Bagaimana arah perkembangan komunikatif sosial. Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak prasekolah

Perkembangan metodologis

“Perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah dalam kerangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan”

Distrik Kalininsky
Perkenalan

Masalah perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah dalam proses interaksinya dengan dunia luar menjadi sangat relevan pada tahap sekarang, karena struktur kepribadian utama diletakkan pada periode masa kanak-kanak prasekolah, yang, pada gilirannya, menempatkan tanggung jawab khusus pada keluarga dan lembaga prasekolah untuk memupuk kualitas pribadi yang diperlukan pada anak-anak.

Anak-anak prasekolah modern tidak hanya tertarik pada dunia benda dan mainan, anak-anak ingin belajar banyak tentang manusia, dunia sekitar, alam, mereka hidup di dunia di mana banyak aspek kehidupan manusia terkomputerisasi, penggunaan komputer memperluas kemampuan mereka perkembangan intelektual anak, menciptakan kondisi untuk memperkaya wawasannya. Anak-anak prasekolah modern menjadi lebih santai, terbebaskan, terbuka, mandiri, proaktif, mereka memiliki rasa kebebasan dan kemandirian.

Standar Pendidikan Negara Federal mengatur perkembangan anak-anak prasekolah dalam penguasaan norma dan nilai yang diterima di masyarakat, termasuk moral dan nilai moral; perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati; pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya; mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa.

Guru lembaga pendidikan prasekolah prihatin dengan perubahan perkembangan moral, sosial dan komunikatif anak prasekolah, serta perilakunya. Anak-anak modern mengalami kesulitan mempelajari standar moral tertentu; mereka menjadi lebih egois, berubah-ubah, manja, dan sering kali tidak terkendali. Akibat manipulasi yang dilakukan oleh orang tua, kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, hal ini disebabkan oleh kompleksnya permasalahan sosio-psikologis (agresi, rasa malu, hiperaktif, kepasifan anak).

Perkembangan sosial dan komunikatif

Maltseva Olga Andreevna, ahli metodologi, Sekolah Menengah Lembaga Pendidikan Anggaran Negara No. 1 SP d/s No. 27. Chapaevsk, Wilayah Samara.

Ini bidang pendidikan bertujuan untuk memecahkan masalah-masalah berikut:

• asimilasi anak prasekolah terhadap norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan etika;
• pengembangan komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya;
• pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;
• pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati, pembentukan kesiapan untuk beraktivitas bersama dengan teman sebaya;
• mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga, komunitas anak-anak, dan orang dewasa dalam kelompok taman kanak-kanak;
• pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas;
• pembentukan landasan keselamatan dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.

Dengan demikian, perkembangan sosio-komunikatif ditujukan untuk mengasimilasi pengetahuan, norma, dan nilai-nilai yang memungkinkan anak merasa menjadi anggota masyarakat seutuhnya.

Masalah sosialisasi generasi muda merupakan salah satu masalah yang paling mendesak saat ini. Seseorang mulai menguasai dunia sejak masa bayi, dan proses yang kompleks dan beragam ini berlanjut sepanjang hidupnya. Selain itu, proses sosialisasi dapat dilakukan baik dalam interaksi spontan dengan dunia luar, maupun dalam proses pengenalan sosial budaya dengan sengaja. Intensitas proses ini tidak sama pada setiap periode umur. Misalnya, anak prasekolah yang lebih muda sangat membutuhkan kontak emosional dan komunikasi kognitif dengan orang dewasa, perhatian terhadap pertanyaannya dan jawaban terlengkap atas pertanyaan tersebut. Pada tahap usia ini anak membutuhkan komunikasi dengan teman sebayanya, ia mampu berinteraksi dengan anak dalam bermain dan kerja tim. Anak juga mampu memilih jenis kegiatan sesuai dengan kesukaannya. Selain itu, pada usia prasekolah awal, fondasi kesadaran diri sudah diletakkan.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, anak mengembangkan kebutuhan akan hubungan persahabatan yang stabil dengan teman sebayanya, akan kedekatan emosional dengan mereka, akan rasa hormat dan empati dari orang dewasa. Ia mampu berkomunikasi, fokus pada hubungan di dunia sosial; memiliki pergaulan yang stabil dengan teman sebaya untuk bermain dan mengejar kepentingan bersama; mendemonstrasikan dan menggunakan keterampilan komunikasi dengan lebih fleksibel; mampu memahami tempatnya dalam kelompok sebaya.

Sebagaimana disebutkan di atas, proses sosialisasi dapat terjadi secara spontan dan terorganisir secara khusus. Mari kita perhatikan metode dan bentuk pelaksanaan tugas-tugas perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah yang ditargetkan momen rezim, dalam permainan, selama kegiatan pendidikan, pekerjaan individu dan subkelompok dengan anak-anak.

Perkembangan sosial dan komunikatif di saat-saat sensitif

Rutinitas sehari-hari merupakan pengorganisasian rasional aktivitas kehidupan anak di lembaga prasekolah, kesempatan unik untuk membangun komunikasi antara guru dan siswa, dan mengarahkan interaksi komunikatif anak.

Komunikasi adalah proses multilateral yang kompleks, termasuk komponen emosional, kognitif dan evaluatif (A.A. Leontyev). Komponen emosional adalah pemberian kenyamanan psikologis dan rasa aman; kognitif – memenuhi kebutuhan untuk memperoleh pengetahuan dan menerapkannya dalam praktik; evaluatif – pengembangan harga diri dan penilaian yang memadai atas tindakan teman sebaya dan orang dewasa.

Rutinitas sehari-hari berdampak positif pada proses asimilasi norma-norma sosial pada anak prasekolah: ia belajar menaati aturan umum dan melaksanakan permintaan dan instruksi guru. Selain itu, terdapat teknik yang membantu mengoptimalkan proses perkembangan sosial dan komunikatif siswa. Berikut beberapa contohnya:

Tradisi-tradisi yang diperkenalkan oleh guru, kadang-kadang dibahas terlebih dahulu, kadang-kadang hanya diulangi hari demi hari sampai anak-anak mempelajarinya;

- pagi hari pertemuan yang penuh kegembiraan, ketika sudah menjadi kebiasaan, misalnya berjabat tangan atau saling menyapa dengan mengatakan sesuatu yang menyenangkan;

– hari membaca – suatu hari dalam seminggu ketika salah satu anak membawa buku favoritnya dan semua orang membaca serta mendiskusikannya bersama;

– Hari Mainan Favorit – suatu hari dalam seminggu saat Anda diperbolehkan membawa mainan favorit Anda dari rumah dan menceritakannya kepada teman-teman Anda.

· Sinyal konvensional yang menunjukkan peralihan dari satu jenis aktivitas ke aktivitas lainnya:

• – guru membunyikan bel sebelum setiap pelajaran dimulai;
• -guru mengetuk rebana saat Anda harus berangkat senam pagi;
• - ungkapan tertentu dari seorang guru yang mengumumkan bahwa permainan yang menarik akan dimulai, misalnya: “Saya mengajak anak-anak saya bermain permainan yang menarik.”

· Simbol kelompok (lambang, lagu kebangsaan, bendera), yang membedakannya dengan kelompok TK lainnya.

· Tanda-tanda sosial:

• – perban dari petugas di kantin, selama kelas;
• - setir (mainan lainnya) untuk orang yang memimpin barisan untuk pendidikan jasmani, untuk berjalan-jalan;
• - bendera orang yang membawa bagian belakang.

Guru dapat memberikan banyak contoh seperti itu.

Masing-masing teknik ini tidak hanya mendorong sosialisasi dan komunikasi efektif dengan anak, tetapi juga membantu guru dalam mengatur aktivitas kehidupan mereka.

Perkembangan sosial dan komunikatif dalam aktivitas bermain

Kehidupan seorang anak di lembaga prasekolah dipenuhi dengan berbagai jenis kegiatan, di antaranya permainan menempati tempat khusus. Dalam bermain, anak prasekolah belajar, berkembang, dan dididik.

Permainan peran. Menyelenggarakan kegiatan bermain bersama anak usia dini, guru memusatkan upaya untuk memperkaya pengalaman sehari-harinya, melakukan permainan demonstrasi (“Ayo kita perlakukan bonekanya”, “Perlakukan dan beri makan anjingnya”, dll.). Mendukung permainan berbasis plot di mana anak belajar menggunakan benda-benda sebagaimana lazim di masyarakat (makan dengan sendok, mengendarai mobil, membawa beban, dll).

Guru merangsang minat anak untuk bermain dengan teman sebayanya, mendemonstrasikan dan mendorong permainan dengan menggunakan benda pengganti (kubus - potongan daging, tongkat dengan ketinggian berbeda yang ditemukan di jalan - ibu dan bayi, dll), mendukung kemandirian anak dalam memilih mainan.

Memodelkan situasi dalam permainan bermain peran – sarana yang paling penting orientasi anak terhadap karakteristik aktivitas orang dewasa, yang sangat penting bagi perkembangan sosial.

Anak prasekolah termuda sudah mampu membedakan perilaku bermain dari kenyataan, terima situasi imajiner dan bertindak di dalamnya.

Dengan anak-anak di tahun ketiga kehidupan, Anda dapat mengatur dramatisasi bersama teks sastra sederhana atau situasi dari pengalaman masa kanak-kanak dengan orang dewasa.

Usia prasekolah senior adalah masa kejayaan permainan peran: plot menjadi lebih kompleks, peran menjadi lebih beragam, dan permainan menjadi kreatif. Anak berusaha untuk berefleksi dalam permainan, selain peristiwa kehidupan nyata, fantasimu. Anak-anak suka menentukan peran secara mandiri, mengenakan kostum yang sesuai, dan menggunakan atribut dan aksesori yang diperlukan.

Dengan mengambil peran, mereka menyampaikan ciri-ciri tokoh dengan menggunakan berbagai cara berekspresi: suara, ekspresi wajah, gerak tubuh.

Bimbingan pedagogis permainan pada tahap usia ini adalah membantu anak menguasai dunia nyata peran sosial, yang membantu memperluas cakupan kognisi sosial mereka.

Permainan komunikasi - ini adalah permainan dengan tingkat mobilitas yang berbeda-beda, yang memerlukan kontak verbal, sentuhan, atau lainnya antara orang dewasa dan anak, dan anak-anak di antara mereka sendiri. Ini termasuk beberapa permainan tari melingkar, permainan verbal dan peran.

Permainan dengan aturan memerlukan kepatuhan terhadap aturan yang ditetapkan oleh orang dewasa, didiskusikan dengan teman sebaya, atau ditentukan oleh permainan itu sendiri. Anak mengingat aturan, bertindak sesuai dengan aturan tersebut, mengendalikan tindakannya sendiri dan tindakan teman-temannya, belajar mengevaluasi hasil permainan secara memadai, menerima keberhasilan dan kegagalan. Dalam permainan seperti itu, harga diri yang memadai terbentuk secara aktif dan berbagai ide sosial dikembangkan.

Perkembangan sosial dan komunikatif dalam kegiatan pendidikan

Kegiatan pendidikan dilaksanakan dalam berbagai bentuk interaksi antara guru dan anak: individu, subkelompok dan kolektif.

Interaksi individu dan subkelompok antara guru dan anak ditujukan, pertama-tama, untuk mengkonsolidasikan materi ini atau itu, untuk bekerja dengan anak-anak yang tertinggal atau sering sakit, di mana komunikasi langsung dan pengembangan keterampilan komunikasi dan berbicara dilakukan.

Kegiatan kolektif mempromosikan sosialisasi yang sukses, pembentukan keterampilan komunikasi. Untuk mencapai tujuan bersama, anak belajar bernegosiasi satu sama lain dan membagi tanggung jawab, membantu teman sebaya jika diperlukan, dan menganalisis hasil yang diperoleh.

Kegiatan pendidikan langsung (pelajaran) - suatu bentuk yang menyediakan komunikasi antara orang dewasa dan anak-anak, dan antara anak-anak. Selama kelas, peserta bertukar informasi, mendiskusikan dan menganalisisnya, serta belajar menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam praktik.

Partisipasi dalam kegiatan eksperimental (teknologi TRIZ, metode proyek) memungkinkan Anda untuk bergabung dengan sistem perolehan pengetahuan tertentu, yang mengarah pada munculnya jenis hubungan baru antara anak dan lingkungan sosial.

Kegiatan selama pelaksanaan proyek ditujukan pada hasil yang diperoleh dengan memecahkan suatu masalah yang penting bagi anak. Hasil ini dapat dilihat, dipahami, dan diterapkan dalam praktik. Untuk mencapai hasil, guru perlu mengajar anak untuk menetapkan tujuan, menemukan solusi suatu masalah, dengan menggunakan pengetahuan darinya daerah yang berbeda, mengatur kegiatan untuk memperoleh hasil. Kondisi yang diperlukan adalah presentasi proyek: anak menceritakan apa yang mereka pelajari, di mana mereka menemukan informasi, bagaimana mereka menggunakannya, dan hasil apa yang mereka peroleh.

Interaksi peserta proses pendidikan selama implementasi proyek tertentu - peluang unik untuk bersama aktivitas kognitif. Guru dan anak-anak berkomunikasi secara erat satu sama lain, bersama-sama mencari cara untuk memecahkan masalah yang diberikan, dan mengalami suka dan kegagalan bersama.

Konsep modernisasi pendidikan Rusia menekankan: “Tugas terpenting pendidikan adalah pembentukan spiritualitas dan budaya, inisiatif, kemandirian, toleransi, dan kemampuan keberhasilan sosialisasi dalam masyarakat.” Struktur dasar kepribadian diletakkan pada tahun-tahun pertama kehidupan, yang berarti bahwa keluarga dan lembaga prasekolah mempunyai tanggung jawab khusus untuk membina kualitas-kualitas tersebut pada generasi muda.

Dalam kaitan ini, masalah perkembangan sosio-komunikatif – perkembangan anak dalam interaksi dengan dunia sekitarnya – menjadi sangat relevan pada tahap modern ini.

Standar Pendidikan Negara Bagian Federal pendidikan prasekolah, membedakan isi program yang dilaksanakan di lembaga pendidikan prasekolah, mengidentifikasi beberapa bidang, di antaranya tempat penting diberikan kepada sosial dan komunikatif, yang meliputi tugas mengembangkan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitar, dan kompetensi komunikatif dan sosial anak.

Oleh karena itu, sebagai prioritas, perkembangan sosial dan komunikatif anak saat ini diangkat ke peringkat arah strategis untuk pembaruan pendidikan Rusia, termasuk prasekolah.

Perkembangan sosial dan komunikatif adalah suatu proses yang memungkinkan seorang anak mengambil tempatnya dalam masyarakat sebagai anggota penuh masyarakat tersebut, dan dilakukan oleh berbagai pihak. pengobatan universal, yang isinya khusus untuk masyarakat, kelas sosial, dan umur tertentu. Ini termasuk: pengembangan keterampilan rumah tangga dan kebersihan, elemen budaya material dan spiritual, gaya dan isi komunikasi, memperkenalkan anak pada berbagai jenis dan jenis hubungan di bidang utama kehidupan - komunikasi, permainan, kognisi, jenis yang berbeda kegiatan.

Masa kanak-kanak prasekolah - tahap awal kehidupan sosial seseorang, dan kehidupan masa depannya sangat bergantung pada keberhasilan tahap ini. Oleh karena itu masalah perkembangan sosial anak prasekolah perlu dicermati, karena memang demikianlah adanya periode usia ditandai dengan pematangan intensif tubuh anak dan pembentukan neoplasma sosial dan pribadinya serta fondasi budaya manusia.

Menganalisis proses perkembangan sosial dan komunikatif seorang anak pada masa kanak-kanak prasekolah, perlu digarisbawahi tugas-tugas yang dihadapinya pada tahap perkembangan ini:

— tugas alam-budaya– mencapai tingkat fisik dan pengembangan gender. Seorang anak prasekolah mempelajari unsur-unsur perilaku etiket, bentuk-bentuk komunikasi, memiliki gagasan tentang jenis kelaminnya, menunjukkan perasaan dan emosi, dan kualitas sosial dan moral individu terbentuk. Dalam hal ini, perkembangan sosial menjamin terbentuknya landasan budaya, fisik, gender secara umum dari kepribadian anak, yang menjadi dasar terbentuknya kualitas sosial dan moral: harga diri, empati, toleransi, harga diri, rasa hormat terhadap orang lain, kepedulian, keadilan, daya tanggap, patriotisme, kewarganegaraan.

- tugas sosial budaya– kognitif, moral, nilai-semantik ditentukan oleh masyarakat secara keseluruhan, serta oleh karakteristik etno-regional dan lingkungan terdekat seseorang.

Guru prasekolah harus memberikan perhatian khusus untuk mengembangkan keterampilan anak dalam mengelola emosi, mengendalikan dan mengevaluasi aktivitas dan perilakunya, menumbuhkan niat baik, dan sikap penuh perhatian terhadap anak lain dan orang dewasa. Aspek kognitif anak prasekolah ditujukan untuk memperluas pengetahuan tentang dunia objektif sekitarnya, lingkungan alam dan sosial.

Seiring bertambahnya usia, lingkup kognitif anak prasekolah berkembang - dunia di sekitar saya, keluarga, kerabat dan teman, sejarah tanah kelahirannya, Tanah Air, Tanah Air, seluruh dunia. Bentuk pengorganisasian pengalaman anak selanjutnya adalah “menghidupi” berbagai situasi. Ini tidak hanya mencakup pengalaman menganalisis realitas, tetapi juga pengalaman hubungan seseorang dengan realitas tersebut. Di usia prasekolah, permainan berperan sebagai metode pengajaran prioritas; kita berbicara tentang pentingnya aktivitas bermain untuk perkembangan intelektual anak prasekolah dan pembentukan ciri-ciri kepribadian yang akan memastikan pengembangan prasyarat untuk kegiatan pendidikan.

- sosio-psiko masalah logika – pembentukan kesadaran diri seseorang, penentuan nasib sendiri dalam kehidupan saat ini dan di masa depan, realisasi diri dan penegasan diri, yang pada tahap masa kanak-kanak prasekolah memiliki isi dan metode penyelesaian yang spesifik.

Pada usia prasekolah, kesadaran diri dapat dianggap sebagai pencapaian tingkat pengetahuan diri dan tingkat harga diri tertentu. Dasar dari harga diri adalah kemampuan membandingkan diri sendiri dengan orang lain. Anak prasekolah mengembangkan kemampuan membangun hubungan dengan orang lain atas dasar kerjasama dan saling pengertian, kemauan menerima kebiasaan, adat istiadat, dan pandangannya apa adanya, belajar memikirkan tindakannya, dan merencanakan kegiatan.

Pada usia prasekolah yang lebih tua, terbentuklah perilaku sukarela. Formasi baru psikologis utama pada zaman ini terdiri dari keinginan dan kemampuan untuk mengendalikan diri dan tindakannya. Pembentukan kesukarelaan merupakan salah satu jalur dasar perkembangan anak pada masa kanak-kanak prasekolah dan menjadi garda terdepan dalam pembentukan kepribadian.

Kekhasan usia prasekolah adalah perkembangan sosial seorang anak dilakukan di bawah pengaruh orang dewasa yang memperkenalkan anak tersebut ke dalam masyarakat. Anak bekerjasama dengan orang dewasa yang kompeten; sebagai anggota masyarakat, ia termasuk dalam sistem hubungan antarmanusia, di mana terjadi dialog kepribadian dan sistem nilai. Perkembangan pola dan norma perilaku serta pencarian sikap hidup yang benar terjadi pada anak prasekolah dalam interaksi dengan teman sebaya, guru, dan orang tua. Orang dewasa membuka masa depan bagi anak, berperan sebagai mediator dan kaki tangan dalam kegiatan anak guna membantu anak memperoleh pengalamannya sendiri.

Menentukan bidang pekerjaan yang terdaftar, S.A. Kozlova percaya bahwa tugasnya sosial dan komunikatif perkembangan anak prasekolah adalah:

• pembentukan gagasan tentang dunia sosial dan tentang diri sendiri;
• pendidikan perasaan sosial;
• membina posisi sosial yang aktif;
• pembentukan gagasan tentang diri Anda, tentang orang-orang di sekitar Anda, alam, dunia buatan manusia.

Sementara itu, sarana perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah adalah:

• pembentukan keterampilan rumah tangga dan higienis;
• produk budaya material yang ada di sekitar anak;
• unsur budaya spiritual;
• gaya dan isi komunikasi;
• pengenalan anak secara konsisten pada berbagai jenis dan jenis hubungan di bidang utama kehidupannya - komunikasi, permainan, kognisi, aktivitas objektif-praktis dan produktif.

Pada masa kanak-kanak, asimilasi norma-norma sosial terjadi dengan relatif mudah. Usia prasekolah merupakan masa pengetahuan aktif tentang dunia dan hubungan antarmanusia, pembentukan fondasi kepribadian warga negara masa depan.

Guru harus menarik jiwa anak. Mendidik jiwanya berarti menciptakan landasan nilai-nilai moral orang dewasa di masa depan. Namun yang jelas, pendidikan moralitas yang rasional, yang tidak mempengaruhi emosi anak, tidak akan pernah mengarah hasil yang diinginkan. Pendidikan, keterampilan, ketangkasan dapat diperoleh kemudian, tetapi fondasi yang terbaik dalam diri manusia - kemanusiaan - justru diletakkan di usia prasekolah, usia perkembangan perasaan dan perasaan yang intensif. hubungan interpersonal.

Sosialisasi, atau asimilasi oleh anak atas pengalaman universal yang dikumpulkan oleh generasi sebelumnya, hanya terjadi dalam aktivitas bersama dan komunikasi dengan orang lain. Beginilah cara seorang anak menguasai ucapan, pengetahuan dan keterampilan baru; ia mengembangkan keyakinannya sendiri, nilai-nilai dan kebutuhan spiritualnya, serta mengembangkan karakternya.

Peran penting dalam hal ini dimainkan oleh kegiatan yang memberikan kesempatan kepada anak untuk mengasimilasi orientasi nilai, sikap sosial dan moral, norma dan pengetahuan, mengekspresikan sikapnya terhadap apa yang telah dipelajarinya, dan memperoleh keterampilan praktis untuk berinteraksi dengan dunia luar. Dalam permainan, anak-anak mengembangkan keterampilan perilaku sosial, mereka belajar untuk keluar secara mandiri situasi konflik, terbentuklah keterampilan moral, seperti daya tanggap, toleransi, keramahan, gotong royong, dan lain-lain.

Seiring bertambahnya usia, permainan menjadi semakin kompleks. Pada saat yang sama, perhatian khusus diberikan pada permainan kolektif (jangka panjang, berkelanjutan, dengan plot yang bervariasi). Anak belajar di dalamnya kemampuan untuk berperilaku bergantung situasi permainan. Permainan menjadi sekolah hubungan sosial, di mana ia memodelkan metode komunikasi manusia yang diamati dalam realitas sekitarnya. Kehidupan sosial, pada gilirannya, menentukan konten permainan anak-anak, dan di bawah pengaruh konten ini, dengan tujuan dampak pedagogis terbentuklah kepribadian yang kualitas moralnya sesuai dengan nilai moral masyarakat.

Dengan demikian, aktivitas bermain game mengembangkan kemampuan untuk melihat perilaku seseorang dalam hubungannya dengan individu lain dan merasakan reaksi mereka. Berkat ini, fondasi kematangan sosial anak selama masa kanak-kanak prasekolah diletakkan.

DI DALAM masyarakat modern Hanya individu yang berkembang secara sosial dengan potensi intelektual, psikologis dan sosiokultural yang dapat merasa percaya diri. Oleh karena itu, sejak usia prasekolah, anak perlu mengembangkan keterampilan komunikasi dan berbicara, berpikir mandiri, serta mengaktifkan kognitif dan aktivitas kreatif, belajar menjadi peserta dalam berbagai acara, menyelesaikan perselisihan, dan mengelola keadaan emosi Anda. Semua ini membantu memperkuat perasaan anak “Saya bisa melakukannya!” Aku tahu!

Bibliografi:

1. Alyabyeva E.A. “Permainan untuk anak usia 4-7 tahun: perkembangan bicara dan imajinasi.” - M., 2010
2. Kozlova S.A. Saya seorang pribadi: program perkembangan sosial anak/S.A. Kozlova. – M., 2004. – 44 hal.

Bahan yang sudah disiapkan

Guru-psikolog MBDOU No.7

Masalah perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah dalam proses interaksinya dengan dunia luar menjadi sangat relevan pada tahap sekarang, karena struktur kepribadian utama diletakkan pada periode masa kanak-kanak prasekolah, yang, pada gilirannya, menempatkan tanggung jawab khusus pada keluarga dan lembaga prasekolah untuk memupuk kualitas pribadi yang diperlukan pada anak-anak.

Salah satu dari 5 bidang prioritas kegiatan lembaga prasekolah (sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Pendidikan) adalah pengembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah, organisasi dan dukungan metodologis dari kegiatan pendidikan berorientasi sosial, sebagai syarat untuk terselenggaranya tatanan sosial masyarakat dan keluarga.

Tujuan utama dari arah ini adalah sosialisasi positif anak-anak prasekolah, mengenalkannya pada norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara.

Tujuan pembangunan sosial dan komunikatif sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal adalah sebagai berikut:

Untuk menyelesaikan tugas yang diberikan, sejumlah kondisi harus dipenuhi^

Gunakan dalam praktik pekerjaan prasekolah teknologi pendidikan hemat kesehatan;

Penyelenggaraan program pendidikan umum;

Pengayaan lingkungan subjek-spasial.

Saat menciptakan ruang pengembangan di tempat kelompok lembaga pendidikan prasekolah, perlu dipandu oleh prinsip-prinsip sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, yang mengandaikan kesatuan sarana sosial dan obyektif untuk memastikan keberagaman anak. kegiatan:

Kejenuhan lingkungan (kesesuaian dengan kemampuan usia anak dan isi Program);

Transformabilitas (kemungkinan perubahan staf pengajar tergantung pada situasi pendidikan);

Multifungsi (kemungkinan berbagai kegunaan);

Variabilitas (keanekaragaman, pergantian periodik materi permainan) ;

Ketersediaan (akses gratis ke manual permainan);

Keamanan (kepatuhan terhadap persyaratan untuk memastikan keandalan dan keamanan penggunaannya).

Ketika mengatur lingkungan mata pelajaran-spasial sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal di berbagai kelompok umur lembaga pendidikan prasekolah, harus diingat bahwa isinya ke arah “Perkembangan sosio-komunikatif” anak-anak prasekolah harus ditentukan oleh isi kegiatan pendidikan langsung ke arah ini dan kategori umur anak.

Misalnya, dalam kelompok kami di bidang perkembangan anak-anak prasekolah ini, Pusat Kegiatan berikut diwakili:

Pusat Keamanan.

Pusat permainan bermain peran.

Pusat Pengembangan Sosial Komunikatif (pendidikan tenaga kerja untuk anak laki-laki dan perempuan).

Persyaratan pemeliharaan dan huniannya sesuai dengan kelompok umur tercermin dalam paspor center dalam kelompok yang telah kami kembangkan. Mari kita lihat masing-masingnya.

1. Analisis maksud dan tujuan pembentukan landasan keselamatan jiwa pada anak di kelompok senior e sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal (mereka ada di depan Anda di layar), bidang kerja utama dan prinsip-prinsip memungkinkan pembuatan paspor Pusat Keamanan, yang menurutnya diisi dengan permainan didaktik dan buku pedoman sesuai dengan usia anak.

Jadi, misalnya menurut peraturan lalu lintas pada kelompok senior, sesuai dengan persyaratannya, ada:

Pemiliknya adalah lampu lalu lintas.

Sebuah mock-up persimpangan dimana anak-anak dapat memecahkan masalah logika kompleks tentang keselamatan jalan raya.

Seperangkat rambu jalan.

Permainan didaktik.

Skema isyarat pengatur lalu lintas, permainan didaktik “Apa yang dikatakan tongkat? ", atribut inspektur polisi lalu lintas: tongkat, topi.

Pembentukan keterampilan keselamatan hidup dan prasyarat kesadaran lingkungan (keamanan dunia sekitar) pada anak terjadi tidak hanya dalam proses interaksi spontan dengan realitas sosial dan dunia sekitar, tetapi juga dalam proses pengenalan anak secara sengaja terhadap realitas sosial. di dalam kelompok lembaga pendidikan prasekolah, jadi Pusat Keamanan punya permainan didaktik, album tematik dalam tiga arah:

Pencegahan kecelakaan lalu lintas dan kajian peraturan lalu lintas;

Pembentukan kemampuan menjaga kesehatan;

Pencegahan keselamatan kebakaran.

Pusat ini memiliki alat peraga “Pulau Sehat dan Licin”, “Di Negeri Sehat”, “Kelebihan dan Kekurangan Fenomena Alam”, “Sehat”, yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi kognitif anak tentang peluang. citra sehat hidup, kesehatan jamu, penggunaan sarana pencegahan tambahan masuk angin; mengembangkan pada anak kemampuan untuk menjaga kesehatannya. Kedepannya perlu dibuat alat peraga didaktik dalam kelompok untuk mengembangkan pengetahuan anak tentang keselamatan di air, di alam dan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Mempertimbangkan jenis pekerjaan dan bentuk organisasinya aktivitas tenaga kerja di usia prasekolah senior (mereka ada di depan Anda di layar; Pusat Pengembangan Sosial dan Komunikatif telah menciptakan kondisi untuk pendidikan tenaga kerja anak-anak (laki-laki dan perempuan):

Menyelenggarakan kerja kolektif untuk membersihkan ruang atau area kelompok.

Organisasi kerja dengan kelompok kecil anak-anak.

Organisasi tugas kerja dan bekerja dengan petugas jaga.

Organisasi kerja manual.

Telah dibuat manual didaktik (“Kubus Pilihan”, “Pulau Tugas”) untuk mengatur pekerjaan anak (menentukan jumlah peserta, jenis kegiatan kerja, pengelompokan, pembagian jenis pekerjaan, menentukan jenis tugas dan tugas. , yang menentukan sifat hubungan antar anak dalam proses kegiatan kerja bersama. Berkat pemanfaatan manfaat tersebut, diletakkan landasan dasar keterampilan kerja anak, yang justru terbentuk pada kelompok senior (di masa depan, ini). keterampilan dan kemampuan yang dikembangkan hanya ditingkatkan, yang utama adalah keterampilan:

Terima tujuan pekerjaan;

Pilih subjek pekerjaan;

Mengantisipasi hasil kerja;

Rencanakan proses kerja;

Pilih peralatan yang diperlukan;

Selesaikan apa yang Anda mulai.

Untuk membentuk gambaran tentang pekerjaan orang dewasa, tentang ragam profesi, teknologi modern, mesin dan mekanisme yang terlibat dalam pekerjaan manusia dan perannya, album tematik, pilihan presentasi untuk anak-anak, dan permainan didaktik telah dikembangkan.

Kedepannya, menciptakan kondisi dalam kelompok bagi anak laki-laki untuk bekerja dengan kayu: memalu, menggergaji, mengecat saat membuat mainan, dll.

3. Perkembangan sosial individu dilakukan dalam aktivitas. Kegiatan anak dilakukan dalam berbagai bentuk pekerjaan yang sesuai dengan usianya bersama anak, tempat khusus diantaranya ditempati oleh bermain sebagai suatu kegiatan tersendiri.

Setelah menganalisis klasifikasi permainan, karakteristik dan prasyarat permainan bermain peran, kami mengorganisir Pusat permainan bermain peran, yang memusatkan kumpulan objek dan aksesori untuk permainan bermain peran, yang direkomendasikan khusus untuk yang lebih tua. usia prasekolah. Di Pusat, anak-anak usia prasekolah senior memiliki kesempatan untuk mengatur permainan peran di bidang-bidang berikut:

Keluarga (“Rumah, keluarga”);

- pendidikan (“TK”);

Kesehatan (" Ambulans", "Poliklinik", "Rumah Sakit") ;

Perdagangan (“Toko”);

Produksi (“Studio Jahit”);

Konstruksi (“Konstruksi”, “Membangun rumah”);

Hiburan, tempat umum("Di kafe") ;

Wisatawan ("Keliling Dunia");

Transportasi (“Di jalan kota”);

Tema militer (“Penjaga Perbatasan”, “Kami adalah perwira intelijen militer”);

Olahraga (“Kami adalah atlet”)

Center for Role-Playing Games telah membuat panduan didaktik, “Game Daisies,” yang membantu anak-anak menentukan pilihan permainan role-playing, peran individu dalam permainan bersama, dan item serta aksesori yang diperlukan untuk permainan tersebut. Sebelum permainan, anak-anak dan pasangannya memilih perannya, meletakkan gambar benda-benda yang mereka perlukan pada bunga aster, menyiapkan aksesoris yang dipilih, dan mengembangkan alur permainan bersama. Itu. Anak-anak mengembangkan kemampuan untuk secara mandiri merencanakan dan merancang permainan peran bersama.

Sosialisasi positif anak prasekolah, pembiasaannya dengan norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara dilakukan tidak hanya melalui organisasi. pembangunan yang ditargetkan dan pendidikan, tetapi juga sosialisasi anak dalam proses kehidupan.

DI DALAM masa kecil Pengaruh yang sangat besar terhadap proses sosialisasi diberikan oleh agen sosialisasi, yaitu orang-orang yang berinteraksi langsung dengan anak (keluarga, taman kanak-kanak, masyarakat).

Sebuah faktor penting Keluarga (sebagai salah satu lembaga sosialisasi) berperan dalam pengasuhan dan perkembangan anak serta perolehan pengalaman sosialnya.

Seorang anak dalam sebuah keluarga belajar berkomunikasi, memperoleh pengalaman sosial pertamanya, dan mempelajari orientasi sosial. Itulah sebabnya salah satu tugas utama kegiatan kami adalah menciptakan kerjasama sosial yang utuh dalam triad “guru-anak-orang tua”. Pengakuan prioritas pendidikan keluarga membutuhkan sikap baru terhadap keluarga dan bentuk kerja baru dengan keluarga di pihak lembaga prasekolah. Kebaruan hubungan semacam itu ditentukan oleh konsep “kerjasama” dan “interaksi”.

Kerja sama adalah komunikasi “dengan syarat setara”, di mana tidak seorang pun mempunyai hak istimewa untuk menunjukkan, mengendalikan, atau mengevaluasi. Orang tua menjadi peserta aktif dalam proses pendidikan dan pengelolaan lembaga prasekolah.

Dengan demikian, syarat penting bagi penyelenggaraan kegiatan pendidikan berorientasi sosial tidak hanya terbangunnya kompetensi lingkungan mata pelajaran-spasial, tetapi juga kemitraan antara lembaga pendidikan prasekolah dan keluarga, yang memungkinkan mengikutsertakan anak dalam melakukan hal-hal nyata. berpartisipasi dalam proyek pedagogis orang tua-anak, dan mengubah kehidupan nyata. Oleh karena itu, syarat penting lainnya adalah pengorganisasian yang holistik sistem pedagogi, konstruksi proses pendidikan yang kompeten dan sesuai secara pedagogis di lembaga pendidikan prasekolah bersama dengan orang tua.

www.maam.ru

Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”, dalam kerangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal

Relevansi: masalah hubungan interpersonal pada anak prasekolah sangat relevan saat ini. Pengamatan terhadap aktivitas bermain anak sehari-hari dan komunikasinya menunjukkan bahwa terdapat tingkat ketegangan dan konflik yang cukup tinggi dalam kelompok. Kesulitan dalam komunikasi antara anak-anak prasekolah dan orang-orang di sekitar mereka dikaitkan dengan: ketidakdewasaan bentuk komunikasi yang berkaitan dengan usia anak-anak tersebut; dengan keterbelakangan komponen struktural komunikasi; dengan kecepatan yang lebih lambat dan orisinalitas kualitatif perkembangan emosional dan pribadi. Anak-anak modern mengalami kesulitan mempelajari standar moral tertentu; mereka menjadi lebih egois, berubah-ubah, manja, dan sering kali tidak terkendali. Akibat manipulasi yang dilakukan oleh orang tua, kesulitan dalam komunikasi dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya, hal ini disebabkan oleh kompleksnya permasalahan sosio-psikologis (agresi, rasa malu, hiperaktif, kepasifan anak).

Menganalisis masalah-masalah anak-anak prasekolah modern, kita dapat menyoroti ciri-ciri berikut ini kekhasan:

– meskipun terjadi perubahan di dunia, masyarakat dan keluarga, anak-anak prasekolah tetaplah anak-anak, mereka suka bermain (isi permainan telah berubah, seiring dengan perubahan permainan peran anak-anak memilih permainan komputer, permainan dengan teka-teki modern, set konstruksi);

– perubahan signifikan telah terjadi dalam bidang intelektual anak-anak, mereka menjadi lebih berpengetahuan dan ingin tahu, mereka dapat dengan bebas menavigasi teknologi modern, kehidupan dewasa, yang difasilitasi oleh lingkungan yang kaya di taman kanak-kanak dan di rumah;

– perubahan terlihat dalam perkembangan moral, sosial dan pribadi anak, dalam perilaku dan komunikasinya.

Permasalahan masa kanak-kanak prasekolah antara lain disebabkan dan diperparah oleh ketidakmampuan dan ketidaksiapan sebagian keluarga dalam menciptakan kondisi bagi harmonisasi sosialisasi anak, dan melemahnya kelangsungan ikatan antara keluarga dan pendidikan prasekolah.

Semua hal di atas memungkinkan kita untuk berbicara tentang perlunya menciptakan kondisi di lembaga prasekolah untuk pengembangan keterampilan sosial dan komunikatif, membangun kekhususan pekerjaan yang terorganisir tentang pembentukan keterampilan komunikasi dan pengembangan keterampilan komunikasi sosial.

Saat ini, salah satu dari 5 bidang prioritas kegiatan lembaga prasekolah (sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan) adalah pengembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah, organisasi dan dukungan metodologis kegiatan pendidikan berorientasi sosial, sebagai syarat untuk terselenggaranya tatanan sosial masyarakat dan keluarga.

Tujuan utama dari arah ini adalah sosialisasi positif anak-anak prasekolah, mengenalkannya pada norma-norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara, karena usia prasekolah sangat menguntungkan untuk penguasaan keterampilan komunikasi.

Melalui kontak dengan teman sebaya, anak prasekolah belajar menunjukkan perhatian ramah, simpati, empati, mengoordinasikan tindakannya untuk mencapai hasil bersama, dan memperhatikan karakteristik pasangannya. Kerjasama dibangun atas dasar ketertarikan anak terhadap satu sama lain dan dalam kegiatan bersama, dan diwujudkan dalam kemampuan berinteraksi secara sadar. Anak-anak pada usia ini sangat sensitif terhadap fenomena linguistik; mereka mengembangkan minat untuk memahami pengalaman bicara mereka dan memecahkan masalah komunikatif.

Istilah “sosialisasi” berasal dari kata latin socialis – social, yang berarti “proses asimilasi suatu sistem pengetahuan, norma, dan nilai budaya tertentu yang memungkinkan anak prasekolah yang sedang tumbuh untuk berpartisipasi secara aktif dan kompeten dalam kehidupan masyarakat. ” Sosialisasi anak prasekolah- fenomena multifaset yang terjadi di bawah pengaruh berbagai faktor: keturunan, suasana pengasuhan anak, lingkungan sekitar, kegiatannya sendiri, permainan, pengetahuan diri dan pengembangan diri.

Perkembangan sosial (sosialisasi) adalah proses asimilasi dan pengembangan lebih lanjut oleh seorang individu atas pengalaman sosial budaya yang diperlukan untuk dimasukkannya ke dalam sistem hubungan sosial, yang terdiri dari: keterampilan kerja; pengetahuan; norma, nilai, tradisi, aturan; kualitas sosial seseorang yang memungkinkan seseorang untuk hidup nyaman dan efektif dalam masyarakat orang lain, berkembangnya toleransi di benak orang tua, guru dan anak (toleransi terhadap gaya hidup, pendapat, perilaku, nilai-nilai orang lain, kemampuan untuk menerima sudut pandang lawan bicara yang berbeda dengan sudut pandangnya sendiri).

Tujuan utama sosialisasi adalah untuk membentuk landasan sikap berbasis nilai terhadap unsur-unsur sosial budaya: toleran – terhadap orang-orang yang berbeda kebangsaan, nilai-nilai usia dan gender, sikap hati-hati dan hormat terhadap nilai-nilai etnis sendiri dan warisan budaya. sejarah, manusiawi – terhadap manusia, alam, dan dunia sekitar.

Tujuan utama guru TK adalah membantu anak masuk dunia modern, begitu kompleks, dinamis, ditandai dengan banyak fenomena negatif. Teknologi pedagogis perkembangan sosial dan pribadi anak dilakukan secara bertahap:

Kumpulan informasi tentang individu karakteristik pribadi murid;

Perencanaan jangka panjang bekerja dengan anak-anak dalam pengembangan sosial dan pribadi;

Pekerjaan sistematis dengan anak-anak dalam pengembangan sosial dan pribadi;

Koreksi masalah sosial dan emosional yang ada.

Tujuan pengembangan sosial dan komunikatif sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk lembaga pendidikan prasekolah adalah sebagai berikut:

1. Menciptakan kondisi bagi anak prasekolah untuk mengasimilasi norma dan nilai yang diterima masyarakat, termasuk nilai moral dan etika.

2. Mengembangkan kecerdasan sosial dan emosional anak, daya tanggap emosional, empati, keterampilan komunikasi ramah dan interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya.

3. Berkontribusi pada pengembangan kemandirian, fokus dan pengaturan diri atas tindakan anak.

4. Membentuk sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam tim, sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas.

5. Membentuk dasar-dasar pada anak perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, alam; kesiapan untuk berkolaborasi dengan teman sebaya.

A.V. Mudrik mengidentifikasi tiga kelompok tugas yang diselesaikan pada tahap sosialisasi: alam-budaya, sosio-kultural, sosio-psikologis.

Prinsip pemilihan konten perkembangan sosial dan komunikatif anak:

1. Prinsip ilmu pengetahuan.

2. Prinsip prediktabilitas.

3. Prinsip konsistensi dan konsentrisitas.

4. Prinsip sistematis.

5. Prinsip keterpaduan.

6. Asas kesesuaian budaya dan kedaerahan.

7. Prinsip “dialog budaya”.

N.F. Talshchina mencatat bahwa sejak lahir hingga usia tujuh tahun, perkembangan sosial dan pribadi tidak dapat dilakukan secara mandiri;

1. Penggunaan teknologi pendidikan hemat kesehatan dalam praktik lembaga pendidikan prasekolah.

2. Pelaksanaan program pendidikan umum:

Pengayaan lingkungan subjek-spasial, yang pengisiannya memberikan kesempatan kepada anak untuk pengembangan diri:

Prinsip pengorganisasian lingkungan subjek-spasial:

Keterbukaan;

Zonasi yang fleksibel;

Stabilitas - dinamisme;

Multifungsi;

Pendekatan gender.

Lingkungan pengembangan mata pelajaran dipilih dengan mempertimbangkan prinsip integrasi bidang pendidikan.

Semua komponen lingkungan pengembangan mata pelajaran harus:

Terkait satu sama lain dalam konten, skala, desain artistik;

Meliputi berbagai objek, objek realitas sosial;

Memperhatikan prinsip model pendidikan yang berorientasi pada kepribadian, ciri-ciri perkembangan kegiatan bermain anak secara bertahap;

Itu harus memenuhi persyaratan tertentu: pertama-tama, kebebasan anak untuk mencapai tema, alur permainan, mainan tertentu, tempat dan waktu bermain.

3. Menjamin kenyamanan psikologis anak dalam suatu lembaga pendidikan guna menjaga kesehatan jasmani dan rohani; kondisi ini merupakan komponen penting dari mutu pendidikan secara umum.

4. Syarat penting adalah tingginya profesionalisme pendidik dan spesialis prasekolah, peningkatan kompetensi profesional guru di bidang pengembangan sosial dan pribadi.

5. Organisasi sistem pedagogis integral, konstruksi proses pendidikan yang kompeten dan sesuai secara pedagogis. Perkembangan sosial individu dilakukan dalam aktivitas. Menurut persyaratan negara bagian federal yang baru, model utama pengorganisasian proses pendidikan adalah kegiatan bersama antara orang dewasa dan anak-anak dan kegiatan mandiri.

6. Saat ini Taman Kanak-kanak dianggap sebagai sistem pendidikan terbuka. Tugasnya menarik perhatian masyarakat (kota, kabupaten) terhadap anak, Taman Kanak-kanak, permasalahannya dalam pengembangan pendidikan dan ilmu pengetahuan, pengusaha dan organisasi lainnya. Sepanjang kegiatannya, lembaga pendidikan prasekolah harus aktif bekerjasama dengan struktur administrasi, media, lembaga kebudayaan, kedokteran, dan olahraga. Kemitraan sosial semacam itu membantu mencapai ruang pendidikan yang terpadu.

7. Pada masa kanak-kanak, proses sosialisasi sangat dipengaruhi oleh agen sosialisasi, yaitu orang-orang yang berinteraksi langsung dengan anak. Mereka mungkin:

Keluarga (orang tua atau orang yang senantiasa mengasuh dan berkomunikasi dengan anak, saudara laki-laki atau perempuan);

Taman Kanak-kanak (terutama guru);

Masyarakat (rekan, teman).

Dengan demikian, perkembangan sosio-komunikatif menjadi masalah utama dalam pedagogi. Relevansinya semakin meningkat dalam kondisi modern karena kekhasan lingkungan sosial anak, di mana seringkali terdapat kurangnya perhatian, kebaikan, dan budaya tutur dalam hubungan antarmanusia. Sebagai bagian dari penerapan Standar Pendidikan Negara Federal, dalam isi kegiatan pendidikan di lembaga prasekolah, lebih banyak perhatian diberikan pada pencapaian tujuan dan pemecahan masalah pembangunan sosial dan komunikatif. Ini proses yang berorientasi pada tujuan mengenalkan anak pada nilai-nilai moral kemanusiaan dan masyarakat tertentu, sebagai suatu proses di mana anak mengasimilasi nilai-nilai, tradisi, dan budaya masyarakat di mana ia akan tinggal.

www.maam.ru

Lokakarya untuk guru prasekolah “Perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah berdasarkan Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan”

Lokakarya untuk guru prasekolah

Topik: Perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah berdasarkan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan

Durasi: 40 menit

anotasi

Seminar ini bertujuan:

Untuk spesialis muda: mempelajari konten perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah sebagai salah satu bidang pendidikan sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal;

Untuk guru peserta pelatihan: pengulangan dan konsolidasi konten pekerjaan di bidang ini.

Tujuan: meningkatkan kompetensi guru TK MADOU “Pchelka” hal. Karmaskaly di bidang pengetahuan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah, untuk membantu meningkatkan kualitas proses pendidikan.

Metode dan teknik: percakapan, diskusi, slide show, pendidikan jasmani, permainan bisnis, relaksasi (video).

Pekerjaan awal:

Seleksi dan studi peraturan, literatur metodologi,

Penyelenggaraan pameran literatur metodologi di ruang metodologi;

Konsultasi untuk guru tentang topik tersebut.

Hasil yang diharapkan:

Tingkat kompetensi profesional pendidik dan guru di bidang perkembangan sosial dan komunikatif siswa akan meningkat sesuai dengan Standar Pendidikan Negara Federal untuk pendidikan prasekolah, yang pada gilirannya akan membantu meningkatkan kualitas pendidikan prasekolah.

Kemajuan lokakarya

Salam.

Tema seminarnya. (Geser 1).

Relevansi (Slide 2).

Maksud dan tujuan perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah (Slide 3, 4).

Percakapan. Pertama, kita akan menentukan arah kerja utama penyelenggaraan bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”. (Geser 5).

Jenis kegiatan anak-anak apa yang ditentukan oleh Standar Pendidikan Negara Bagian Federal? (Geser 6). (Diskusi).

Bentuk pekerjaan apa saja menurut jenis kegiatan tertentu yang dapat digunakan dalam pekerjaan? (Lampiran 1 abstrak). (Diskusi).

Kondisi apa yang diperlukan untuk keberhasilan pelaksanaan pembangunan sosio-komunikatif? (Slide 7, 8). (Diskusi).

Sesuai dengan persyaratan Standar, kita harus memperhitungkan bentuk yang efektif dan cara untuk mendukung inisiatif anak. Apa saja bentuknya? (Geser 9). (Diskusi).

Jenis aktivitas utama anak yang berkontribusi terhadap sosialisasi dan komunikasi anak adalah aktivitas bermain. Ada banyak klasifikasi permainan. Mari kita ingat klasifikasi permainan menurut S.L. Novoselova dan E.V. Zvorygina (Slide 11). (Diskusi).

Metode rumit dalam memandu permainan para penulis ini melibatkan

Keamanan kondisi pedagogis pengembangan permainan,

Dukungan pedagogis untuk permainan amatir. (Geser 12).

Jenis permainan apa yang Anda ingat? (Lampiran 1 abstrak). (Diskusi).

Bidang pekerjaan selanjutnya adalah pendidikan patriotik (Slide 13).

Komponen pendidikan patriotik(Geser 14).

Mari kita ingat prinsip-prinsip kerja pendidikan patriotik (Slide 15). (Diskusi).

Kondisi apa yang harus diciptakan dalam kelompok untuk pendidikan patriotik? (Geser 16). (Diskusi).

Terbentuknya landasan perilaku aman dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam. Tugas pembentukan keselamatan hidup. (Geser 17).

Tugas apa yang ditetapkan ketika membentuk landasan bagi keselamatan hidup anak-anak? (Geser 18). (Diskusi).

Apa saja bidang pekerjaan dalam keselamatan jiwa? (Geser 19). (Diskusi).

Prinsip dasar dalam mendidik anak dalam keterampilan berperilaku aman (Slide 20).

pendidikan tenaga kerja. Tujuan pendidikan tenaga kerja (Slide 21)

Mari kita mengingat kembali jenis-jenis tenaga kerja, bentuk-bentuk organisasi buruh, jenis-jenis organisasi kegiatan buruh (Slide 22). (Diskusi).

menit pendidikan jasmani. Saya akan meminta semua orang untuk berdiri dan melakukan peregangan sedikit. Mari kita saling memberikan pijatan yang menyegarkan. Kami berpisah menjadi berpasangan. Salah satu pasangan berdiri membelakangi pasangannya, dialah “pasien”. Yang kedua adalah “terapis pijat”. “Terapis pijat” membelai kepala, bahu, dan punggung “pasien”. Lalu dia mulai menepuk: bahu, punggung, lengan, perut, pinggul, kaki. Mitra mengubah peran dan mengulangi tindakan. Tersenyumlah satu sama lain, saling berterima kasih dan duduk.

Game bisnis “Mainan untuk permainan cerita”

Tujuan: Untuk mengetahui kualitas pengetahuan guru dalam pemilihan materi permainan dan perlengkapan permainan role-playing pada setiap tahapan usia.

Atribut untuk permainan: desain toko “Dunia Anak “LUKOMORYE”.

Departemen mainan:

Mobil mainan

Rumah boneka

Departemen boneka

Berbagai bahan

Hewan kecil yang lucu.

Deskripsi permainan:

Dunia anak masa kini Sulit membayangkan tanpa mainan. Bayangkan kita berada di bagian mainan dunia anak-anak“Lukomorye”, mari kita lihat lebih dekat mainan yang menunggu pembeli di rak.

Ini departemen boneka. Di sini: boneka kecil dan besar; dengan mata tertutup dan mata tertutup; “berbicara” dan “berjalan”; anak-anak - gadis telanjang dan berpakaian rapi; “Little Red Riding Hoods”, “Aibolit”, boneka Barbie, dll.

Dan berapa banyak hewan berbeda yang ada - boneka beruang dan beruang plastik, kelinci, anjing, monyet. Di dekat konter ada rumah boneka - piring, kompor, mesin cuci, furnitur boneka. Dan kemudian - mobil mainan: model kecil Mercedes, Limousine, truk kayu, mirip dengan yang asli hanya dalam istilah yang paling umum. Dan ini hanya setir yang berdiri. Dan inilah berbagai macam benda yang sebenarnya tidak bisa disebut mainan.

1. Pilih mainan apa saja dan analisis kesesuaiannya untuk kelompok usia ini.

2. Membuat algoritma untuk persepsi anak yang memadai terhadap mainan tertentu; dampak pedagogis, psikologis dan estetika terhadap perkembangan anak dalam konteks proses pendidikan.

Observasi dan analisis permainan bisnis

1. Relevansi topik yang dipilih untuk diskusi.

2. Pengetahuan guru dalam pemilihan bahan dan peralatan permainan.

3. Refleksi peserta permainan.

4. Solusi sesuai dengan tujuan permainan bisnis.

Relaksasi. Video "Betapa indahnya dunia ini."

Seminarnya sudah selesai. Saya berterima kasih kepada semua orang atas partisipasi aktif mereka.

Lampiran ringkasan lokakarya

Aktivitas anak dalam proses pendidikan

(jenis kegiatan, bentuk pekerjaan)

No Kegiatan Bentuk Pekerjaan

1. Kegiatan bermain adalah suatu bentuk kegiatan anak yang ditujukan bukan pada hasil, melainkan pada proses tindakan dan cara pelaksanaannya, serta ditandai dengan penerimaan anak terhadap suatu posisi yang bersyarat (berbeda dengan kehidupan sebenarnya).

Permainan kreatif:

Sutradara (berdasarkan konten siap pakai yang diusulkan oleh orang dewasa; berdasarkan karya sastra; dengan cerita yang diciptakan sendiri oleh anak-anak);

Bermain peran;

permainan dramatisasi;

Teater;

Permainan dengan bahan bangunan

permainan fantasi,

Permainan sketsa improvisasi.

Permainan dengan aturan:

Bersifat mendidik,

Seluler (menurut tingkat mobilitas, berdasarkan gerakan yang dominan, berdasarkan objek, dll.);

Pembangunan;

Musikal;

Komputer (berdasarkan alur karya fiksi, pendidikan).

2. Kegiatan kognitif dan penelitian adalah suatu bentuk kegiatan anak yang bertujuan untuk mempelajari sifat-sifat dan hubungan objek dan fenomena, menguasai metode kognisi, berkontribusi pada pembentukan gambaran dunia yang holistik

Eksperimen, penelitian, pemodelan:

Pengganti;

Menyusun model;

Kegiatan menggunakan model;

Berdasarkan sifat modelnya (subjek, simbolik, mental).

3. Aktivitas komunikatif adalah suatu bentuk aktivitas anak yang bertujuan untuk berinteraksi dengan orang lain sebagai subjek, calon mitra komunikasi.

Bentuk komunikasi dengan orang dewasa:

Bisnis situasional,

Bisnis non-situasi,

Ekstra-situasi-pribadi.

Bentuk komunikasi dengan teman sebaya:

Emosional-praktis,

Bisnis non-situasi,

Situasional dan bisnis.

Komunikasi dan interaksi yang konstruktif dengan orang dewasa dan teman sebaya, pidato lisan sebagai sarana komunikasi utama.

4. Aktivitas motorik adalah suatu bentuk aktivitas anak yang memungkinkannya memecahkan masalah motorik melalui penerapan fungsi motorik

Olahraga senam:

Gerakan dasar (berjalan, berlari, melempar, melompat, memanjat, keseimbangan);

Latihan bor;

Latihan menari;

Dengan unsur permainan olah raga.

Bergerak;

Dengan unsur olahraga.

Pariwisata paling sederhana.

Naik skuter, naik kereta luncur, bersepeda, ski, dll.

5. Swalayan dan unsur pekerjaan rumah tangga merupakan suatu bentuk kegiatan anak yang memerlukan upaya pemenuhan kebutuhan fisiologis dan moral serta membawa hasil nyata yang dapat dilihat/diraba/dirasakan Swalayan;

Pekerjaan rumah;

Buruh di alam;

Kerja manual

6. Aktivitas visual adalah suatu bentuk aktivitas anak yang menghasilkan suatu bahan atau produk ideal

7. Konstruksi dari berbagai bahan merupakan suatu bentuk kegiatan anak yang mengembangkan pemikiran spasial, membentuk kemampuan meramalkan hasil di masa depan, memberikan kesempatan berkembangnya kreativitas, dan memperkaya konstruksi bicara:

Dari bahan bangunan;

Dari kotak, gulungan dan bahan limbah lainnya;

Terbuat dari bahan alami.

Karya seni:

Aplikasi,

Konstruksi kertas.

8. Kegiatan musik- Ini adalah bentuk aktivitas anak yang memberinya kesempatan untuk memilih posisi yang paling dekat dan paling berhasil dalam penerapannya: pendengar, pemain, komposer. Persepsi musik.

Pertunjukan (vokal, instrumental):

Gerakan musik dan ritmis,

Memainkan alat musik anak.

Kreativitas (vokal, instrumental):

Gerakan musik dan ritmis,

Memainkan alat musik.

9. Persepsi terhadap fiksi dan cerita rakyat adalah suatu bentuk aktivitas anak yang tidak melibatkan kontemplasi pasif, melainkan aktivitas yang diwujudkan dalam bantuan batin, empati terhadap tokoh, dalam pemindahan imajiner suatu peristiwa kepada diri sendiri, dalam “tindakan mental”, dalam “tindakan mental”, sehingga menimbulkan pengaruh kehadiran pribadi, partisipasi pribadi dalam acara Membaca (listening);

Diskusi (penalaran);

Narasi (menceritakan kembali, deklamasi;

Tidak belajar;

Percakapan situasional

File-file terlampir:

	prezentacija-soc-kom-razvitija_9og6u.ppt | 1690,5 KB | Unduhan: 187

www.maam.ru

Ringkasan pembelajaran tentang perkembangan komunikatif anak prasekolah.

Topik: “Ulang tahun bersama teman”

Tujuannya untuk mengedepankan pribadi, komunikatif dan perkembangan emosional anak-anak.

• Perkembangan sisi dinamis komunikasi: kemudahan melakukan kontak, inisiatif, kesiapan berkomunikasi;
• Pengembangan empati, simpati terhadap pasangan, emosionalitas dan ekspresi alat komunikasi non-verbal;
• Perkembangan rasa diri yang positif, yang berhubungan dengan keadaan pembebasan, kepercayaan diri, rasa kesejahteraan emosional, pentingnya diri dalam tim anak, dan membentuk harga diri yang positif.
• Pengembangan konsep dasar spasial, rasa ritme, koordinasi motorik.

Peralatan: piano, tape recorder, rekaman audio, bola, kartu hadiah untuk anak, kembang api.

KEMAJUAN KELAS

Pendidik: Semua temanmu sekarang

Kami memanggil Anda ke taman kanak-kanak kami. HALO!

Jika Anda datang ke sini, jangan duduk diam.

Kita semua akan bernyanyi, bermain dan menari bersama!

Sekarang mari kita saling menyapa.

Reb. Kami adalah orang-orang yang lucu! Kami hidup bersama secara harmonis

Dan kami menari dan bernyanyi. Kami menyukai musik dan tawa - grup kami adalah yang terbaik!

Pendidik: Teman-teman, apakah kamu suka liburan yang menyenangkan?

Saya juga. Hari ini kita tidak akan mengadakan kegiatan biasa - Anda dan saya akan menghadiri hari libur. Saya sarankan kita mulai dengan lagu yang ceria dan ramah, mari kita berdiri membentuk lingkaran.

Lagu "Persahabatan Kuat"

Pendidik: Bayangkan Anda diundang ke pesta ulang tahun yang terdapat banyak anak, tetapi tidak semua orang saling mengenal. Mari kita duduk di atas karpet sekarang, tapi agar kita masing-masing bisa melihat orang lain.

Dan sekarang, untuk memastikan tidak ada seorang pun yang bersembunyi dan saya melihat semua orang, dan semua orang melihat saya, biarkan semua orang menyapa semua orang dengan mata mereka. Saya akan mulai dulu, ketika saya menyapa semua orang, tetangga saya akan mulai menyapa (guru, menatap mata setiap anak, mengangguk sedikit kepadanya ketika dia telah menyapa semua orang, menyentuh bahu tetangganya, dll. )

Pendidik: Oke, tapi kita masih perlu mencari tahu nama teman baru, untuk itu kita akan memainkan game “Tender Name”.

Ingat betapa sayang mereka memanggil Anda di rumah. Kami akan saling melempar bola, dan orang yang menerima bola itu memanggil namanya yang penuh kasih sayang. Selain itu, penting untuk mengingat siapa yang melempar bola kepada Anda.

Ketika semua orang telah memanggil namanya, bola akan menuju sisi sebaliknya. Anda harus berusaha untuk tidak mencampuradukkannya dan melemparkan bola kepada orang yang pertama kali melemparkannya kepada Anda, dan juga menyebutkan namanya yang penuh kasih sayang.

Lagu "Lyublyuka"

Pendidik: Dan sekarang... Ayo jalan-jalan - pilih teman!

Permainan komunikatif - menari “Undangan”.

Untuk bagian pertama musik, seorang anak - pengemudi - berjalan dengan kakinya. Ketika bagian pertama berakhir, dia berhenti di dekat anak yang ingin dia ajak berdansa. Anak-anak keluar membentuk lingkaran sambil berpegangan tangan seperti perahu.

Pada bagian kedua musik, anak-anak berputar berpasangan. Untuk mengulang bagian 1, anak-anak yang menari melingkar berjalan berkeliling dan memilih teman. Pada bagian kedua musik, 2 pasangan sudah menari melingkar. Permainan tarian ini diulangi sampai semua anak berpasangan dalam lingkaran.

Pendidik: Jadi, Anda dan saya telah menemukan teman dan sekarang kita akan merayakan ulang tahun kita. Dan jika ini hari ulang tahun kita, haruskah kita memberikannya?...

Anak-anak: Hadiah!

Pendidik: Siapa di antara kalian yang suka menerima hadiah? Siapa yang akan memberikannya? Sekarang kami akan memainkan permainan yang memungkinkan Anda menerima dan memberi hadiah.

Bayangkan kita bisa memberikan hadiah kepada tetangga kita. Perhatikan dia baik-baik dan pikirkan hadiah apa yang ingin dia terima, dan pilih sendiri.

Sekarang mari kita bergiliran “saling memberi hadiah.” Dan yang menerima hadiah tidak lupa mengucapkan terima kasih.

Pada akhirnya, Anda dapat menanyakan hadiah apa yang mereka sukai dan mana yang lebih menyenangkan - memberi atau menerima?

Pendidik: Apakah Anda suka menjadi anak yang berulang tahun dan menerima ucapan selamat? Oke, sekarang saya sarankan semua orang bermain permainan yang menyenangkan"Velkro."

Semua anak bergerak, berlari atau menari mengelilingi ruangan mengikuti musik cepat. Setelah musik berhenti berbunyi, anak Velcro mengucapkan kata-kata:

“Aku ini tongkat yang lengket, aku ingin menangkapmu!”

Setelah itu, Velcro mulai menodai anak-anak, yang membeku di tempat dan berdiri hingga akhir permainan. Anak lain, “Velcro,” dipilih untuk mengulangi permainan tersebut. Permainan ini diulang 2 – 3 kali.

Pendidik: Anda bersenang-senang, dan sekarang duduklah di atas karpet. Karpet yang Anda duduki tidaklah sederhana, tetapi ajaib - sebuah "karpet terbang". Duduklah dengan nyaman, berpegangan tangan dan pejamkan mata (musik diputar). Bayangkan kita sedang naik ke awan, bahkan lebih tinggi, lebih tinggi dari awan, terbang, karpet bergoyang.

Pegang tangan Anda lebih erat. Kita semua bernapas dengan mudah, merata, dalam. Nafas dalam, hembuskan panjang.

Baik bagi kita untuk terbang sambil berpegangan tangan, tetapi karpetnya tenggelam semakin dalam. Kami akan mendarat!

Ibu, ayah, dan teman kami sudah menunggu kami! Hore!

Kami mendarat dengan selamat. Buka matamu. Luar biasa! Dan sekarang saya mengajak Anda untuk menebak teka-teki itu:

Siapa mereka? Di mana? Yang? Aliran aliran hitam:

Bersama-sama, titik-titik kecil membangun rumah mereka sendiri di atas gundukan.

Anak-anak: Semut.

Pendidik: Betul, Bagus sekali!!! Dan sekarang kita akan menyanyikan lagu indah tentang seekor semut.

Lagu “Tentang aku dan semut” (f/m).

Pendidik: Kami memberi hadiah, bersenang-senang, dan sekarang saya mengusulkan untuk mengadakan disko dan tarian yang meriah.

Menari “Kami bertengkar - kami berbaikan” (f/m)

Pendidik: Dan sekarang kami akan mengadakan pertunjukan kembang api yang meriah bersama Anda. Bongkar kembang api dan, atas perintah, lemparkan. Satu, dua, tiga - kembang api - api!

Anak-anak melempar kembang api diiringi musik “Barbariki - Friends” (f/m).

Pendidik: Katakan padaku, bagaimana suasana hatimu sekarang?

Apa yang paling Anda sukai dari pelajaran ini?

(jawaban anak-anak)

Pendidik: Dan sekarang kawan-kawan, mari kita saling memberikan senyuman kita yang indah, indah dan baik hati, agar sahabat kita kembali merasakan kehangatan sahabatnya.

Perpisahan - setiap anak “meniupkan” ucapan selamat tinggal dari telapak tangannya kepada orang yang diinginkannya dalam lingkaran, yang menangkapnya dan “meniupkannya” ke orang lain.

Bibliografi:

1. Pengembangan Chernetskaya L.V kemampuan berkomunikasi untuk anak-anak prasekolah Rostov-on-Don: Phoenix, 2005.
2. Shirokova G.A., Zhadko E.G. Lokakarya psikolog anak/ Seri “Lokakarya Psikologi”.
3. Dobina N. I. Perkembangan kepribadian anak di taman kanak-kanak - Yaroslavl: Academy of Development, 2009.

BERGERAK DAN KATAKAN HALO!

Peserta berbaring di atas matras. Berbaring telentang, bentuk lingkaran sehingga tangan berada di tengah. Setiap orang menyanyikan sebuah lagu bersama-sama dan setiap peserta berguling ke samping (atau dibantu untuk melakukannya) dan menjangkau tetangganya, yang juga menoleh ke arahnya, dan mereka saling menyapa dengan sentuhan. Setelah ini, semua orang berguling ke sisi lain untuk “menyapa” tetangga lainnya. Setelah lagu selesai, para peserta berpindah tempat, dan permainan dilanjutkan dengan mitra baru.

Penting: Dalam beberapa kelompok, perlu disepakati arah giliran setiap peserta sebelum permainan dimulai. Pemimpin mungkin perlu memperlambat atau mempercepat tempo lagu tergantung seberapa cepat peserta dapat saling menyapa.

"Pembakar"

Anak-anak, berpegangan tangan, menjadi berpasangan satu demi satu. Pengemudi berdiri di depan, pada jarak 3-4 meter. Segera setelah orang-orang tersebut menyelesaikan kalimatnya, pasangan pertama memisahkan tangan mereka dan berlari ke depan untuk menyambung lagi melewati garis, di mana pengemudi tidak dapat lagi menangkapnya.

Dia harus menangkap salah satu dari mereka, kalau tidak dia harus mengemudi lagi. Sopir berpasangan di belakang semua orang dengan anak yang ditangkapnya.

Pasangan lainnya menjadi pengemudi.

Ke samping, ke samping, jangan bertelanjang kaki!

Kenakan sepatu Anda dan bungkus kaki kecil Anda.

Jika kamu memakai sepatu, serigala tidak akan menemukan kelinci,

Beruang itu tidak akan menemukanmu! Keluarlah, kamu akan terbakar!

"Tempat kosong"

Anak-anak dari segala usia memainkan “Empty Place” (secara mandiri), dari 6 hingga 15 orang.

Keterangan: Para pemain, kecuali pengemudi, berdiri melingkar, pengemudi berdiri di belakang lingkaran. Setiap orang meletakkan tangannya di belakang punggung atau sekadar menurunkannya. Pengemudi berjalan mengelilingi lingkaran dan menyentuh seseorang, menyentuh punggung atau lengannya.

Artinya, dia menantang pemain tersebut untuk mengikuti sebuah kompetisi. Setelah menyentuh, pengemudi berlari ke segala arah mengelilingi lingkaran, dan orang yang dipanggil berlari ke arah yang berlawanan mengelilingi lingkaran.

Setelah bertemu, mereka hanya berjalan mengelilingi satu sama lain atau saling menyapa (dengan berjongkok, membungkuk, dll.) dan terus berlari lebih cepat dalam lingkaran untuk mengambil kursi yang kosong. Siapapun yang mengambilnya akan tetap di sana, dan yang dibiarkan tanpa tempat menjadi pengemudinya.

1. Pengemudi tidak berhak menabrak orang yang dipanggil. Dia hanya bisa menyentuhnya.

2. Pengemudi dapat segera mulai berlari ke satu arah atau lainnya. Orang yang dipanggil mengawasinya dan, begitu dia melihat ke arah mana dia berlari, dia bergegas ke arah yang berlawanan dalam lingkaran.

3. Dalam suatu pertemuan mereka melakukan berbagai tugas (sesuai kesepakatan).

Permainan dansa "Laut pernah khawatir"

Peralatan permainan: disk tempat musik melodi yang menyenangkan direkam.

Aturan mainnya: pilih satu pemimpin. Semua peserta lain dalam permainan berputar dan melakukan gerakan tarian yang halus. Setelah guru mengucapkan kata-kata “Laut khawatir sekali, laut khawatir dua kali, laut khawatir tiga kali.

Sosok laut, bekukan!” musik pengiringnya berhenti tiba-tiba dan anak-anak harus membeku di tempatnya. Pemimpin bertugas mencari dan menemukan orang-orang yang bergerak.

"Korsel"

Para pemain berdiri membentuk lingkaran. Ada seutas tali tergeletak di tanah membentuk cincin (ujung tali diikat). Orang-orang mengambilnya dari tanah dan, sambil memegangnya dengan tangan kanan (atau kiri), berjalan melingkar sambil berkata:

Nyaris, nyaris, nyaris komidi putar itu berputar,

Dan kemudian berputar-putar, berputar-putar, berlari, berlari, berlari.

Anak-anak pada awalnya bergerak perlahan, dan setelah kata “lari” mereka berlari. Atas perintah pemimpin “Putar!” mereka segera mengambil tali itu dengan tangan yang lain dan berlari ke arah yang berlawanan.

Diam, diam, jangan dihapuskan! Hentikan korsel.

Satu dan dua, satu dan dua, Permainan selesai!

Pergerakan carousel secara bertahap melambat dan berhenti pada kata-kata terakhir. Para pemain meletakkan tali di tanah dan berlari mengelilingi lapangan.

Kunjungi matahari.

Bersiaplah untuk melakukan pemanasan, ayo mengunjungi matahari dan mencari teman-teman kita.

Matahari telah terbit dan mengundang Anda untuk berjalan-jalan.

Betapa menyenangkannya kita berjalan bersama matahari... (berjalan)

Kami akan berubah menjadi kuda, kami akan bergegas sepanjang jalan.

Hop - hop, bersenang-senang, pukul dengan kukumu, jangan menyesal (berpacu)

Matahari bersinar di langit, anak-anak kita berjalan (berjalan)

Awan berjalan melintasi langit, awan menutupi matahari.

Kami akan lari dari hujan, kami akan bergegas bersembunyi (berlari seperti ular)

Kami semua mengejarku seperti ular, kami tidak takut dengan hujan jahat.

Awan menutupi matahari, matahari tak lagi terlihat,

Ayo pergi anak-anak, menyusuri jalan setapak, mencari matahari (berjalan satu demi satu)

Sekarang ayam-ayam itu bosan, mereka bersiap-siap untuk berangkat.

Kita harus pergi ke matahari, kita perlu menemukan matahari (berjalan dengan tumit)

Sebelum berangkat, Anda perlu menyegarkan diri, makan biji-bijian, dan berangkat.

Membungkuk, mematuk (condong ke depan)

Mereka mematuk dan berdiri bersama. Satu - dua - membungkuk (miring)

Tiga - empat - tegak. Ayam-ayam itu pergi ke kelinci dan menemukannya di taman.

Kelinci menggaru kebun dan menanam wortel.

Dia berjongkok dan berdiri, menaruh benih di alur.

Sekali atau dua kali - saya jongkok, taruh benih di alur (duduk, sentuh lantai dengan tangan)

Kita semua harus menoleh ke landak untuk menanyakan jalan menuju matahari.

Landak menunjukkan jalannya kepada mereka, Kelinci yang pertama melompat (melompat).

Lompat - lompat tinggi, jauh dari atas.

Kita istirahat sebentar, lalu kita mulai melompat lagi (berjalan di tempat)

Bulan menerima semua temanku, menunjukkan rumah matahari.

Teman bangun matahari, cuci bersih.

Matahari mulai bersinar dan hangat dengan sinarnya.

Ray up, ray down - jangan malas bernafas (latihan pernafasan)

Matahari bersinar kembali, anak-anak kami berjalan (berjalan dengan tenang)

Mereka berjalan bersama dengan riang dan tidak merasa lelah sama sekali.

Dongeng sudah berakhir, dan kita semua harus pulang.

Dan sekarang anak-anak mulai berjalan bersama untuk sarapan.

Ulat

Kakinya ada di dalam sepatunya.

(jari satu tangan, lalu tangan lainnya bergerak melintasi meja)

Mulut, hidung, dan dua mata

(gambar mulut, hidung, mata di atas meja atau di udara)

Dan kepala yang besar

(gambarlah lingkaran besar dengan jari Anda di atas meja atau di udara)

Kuning, hijau, merah, biru,

Kamu selalu cantik dengan senyuman!

(bertepuk tangan)

Sumber nsportal.ru

Perkembangan sosial dan komunikatif

Bidang pendidikan "Pembangunan sosial dan komunikatif"

Perkembangan sosial dan komunikatif anak merupakan salah satu masalah pedagogi yang paling penting. Relevansinya semakin meningkat dalam kondisi modern karena kekhasan lingkungan sosial anak, di mana seringkali terdapat kurangnya sopan santun, kebaikan, niat baik, dan budaya tutur dalam pergaulan masyarakat. Slide di depan Anda menyoroti kontradiksi lingkungan sosiokultural modern. Oleh karena itu, dalam rangka penerapan Standar Pendidikan Negara Federal dalam isi kegiatan pendidikan lembaga prasekolah, perhatian yang lebih cermat harus diberikan pada pencapaian tujuan dan pemecahan masalah pembangunan sosial dan komunikatif.

Tujuan: sosialisasi positif anak usia prasekolah, inisiasi anak terhadap norma sosial budaya, tradisi keluarga, masyarakat dan negara

Pembangunan sosial dan komunikatif ditujukan untuk:

· perampasan norma dan nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai moral dan moral;

· perkembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya;

· pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri;

· pengembangan kecerdasan sosial dan emosional, daya tanggap emosional, empati,

· pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya,

· mengembangkan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga, tanah air kecil dan Tanah Air, gagasan tentang nilai-nilai sosiokultural masyarakat kita, tentang tradisi dan hari libur nasional;

· pembentukan landasan keselamatan dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.

• Pembentukan keterampilan berbicara sosial dan komunikatif (pengembangan kemampuan berkomunikasi dan memeliharanya).

Perkembangan sosial dan komunikatif

Asimilasi norma-norma dan nilai-nilai yang diterima dalam masyarakat, termasuk nilai-nilai moral dan moral; - pengembangan komunikasi dan interaksi anak dengan orang dewasa dan teman sebaya; - pembentukan kemandirian, tujuan dan pengaturan diri atas tindakannya sendiri; dan kecerdasan emosional, daya tanggap emosional, empati; - pembentukan kesiapan untuk kegiatan bersama dengan teman sebaya, - pembentukan sikap hormat dan rasa memiliki terhadap keluarga dan komunitas anak-anak dan orang dewasa dalam Organisasi - pembentukan sikap positif terhadap berbagai jenis pekerjaan dan kreativitas; - pembentukan landasan keselamatan dalam kehidupan sehari-hari, masyarakat, dan alam.

Bidang pendidikan “Pembangunan sosial dan komunikatif”

Sosialisasi, pengembangan komunikasi, pendidikan moral - Anak dalam keluarga dan masyarakat - Swalayan, kemandirian, pendidikan tenaga kerja.

Perkembangan sosial dan komunikatif. Apa itu sosialisasi pada anak prasekolah

Sosialisasi adalah suatu kompleks proses sosial dan mental yang melaluinya seseorang memperoleh pengetahuan, norma dan nilai yang mendefinisikan dirinya sebagai anggota masyarakat secara penuh. Ini adalah proses yang berkesinambungan dan kondisi yang diperlukan berfungsinya individu secara optimal.

Sosialisasi anak-anak prasekolah di Standar Pendidikan Negara Bagian Federal

Menurut Standar Pendidikan Negara Bagian Federal untuk Pendidikan Prasekolah (FSES), sosialisasi dan pengembangan komunikatif kepribadian anak prasekolah dianggap sebagai satu bidang pendidikan - pengembangan sosio-komunikatif. Faktor dominan dalam perkembangan sosial anak adalah lingkungan sosial.

Aspek dasar sosialisasi

Proses sosialisasi dimulai sejak lahirnya seseorang dan berlanjut hingga akhir hayatnya.

Mencakup dua aspek utama:

• asimilasi pengalaman sosial oleh individu karena masuknya ia ke dalam sistem sosial hubungan masyarakat;
• reproduksi aktif sistem hubungan sosial individu dalam proses inklusi dalam lingkungan sosial.

Struktur sosialisasi

Berbicara tentang sosialisasi, kita berhadapan dengan transisi tertentu dari pengalaman sosial ke dalam nilai dan sikap subjek tertentu. Selain itu, individu itu sendiri bertindak sebagai subjek aktif dalam persepsi dan penerapan pengalaman ini.

Komponen utama sosialisasi meliputi transmisi norma budaya melalui institusi sosial(keluarga, sekolah, dll), serta proses saling mempengaruhi individu dalam rangka kegiatan bersama. Dengan demikian, bidang yang menjadi sasaran proses sosialisasi adalah aktivitas, komunikasi dan kesadaran diri. Di semua bidang ini, terjadi perluasan hubungan manusia dengan dunia luar.

Aspek aktivitas

Dalam konsep A. N. Leontyev, aktivitas dalam psikologi adalah interaksi aktif individu dengan realitas di sekitarnya, di mana subjek dengan sengaja mempengaruhi suatu objek, sehingga memenuhi kebutuhannya. Jenis kegiatan biasanya dibedakan menurut beberapa ciri: cara pelaksanaan, bentuk, intensitas emosi, mekanisme fisiologis, dan lain-lain.

Perbedaan utama antara berbagai jenis kegiatan adalah kekhususan subjek yang menjadi tujuan jenis kegiatan ini atau itu. Subjek kegiatan dapat muncul dalam bentuk materi dan ideal.

Apalagi di balik setiap barang yang diberikan ada kebutuhan tertentu. Perlu juga dicatat bahwa tidak ada jenis kegiatan yang dapat dilakukan tanpa motif. Aktivitas tanpa motivasi, dari sudut pandang A. N. Leontyev, adalah konsep konvensional.

Faktanya, motif tersebut masih ada, namun mungkin terpendam.

Dasar dari setiap aktivitas adalah tindakan individu (proses ditentukan oleh tujuan yang disadari).

Bidang komunikasi

Bidang komunikasi dan bidang kegiatan saling berkaitan erat. Dalam beberapa konsep psikologis, komunikasi dianggap sebagai aspek aktivitas.

Pada saat yang sama, aktivitas dapat berperan sebagai suatu kondisi di mana proses komunikasi dapat berlangsung. Proses perluasan komunikasi individu terjadi seiring dengan meningkatnya kontaknya dengan orang lain. Kontak-kontak ini, pada gilirannya, dapat dibangun dalam proses melakukan tindakan bersama tertentu - yaitu, dalam proses kegiatan.

Tingkat kontak dalam proses sosialisasi seseorang ditentukan oleh karakteristik psikologis individunya. Kekhususan usia subjek komunikasi juga memainkan peran penting di sini. Pendalaman komunikasi dilakukan dalam proses desentralisasi (peralihan dari bentuk monolog ke bentuk dialogis). Individu belajar untuk fokus pada pasangannya, pada persepsi dan penilaian yang lebih akurat terhadap dirinya.

Lingkup kesadaran diri

Lingkup sosialisasi yang ketiga, yaitu kesadaran diri individu, dibentuk melalui pembentukan citra dirinya. Secara eksperimental telah ditetapkan bahwa citra diri tidak muncul dalam diri seseorang dengan segera, tetapi terbentuk dalam proses kehidupannya di bawah pengaruh berbagai faktor sosial. Struktur diri individu mencakup tiga komponen utama: pengetahuan diri (komponen kognitif), evaluasi diri (emosional), dan sikap terhadap diri sendiri (perilaku).

Kesadaran diri menentukan pemahaman seseorang terhadap dirinya sebagai suatu keutuhan tertentu, kesadaran akan jati dirinya. Perkembangan kesadaran diri pada masa sosialisasi merupakan suatu proses terkendali yang dilakukan dalam proses memperoleh pengalaman sosial dalam rangka memperluas jangkauan kegiatan dan komunikasi. Dengan demikian, perkembangan kesadaran diri tidak dapat terjadi di luar aktivitas di mana gagasan individu tentang dirinya terus-menerus diubah sesuai dengan gagasan yang berkembang di mata orang lain.

Oleh karena itu, proses sosialisasi harus dilihat dari sudut pandang kesatuan ketiga bidang - baik aktivitas, komunikasi, dan kesadaran diri.

Fitur perkembangan sosial dan komunikatif di usia prasekolah

Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah merupakan salah satunya elemen dasar dalam sistem perkembangan kepribadian anak. Proses interaksi dengan orang dewasa dan teman sebaya tidak hanya berdampak langsung pada sisi sosial perkembangan anak prasekolah, tetapi juga pada pembentukan proses mentalnya (ingatan, pemikiran, ucapan, dll). Tingkat perkembangan pada usia prasekolah ini berbanding lurus dengan tingkat efektivitas adaptasi selanjutnya di masyarakat.

Perkembangan sosial dan komunikatif menurut Standar Pendidikan Negara Federal untuk anak-anak prasekolah mencakup parameter berikut:

• tingkat pembentukan rasa memiliki terhadap keluarga, sikap hormat terhadap orang lain;
• tingkat perkembangan komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya;
• tingkat kesiapan anak untuk beraktivitas bersama dengan teman sebayanya;
• tingkat asimilasi norma dan aturan sosial, pengembangan moral anak;
• tingkat perkembangan fokus dan kemandirian;
• tingkat pembentukan sikap positif terhadap pekerjaan dan kreativitas;
• tingkat pembentukan pengetahuan di bidang keselamatan hidup (dalam berbagai kondisi sosial, sehari-hari dan alam);
• tingkat perkembangan intelektual (dalam bidang sosial dan emosional) dan perkembangan bidang empati (daya tanggap, kasih sayang).

Tingkat kuantitatif perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah

Tergantung pada tingkat pembentukan keterampilan yang menentukan perkembangan sosial dan komunikatif menurut Standar Pendidikan Negara Federal, tingkat rendah, sedang dan tinggi dapat dibedakan.

Oleh karena itu, tingkat yang tinggi terjadi dengan tingkat perkembangan yang tinggi dari parameter yang dibahas di atas. Selain itu, salah satu faktor yang menguntungkan dalam hal ini adalah tidak adanya permasalahan komunikasi anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya.

Peran dominan dimainkan oleh sifat hubungan dalam keluarga anak prasekolah. Selain itu, kelas terhadap perkembangan sosial dan komunikatif anak juga mempunyai pengaruh positif.

Tingkat rata-rata yang menentukan perkembangan sosial dan komunikatif ditandai dengan kurangnya pengembangan keterampilan pada beberapa indikator yang teridentifikasi, yang pada gilirannya menimbulkan kesulitan dalam komunikasi anak dengan orang lain. Namun, seorang anak dapat mengkompensasi kekurangan perkembangan ini sendiri, dengan sedikit bantuan dari orang dewasa. Secara umum proses sosialisasi relatif harmonis.

Pada gilirannya, perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah dengan tingkat ekspresi yang rendah menurut beberapa parameter yang teridentifikasi dapat menimbulkan kontradiksi yang signifikan dalam bidang komunikasi antara anak dengan keluarganya dan orang lain. Dalam hal ini, anak prasekolah tidak mampu mengatasi masalahnya sendiri - diperlukan bantuan dari orang dewasa, termasuk psikolog dan pendidik sosial.

Bagaimanapun, sosialisasi anak-anak prasekolah memerlukan dukungan terus-menerus dan pemantauan berkala baik dari orang tua anak maupun dari lembaga pendidikan.

Kompetensi sosial dan komunikatif anak

Pengembangan sosial dan komunikatif pada lembaga pendidikan prasekolah ditujukan untuk mengembangkan kompetensi sosial dan komunikatif pada anak. Secara total, ada tiga kompetensi utama yang perlu dikuasai seorang anak di lembaga tertentu: teknologi, informasional, dan sosial-komunikatif.

Pada gilirannya, kompetensi sosial dan komunikatif mencakup dua aspek:

1. Sosial- hubungan antara aspirasi diri sendiri dan aspirasi orang lain; interaksi produktif dengan anggota kelompok yang disatukan oleh tugas bersama.
2. Komunikatif- kemampuan memperoleh informasi yang diperlukan dalam proses dialog; kesediaan untuk mengemukakan dan mempertahankan sudut pandangnya sendiri dengan tetap menghormati posisi orang lain; kemampuan untuk menggunakan sumber daya ini dalam proses komunikasi untuk memecahkan masalah tertentu.

Sistem modular dalam pembentukan kompetensi sosial dan komunikatif

Tampaknya disarankan untuk mendampingi pengembangan sosial dan komunikatif dalam suatu lembaga pendidikan sesuai dengan modul-modul berikut: modul medis, modul PMPK (dewan psikologi-medis-pedagogis) dan diagnostik, psikologis, pedagogis, dan sosio-pedagogis. Modul medis diaktifkan terlebih dahulu, lalu jika adaptasi yang sukses anak-anak, modul PMPk. Modul-modul selebihnya diluncurkan secara bersamaan dan terus berfungsi secara paralel dengan modul kedokteran dan PMPK, hingga anak-anak keluar dari lembaga pendidikan prasekolah.

Setiap modul memerlukan kehadiran spesialis khusus yang bertindak secara ketat sesuai dengan tugas yang diberikan pada modul. Proses interaksi antar keduanya dilakukan melalui modul manajemen yang mengkoordinasikan kegiatan seluruh departemen. Dengan demikian, perkembangan sosial dan komunikatif anak didukung pada semua tingkatan yang diperlukan - fisik, mental dan sosial.

Diferensiasi anak di lembaga pendidikan prasekolah dalam kerangka modul PMPk

Sebagai bagian dari pekerjaan dewan psikologis, medis dan pedagogis, yang biasanya mencakup semua mata pelajaran dari proses pendidikan lembaga pendidikan prasekolah (pendidik, psikolog, kepala perawat, manajer, dll.), disarankan untuk membedakan anak-anak menjadi berikut ini kategori:

• anak-anak dengan kesehatan fisik yang buruk;
• anak-anak berisiko (hiperaktif, agresif, menarik diri, dll);
• anak-anak dengan kesulitan belajar;
• anak-anak yang memiliki kemampuan menonjol di bidang tertentu;
• anak-anak tanpa cacat perkembangan.

Salah satu tugas bekerja dengan masing-masing kelompok tipologi yang teridentifikasi adalah pembentukan kompetensi sosial dan komunikatif sebagai salah satu kategori penting yang menjadi landasan bidang pendidikan.

Perkembangan sosio-komunikatif merupakan ciri yang dinamis. Tugas dewan adalah memantau dinamika tersebut dari sudut pandang pembangunan yang harmonis. Konsultasi terkait harus diadakan di semua kelompok di lembaga pendidikan prasekolah, termasuk perkembangan sosial dan komunikatif dalam isinya. Kelompok menengah, misalnya, selama program diikutsertakan dalam sistem hubungan sosial dengan menyelesaikan tugas-tugas sebagai berikut:

• menanamkan norma dan aturan dasar dalam hubungan anak dengan orang dewasa dan teman sebayanya;
• pembentukan perasaan patriotik anak, serta afiliasi keluarga dan sipil.

Untuk melaksanakan tugas tersebut, lembaga pendidikan prasekolah harus memiliki kelas khusus tentang perkembangan sosial dan komunikatif. Dalam proses pembelajaran tersebut terjadi transformasi pada sikap anak terhadap orang lain, serta pada kemampuannya untuk pengembangan diri.

• Langganan
• Memberi tahu
• Menyarankan

Detail lebih lanjut di situs web fb.ru

Organisasi: MBDOU No.101

Lokalitas: Wilayah Murmansk, Murmansk

Saat ini, perhatian khusus diberikan pada masalah perkembangan sosial dan komunikatif serta pendidikan anak-anak prasekolah, yang merupakan salah satu komponen dari rancangan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah.

Masalah inklusi dalam dunia sosial selalu dan kini menjadi salah satu masalah utama dalam proses pembentukan kepribadian anak. Analisis sejarah meyakinkan akan perlunya memberikan bantuan yang berkualitas kepada seorang anak dalam proses kompleks memasuki dunia manusia.

Apa itu perkembangan sosio-komunikatif? Ini adalah proses yang kompleks di mana seorang anak mempelajari nilai-nilai, tradisi, budaya masyarakat atau komunitas di mana ia akan tinggal.

Inilah pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dunia sekitar, pengembangan kompetensi komunikatif dan sosial anak. Landasan paling penting bagi perkembangan sosial dan komunikatif seorang anak adalah rasa positifnya terhadap diri sendiri: keyakinan pada kemampuannya, bahwa ia baik, bahwa ia dicintai.

Relevansi topik ini terkait dengan proses yang terjadi dalam masyarakat modern. Kehidupan dihadapkan pada teori dan praktik pendidikan dan pengasuhan, selain pertanyaan tradisional tentang apa dan bagaimana mengajar dalam kondisi modern, masalah prioritasnya adalah: bagaimana membentuk seseorang yang akan memenuhi persyaratan masyarakat pada tahap perkembangan sejarah saat ini. . Itulah sebabnya hari ini kita beralih ke kepribadian anak dan menganalisis proses yang mempengaruhi pembentukannya.

Masyarakat modern membutuhkan generasi muda proaktif yang mampu menemukan “diri mereka sendiri” dan tempat mereka dalam kehidupan, memulihkan budaya spiritual Rusia, stabil secara moral, beradaptasi secara sosial, mampu mengembangkan diri dan terus meningkatkan diri. Struktur dasar kepribadian ditetapkan pada tahun-tahun pertama kehidupan, yang berarti bahwa keluarga dan lembaga prasekolah mempunyai tanggung jawab khusus untuk memupuk kualitas-kualitas tersebut pada generasi muda.

Dalam kaitan ini, masalah perkembangan sosial dan komunikatif – perkembangan anak dalam interaksi dengan dunia sekitarnya – menjadi sangat relevan pada tahap modern ini.

Fakta ini tercermin dalam dokumen federal utama: Lembaga Pendidikan Negara Federal, Hukum Federasi Rusia “Tentang Pendidikan”, dan “Konvensi Hak-Hak Anak”.

Sebagai prioritas, perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak saat ini dianggap sebagai arah strategis untuk memperbarui pendidikan Rusia, termasuk prasekolah, dan berhubungan langsung tidak hanya dengan pedagogi, tetapi juga dengan psikologi, yang mempelajari pengaruh lingkungan sosial terhadap lingkungan. perkembangan kepribadian seorang anak.

Dengan demikian, tujuan dari kegiatan psikologis dan pedagogis kami adalah untuk merangsang perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah melalui kegiatan bermain dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan.

Timbul pertanyaan: tugas apa yang harus ditetapkan kepada staf prasekolah dan orang tua untuk merangsang perkembangan sosial dan komunikatif anak?

Ini adalah sebagai berikut tugas:

• menguasai ide-ide awal sifat sosial dan pelibatan anak dalam sistem hubungan sosial;
• pengembangan kesadaran diri anak;
• menciptakan kondisi bagi perkembangan hubungan budaya dan pribadi pada anak dalam proses interaksi dengan teman sebaya dan orang dewasa;
• pengembangan kompetensi komunikatif;
• pembentukan harga diri yang memadai dan sikap positif terhadap orang lain;
• perkembangan aktivitas bermain pada anak.

Subjek Pekerjaan psikologis dan pedagogis telah menjadi perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah.

Obyek Pekerjaan psikologis dan pedagogis mencakup anak-anak usia prasekolah.

Peserta kegiatan psikologis dan pedagogis: anak, psikolog pendidikan, pendidik, spesialis, orang tua.

Kami menyoroti tahapan pelaksanaan kegiatan psikologis dan pedagogis berikut:

• Tahap persiapan. Melakukan diagnosa utama bidang sosial-pribadi dan kognitif-bicara, menyusun rencana kerja.
• Panggung utama. Melaksanakan kegiatan pendidikan pemasyarakatan dan pengembangan.
• Tahap terakhir. Diagnostik akhir. Analisis pekerjaan yang dilakukan.

Untuk mencapai hasil yang diharapkan, kami fokus pada target Standar Pendidikan Negara Federal:

Atas inisiatif dan kemandirian anak dalam berbagai jenis kegiatan - bermain, komunikasi, konstruksi, dll.

Kepercayaan diri anak, keterbukaan terhadap dunia luar, sikap positif terhadap dirinya dan orang lain. Interaksi aktif dengan teman sebaya dan orang dewasa, partisipasi dalam permainan bersama. Kemampuan bernegosiasi, memperhatikan kepentingan dan perasaan orang lain.

Kepemilikan anak berbagai bentuk dan jenis permainan. Pemahaman bahasa lisan dan kemampuan untuk mengekspresikan pikiran dan keinginan Anda.

Berdasarkan hal tersebut, diharapkan hasil dukungan psikologis perkembangan sosial dan komunikatif:

• -pengembangan sikap positif anak terhadap dirinya sendiri, orang lain, dan dunia sekitarnya;
• menciptakan kondisi bagi anak untuk mengembangkan rasa percaya diri yang positif terhadap kemampuannya, bahwa ia baik, bahwa ia dicintai;
• pembentukan harga diri anak, kesadaran akan hak dan kebebasannya (hak untuk berpendapat sendiri, memilih teman, mainan, aktivitas, memiliki barang pribadi, menggunakan waktu pribadi sesuai kebijaksanaannya);
• memupuk sikap positif anak terhadap orang-orang di sekitarnya - rasa hormat dan toleransi terhadap anak-anak dan orang dewasa, tanpa memandang asal usul sosial, ras dan kebangsaan, bahasa, agama, jenis kelamin, usia, identitas pribadi dan perilaku; menghormati harga diri orang lain, pendapat, keinginan, pandangan mereka;
• mengenalkan anak pada nilai-nilai kerjasama dengan orang lain: memberikan bantuan dalam mengenali kebutuhan orang satu sama lain, merencanakan kerja sama, subordinasi dan pengendalian keinginannya, mengkoordinasikan pendapat dan tindakan dengan mitra dalam kegiatan;
• mengembangkan pada anak-anak rasa tanggung jawab terhadap orang lain, tujuan bersama, kata tertentu;
• pembentukan kompetensi komunikatif anak – pengembangan keterampilan komunikasi, ucapan yang koheren dan kategori leksikal dan tata bahasa;
• pembentukan keterampilan sosial pada anak: penguasaan dalam berbagai cara resolusi konflik, keterampilan negosiasi, bergiliran, menjalin kontak baru.

Pada tahap persiapan telah dilakukan penelitian terhadap tingkat perkembangan kesadaran diri, harga diri dan status sosiometri pada siswa usia 4-7 tahun (“Studi tentang kesadaran diri anak dan identifikasi gender dan usia”, Belopolskaya N.L., “Studi tentang karakteristik harga diri dan hubungan antara diri nyata dan diri ideal” (“Lesenka”) Nizhegorodtseva N.V., “Studi tentang emosi sosial”, manual “Diagnostik perkembangan dan pendidikan anak-anak prasekolah dalam sistem Pendidikan “Sekolah 2100 ” Korepanova M.V., Kharlampova E.V., 2005, Studi sosiometri hubungan interpersonal pada sekelompok anak 4. -7 tahun, Metodologi: “Pilihan dalam tindakan.”, “Studi keterampilan komunikasi”, G.A .Afonkina, Pengumpulan informasi tentang karakteristik pribadi individu siswa melalui observasi, Korepanova M.V., Kharlampova E.IN.)

Tahapan teknologi selanjutnya untuk mendukung perkembangan sosial dan komunikatif anak adalah panggung utama.

Pada tahap ini dilakukan kerja pemasyarakatan dan pengembangan kelompok dengan anak sesuai dengan program pengembangan sosial dan pribadi "Mengenal diriku sendiri" Penulis: Korepanova M.V., Kharlampova E.V. 2007

Bahan manual juga digunakan "Mari Berkenalan! Pelatihan pengembangan dan koreksi dunia emosional anak prasekolah usia 4-6 tahun. Pazuhina I.A., 2004

Atas permintaan dan kebutuhan, pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan individu (koreksi gangguan sosio-emosional) dilakukan dengan menggunakan permainan bicara komunikatif dan teknologi seni.

Program “Kenali Diri Sendiri” kami anggap terutama sebagai dukungan psikologis dan pedagogis terhadap proses tumbuh kembang anak. Dengan menguasai pengalaman kegiatan objektif-praktis, anak prasekolah belajar “mendengarkan” sensasi, perasaan, pikirannya; belajar mengevaluasi efektivitas kegiatan ini dari sudut pandang kepuasan kebutuhan sendiri dan manfaat bagi orang lain. Pengetahuan tidak menjadi tujuan itu sendiri, tetapi suatu kondisi untuk pengembangan pribadi. Pentingnya mereka bukan terletak pada akumulasinya, tetapi pada kemampuan untuk memecahkan masalah kehidupan dengan bantuan mereka.

Mekanisme berfungsinya dukungan psikologis dan pedagogis didasarkan pada persepsi emosional dan sensorik anak tentang kehidupan (pentingnya perkembangan lingkungan emosional di usia prasekolah berulang kali ditunjukkan oleh L.S. Vygotsky), pada kebutuhan alaminya untuk mengenal dirinya sendiri, benda disekitarnya dan dunia sosial, dalam mencari tempat yang layak di dalamnya.

Memiliki pengaruh besar pada pembentukan citra anak prasekolah tentang dunia, memperkaya gagasan tentang “aku” miliknya sendiri sebagai subjek aktivitas dan hubungan. lingkungan sekitar anak di lembaga prasekolah.

1. Lingkungan yang diciptakan untuk anak oleh orang dewasa(sesuai dengan persyaratan program pendidikan).

2. Lingkungan sebagai bagian dari “aku” anak(“apa yang membuatku hangat”) Isinya ditentukan oleh benda dan mainan yang dibawa anak dari rumah.

3. Lingkungan sebagai komponen subkultur anak mencerminkan keinginan dan kebutuhan anak akan sifat dinamis lingkungan, transformasinya sesuai dengan kebutuhan permainan, situasi psiko-emosional.

Dasar untuk membangun suatu program adalah miliknya orientasi pada keingintahuan alami anak prasekolah, termasuk pada minat anak pada dirinya sendiri, persepsi tentang diri sendiri oleh teman sebaya dan orang dewasa, pencarian tempat seseorang dalam sistem hubungan sosial, dunia sekitar.

Program ini ditujukan kepada anak-anak kelompok menengah dan atas. Untuk bayi Disarankan untuk menggunakan permainan dan latihan individu dari bagian untuk kelompok menengah, atas kebijaksanaan guru. Kita berangkat dari ciri-ciri usia prasekolah awal. Pada anak usia dini, masih belum mudah bagi anak untuk mengenali perasaan dan sensasinya serta membicarakannya. Namun, pengalaman dasar yang dimiliki anak prasekolah termuda memungkinkan dia untuk memahami perasaan dendam, gembira, dan takut yang dia alami dari teman-teman di sekitarnya. Adalah umum bagi seorang anak pada usia ini untuk mengungkapkan perasaannya dengan senyuman, tawa riang, atau sebaliknya dengan tangisan keras, yang mungkin menyembunyikan rasa takut, dendam, dan rasa sakit. Oleh karena itu, ada baiknya bila orang dewasa berada di samping anak pada saat-saat seperti ini, membantunya menghilangkan pengalaman negatif dan menciptakan suasana hati yang baik.

Proses perkembangan sosial dan pribadi anak prasekolah meliputi jenis yang berbeda kegiatan: penelitian, subjek, visual dan sebagainya.

Dalam proyek kami, area prioritasnya adalah permainan dan komunikasi kegiatan murid. Permainan memberi anak cara yang dapat diakses untuk memodelkan kehidupan di sekitarnya, yang memungkinkannya menguasai kenyataan yang sulit dijangkaunya (A.N. Leontyev). Permainan anak-anak mencerminkan peristiwa-peristiwa paling penting; dari situ kita dapat menelusuri apa yang menjadi perhatian masyarakat, cita-cita apa yang terbentuk dalam diri anak-anak. Mencerminkan peristiwa dunia sekitar dalam permainan, anak prasekolah menjadi peserta di dalamnya, mengenal dunia sekitar, dan bertindak aktif. Dia dengan tulus mengalami semua yang dia bayangkan di dalam game. Dan aktivitas bersama dengan orang dewasa adalah semacam sekolah untuk transfer pengalaman sosial.

Jenis kegiatan lain juga berkontribusi pada proses sosialisasi individu sesuai dengan kekhususannya dan oleh karena itu kita gunakan bersama satu sama lain.

Sekarang mari kita alihkan perhatian kita ke hal yang spesifik tugas tentang perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah untuk setiap usia, diselesaikan pada tahap utama aktivitas psikologis dan pedagogis.

DI DALAM lebih muda Pada usia prasekolah, tugas-tugas berikut ditetapkan: untuk mengembangkan sikap ramah pada anak-anak terhadap orang yang dicintai; membangkitkan respons emosional terhadap keadaan orang yang dicintai, teman sebaya, karakter dongeng, dll; membantu menguasai cara berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya dalam bermain, dalam komunikasi sehari-hari; mengajar untuk mengikuti aturan dasar perilaku; mengembangkan kemampuan menyampaikan yang berbeda keadaan emosional dalam permainan, berempati dengan suasana hati teman-teman; memperkaya pemahaman anak tentang orang ( penampilan, perbedaan gender, dll.), tentang keluarga.

DI DALAM rata-rata tugas usia prasekolah adalah mengembangkan kemampuan anak-anak prasekolah untuk memahami suasana hati dan perasaan orang-orang di sekitar mereka, menunjukkan sikap ramah terhadap mereka, mengupayakan komunikasi dan interaksi; perluas pemahaman Anda tentang dunia di sekitar Anda; belajar menavigasi aturan dan norma budaya perilaku dan komunikasi; mengembangkan respons emosional.

DI DALAM senior usia prasekolah - untuk memperkaya gagasan tentang orang, hubungan mereka, emosional dan kondisi fisik; belajar “membaca” emosi dalam ekspresi wajah, gerak tubuh, intonasi; mendorong manifestasi aktif dari respons emosional (mengasihani, menghibur, memperlakukan, dll.); menumbuhkan budaya perilaku dan komunikasi; memperdalam gagasan tentang hubungan keluarga dan kekerabatan; secara aktif mengekspresikan sikap baik terhadap orang yang dicintai; mengenalkan bentuk sapaan, perpisahan, ungkapan terima kasih, permohonan; mengembangkan pengendalian diri atas tindakan seseorang; memperdalam pemahaman Anda tentang diri Anda sendiri, tubuh Anda, kualitas pribadi, peluang, prestasi; mengembangkan rasa harga diri dan harga diri; mengarahkan kesadaran, perasaan dan tindakan anak untuk melakukan perbuatan yang manusiawi dan adil.

Saat melakukan kelompok pekerjaan perkembangan dengan siswa, bentuk utama GCD adalah: permainan (komunikatif, permainan peran, teatrikal, didaktik), sketsa, latihan, percakapan, observasi, situasi pedagogi, mendengarkan musik, menggambar, latihan relaksasi, membaca karya fiksi dengan analisis selanjutnya.

Dan selama pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan individu dengan anak-anak (koreksi gangguan sosio-emosional berdasarkan permintaan), terapi bermain, terapi seni, latihan pelatihan, pelatihan psikoregulasi digunakan untuk mengembangkan keterampilan pengendalian diri terhadap perilaku dan mengurangi stres emosional.

Penyelesaian permasalahan mata kuliah ini tidak mungkin terjadi tanpa partisipasi aktif orang tua. Buku kerja yang disajikan dalam bentuk diary berjudul “Inilah Aku” diisi oleh anak-anak tidak hanya selama proses GCD, tetapi juga di rumah bersama orang tuanya. Kemudian, dalam bentuk percakapan individu atau kelompok, isinya dibahas di taman kanak-kanak. Materi yang terkandung di dalamnya buku kerja, melengkapi isi kursus “Mengenal Diri Sendiri”, yang disajikan dalam rekomendasi metodologis. Hal ini memungkinkan anak memperoleh pengetahuan yang lebih lengkap dan komprehensif tentang dirinya. Penting agar proses pengerjaan buku harian itu disertai dengan komunikasi antara anak dan orang dewasa.

Pada topik ini “Ciri-ciri perkembangan kesadaran diri anak” Orang tua dikonsultasikan (kelompok dan individu).

Dengan topik “”, pelatihan dilakukan dengan orang tua tentang “Bagaimana berkomunikasi dengan manipulator kecil”, permainan bisnis “Penghargaan dan hukuman: apa yang lebih penting?”, konsultasi di klub orang tua yang peduli “Bagaimana mengembangkan keterampilan komunikasi pada seorang anak”, “Setiap anak pada dasarnya berbakat.”, “Fitur membesarkan anak perempuan dan laki-laki.”

Dengan topik “bersama orang tua ada workshop “Gaya pengasuhan apa yang harus dipilih?”, pelatihan pendidikan “Bagaimana membentuk harga diri yang memadai pada anak?”, konsultasi di klub orang tua yang peduli “Dalam dunia emosi anak” , “Keegoisan anak”, “Masalah hubungan interpersonal pada anak”.

Oleh topik “Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah (3-7 tahun)” Konsultasi diadakan dengan orang tua di klub orang tua yang peduli (kelompok dan individu) dengan topik: “Masa kanak-kanak sangat penting”, “Bagaimana mengembangkan keterampilan pengendalian diri pada anak?”, “Kebohongan atau fantasi anak?”

Peran besar dalam keberhasilan perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah dimainkan oleh tim yang terdiri dari orang-orang yang berpikiran sama, yang dibentuk dari administrasi taman kanak-kanak, guru, psikolog pendidikan, terapis wicara, dan direktur musik.

Pendidik membentuk gagasan anak tentang masyarakat, diri mereka sendiri, orang-orang di sekitar mereka, alam dan dunia buatan, menumbuhkan perasaan sosial, dan posisi hidup yang aktif. Sutradara musik membantu dalam menciptakan pertunjukan siang, dramatisasi, dan dalam mengembangkan hubungan budaya dan pribadi pada anak-anak melalui inklusi dalam kegiatan teater. Terapis wicara guru berpartisipasi dalam sosialisasi kepribadian anak melalui pengembangan bicara yang koheren, kosakata aktif, kategori leksikal dan tata bahasa. Guru-psikolog bekerja dengan anak-anak untuk mengenal emosi, menguasai bahasa emosi, dan membangun diri -percaya diri, mengembangkan keterampilan sosial, memperbaiki pelanggaran emosional dan pribadi.

Merangsang perkembangan sosial dan pribadi anak tidak mungkin terjadi tanpa kajian yang mendalam dan mendalam tentang masalah ini oleh para pendidik dan spesialis lembaga pendidikan prasekolah.

Kelompok dan konsultasi individu pada topik ini " Kekhasan dalam mendukung perkembangan kesadaran diri anak.”

Tentang masalah " Pengembangan kompetensi komunikatif pada anak“Guru mengadakan pelatihan tentang “Interaksi Efektif dengan Anak”, serta sesi pelatihan tentang pertumbuhan pribadi, konsultasi tentang “Pengembangan keterampilan komunikasi pada anak”, “Pencegahan konflik anak”.

Pada topik ini " Pembentukan harga diri yang memadai dan sikap positif terhadap orang lain pada anak” Lokakarya “Anak Istimewa. Apa sajakah itu?”, sesi pelatihan “Interaksi dengan anak pemalu (cemas, agresif, hiperaktif).”

Pada topik ini “Perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah (3-7 tahun)” konsultasi diadakan dengan pendidik (kelompok dan individu) “Permainan yang mengembangkan pengetahuan diri, permainan dan latihan relaksasi”, “Krisis perkembangan pribadi anak”, “Inisiatif anak sebagai syarat berkembangnya kegiatan bermain”.

Menganalisis pengalaman dukungan psikologis dan pedagogik terhadap perkembangan sosial dan komunikatif anak prasekolah di lembaga pendidikan prasekolah No. 101, dapat dilakukan hal-hal sebagai berikut: kesimpulan:

• perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak saat ini diangkat ke peringkat arah strategis untuk pembaruan pendidikan Rusia;
• usia prasekolah merupakan masa yang sensitif perkembangan sosial orang;
• teknologi untuk mendukung pembangunan sosial dan komunikatif meliputi tahap persiapan (diagnostik), utama (pemasyarakatan dan perkembangan) dan akhir (diagnostik dan analitis);
• Aktivitas bermain dalam proses perkembangan sosial dan komunikatif menjadi prioritas, karena bermain memberikan cara yang dapat diakses anak untuk memodelkan kehidupan di sekitarnya dan mengasimilasi pola perilaku.
• Interaksi yang kompleks antara guru, spesialis dan orang tua membantu meningkatkan tingkat kompetensi psikologis peserta proses pedagogis dan memiliki efek menguntungkan pada anak-anak.
• Akibat dukungan psikologis terhadap perkembangan sosio-komunikatif anak, terdapat kecenderungan peningkatan jumlah siswa level tinggi mengembangkan kesadaran diri dan harga diri, serta keterampilan komunikasi. Tingkat kenyamanan psikologis yang optimal dicatat dalam tim anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Dengan demikian, model yang diciptakan untuk merangsang perkembangan sosial dan komunikatif anak-anak prasekolah melalui kegiatan bermain dalam konteks penerapan Standar Pendidikan Negara Federal untuk Pendidikan Prasekolah adalah efektif dan berkontribusi terhadap dinamika perkembangan lingkungan emosional dan pribadi di anak-anak prasekolah.

Bibliografi.

1. Babunova T.M. Pedagogi prasekolah– pedagogi pembangunan. Magnitogorsk, 2004.
2. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Aku mulai mengenal diriku sendiri. Pedoman untuk program pengembangan sosial dan pribadi anak prasekolah. M., 2007 .
3. Korepanova M.V., Kharlampova E.V. Diagnostik perkembangan dan pendidikan anak prasekolah dalam sistem Pendidikan “Sekolah 2100”. M., 2005.
4. Pazuhina I.A. Mari Berkenalan! Pelatihan pengembangan dan koreksi dunia emosional anak prasekolah usia 4-6 tahun. Sankt Peterburg, 2004.
5. Vetrova V.V. Pelajaran kesehatan mental. M., 2000.
6. Klyueva N.V., Filippova Yu.V. Komunikasi anak usia 5-7 tahun. Yaroslavl, 2001.
7. Teknologi psikologis. Majalah "Lingkaran". Nomor 3. 2002.
8. Kalinina R.R. Pelatihan pengembangan pribadi untuk anak-anak prasekolah. Sankt Peterburg, 2001.
9. Kryazheva N.L. Dunia emosi anak-anak. Anak-anak berusia 5-7 tahun. Yaroslavl, 2000.
10. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Grabenko T.M. Lokakarya terapi kreatif. Sankt Peterburg, 2003.
11. Sobkin V.S., Skobelnitsina K.N., Ivanova A.I. dan lain-lain. Bekerja pada sosiologi pendidikan. T.XVII, Edisi XXIX. – M.: Lembaga Sosiologi Pendidikan RAO, 2013.