Всички театрални игри могат да бъдат разделени на две основни групи: драматизация и режисьорски. В игрите за драматизация детето, играейки ролята на „художник“, самостоятелно създава образ, използвайки набор от изразителни средства.
Видове драматизация са: игри - имитация на образи на животни, хора, литературни герои. Игрите за драматизация са ролеви диалози, базирани на текст. Но в режисьорската игра „артистите“ са играчки или техни заместители, а детето, организирайки дейността като „сценарист и режисьор“, контролира „артистите“. „Озвучавайки“ героите и коментирайки сюжета, той използва различни средстваизразителност.
Видовете режисьорски игри се определят в съответствие с разнообразието от използвани театри детска градина: настолен, равнинен и обемен, куклена сянка, пръст и др. За да се развие независимостта и креативността на децата в процеса на театрална дейност, е необходимо да се подчертаят няколко условия:
Обогатяване на средата с атрибути на театрални дейности и свободно изследване на тази среда от деца (мини театър, който периодично се попълва с нови атрибути и декорации);
- съдържанието на игрите трябва да съответства на интересите и възможностите на децата;
- пълноценна комуникация между учител и деца;
- театрално-игровата среда да се променя динамично, а децата да участват в нейното създаване;
- обучение на деца с изразителни средства за театрална дейност:
Изражения на лицето- ни казва без думи за определени чувства и настроения на човек, тоест когато лицето изразява някакви емоции.
Жестове– динамично движение на тялото: ръце, крака, глава и др., както и стойка.
Пантомима- мимики, съчетани с жестове.
IN по-млада предучилищна възраст учителят създава условия за индивидуални режисьорски игри, като насища предметно-игровата среда с малки фигуративни играчки (кукли, кукли, животни, технически играчки, конструктори, мебели и др.). Участието на учителя в индивидуалните режисьорски игри се проявява в неговото разиграване на ежедневни и приказни ситуации (от детски стихчета, произведения на В. Берестов, Е. Благинина и др.), Демонстриране на използването на ролева реч, ономатопея, рисуване детето в играта, подсказва реплики и обяснява действия.
IN средна група Учителят създава условия за колективни режисьорски игри. В предметна игрова среда, освен фигуративни играчки, трябва да има разнообразие от отпадъчен материал(дъски, макари, нечупливи флакони и др.), насърчаване на развитието на въображението и способността за действие със заместващи предмети. Когато организира режисьорски игри, учителят заема позицията на асистент: моли детето да обясни значението на действията, насърчава ролевата реч („Какво каза?“, „Къде отиде?“), понякога действа като носител на игрови умения, показване на фантастични истории с помощта на играчки и заместващи предмети.помага на детето да се включи в такива дейности.
Старша предучилищна възраст – разцветът на режисьорската актьорска игра, която се превръща в пълноценна съвместна дейност. Съдържанието на игрите са фантастични истории, в които реалността се преплита със събития от анимационни филми и книги. Предметно-игрова средаза режисьорски игри е проектиран на базата на многофункционален игрови материали(карта на оформлението на игралното пространство). Използването му помага на детето да измисли и изиграе събитията, които съставляват контура на сюжета, да си представи сюжетната ситуация още преди да се разиграе и след това да я измисли в процеса на режисьорската игра, изпълвайки я с игрови събития. Сходството на структурата на играта и сюжетите на приказките позволява използването на литературна приказка като основа за развитието на сюжетното развитие.
Във всяка възрастова група е желателно да има кът за театрални постановки и представления. Те осигуряват място за режисьорски игри с пръсти, маса, стойка, театър на топки и кубчета, костюми и ръкавици. В ъгъла са разположени:
- различни видоветеатри: бибабо, настолен, куклен театър, фланелен театър и др.;
- реквизит за разиграване на сценки и представления: комплект кукли, паравани за куклен театър, костюми, елементи от костюми, маски;
- атрибути за различни игрални позиции: театрален реквизит, грим, декори, режисьорски стол, сценарии, книги, образци на музикални произведения, места за зрители, плакати, каса, билети, моливи, бои, лепило, видове хартия, естествен материал.
Класификация на театралните игри
При деца младши предучилищна възраст Основното развитие на режисьорската театрална игра се отбелязва чрез:
- настолен театър за играчки;
- настолен плосък театър;
- плосък театър на фланелография;
- театър с пръсти.
Отлежало 4-5 години детето овладява различни видовенастолен театър:
- меки играчки;
- дървен театър;
- конус театър;
- театър народни играчки;
- равнинни фигури;
- театър на лъжиците;
- конен куклен театър (без параван и към края учебна година– и с екран) и др.
IN старши и подготвителни възрастови групио , децата могат да бъдат запознати с кукли, театър „жива ръка”, театър на кърпички, хора - кукли.
Театралните дейности в детската градина насърчават развитието на въображението, всички видове памет и видове детско творчество(художествено слово, музика и игри, танц, сцена).
За успешното решаване на тези проблеми е желателно да има учител-ръководител детски театър(режисьор), който не само ще провежда специални театрални игри и дейности с деца, но и ще коригира действията на всички учители, които решават проблеми в театралните дейности (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).
Детски театрален учител помага на педагозите да се променят традиционни подходида организира театрална дейност, да ги въвлича в активно участие в работа по театрални игри. Целта му не е да се ограничава само до сценарна, режисьорска и постановъчна работа с деца актьори, а чрез всички видове дейности да насърчава формирането на креативност у децата.
Самият учител трябва да може да чете изразително, да разказва, да гледа и вижда, да слуша и чува, да е готов за всяка трансформация, т.е. овладейте основите действащи режисьорски умения. Едно от основните условия е емоционалното отношение на възрастния към всичко, което се случва, искреността и неподправеността на чувствата. Интонацията на гласа на учителя е модел за подражание. Ето защо, преди да предложите на децата някаква задача, трябва да се упражнявате няколко пъти.
Учителят трябва да бъде изключително тактичен. Например, записването на емоционалните състояния на детето трябва да става естествено, с максимална добронамереност от страна на учителя и не трябва да се превръща в уроци по изражението на лицето.
Приблизителните изисквания за съдържанието и методите на работа в предучилищна образователна институция подчертават отговорностите на учителя:
Създайте условия за развитие на творческата активност на децата в театралните дейности (да действат свободно и непринудено, когато се представят пред възрастни и връстници, включително да дават главни роли на срамежливи деца, включително деца с говорни затруднения в представленията, като гарантират активното участие на всяко дете в представления); насърчават импровизацията с помощта на изражения на лицето, пантомима, изразителни движения и интонации (при предаване на характерните черти на героите, техните емоционални състояния, преживявания; избор на сюжети за драматизация, роли, атрибути, костюми, видове театър);
Запознайте децата с театралната култура (запознайте ги със структурата на театъра, видовете куклени театри (би-ба-бо, настолен, сенки, театър с пръсти и др., Театрални жанрове и др.);
Да се осигури връзката между театралните дейности и други видове (използване на игри за драматизация в часовете по развитие на речта, музика, художествено творчество, при четене на художествена литература, организация ролева играи т.н.);
Създаване на условия за съвместна театрална дейност на деца и възрастни (представления с участието на деца, родители, служители; организиране на представления за по-големи деца пред деца и др.).
Правилната организация на театралната дейност допринася за избора на основни направления, форми и методи на работа с деца, рационалното използване на човешките ресурси.
По време на часовете трябва:
Слушайте внимателно отговорите и предложенията на децата;
Ако не отговорят, не изисквайте обяснение, продължете към действия с героя;
Когато запознавате децата с героите на творбите, отделете време, за да могат да действат или да говорят с тях;
Попитайте кой е успял, изглежда, и защо, а не кой се е справил по-добре;
В ареста различни начининосят радост на децата.
Основни изисквания за организиране на театрални игри в детската градина (I. Zimina):
2. Постоянното, ежедневно включване на театрални игри е форма на педагогическия процес, което ги прави също толкова необходими за децата, колкото и ролевите игри.
3. Максимална активност на децата на етапите на подготовка и провеждане на игри.
4. Сътрудничество на децата помежду си и с възрастни на всички етапи от организирането на театрална игра.
1. В театралните дейности в тясно взаимодействие с развитието креативностформират се всички аспекти на личността на детето; въображението обогатява интересите и личен опитдетето, чрез стимулиране на емоции, формира съзнание за морални стандарти.
2. Механизмът на въображението в театралната дейност активно влияе върху развитието на емоционалната сфера на детето, неговите чувства и възприемането на създадените образи.
3. При системно обучение в театрална дейност децата развиват способността за активно използване на различни видове знаково-символични функции, способността за създаване на образи и ефективни механизми на въображението, които влияят върху развитието на творческото въображение.
4. Театралните игри трябва да бъдат с различна функционална ориентация, да съдържат образователни образователни задачи, да действат като средство за развитие на умствените процеси, чувствата на детето, морални концепции, познания за околния свят.
5. Организацията на театралните дейности трябва да се подхожда, като се вземат предвид възрастта и индивидуални характеристикидеца, за да възпитат смелост и увереност у нерешителните и способност да се съобразяват с мнението на екипа у импулсивните.
6. Театралните игри трябва да са различни по своето съдържание, да носят информация за заобикалящата действителност, необходим е специален подбор на художествени произведения, на базата на които се основават сюжетите.
По този начин интегрираният подход към организацията на театралните дейности определя неговата ефективност в развитието на творческото въображение при децата. М. В. Ермолаева представи набор от класове за развитието на когнитивното и емоционалното въображение на детето чрез театрални дейности.
Специалните класове не трябва да се провеждат изолирано от образователната работа, която се извършва от групови учители, музикален ръководител, учител визуални изкуства(L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova).
На уроци по музикадецата се учат да чуват различни неща в музиката емоционално състояниеи го предайте чрез движения, жестове, мимики, слушайте музиката към представлението, отбелязвайки разнообразното съдържание и др.
По време на речеви класове децата развиват ясна дикция, работи се върху артикулацията с помощта на усуквания на езици, усуквания на езици и детски стихчета; децата се запознават с литературно произведение за представлението. В часовете по изобразително изкуство те се запознават с репродукции на картини, с илюстрации, близки по съдържание до сюжета, и се учат да рисуват различни материаливъз основа на сюжета на приказка или нейните отделни герои. Всички игрови дейности на децата в свободното им време от класовете трябва да придобият специално съдържание и настроение в самостоятелните дейности на децата. Децата могат да играят ролята на актьори, зрители, контрольори, продавачи на билети, обслужващи салона и екскурзоводи. Рисуват плакати, покани за представления, подготвят изложба на свои творби. В театралното студио се изпълняват скици за предаване на чувства, емоционални състояния, речеви упражнения и се извършва репетиционна работа.
Регламент на класовете.
Театралните занимания се провеждат с всички деца от старши и подготвителни групи без специален подбор. Оптималният брой деца е 12-16 души, подгрупата трябва да е най-малко 10 души. Занятията се провеждат 2 пъти седмично сутрин или вечер. Продължителност на всеки урок: 15-20 минути на по-млада група, 20-25 минути - в средното и 25-30 минути - в средното училище. Индивидуалната работа и общите репетиции се провеждат веднъж седмично за не повече от 40 минути (Е. Г. Чурилова).
Препоръчително е да се провеждат занятия в просторна, редовно вентилирана стая, като се използват меки, триизмерни модули с различен дизайн с наличието на музикален инструмент и аудио оборудване. Задължително е леко, за предпочитане спортно облекло меки обувкиили чехи. Първите театрални игри се провеждат от самия учител, като в тях се въвличат децата. Освен това в часовете се използват малки упражнения и игри, в които учителят става партньор в играта и кани детето да поеме инициативата във всички организации и само в по-старите групи учителят понякога може да бъде участник в играта и насърчавайте децата да бъдат независими при избора на сюжет и разиграването му.
Н.Ф. Сорокина препоръчва провеждането на часове ежедневно: два пъти седмично, три часа (два сутринта, един вечер), в останалите дни от седмицата - един сутрин и един вечер, с продължителност 15 минути, започвайки от втория младша група.
Театралните занимания на децата по програмата „Москвич“ се провеждат сутрин и вечер в нерегламентирано време; е представена от част от часове по различни видове дейности ( музикално образование, изобразителни дейности и др.) и като специален урок в рамките на часовете по роден език и запознаване с външния свят.
Работата протича в подгрупи, чиито участници могат да се променят в зависимост от съдържанието на дейността.
За правилна организациятеатрални класове с деца в предучилищна възраст, се препоръчва да се вземат предвид следните принципи (Е.Г. Чурилова).
2. Ежедневно включване на театрални игри във всички форми на организация на педагогическия процес, което ще ги направи толкова необходими, колкото дидактическите и ролевите игри.
3. Максимална активност на децата на всички етапи от подготовката и провеждането на игрите.
4. Сътрудничество на децата помежду си и с възрастните.
5. Подготвеност и заинтересованост на възпитателите. Всички игри и упражнения в урока са подбрани така, че да съчетават успешно движения, реч, мимики, пантомима в различни варианти.
Въз основа на задачите за развитие на театрални дейности с деца в предучилищна възраст се определя съдържанието му на работа в детската градина. Но формите на организация могат да бъдат различни. Например, L.V. Куцакова и С.И. Мерзляков разграничава: класове (фронтални, подгрупови и индивидуални), празници, забавления, представления, театрални представления). Основната форма е занимание, наред с което са възможни други, не по-малко важни форми на организиране на театрална дейност. Вижте фиг.5.
Ориз. 5.
Л.В. Куцакова и С.И. Мерзляков идентифицира следните видове театрални класове: фрагментирани (в други класове), типични, доминиращи, тематични, интегративни, репетиционни.
Типични, които включват следните видове дейности: театрална игра, ритмопластика, художествена реч, театрална азбука (елементарни познания за театралното изкуство). Доминираща – една от посочените дейности доминира. Тематична, в която всички посочени видове дейности са обединени от една тема, например: „Какво е добро и кое е лошо?“, „За кучетата и котките“ и др.
Комплекс – използва се като синтез на изкуства. Дава се представа за спецификата на изкуствата (театър, хореография, поезия, музика, живопис), както и на съвременните технически средства (аудио, видео материали). Всички видове художествена дейност са обединени, редуващи се, има прилики и разлики в произведенията, изразните средства на всеки вид изкуство, предавайки образа по свой начин. Интегриран, където основната дейност е не само артистична, но и всяка друга дейност. Стаите за репетиции са тези, в които се „прокарва“ подготвяното за поставяне представление или неговото отделни фрагменти. При организирането на занятия е необходимо да се помни, че знанията и уменията, придобити без желание и интерес, не стимулират познавателна дейностдеца в предучилищна възраст.
Нека разкрием характеристиките на съдържанието на работата по развитието на театрални и игрови дейности в различни възрастови групи на детската градина.
Младша група. Класовете са организирани така, че децата не трябва сами да възпроизвеждат текста на приказката, те извършват определено действие. Текстът се чете от учителя, за предпочитане 2-3 пъти, това спомага за повишаване на звуковата концентрация на децата и последващата поява на независимост. З. М. Богуславская и Е. О. Смирнова смятат, че децата, действайки в съответствие с ролята си, използват по-пълно възможностите си и по-лесно се справят с много задачи, учейки се незабелязано от себе си. Ролевите игри активизират въображението на децата и ги подготвят за самостоятелна творческа игра. Децата от по-младата група са щастливи да се трансформират в познати животни, но все още не могат да развият и изиграят сюжета. Важно е да ги научите на някои методи на игрови действия въз основа на модела. Учителят показва примера. ОПЕРАЦИОННА СИСТЕМА. За тази цел Лапутина препоръчва да играете игри „Кокошката и пиленцата“, да разигравате сценки по литературните произведения „Играчки“ на А. Барто, „Котката и козата“ на В. Жуковски, като използвате детски стихчета: „ Котешка къща”, „Растете плитката до кръста” и др. За да създадете повод за самостоятелна игра, можете да раздадете играчки и предмети на децата. Учителят показва примера. Формирането на интерес към театралните игри се развива в процеса на гледане на куклени представления, които се показват от учителя, стимулирайки желанието на детето да се включи в играта, допълвайки отделни фрази в диалозите на героите, стабилни обрати на началото и края на приказката. Вниманието на децата се насочва към факта, че накрая куклите се покланят, искат да им благодарят и пляскат с ръце. Театралните кукли се използват в класове и в ежедневната комуникация. От тяхно име възрастният благодари и хвали децата, казва здравей и сбогом. По време на часовете и вечерните забавления той включва фрагменти от драматизация, обличане в специален костюм, промяна на гласа и интонацията. Учителят постепенно разширява игровия опит чрез овладяване на разновидности на игри за драматизация, което се постига чрез последователно усложняване на игровите задачи, в които детето е включено. стъпки:
* Игра-имитация на индивидуални действия на хора, животни и птици и имитация на основни човешки емоции (изгря слънце - децата се зарадваха: усмихнаха се, пляскаха с ръце, подскачаха на място).
* Игра, симулираща верига от последователни действия, съчетани с предаване на емоциите на героя (смешни кукли за гнездене плеснаха с ръце и започнаха да танцуват).
* Игра, която имитира образите на добре познати приказни герои (тромава мечка върви към къщата, смел петел върви по пътеката).
* Игра-импровизация по музика („Весел дъжд“).
* Безсловесна игра-импровизация с един герой по текстовете на стихотворения и вицове, които учителят чете („Заинка, танцувай...“).
*Импровизационна игра по текстове кратки приказки, разкази и стихотворения, които учителят разказва (3. „Коледна елха” на Александрова).
* Ролеви диалог между приказни герои („Рукавичка“, „Хижата на Заюшкина“).
* Драматизация на фрагменти от приказки за животни („Теремок“).
* Драматизираща игра с няколко персонажа по мотиви от народни приказки
При децата на тази възраст се забелязва първично развитие на режисьорската театрална игра - настолен театър с играчки, настолен самолетен театър, самолетен театър на фланелограф, театър с пръсти. Процесът на усвояване включва мини-продукции по текстове на народни и оригинални стихотворения, приказки („Този пръст е дядо...“, „Тили-бом“). Обогатяването на игровото изживяване е възможно само ако се развият специални игрови умения.
Първата група умения е свързана с овладяването на позицията на „зрител“ (способността да бъдеш приятелски настроен зрител, да гледаш и слушаш до края, да пляскаш с ръце, да благодариш на „артистите“).
Втората група умения осигурява първичното формиране на позицията на „артист“ (способността да се използват определени средства за изразителност (мимики, жестове, движения, сила и тембър на гласа, темп на реч), за да се предаде образът на героя, неговите емоции и преживявания, правилно да държи и „води“ кукла или фигурка герой в театралната игра на режисьора).
Третата група е способността за взаимодействие с другите участници в играта; играйте заедно, не се карайте, редувайте се в атрактивни роли и т.н.
Дейностите на учителя трябва да са насочени към стимулиране на интереса към творчеството и импровизацията. Постепенно те се включват в процеса на игрово общуване с театрални кукли, след това в съвместни импровизации с възрастни като „Опознаване“, „Оказване на помощ“, „Животно, което говори на бебето си“ и др. желание за участие в игриви драматични миниатюри на свободни теми.
Средна група. Има постепенен преход на детето от игра „за себе си” към игра, фокусирана върху зрителя; от игра, в която основното е самият процес, към игра, в която и процесът, и резултатът са значими; от игра в малка група връстници, играещи сходни („паралелни“) роли, до игра в група от пет до седем връстници, чиито ролеви позиции са различни (равенство, подчинение, контрол); от създаването в игра - драматизацията на прост „типичен“ образ до въплъщението на холистичен образ, който съчетава емоциите, настроенията на героя и техните промени. В тази възраст се наблюдава задълбочаване на интереса към театралните игри, неговата диференциация, която се състои в предпочитание към определен вид игра (драматизация или режисьорска) и формиране на мотивация за интерес към играта като средство за самообучение. изразяване. Децата се учат да комбинират движение и текст в роли, развиват чувство за партньорство, комбинират движение и думи в роли, използват пантомима от две до четири герои. Възможно е да използвате образователни упражнения като „Представете си себе си като малко зайче и ни разкажете за себе си“. С група от най-активните деца е препоръчително да драматизирате най-простите приказки с помощта на настолен театър; с бездействащи - драматизира работи с малка сумадействия. Методите и техниките, използвани в по-младата група, стават по-сложни: разказване на история от първо лице, придружаване на текста и движения: „Аз съм петел. Вижте какъв светъл гребен имам, каква брада имам, колко важно ходя, колко силно пея: ку-ка-ре-ку!”; настолен театър За самостоятелно показване се препоръчват следните произведения: „Ряпа“, „Теремок“, „Колобок“. За демонстрация от учителя - „Две алчни малки мечки“, „Лисица и гъски“, „Лисица, заек и петел“. За да драматизирате, използвайте откъси от приказки, където има повторения, а след това цялата приказка.
Разширяването на театралния и игровия опит на децата се осъществява чрез разработване на игри за драматизация. При работа с деца използваме:
*игри за драматизация на много персонажи по текстове на две или три частни приказки за животни и приказки("Лебедови гъски");
* игри за драматизация по текстове на истории по темата „Трудът на възрастните“;
* постановка на спектакъл по произведението.
Съдържанието се основава на образни и игриви скечове с репродуктивен и импровизационен характер, например: „Познай какво правя“, „Познай какво ми се случи току-що“. Разширяването на игровия опит на децата става и чрез развитието на театралната игра. На 5-годишна възраст детето овладява различни видове настолен театър: меки играчки, плетен театър, театър на шишарки, театър на народни играчки и плоски фигури. Действия с кукли на gapite стават ново съдържание. Децата имат достъп до конен куклен театър (без екран, а до края на учебната година - с екран), театър с лъжици и др. Театърът с пръсти се използва по-често в самостоятелни дейности, когато детето импровизира въз основа на познати стихотворения и детски рими, придружаващи речта му с прости действия („ Живеехме с баба ни).
Театралните и игрови умения на децата в предучилищна възраст стават по-сложни.
Първата група умения осигурява по-нататъшното развитие на позицията на „зрител“ (бъдете внимателен и приятелски настроен зрител; демонстрирайте елементи на зрителска култура: не напускайте мястото си по време на представлението, адекватно реагирайте на случващото се „на сцената“, реагирайте на апелът на артистите, благодарете им с аплодисменти; да оцените положително изпълнението на колегите артисти").
Втората група умения е свързана с подобряване на позицията „художник”. Това главно предполага способността да се използват невербални (мимики, жестове, пози, движения) и интонационна изразителност, за да се предаде образът на героя, неговите емоции, тяхното развитие и промяна, да се предаде физически характеристикихарактер, някои негови черти на характера. Развива се и способността да се „контролира“ куклата: да се държи незабелязано от публиката, правилно да се „води“ фигурка на кукла или герой в режисьорска театрална игра, имитирайки ходене, бягане, скачане, жестове и движения, символизиращи поздрави и сбогувания, съгласие и несъгласие.
Третата група умения осигурява първоначалното развитие на позицията „режисьор“ в театралната игра на режисьора, т.е. възможността да създадете пространство за игра на равнината на масата, да го напълните с играчки и фигури по ваша преценка.
Четвъртата група позволява на детето да овладее основните умения на дизайнер на представление, да определи мястото за играта, да избере атрибути, да използва променливо материали и елементи на костюми и да участва в процеса на създаване на липсващите атрибути за играта от учителя.
Петата група, насочена към положително взаимодействие с другите участници в играта, включва способността за преговори, установяване на ролеви отношения и овладяване на основни методи за разрешаване конфликтни ситуациипо време на играта.
Учителят трябва да обърне внимание на развитието на интерес към креативността на импровизацията в процеса на измисляне на съдържанието на играта и въплъщаване на замисления образ с помощта на различни изразни средства. Импровизацията става основа на работата на етапа на обсъждане на начини за въплъщение на образите на героите и на етапа на анализ на резултатите от театрална игра; децата се водят до идеята, че един и същ герой, ситуация, сюжет могат да бъдат показани в различни начини. Необходимо е да насърчите желанието да измислите свои собствени начини за изпълнение на плановете си, да действате в зависимост от вашето разбиране на съдържанието на текста.
Старша група. Децата продължават да усъвършенстват своите изпълнителски умения. Учителят учи учениците самостоятелно да намират начини за образно изразяване и развива чувството за партньорство. Има специални екскурзии, разходки, наблюдения на околната среда (поведението на животните, хората, техните интонации, движения). За да развият въображението си, на децата се предлагат задачи като: „Представете си морето, пясъчния бряг. Всички лежим на топлия пясък и правим слънчеви бани. Ние имаме добро настроение. Провесиха крака и ги спуснаха. Грабнете топлия пясък с ръцете си” и т.н. Използват се мимически скици, скици на паметта на физически действия и пантомимични скици. Децата участват в измислянето на дизайна на приказките и отразяването им в визуални дейности. Постепенният преход на детето от игра, базирана на един литературен или фолклорен текст, към игра на заразяване, което предполага свободното изграждане на сюжет от детето, в който литературната основа се комбинира със свободната интерпретация на детето или се комбинират няколко произведения; от игра, в която се използват изразителни средства за предаване на характеристиките на героя, до игра като средство за самоизразяване чрез образа на герой; от игра, в която в центъра е „художникът“, до игра, в която се представя комплекс от позиции „художник“, „режисьор“, „сценарист“, „дизайнер“, „костюмограф“, но в същото време предпочитанията на всяко дете се свързват с едно от тях в зависимост от индивидуалните способности и интереси.
Формира се положително отношение на децата към театралните игри (задълбочаване на интереса към определен вид театрална игра, образ на герой, сюжет, интерес към театралната култура, осъзнаване на причините за положително или безразлично отношение към играта, свързана с наличието или отсъствието на интерес и способността за себеизразяване в театралните дейности). Нов аспект на съвместната дейност на възрастни и деца е запознаването на децата с театралната култура, т.е. запознаване с целта на театъра, историята на възникването му в Русия, структурата на театралната сграда, дейността на театралните работници, видовете и жанровете на театралното изкуство (мюзикъл, куклен театър, театър на животни, клоунада и др.). Наблюдава се задълбочаване на театралното игрово преживяване чрез разработване на различни видове игри за драматизация и режисьорски театрални игри (активност и самостоятелност при избора на съдържанието на игрите, творчество). Детето става способно да поставя самостоятелно представления, включително такива, базирани на „колаж“ от няколко литературни произведения. Опитът от режисурата се обогатява с използването на кукли, живи ръчни кукли и бастунови кукли. Текстовете за постановките стават по-сложни (по-дълбок морален смисъл, скрит подтекст, използване на руски език народни приказки- басни за животни). Фантастичната игра става основа на театрална игра, в която реални, литературни и фантастични планове се допълват взаимно. За по-големите деца в предучилищна възраст са типични игрите с „продължение“. Усвояват играта „На театър“, която включва комбинация от ролева и театрална игра, базирана на познаване на театъра и дейността на хората, участващи в постановката на пиесата.
Развиват се специални умения, които осигуряват овладяване на комплекс от игрови позиции.
Първата група умения е свързана с подобряване на позицията на зрителя като „умен, мил съветник“.
Втората група включва задълбочаване на позицията на „артист“, развиване на способността да изразявате отношението си към идеята на представлението, героя и да се изразявате с помощта на набор от средства за невербална, интонационна и езикова изразителност.
Третата група осигурява формирането на позицията „режисьор-сценарист“, което предполага способността да реализират своите идеи не само сами, но и чрез организиране на дейността на други деца.
Четвъртата група позволява на детето да овладее някои от уменията на дизайнера на костюми (способността да определя местоположението на „сцената“ и „аудиторията“, да избира и творчески да използва заместващи елементи и самостоятелно изработени атрибути и елементи на костюми, да прави плакати, покани и др.).
Петата група умения включва използването на положителни методи за комуникация с връстници в процеса на планиране на играта, по време на нейния ход (преход от плана на играта към плана на реалните взаимоотношения) и при анализиране на резултатите от театрална постановка.
Децата по-ярко и разнообразно демонстрират независимост и субективна позиция в театралната игра, като стимулират интереса им към творчество и импровизация в процеса на измисляне на съдържанието на играта и въплъщение на замисления образ с помощта на средства за изразителност. На конкретни примеринеобходимо е да се помогне на детето да разбере, че „най-добрата импровизация винаги е подготвена“. Подготовката се постига чрез предишен опит, способност за тълкуване на съдържанието на текста и разбиране на образите на героите, определено ниво на владеене на различни средства за реализиране на идеите и др. Решаването на този проблем изисква да се даде на децата правото да избират средства за импровизация и себеизразяване.
Подготвителна група. За деца в предучилищна възраст на възраст 6-7 години драматизиращата игра често се превръща в представление, в което те играят за публиката, а не за себе си; те имат достъп до режисьорски игри, където героите са кукли, а детето ги кара да действат и говорят. Това изисква той да може да регулира поведението, движенията си и да обмисля думите си. За по-добро разбиране на литературното творчество на D.V. Менджерицкая предлага да се използва техниката „морална стълба“. Децата трябва да подредят героите на стълбата според степента на лична симпатия. Тази техника е по-точен показател емоционална нагласадецата към героите в сравнение с отговорите на въпросите на възрастните. Когато разглеждате илюстрациите в книгата, препоръчително е да обърнете внимание на анализа на емоционалните състояния на героите. Предлагат се скици за разиграване на сюжети: „ Ужасен сън“, „Гръмотевична буря“, „Кученце“. Програмата „От детството до юношеството” препоръчва подготвителна група, заедно с упражнения за развитие на въображението, задачи за напрежение и релаксация. Като се има предвид недостатъчното ниво на развитие на театралните умения на децата в предучилищна възраст, се препоръчва използването на три вида подготвителни упражнения, които активират въображението и креативността на децата, подготвят ги да разберат същността на театралното представление, развиват способността да играят всякакви роля, насочена към развиване на разбиране на изображението, осигуряваща постепенно усложняване на задачите; тяхното разнообразие, степен на трудност и възможност за връщане към всеки вид упражнения на качествено ново ниво.
Първият вид упражнение се използва за развитие на вниманието и въображението. Това са упражнения, които учат децата да контролират вниманието, да се фокусират върху обекта, който в момента е по-важен от другите (например „Звуци на природата“) и развиват способността да създават изображения въз основа на асоциации.
Вторият тип упражнения развиват уменията: да разбират и емоционално изразяват различни състояния с помощта на интонация, да определят състоянието на човек по схематични рисунки, изражението на лицето на връстник или възрастен; намерете средства за изразяване, за да изразите адекватно настроението си чрез изражението на лицето; определят характеристиките на външното проявление на емоционалните състояния чрез различни позии заема пози в съответствие с настроението и характера на изобразения герой; определят характеристиките на външното проявление на емоционалните състояния с помощта на жестове и пантомимни сцени, избират свои собствени изразителни жестове и самостоятелно изграждат пантомима.
Третият тип упражнение е версия на автотренинг на децата и развива способността за психологическа настройка за извършване на предстоящо действие, бързо превключване от едно действие към друго, контрол на изражението на лицето, позата и жестовете; тренира способността да променяте своите преживявания, изражение на лицето, походка, движения в съответствие с вашето емоционално състояние. Децата практикуват самохипноза на усещането за тежест, лекота, студ, топлина и др. При обучението на децата на средствата за изразителна реч се препоръчва използването на познати и любими приказки, които са богати на диалог, динамика на реплики и осигуряват на детето с възможност за пряко запознаване с богатата езикова култура на руския народ. Разиграването на приказки ви позволява да научите децата да използват разнообразни изразителни средства в тяхната комбинация (говор, пеене, изражение на лицето, пантомима, движения).
Първо, фрагменти от приказки се използват като упражнения: помолете да влезете в имението от името на мишка, жаба, мечка и след това попитайте кой е по-сходен по глас и маниери с този герой. След това усложнете задачата: предложете да изиграете диалог между двама герои, произнасяйки текста и действайки за всеки. Така децата се учат на вербална трансформация, като се стремят характерът, гласът и поведението на героя да бъдат лесно разпознаваеми от всички.
Във всички упражнения е важно да се осигури на децата повече свобода в действията и въображението при симулиране на движения. Ефективни са упражнения с пиктограми, ролеви диалози, базирани на илюстрации, използващи словесни изразни средства, филмови ленти и куклени представления. В същото време актьорството само по себе си не е самоцел. Работата е структурирана в четири части: четене, разговор, изпълнение на пасаж, анализ на изразителността на възпроизвеждането.
По този начин образователните възможности на театралната дейност са огромни: нейните теми не са ограничени и могат да задоволят всякакви интереси и желания на детето. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие – чрез образи, цветове, звуци, музика, а въпросите, умело поставени от учителя, ги насърчават да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания се активира речникът на детето и се подобрява звуковата култура на речта.
Следователно театралната дейност ни позволява да разрешим много педагогически задачиотносно формирането на изразителността на речта на детето, интелектуалното и художествено-естетическото образование. Тя е неизчерпаем източник на развитие на чувства, преживявания и емоционални открития, начин за опознаване на духовното богатство. В резултат на това детето опознава света с ума и сърцето си, изразявайки своето отношение към доброто и злото; научава радостта, свързана с преодоляването на трудностите в комуникацията и неувереността в себе си.
Има много форми на обучение и възпитание като процес на цялостно развитие на децата, но сред тях се открояват театралните дейности. Това е вид дейност, при която играта, образованието и ученето са неразривно свързани. Всяко дете е магьосник по природа. Заложбите на творческите способности са присъщи на всяко дете. Трябва да можете да ги разкривате и развивате. Съвместната задача на детската градина и родителите е да не губят творческите способности на тези, които ги развиват, както и да развиват тези, които ги имат.
Може да се твърди, че театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето и го запознава с духовните ценности. Това е конкретен, видим резултат. Но не по-малко важно е да се развива театралната дейност емоционална сферадете, карайте го да съчувства на героите, да съпреживява събитията, които се разиграват.
Всички театрални игри могат да бъдат разделени на две основни групи: драматизация и режисьорски. В игрите за драматизация детето, играейки ролята на „художник“, самостоятелно създава образ, използвайки набор от изразителни средства.
Видове драматизация са: игри - имитация на образи на животни, хора, литературни герои. Игрите за драматизация са ролеви диалози, базирани на текст. Но в режисьорската игра „артистите“ са играчки или техни заместители, а детето, организирайки дейността като „сценарист и режисьор“, контролира „артистите“. „Озвучавайки” героите и коментирайки сюжета, той използва различни изразни средства.
Видовете режисьорски игри се определят в съответствие с разнообразието от театри, използвани в детската градина: настолни, плоски и обемни, куклени сенки, театър с пръсти и др. За да се развият творческите способности на децата в процеса на театрална дейност, е необходимо да се подчертае няколко условия:
- Първото условие е обогатяването на средата с атрибутите на театралните дейности и свободното развитие на тази среда от децата (мини театър, който периодично се попълва с нови атрибути и декорации);
- Второто условие е пълноценното общуване между учителя и децата.
- Третото условие е обучението на децата на изразителните средства на театралните дейности:
Изражения на лицето- ни казва без думи за определени чувства и настроения на човек, тоест когато лицето изразява някакви емоции.
Жестове– динамично движение на тялото: ръце, крака, глава и др., както и стойка.
Пантомима- мимики, съчетани с жестове.
Класификация на театралните игри
При деца младша предучилищна възраст Основното развитие на режисьорската театрална игра се отбелязва чрез:
- настолен театър за играчки;
- настолен плосък театър;
- плосък театър на фланелография;
- театър с пръсти
IN възраст 4-5 години Детето овладява различни видове настолен театър:
- меки играчки;
- дървен театър;
- конус театър;
- театър на народната играчка;
- равнинни фигури;
- театър на лъжиците;
- конен куклен театър (без екран, а до края на учебната година - с екран) и др.
IN старша и подготвителна възрастови групи , децата могат да бъдат запознати с кукли, театър „жива ръка”, театър на кърпички, хора - кукли.
Ходещ театър
Театър на сенките
« Театрални дейностив детската градина"
Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. СЪС умствено развитиеПодобряването на речта също е тясно свързано. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изказвания, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на речта и нейната интонационна структура се подобряват.
Можем да кажем, че театралната дейност е източник на развитие на чувства, дълбоки преживявания и открития на детето и го запознава с духовните ценности. Но също толкова важно е театралните занимания да развиват емоционалната сфера на детето, да го карат да съчувства на героите и да съпреживява събитията, които се играят.
Така театралната дейност - най-важното средстворазвитие на емпатия при децата, т.е. способността да разпознават емоционалното състояние на човека по изражението на лицето, жестовете, интонацията, способността да се поставят на негово място в различни ситуации и да намират адекватни начини за оказване на помощ.
„За да се насладите на радостта на някой друг и да съчувствате на мъката на някой друг, трябва да можете с помощта на въображението си да се прехвърлите в позицията на друг човек, мислено да се поставите на негово място.“
Разбира се, учителят играе огромна роля в театралните дейности. Трябва да се подчертае, че театралните класове трябва едновременно да изпълняват когнитивни, образователни и развиващи функции и в никакъв случай да не се свеждат до подготовка на представления.
- Гледане на куклени представления и разговори за тях;
- Разиграване на различни приказки и драматизации;
- Упражнения за развиване на изразителност на изпълнението (вербални и невербални);
- Упражнения за социално-емоционално развитие на децата в предучилищна възраст;
Следователно съдържанието на такива класове е не само запознаване с текста на литературно произведение или приказка, но и с жестове, изражения на лицето, движение и костюми.
Изграждане на среда за театрална дейност.
Средата е едно от основните средства за развитие на личността на детето, източникът на неговите индивидуални знания и социален опит. Предметно-пространствената среда трябва не само да осигурява съвместна театрална дейност на децата, но и да бъде основа за независимото творчество на всяко дете, уникална форма на неговото самообразование. Следователно, когато се проектира предметно-пространствена среда, която осигурява театрална дейност за деца, трябва да се вземе предвид.
- Индивидуални социално-психологически характеристики на детето;
- Особености на неговото емоционално и личностно развитие;
- Интереси, наклонности, предпочитания и потребности;
- Любопитство, изследователски интерес и креативност;
- Възрастови и поло-ролеви характеристики;
Театър и родители?!
Развитието на театралните дейности в предучилищните образователни институции и натрупването на емоционален и сетивен опит при децата е дългосрочна работа, която изисква участието на родителите. Важно е родителите да участват в тематични вечери, в които родители и деца са равностойни участници.
Важно е родителите да участват в такива вечери като изпълнители на роли, автори на текста, производители на декори, костюми и др. Във всеки случай съвместната работа на учители и родители допринася за интелектуалното, емоционалното и естетическо развитиедеца.
Участието на родителите в театралните дейности е необходимо. Това предизвиква много емоции у децата и засилва чувството на гордост за техните родители, които участват в театралните постановки.
Родителска среща: „Театърът е наш приятел и помощник“
цели : насърчаване на увеличаването педагогическа културародители, попълващи знанията си за театралните дейности на детето в семейството и детската градина; насърчаване на единството на родителския екип, участието на бащите и майките в живота на груповата общност; развитие на творческите способности на родителите.
форма:кръгла маса.
План на събитието:
1. Развитие на децата в театрални дейности.
2.Родителска анкета.
3. Играем като деца.
А) Магически средства за разбиране.
Б) Игри с усуквания на езици
IN) Игри с пръстис думи.
Г) Пантомимни етюди и упражнения.
4.Нашият театрален кът.
5. Обобщаване на срещата. Вземане на решение.
Подготвителен етап:
1. Разработка на скрипт.
2. Подготовка на необходимото оборудване и материали за провеждане на кръгла маса.
3.Декорация на групова стая.
4.Изготвяне на бележка за родителите.
5. Формат на котировките:
Константин Сергеевич Станиславски „Театърът започва със закачалка“.
Николай Гогол "Театърът е отдел, от който можете да кажете много добро на света."
Волтер. „Театърът учи така, както една дебела книга не може.“
Александър Херцен. „Театърът е най-висшият авторитет за решаване на житейски въпроси.
Развитие на децата в театралната дейност
От незапомнени времена театърът винаги е очаровал публиката. Театралната игра е исторически установено социално явление, самостоятелен вид дейност, характерна за хората.
Театралните дейности в детската градина имат свои собствени характеристики. „Това е вълшебна земя, в която детето се радва, докато играе, и в играта научава света.“
Отначало учителят поема основната роля в театралните занимания, като разказва и показва различни приказки и стихчета. Но вече от 3-4-годишна възраст децата, имитиращи възрастните, самостоятелно играят фрагменти от литературни произведения в свободна дейност.
Театралната дейност е най-често срещаният вид детско творчество.
По време на спектакъла въображението позволява на детето да придаде на героите в пиесата човешки свойства, да възприема случващото се като реалност, да съчувства, да се тревожи и да се радва за героите в пиесата. Децата се учат да забелязват добри и лоши постъпки, проявяват любопитство, стават по-спокойни и общителни, учат се ясно да формулират мислите си и да ги изразяват публично, усещат и разбират света около тях по-фино.
Значението на театралната дейност не може да бъде надценено. Театралните игри допринасят за цялостното развитие на децата: развиват се реч, памет, решителност, постоянство, упражняват се физически умения (имитация на движенията на различни животни).В допълнение, театралните дейности изискват решителност, упорит труд и изобретателност. Днес, когато на фона на излишната информация и изобилието от разнообразни впечатления, емоционалното недоразвитие на децата се усеща остро, значението на театралния жанр е и в това, че той емоционално развива личността. В крайна сметка родителите често нямат време да прочетат книга на детето си. И как светят очите на детето, когато възрастен чете на глас, като интонацията подчертава характера на всеки герой в произведението!
Проведено е предварително проучване на родителите. Резултатите от анкетата бяха обявени на родителска среща.
Въпросник за родители
1. На колко години е вашето дете?
2. Колко време посещава детска градина?
3. В какви форми детето проявява творчество?
4. Споделя ли впечатленията си от театралните представления, заниманията и празниците, провеждани в детската градина?
5. Куклените представления предизвикват ли емоционална реакция у него?
6.Има ли в къщата детски касети или дискове със записи на приказки?
7. Организирате ли театрални представления у дома?
8. Ходили ли сте на театър с детето си?
9.Вашите желания и предложения за театрална дейност в нашата градина.
Благодаря ти много!
Скъпи родители! Сега ще играем с вас така, както играем с децата в театралните часове. Но първо отговорете на въпросите.
*Ако всички хора не можеха да говорят, но знаеха думите, как щяха да се разбират? (С помощта на жестове, изражение на лицето, поза на тялото).
*Можем ли да разберем какво е настроението на човек, без да видим лицето му? как? (Чрез поза, жестове.)
*Можем ли да наречем интонацията, изражението на лицето, пантомимата (жестове, човешка поза) „магически“ средства за разбиране?
*Припомнете си какви жестове знаете и използвате, когато общувате? (Поздрави, сбогом и т.н.)
Шофьорът е в центъра на кръга със затворени очи. Всички се движат в кръг, казвайки:
Поиграхме си малко
И сега стоим в кръг.
Отгатнете гатанката.
Разберете кой ви се обади!
Шофьорът вика по име човека, който му е казал: „Разберете кой съм?“
Играта "Чужденец"
Пристигнали сте в друга страна, чийто език не знаете. Използвайте жестове, за да попитате как да намерите кино, кафене, поща.
Упражнения
1. Използвайки изражението на лицето, изразете мъка, радост, болка, страх, изненада.
2. Покажете как седите пред телевизора (вълнуващ филм), на шахматната дъска, ловите риба (захапвате).
Игри с усуквания на езици
Извиването на езика трябва да се практикува чрез много бавна, преувеличено ясна реч. Извивките на езика първо се произнасят тихо с активна артикулация на устните; след това шепнешком, след това на висок глас и бързо (няколко пъти) Усукванията помагат на децата да се научат бързо и ясно да произнасят трудни думи и фрази.
Опции за усукване на език:
Майка даде на Ромаша суроватка от киселото мляко.
Царят е орел, орелът е цар.
Сеня и Саня имат в мрежите си сом с мустаци.
Развален телефон
Първият играч получава карта с усукване на езика, предава я по веригата, а последният участник я казва на глас. (Играят два отбора)
Игри с пръсти с думи
Игрите с пръсти помагат да се подготви ръката за писане, развитие фина моторикаръце, внимание, въображение и памет.
Две кученца, юмруците на дясната и лявата ръка последователно стоят на масата по ръба
Буза до буза, юмруци, които се търкат един в друг.
Те прищипват четката Дясната длан обхваща върховете на пръстите на лявата и обратно.
В ъгъла.
Пантомимни етюди и упражнения
Дайте на децата задачи у дома: наблюдавайте, запомнете, повтаряйте поведението на хора и животни, предмети от бита в най-простите ситуации. По-добре е да започнете с предмети, защото децата ги запомнят визуално добре и това не изисква специални наблюдения.
Покажете как:
Вратарят хваща топката;
Зоолог хваща пеперуда;
Рибар хваща голяма риба;
Дете хваща муха.
Опитайте се да изобразите:
фризьор;
пожарникар;
Строител;
астронавт.
Нашият театрален кът
Благодарност.
Благодарим много на всички родители, които се отзоваха на молбата ни и помогнаха финансово за попълването на базата на къта за театрални занимания!
Сега имаме няколко вида театър: театър с картини, театър на маса, театър с маски, тактилен театър, театър с пръсти, театър с ръкавици, магнитен театър, театър с оригами, театър с кисело мляко, театър с помпони, театър на конци, театър на пръчици. И какви красиви кукли за езда имаме на гапит, както картонени, така и шити, от меки играчки, и с различни размери. Имаме и паравани и различни къщи. В допълнение към видовете театър, направени със собствените си ръце, има и фабричен театър, който също е търсен от децата. Всичко това допринася за театралната активност на децата, способността за трансформация, способността за импровизация, общуването и разширяването на речниковия запас.
Поставете напомняне за родителите в родителския кът.
Домашно кино
Театърът и театралните дейности са от голямо значение за детето. Семейният театър е специална среда за развитие на творческите способности на децата.
Това е ключът към морално развитиедете, което отваря нов аспектдейност, запознава не само с изкуството на мимиките и жестовете, но и с културата на общуване. Ценността на театралната дейност е, че тя помага на децата да видят визуално съдържанието на литературното произведение и развива въображението, без което пълното възприемане на художествената литература е невъзможно. В края на краищата способността да си представяте ярко това, което четете или чувате, се развива въз основа на външно зрение, от опита на реални идеи. Театралните занимания се използват активно в детската градина, но колко радост получава едно дете, когато баща му внезапно стане вълк, майка му лисица, а дядо му мечка!
Драматизацията служи като средство за демонстриране на артистични способности на детето, развитие на речта и морален опит. Играта на театър е много близка до дете, което се стреми да изрази всичките си преживявания и впечатления в действие.
Опция за решение за родителска среща:
1. Използвайте информацията, получена на родителската среща, като част от развитието на децата в театралните дейности.
2. Поддържайте интереса на децата към театралните дейности в детската градина и у дома.
3. Родителите трябва да се грижат за технически средства (дискове, касети), които допринасят за развитието на творческия потенциал на децата.
4. Обърнете сериозно внимание на избора на художествена литература за четене на децата.
Тази статия разкрива значението на театралните занимания в живота на децата в предучилищна възраст. То е най-разпространеният вид детско творчество и трябва да заема важно място в педагогически процеспредучилищна институция, за насърчаване на цялостното развитие на децата. Статията описва трудовия опит на учител в детска градина Катюша, град Сургут, Ханти-Мансийски автономен окръг.
Театралната дейност е най-често срещаният вид детско творчество. Тя е близка и разбираема за детето, лежи дълбоко в природата му и се отразява спонтанно, защото нещо е свързано с играта. Детето иска да претвори всички свои измислици и впечатления от заобикалящия го живот в живи образи и действия. Влизайки в героя, той играе всяка роля, опитвайки се да имитира това, което е видял и което го интересува, и получава голямо емоционално удоволствие. Образователните възможности на театралната дейност са широки. Участвайки в него, децата се запознават със заобикалящия ги свят в цялото му многообразие чрез образи, цветове, звуци, а умело зададените въпроси ги карат да мислят, анализират, правят изводи и обобщения. Подобряването на речта също е тясно свързано с умственото развитие. В процеса на работа върху изразителността на забележките на героите и техните собствени изявления, речникът на детето неусетно се активира, звуковата култура на неговата реч и нейната интонационна структура се подобряват. Играната роля и изговорените реплики изправят детето пред необходимостта да се изразява ясно, отчетливо и разбираемо. Усъвършенства се диалогичната му реч и нейната граматична структура. Може да се твърди, че театралната дейност е източник на развитие на чувствата, преживяванията и откритията на детето и го запознава с духовните ценности. Това е конкретен, видим резултат. Но също толкова важно е театралните занимания да развиват емоционалната сфера на детето, да го карат да съчувства на героите и да съпреживява разиграваното събитие. По този начин театралната дейност е най-важното средство за развитие на емпатия у децата, т.е. способността да разпознават емоционалното състояние на човека по изражението на лицето, жестовете, интонацията, способността да се поставят на негово място в различни ситуации и да намират адекватни начини да помогнат. .
Театралните дейности ви позволяват да развиете опита на уменията за социално поведение поради факта, че всеки литературна творбаили приказка за деца в предучилищна възраст винаги имат морална ориентация (приятелство, доброта, честност, смелост и др.). Театралните дейности позволяват на детето да решава много проблемни ситуации индиректно от името на герой. Това помага да се преодолее плахостта, неувереността в себе си, срамежливостта.
Характерните особености на театралните игри са литературната или фолклорната основа на тяхното съдържание и присъствието на зрители (Л. В. Артемова, Л. В. Ворошнина, Л. С. Фурмина и др.). Те могат да бъдат разделени на две основни групи: драматизации и режисьорски (всяка от тях от своя страна се дели на няколко вида).
В игрите за драматизация детето, играейки ролята на „художник“, самостоятелно създава образ, използвайки набор от средства за вербална и невербална изразителност. Видовете драматизация са игри, които имитират образи на животни, хора и литературни герои; ролеви диалози по текст; постановка на произведения; поставяне на представления по едно или повече произведения; игри-импровизации с разиграване на сюжет (или няколко сюжета) без предварителна подготовка.
В режисьорската игра „актьорите са играчките или техни заместители, а детето, организирайки дейността като „сценарист и режисьор”, управлява „артистите”. „Озвучавайки” героите и коментирайки сюжета, той използва различни словесни изразни средства. Видове режисьорски игри: настолни, равнинни и обемни, куклени (бибабо, пръстови, кукли) и др.
За успешното развитие на творческата дейност на децата в театралните дейности трябва да бъдат изпълнени редица условия:
Създаване на условия за развитие на творческата активност на децата в театралните дейности;
- запознаване на децата с театралната култура;
- осигуряват връзка между театралната и другите дейности;
- създават условия за съвместна театрална дейност на деца и възрастни.
Организирам театрална дейност сутрешни и вечерни часове в нерегламентирано време; Органично го включвам в различни други дейности (музикални, познавателни и др.) Едно от основните средства за развитие на личността на детето е средата. Освен това предметно-развиващата среда не само осигурява съвместна театрална дейност, но е основа за самостоятелното творчество на всяко дете, уникална форма на самообразование.
По този начин театралните занимания силно завладяват децата от моята група със своята яркост, колоритност, динамика и разнообразие. Запознава децата с театъра и те обичат това изкуство, необичайността на спектаклите, които се разиграват от мен или от самите деца, пленява децата и ги пренася в един много специален, завладяващ свят. Театралната дейност не е преписване, а творчески процессъздаване на образи, декори, пиеси. Тази дейност е достъпна за деца с по-млада възраст. С децата играем театрални игри, които доставят удоволствие, радост, създават добро настроение. Но това не е единственият образователен потенциал на този вид дейност. Чрез такава игра децата получават пример за приятелство, истинност, отзивчивост чрез положителни героипроизводителност. Театралните дейности трябва да заемат важно място в педагогическия процес на предучилищна институция, да насърчават творческото развитие на децата и да формират основата на тяхната лична култура.
Нашата детска градина работи по примерна общообразователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“, редактирана от Н.Е. Веракси, Т.С. Комарова, М.А. Василиева, допълвайки го с различни съвременни частични програми. Анализирайки съществуващите програми, препоръчани за работа с деца в предучилищна възраст, стигнахме до извода, че днес, когато проблемът с предучилищното образование и възпитание се решава широко и фундаментално и задачите пред нас, учителите в предучилищна възраст, стават все по-сложни образователни институции, задачата за запознаване на децата с театрални дейности и развитие на творческите способности на децата остава много важна.
В нашата детска градина във всяка група са създадени зони за театрални игри, където е събран богат дидактичен материал: папки „За децата за театъра”, „Театрални професии”, „Видове театър” и др.; разработени са картотеки: „Упражнения и етюди”, „Игри за преобразуване”, „Игри за действия с въображаеми предмети или за запомняне на физически действия”, „Ритмопластика”, „Игри за развитие на двигателните способности” и др. Има и картотеки на игри и упражнения речево дишане, артикулационна гимнастика, упражнения за шия и челюст, игри и упражнения за разширяване на обхвата на гласа, творчески игри с думи. Ярките албуми с илюстрации и картинки за приказки привличат вниманието на децата. Родителите взеха активно участие в създаването на театрални кътове. В резултат на съвместната работа се появиха различни видове театър: театър с пръсти, театър на маса, театър на сенките, куклен театър в реални размери, театър „Щракаща глава“, театър „Смешна ръкавица“ и др. Подбрани са разнообразни материали и модели за ръчно правенодеца на атрибути и елементи от костюми за представления.
Театралните зони се превърнаха в едно от любимите кътчета, където децата с голямо удоволствие играят любимите си приказни сюжети, репетират роли и гледат илюстрации. Всичко това дава възможност на децата да се потопят в света на фантазията и въображението.
Стана добра традиция в нашата детска градина да провеждаме представления за деца. Децата получават голямо удоволствие от участието в такива събития. В ход творческа дейностпреодолява се страхът на децата да не сгрешат, да направят „неправилното“, което е от съществено значение за развитието на смелост, свобода на детското възприятие и мислене, дава се възможност на всеки да се почувства умен, проницателен и съобразителен.
Творчеството на децата се улеснява от установения контакт между учителите и родителите на нашите ученици. Стремим се да постигнем връзка, в която майките и бащите не са безразлични към творчеството на децата си, а стават активни съюзници и помощници на учителя. Заедно с децата си родителите правят костюми и декори за представления, учат ги на роли. Участват в проекти, които организираме заедно. Родителите представят своето преживяване „Театър у дома“ на родителски срещи. И също така, като част от проекта „Театър всеки ден“, те идват и заедно с децата участват в постановката на руски народни приказки. Всичко това допринася за сближаването и взаимното разбирателство в семействата на учениците.
Ние работим за развиване на творческите способности на децата в театралната дейност в тесен контакт с музикален директор, и родители. Целият екип на детската градина участва в подготовката на театрални представления: заедно с учителите подготвяме декори, плакати и разработваме скици на костюми. Заедно с музикалния ръководител избираме музикални произведения, разучаваме ги и работим по хореографията на танците. Споделяме опита си с колеги. Представяме театър за деца от по-млади групи.
И така, един от най ефективни начинивъздействието върху детето е театрална дейност, в която най-ясно се проявява принципът на учене: учи чрез игра!
Всичко по-горе ни позволява да направим следните изводи:
- В процеса на театрална игра децата научават за света около тях.
- Развиват се умствените процеси.
- Речта се развива.
- Моторните умения се подобряват.
- Развива се емоционално-волевата сфера.
- Настъпва корекция на поведението.
- Развива се чувство за колективизъм.
- Развиват се творчески способности.
Библиография:
- Акулова О. Театрални игри. // Предучилищно образование. - 2005. - № 4. - С. 24.
- Бочкарева Л. П. Театрални и игрови дейности на деца в предучилищна възраст: Инструментариумза специалисти по Предучилищно образование. - Уляновск, ИПКПРО, 1993. - 48 с.
- Кошманская И. П. Театър в детската градина (серия „Светът на вашето дете“). - Ростов n/d: издателство "Феникс", 2004. - 320 с.
- Маханева М.Д. Театрална дейност в детската градина: Наръчник за работници предучилищни институции. - Москва. Издателство "TC Sfera", 2004. - 128 с.
- Петрова Т.И., Сергеева Е.Л., Петрова Е.С. Театрални игри в детската градина: Разработване на дейности за всички възрастови групи с методически препоръки. - М .: Училищна преса (Предучилищно възпитание и обучение. Приложение към списание „Образование на ученици“. Брой 12), 2000. - 128 с.
- Царенко Л. И. От детски стихчета до бала на Пушкин... - М.: ЛИНКА-ПРЕС, 1999. - 160 с.
- Шчеткин А.В. Театрални дейности в детската градина. За класове с деца 4-6 години / изд. НА. Горбунова. - М .: Мозайка-Синтез, 2007. - 144 с.
