 296 σελ.

2. Wenger, L.A., Mukhina, V.S. Ψυχολογία: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές παιδαγωγικής. σχολεία στις ειδικότητες «Προσχολική. Εκπαίδευση» και «Εκπαίδευση στην προσχολική ηλικία. ιδρύματα» / L.A. Wenger, V.S. Μουχίνα. - Μ.: Εκπαίδευση, 1988 - 336 σελ.

Vygotsky L.S. Παιδαγωγική ψυχολογία, Μ,: 1991.

Galiguzova L.N. Ψυχολογική ανάλυση του φαινομένου της παιδικής συστολής.// Questions of Psychology, 2000, No 5.

Galiguzova L.N. Διαμόρφωση της ανάγκης για επικοινωνία με συνομηλίκους σε μικρά παιδιά // Ανάπτυξη επικοινωνίας μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ.: Παιδαγωγικά, 1989.

Karpova S.N., Lysyuk L.G. Παιχνίδι και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. Μ., 1986.

Kirichuk, A.V. Προβλήματα επικοινωνίας και εκπαίδευσης / A.V. Κιρίτσουκ. - μέρος 2 - Tartu, 1974. - 375 p.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Ya.: “Academy of Development” 1997.

Lisina M.I. Επικοινωνία, ψυχισμός και προσωπικότητα του παιδιού. Μ.: Voronezh, 1997.

Διαπροσωπική στάση ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα επτά χρόνια (επιμ. Smirnova E.O.) Μ.: 2001.

Meshcheryakova S.Yu. Ψυχολογική ετοιμότητα για μητρότητα // Questions of psychology, 2000, No. 5.

Mukhina, V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: φαινομενολογία της ανάπτυξης, παιδική ηλικία, εφηβεία: ένα εγχειρίδιο για φοιτητές: 4η έκδ., στερεότυπο / V.S. Μουχίνα. - Μ.: Εκδοτικό κέντρο "Ακαδημία", 1999. - 456 σελ.

Ψυχολογική διαμόρφωση και ανάπτυξη της προσωπικότητας (επιμέλεια A. V. Petrovsky). Μ., 1981

Ρεπίνα Τ.Α. «Σχέσεις μεταξύ συνομηλίκων σε ομάδα νηπιαγωγείου». Μ.: 1978

Smirnova E.O. , Kholmogorova V.M. «Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών: διάγνωση, προβλήματα και διόρθωση» Μ.: ΒΛΑΔΟΣ 2003

Smirnova E.O. Ηθική και ηθική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας.// Προσχολική αγωγή, 2006, Αρ. 17,18,

Smirnova E.O. Το πρόβλημα των διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ των παιδιών προσχολικής ηλικίας.// Προσχολική αγωγή, 2006, Αρ. 19 - 23.

Smirnova E.O. Συστήματα και προγράμματα προσχολικής αγωγής. Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005.

Smirnova E.O., Utrobina V.G. Ανάπτυξη στάσεων προς τους συνομηλίκους σε παιδιά προσχολικής ηλικίας // Questions of Psychology, 1996, No. 3.

Smirnova E.O., Kholmogorova V.M. «Διαπροσωπικές σχέσεις παιδιών προσχολικής ηλικίας» Μ.: ΒΛΑΔΟΣ, 2005

Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιού προσχολικής ηλικίας (επιμέλεια A.D. Kosheleva). Μ., 1985.

Yakobson S.G. Προβλήματα ηθικής ανάπτυξης των παιδιών. Μ., 1984.

Ο.Α. Karabanova. Ένα παιχνίδι για τη διόρθωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Εγχειρίδιο Ρωσικού Παιδαγωγικού Οργανισμού 1997.

N.L. Kryazhevoy. ανάπτυξη του συναισθηματικού κόσμου των παιδιών / Δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. -Yaroslavl: "Academy of Development", 1997.

N.V.Klyueva, Yu.V. Κασάτκινα. Μαθαίνουμε στα παιδιά να επικοινωνούν. Χαρακτήρας, επικοινωνιακές δεξιότητες. Ένας δημοφιλής οδηγός για γονείς και δασκάλους. - Γιαροσλάβλ: «Ακαδημία ανάπτυξης», 1997.