Статията е подготвена от учител средна група No12 Пенкова Галина Викторовна. Статията говори за характеристиките на предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция и основните принципи на нейната организация. Статията е адресирана до учителите. Може да се използва за родителски срещи.
Характеристики на предметно-развиващата среда в предучилищните образователни институции и основните принципи на нейната организация.
Предучилищното детство е кратък, но важен, уникален период от живота на човека. Човечеството едва постепенно е осъзнало присъщата стойност на детството като част от човешкия живот, а не само като негов праг. През тези години детето придобива първоначални познания за живота около себе си, започва да формира определено отношение към хората, към труда, изгражда умения и навици. правилно поведение, характерът се развива.
Реалността, в която протича човешкото развитие, се нарича околна среда. Средата за развитие на детето е пространството на неговата жизнена дейност. Това са условията, в които протича животът му. предучилищна институция. Тези условия трябва да се разглеждат като основата, върху която се полага изграждането на личността на детето.
Посоката на дейността и развитието на детето до голяма степен зависи от нас, възрастните - от това как е структурирана предметно-пространствената организация на техния живот, от какви играчки и учебни помагала се състои, какъв е техният потенциал за развитие и дори от това как са разположени . Всичко, което заобикаля детето, формира неговата психика и е източник на неговите знания и социален опит. Следователно ние, възрастните, поемаме отговорността да създадем условия, които да допринесат за най-пълното осъществяване на развитието на децата във всички психофизиологични параметри, тоест организирането на предметно-пространствена среда.
Концепцията за „среда за развитие на предмета“
Средата за предметно развитие е система от материални обекти на дейността на детето, която функционално моделира съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. То обективно – чрез своето съдържание и свойства – създава условия за творческа дейноствсяко дете, служат за целите на действителното физическо и умствено развитиеи подобряване, за осигуряване на зоната на близко развитие и нейните перспективи.
Предметно-развиващата среда е неразделна част от средата за развитие на предучилищното детство. Съвременният философски възглед за предметно-развойната среда предполага разбирането й като набор от обекти, представляващи визуално възприемаема форма на културно съществуване. Предметът обхваща опита, знанията, вкусовете, способностите и нуждите на много поколения. Чрез предмета човек опознава себе си, своята индивидуалност.
Психолозите свързват механизма на въздействие на субектно-развиващата среда върху индивида с понятието социална ситуация на развитие, тоест уникална, подходяща за възрастта връзка между детето и света около него. Детето намира своя втори живот в културните обекти, в начина, по който хората взаимодействат помежду си. Динамиката на неговото развитие и формирането на качествено нови психични образувания зависи от връзката на детето с околната среда, като се вземат предвид промените, настъпващи в него и в околната среда. Отношението на детето към околната среда определя и неговата активност в нея. В тази връзка психологията разбира средата като условие, процес и резултат от творческото саморазвитие на индивида.
Образователният потенциал на предметно-развиващата среда е многостранен: това са условията на живот на детето, формирането на отношение към основните ценности, усвояването на социален опит, развитието на жизненоважни качества и начинът за превръщане на външните отношения в вътрешна структураличност, отговаряща на потребностите на субекта, в частност на потребността от активност.
По този начин предметно-развойната среда е област на социална и културна дейност, начин на живот, сфера на предаване и консолидиране на социален опит, култура и субкултура, развитие на творчеството.
Концепцията за предметна игрова среда се разглежда в педагогиката като характеристика на средата, като фактор, който стимулира, насочва и развива дейността на детето.
В контекста на системната реформа предучилищно образованиеЕдин от начините за актуализиране на съдържанието на образованието и обучението на предучилищните деца е преходът към личностно ориентирана връзка между учителя и децата. Водещите методи на общуване са разбирането и признаването на личността на детето, въз основа на способността на възрастните да заемат позицията на детето. Учителят трябва да се съобразява в работата си с индивидуалните, възрастови особености на всяко дете, неговите интереси и способности.
В съответствие с това в предучилищното ниво на образование, едновременно с развитието на физически, личностни и интелектуални качества, се повишава компетентността на детето в различни видове дейности и в сферата на взаимоотношенията.
Основата за развитие на компетентностите на детето предучилищна възрастса общи способности: комуникативни, когнитивни, регулаторни, творчески.
Изграждането на среда за предметно развитие от възрастни трябва да позволява организирането на съвместни и самостоятелни дейности на децата, насочени към тяхното саморазвитие под наблюдението и подкрепата на възрастен. В този случай средата изпълнява образователни, развиващи, възпитателни, стимулиращи, организационни и комуникативни функции. Но най-важното е, че работи за развитието на независимостта и инициативата на детето.
Принципи на изграждане на предметно-развойна среда
Принципът на дистанция и позиция по време на взаимодействие ръководи организацията на пространството за общуване с дете „очи в очи“ и помага за установяване на оптимален контакт с децата.
Принципът на активност, независимост, творчество - позволява съвместно създаване на среда между възрастен и дете.
Принципът на стабилност-динамизъм - ви позволява да трансформирате пространството, осигурява създаването на условия за промяна и създаване на среда с голямо разнообразие от предметно съдържание.
Принципът на интеграция и гъвкаво зониране дава възможност за изграждане на незастъпващи се зони на дейност и позволява на децата да се занимават едновременно с различни видове дейности, без да си пречат.
Принципът на отчитане на половите и възрастови различия на децата ни позволява да прилагаме джендър подход, дава възможност на децата да покажат своите наклонности в съответствие със стандартите за мъжественост и женственост, приети в нашето общество, и да задоволят нуждите на всички възрастови категории.
Принципът на естетическа организация на околната среда, комбинация от познати и необикновени елементи - визуален дизайн предметна среда.
Принципът на индивидуален комфорт и емоционално благополучие на всяко дете и възрастен позволява личностно ориентирано активно саморазвитие и усвояване на социален опит.
Принципът на отвореност - затвореност - предполага персонализиране на средата на всяка група, готовност за промяна, приспособяване, развитие, позволява на детето да се отвори, защитава и укрепва физическото и психическото здраве на децата.
Принципът на безопасност и хигиена на околната среда - осигурява безопасност за живота и здравето на децата, спазване на височината и възрастови характеристикидеца.
Изграждането на предметна среда за развитие, като се вземат предвид тези принципи, дава на детето чувство за психологическа сигурност, подпомага развитието на индивида, неговите способности и овладяването на различни видове дейности.
Направление на предметно-развойната среда
Основните насоки при проектирането на предметна среда за развитие в предучилищна образователна институция са:
Цялостно развитие на децата;
Психически и физически комфорт на деца и възрастни.
Принципи на оборудване на детски помещения
Оборудването на детските помещения позволява да се организира възпитанието на дете на научна основа съгласно следните принципи:
1. Принцип на осигуряване здрав образживот и физическо развитие. Оборудването на групата с мебели и помощни средства трябва да отговаря на целите за развитие на всички системи на тялото, повишаване на двигателната активност, своевременно овладяване на ключови умения и подпомагане на защитата на нервната система на детето.
2. Принципът за осигуряване на отглеждането и развитието на детето в условия детска общност.
3. Принцип на осигуряване педагогически процесв условията на народното образование. Оборудването на групата трябва да улеснява спазването на условията на живот на деца от една и съща група, но живеещи при различни режими в зависимост от тяхната възраст и здравословно състояние. Да насърчава методите на последователност и индивидуална постепенност в обслужването на децата, възможността за индивидуална комуникация с едно дете в системата за работа с група деца като цяло.
4. Принципът на надеждност и безопасност. Интериорът на групата трябва да включва мебели и оборудване, чиито проекти осигуряват надеждност и безопасност при използването им за малко дете: изключени са случаи на падане от високо, изпадане от страничните повърхности на продуктите, удари и натъртвания в резултат на нестабилност на последните, нараняване от остри ъгли и др.
5. Принципът на хигиенично съответствие. Мебелите и оборудването трябва да са изработени от екологично чисти материали, да имат водоотблъскващо покритие и по време на хигиенна обработка не трябва да губят структурата на материалите, от които са направени, и да не се деформират.
6. Принципът на ергономично съответствие. Мебелите и оборудването трябва да бъдат направени въз основа на размерите, одобрени от руското Министерство на здравеопазването за деца. Модерните, нови дизайни на продуктите, както и пробите, произведени в чужбина, трябва да отговарят на ергономичните възрастови показатели, одобрени като държавен стандарт.
7. Принципът на променливостта. Мебелите и оборудването трябва да са удобни за детето и да създават усещане за комфорт. Техният дизайн трябва да включва принципа на променливостта, позволявайки, ако е необходимо, да се променят пространствените характеристики на продуктите в секции. Принципът на променливост ви позволява да променяте размера на частите на продуктите, докато децата растат и зреят.
8. Принципът на слушалките. Необходимо е всички продукти, включени в един комплект, да бъдат комплектовани по стил, цветова схема, да се гарантира съвместимостта на мебелите и съответното им пренареждане на секциите технически спецификации. Съвместимостта на мебелите с цялостната декорация на груповата стая също е важна.
9. Принципът на рационалността. Оборудването и мебелите трябва да бъдат направени в съответствие с принципа на рационалното използване, улеснявайки работата на персонала, обслужващ 10-15 деца наведнъж. Всеки продукт, включен в комплекта оборудване, трябва да бъде рационално разположен за работещ възрастен.
10. Складов принцип. Оборудването трябва да бъде лесно за използване, от една страна - стабилно, от друга страна - мобилно: в случай на движение, то трябва да има държачи или други устройства, които биха позволили обектът да бъде постоянно фиксиран към стената, към всяка повърхност и при необходимост лесно се отделят и преместват.
11. Принципът на “общо” и “индивидуално” при подбор и използване. При разработването на интериора на групите обслужващият персонал може да използва чуждестранни проби от продукти или проби от местни фабрики, т.е. извършват нещо като „частен“ подбор на оборудване. Приемливи са творчески разработки от практическо естество, различни подобрения на продуктите и търсенето им. оригинална употреба, т.е. какво прави интериора на отделна група или детско заведение като цяло уникален.
12. Принципът за съответствие на възрастта и пола. Нека разгледаме този принцип по-подробно. Колкото и красива да е груповата стая, ако е организирана без да се вземат предвид възрастта на децата и задачите на обучението, т.е. без функционална ориентация не създава среда за развитие на децата. Конкретна среда за игри, за да бъде наистина развиваща, трябва да бъде „персонализирана“ за определена група деца. С други думи, колко играчки и кои ъгли трябва да има в групата, трябва да се решава наново всеки път.
Момчетата се характеризират с овладяване на „далечното“ пространство на груповата стая, желанието да използват повече движещи се обекти в играта, както и да се движат свободно от единия край на стаята до другия и т.н. Момчетата винаги имат нужда от повече пространство. И ако от тази гледна точка анализираме дизайна на групова стая, тя винаги е подредена в ущърб на мъжката част от учениците. Макар и само защото учителите организират групата въз основа на собствените си, женски, идеи за красота и комфорт. И им е много по-лесно да си представят как и какво ще играят момичетата, отколкото да се поставят на мястото на момчетата. Така че неравенството между половете, което ограничава игрите на момчетата, присъства в средата на детската градина от самото начало.
Тези характеристики трябва да се вземат предвид при планирането на група, в която преобладава „мъжкият контингент“. Може би е необходимо да пожертвате фризьорски салон и да отделите допълнително пространство за изграждане на игри. Може да се наложи да намалите броя на куклите, но да увеличите броя на колите.
Момичетата, както показаха физиолозите, са ориентирани главно към „най-близкото“ пространство, така че те трябва да създадат условия, които подпомагат ситуационните, фокусирани сюжети за игра. Селските деца разиграват повече сцени с играчки, изобразяващи домашни животни; Градските деца предпочитат транспортни играчки, които изобразяват сцени от градския живот, наблюдавани по улиците и т.н.
Интериорът на групата трябва да бъде проектиран в съответствие с възрастовия и полов състав на децата. Ако групата включва деца, които по възраст или здравословно състояние принадлежат към различни микропериоди на развитие, тогава груповото оборудване трябва да бъде предназначено за деца от всяка възрастова подгрупа.
Но всички иновации в използването на мебели и оборудване в групи трябва да бъдат подчинени на „общия“ принцип: да бъдат безопасни и надеждни. Размерите на работните повърхности и техните части трябва да съответстват държавни стандарти, предназначени за деца ранна възраст, и да бъдат хигиенични и екологични.
По този начин, когато въвеждате горните принципи в практически животгрупите в детската градина осигуряват създаването на предметно-пространствена среда за развитие на децата на различна възраст. Нейната особеност е едновременното присъствие не само на едно дете, а на цяла група, където всяко дете трябва да се чувства не само защитено, но и удобно. А средата е развиваща, ако помага на детето да овладее генетичните задачи на възрастта – навлизане социална реалност, усвояване на чисто човешки начин на живот.
Зониране на групови помещения
Жизненото пространство в група трябва да дава възможност на децата свободно да се занимават с различни видове дейности едновременно, без да си пречат. Това се улеснява чрез зониране на груповата стая и спалнята. Някои зони могат да бъдат отделени една от друга чрез прегради с клетки и ниши.
Например зоната за сюжетни игри може да бъде отделена от зоната за игри на открито, така че децата да не се разсейват и да не си пречат. В този случай всяка зона трябва да бъде добре осветена. Зонирането на стаята помага на детето да избере привлекателна дейност за себе си и да поддържа стабилен интерес към нея благодарение на подходящи играчки, без да се разсейва от други дейности.
В групова стая могат да се организират зони за следните форми на дейност:
· хранене и упражнения;
· развитие на движенията;
· сюжетни игри;
· игри със строителни материали;
· игри с коли;
· четене и разглеждане на илюстрации;
· игри с пясък и вода;
· почивка;
· кът от природата.
В спалнята можете да оборудвате кът за „почивка“ на кукли, да поставите малка ниска закачалка за дрехи, предназначени за „обличане“ на деца.
Желателно е разположението на зоните да улеснява плавен преход от една дейност към друга. Например зона за игра със строителни материали може да бъде в съседство с зона за сюжетни игри. На отделно място се съхраняват папки с детски рисунки, албуми с групови и семейни снимки. Педагозите ги преглеждат с децата от време на време.
Динамика на предметната среда
Принципът на зониране не означава, че предметната среда остава непроменена. Зоните могат да се променят, обединяват или допълват. Динамичността на средата трябва да насърчава децата да трансформират и изследват нови неща. Средата за развитие трябва, от една страна, да осигури на детето усещане за постоянство, стабилност, стабилност, а от друга страна, да позволи на възрастните и децата да променят средата в зависимост от променящите се нужди и възможности на децата и обстановката на нови педагогически задачи от учителите.
За да направите това, групата трябва да има леки материали и специални елементи, които ви позволяват да създавате нови зони и ъгли. Те включват паравани, пейки, меки модули, големи парчетатъкани и др. Например, наличието в група на големи модули, изработени от леки материали, ви позволява да строите къщи, дворци, лабиринти, пещери в центъра на стаята, в които всеки може да играе. Същите тези модули могат лесно да се превърнат в голяма обща маса и да се играят с група деца. Разгъващите се дунапренови постелки могат да се превърнат в лодки, кораби, острови.
Учителите могат да променят интериорните елементи, привличайки вниманието на децата към факта, че в стаята са се появили нови красиви неща. Ако някой от родителите знае как да рисува добре или има някакви художествени техники, можете да го помолите да нарисува свободната част на стената с безопасни за здравето на децата бои, да направи панел, да направи оригами и др.
Елементите на всяка зона също трябва да се променят периодично. Във всяка зона трябва своевременно да се появяват нови обекти, които стимулират двигателя, познавателна дейностдецата, развитието на техните игрови дейности. Във всяка зона не трябва да има много играчки, но те трябва да се актуализират редовно. По този начин играчките за сюжетни игри трябва, от една страна, да насърчават децата да разиграват традиционни истории за дадена възраст; от друга страна, сред тях трябва да се появят нови, за да не се превърне детската игра в възпроизвеждане на клишета.
Наред с играчките за сюжетна игра е необходимо на децата да се предоставят неоформени материали - природни, отпадъчни, елементи от стари конструктори за използване в ролеви игри като заместващи предмети. Тези елементи също трябва да бъдат заменени, за да стимулират въображението на децата.
Въвеждането на елементи на новост в позната среда и включването на децата в нейната трансформация допринасят за развитието на свободата, инициативата и творческото въображение у децата.
Създаването на пълноценна среда за развитие не е пряко свързано с финансовите възможности на детската институция. Груповата стая не трябва да бъде оборудвана със скъпи играчки и оборудване. Ефективен педагогически процес може да се организира с рационално използване на най-скромните финансови ресурси. Разнообразното развитие на детето може да бъде улеснено не само от играта и дидактически материалфабрични, но и направени самостоятелно от учители и родители. Основното е, че играчките и материалите са подходящи за възрастта на децата, отговарят на целите за развитие и са свободно достъпни.
И така, средата е развиваща, ако помага на детето да овладее генетичните задачи на възрастта – навлизане в социалната реалност, овладяване на чисто човешки начин на живот. В този случай за основа се вземат както неговото съдържание, така и естетически аспекти.
Комфортна среда за малки деца е среда, която е естетически и функционално подходяща за престой на определена възрастова група деца.
По този начин, в детска градинаоколната среда се разглежда като възможност за най-много ефективно развитиеиндивидуалността на детето, като се вземат предвид неговите наклонности, интереси и нива на активност. Ние създаваме предметно-развиваща среда, като вземаме предвид възрастовите възможности на децата, възникващите сексуални наклонности и интереси и я проектираме така, че детето да намери вълнуващо занимание или занимание през деня. При подбора на дидактически материали, игри, наръчници и детска литература ние се съобразяваме с особеностите на децата в различни нива на развитие и помагаме да се направят необходимите корекции за положителното развитие на всяко дете.
Когато създавате „обитание“ за учениците, е необходимо преди всичко да обърнете внимание на неговия характер на развитие. Обективният свят трябва да осигури задоволяване на потребността на детето от активни и разнообразни дейности, да обогати опита от емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да включи всички деца в групата в активна познавателна дейност. В крайна сметка средата стимулира развитието на независимост и инициативност, в които децата реализират своите способности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Новоселова С. Развиваща предметна среда: Методически препоръкиотносно проектирането на променливи дизайнерски проекти за развиваща се предметна среда в детски градини и образователни комплекси L.N. Павлова. 2-ро изд. - М .: Airess Press, 2007.
2. Ръководство на детски игри в предучилищна институция: От трудов опит. N.A. Рижова. - М.: Линка-Прес, 2007.
3. Игра за предучилищна възраст Доронова Т.Н., Доронов С.Г. - М: Децата на XXI век, 2005.
4. Сотникова В.М. Контрол върху организацията на педагогическия процес в групите за ранна детска възраст възрастова предучилищна образователна институцияС.Н. Теплюк, Г.М. Лямина, М.Б. Зацепина. – 2-ро изд., рев. и допълнителни – М.: Мозайка-Синтез, 2007.
5. Иванова Н. Дете в предучилищна възраст в детската субкултура. //Предучилищно възпитание. – 2006. - № 9, № 10
6. Глушкова Г. Дизайн на променлив субект- пространствена средав групови стаи. // Дете в детската градина – 2008.-бр
7. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социално развитие на децата в предучилищните образователни институции: Методическо ръководство. – М .: TC Sfera, 2008. (Притурка към списание „Управление на предучилищното образование“)
Всички центрове на средата за развитие в нашата група са взаимосвързани и обединени от задачи, изпълнявани в основната обща образователна програма за предучилищно образование „От раждането до училище“ (под редакцията на Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева. - Москва: Мозайка - Синтез, 2010).
Предметна среда за развитие е система от материални обекти на дейността на детето, единство от социални и обективни средства за осигуряване на разнообразни дейности на децата.
При организирането на предметно-пространствена среда в детска градина са необходими дейности на всички предучилищни учители, т.к. разнообразието от играчки не е основното условие за развитието на децата.
При създаването на предметно-развиваща среда за деца е необходимо да се обърне внимание на нейния развиващ характер. Обективният свят трябва да осигури задоволяването на потребността на детето от активни и разнообразни дейности.
Предметната среда за развитие позволява да се обогати опитът на емоционалното и практическото взаимодействие на детето с връстниците и учителя и да се включат всички деца в групата в активна познавателна дейност. Средата стимулира развитието на самостоятелност и инициативност, където децата реализират своите способности.
При създаването на среда за групово развитие е много важно средата около децата да е комфортна и естетически издържана. Красотата оформя детето. Следователно трябва да се обърне внимание голямо вниманиеъглова естетика. Дизайнът му трябва да е привлекателен за децата и да събужда желанието им за самостоятелна дейност. В същото време е необходимо да научите децата да поддържат ред в ъгъла и да култивирате грижовно отношение към играчките.
Една от задачите на педагога е да създаде разнообразна среда за развитие на всяко дете, за да му даде възможност да се изяви. Голямо количествооборудването за игра и материалите за творчески дейности трябва да бъдат направени от ръцете на възпитателите.
Каним ви да се запознаете с някои кътчета от нашата старша група в детската градина.
Груповата стая е правоъгълна стая, по периметъра на която има мебели, детски маси за занимания, настолни игри и хранене.
Цялото групово пространство е разделено на центрове, които са достъпни за децата: играчки, учебни материали, игри. Децата знаят откъде да намерят хартия, бои, моливи, природни материали, костюми и атрибути за драматизиращи игри.
Зона за физическа активност
Необходимостта от движение е важна задача при организирането на среда за развитие на предмета. За тази цел в групата е отделено голямо пространство, има различни съоръжения: обръчи, тунели, топки, обръчи, колички и играчки на колела, торбички, пълни с пясък, меки тухли, разноцветни знамена, панделки и др.
В „Зона за двигателна активност” има „писта за здраве”, масажни постелки, топки, гимнастически пръчки, обръчи, топки за хвърляне, рингове, атрибути за игри на открито.
Център за музика и театър
Децата са възхитени от нашия музикален и театрален център. Тук има музикални инструменти, които доставят на децата много радостни моменти, както и различни музикални образователни игри. Освен това те се развиват фонематично съзнаниеи чувството за ритъм на детето.
Опитваме се да запознаем децата с различни видоветеатър, за да може всяко дете да избере точно този театър, който му е най-близък и удобен. Тук имаме настолен театър, театър с пръсти. Срещата с кукла помага на децата да се отпуснат, да облекчат напрежението и да създадат радостна атмосфера. Ъгъл театрална дейностоборудвана с параван за куклен театър и театрални играчки.
Кукерски кът
Кукерският кът е задължителен атрибут на групата. С помощта на възрастен децата се обличат в шалове, пелерини, поли и костюми на различни герои. Запълваме кукерския кът през цялото време учебна година, постепенно въвеждайки нови атрибути: мъниста, шапки, панделки, атрибути, елементи на костюми за ролеви игри. Препоръчително е родителите да помогнат за попълването на този кът с материалите, които са в дома им и вече не са необходими.
Кът от природата
Природен кът - запознава децата с достъпни природни феномени, разпознава домашните животни и техните малки по картинки и играчки, учи се да различават външен видзеленчуци и плодове.
Децата се учат да обобщават резултатите от своите наблюдения на природни обекти, като водят метеорологичен календар. Ако в по-млада възрастТой показва само основните метеорологични явления (дъжд, сняг, слънце, вятър), докато в по-старата версия става по-сложен.
Книжен кът
В къта за изобразително изкуство е обособен книжен кът - книги, литературни викторини, сюжетни картинки.
Тъй като развитието на активната реч е основната задача на детското развитие, комплектите са избрани в центъра на любимата им книга и развитието на речта предметни снимки, комплекти сюжетни картини, игри за когнитивно развитие и развитие на речта, портрети на писатели и поети. Децата обичат, когато четем книжки и гледаме с тях картинки, затова тук имаме много книжки според програмата.
Място за уединение
Групата е организирала място за уединение - където децата могат да разлистят любимата си книга и просто да седнат и да си починат детска група. това по прост начинпостига се създаването на „свое“ лично пространство.
Съблекалня
Бих искал да говоря малко за дизайна на съблекалнята. Има панел „Нашата група“, където са публикувани снимки на деца, посещаващи групата.
Обособени са кът за родители, кът-изложба на детски художествени творби и кът за моделиране, където са изложени и детски творби.
Голяма роля играе целенасочено организирана предметно-развиваща среда в предучилищна институция хармонично развитиеи отглеждане на дете.
Създадената естетическа среда предизвиква у децата чувство на радост, емоционално положително отношение към детската градина, желание да я посещават, обогатява ги с нови впечатления и знания, насърчава активната творческа дейност и насърчава интелектуално развитиедеца в предучилищна възраст. Тази организация на предметно-пространствената среда за развитие на групата ни се струва най-рационална, тъй като отчита основните насоки на развитието на детето и допринася за благоприятното му развитие.
Игрален център "Дневна"
Основната дейност на децата е играта. Нашият център „Дневна” съдържа играчки, които запознават децата с предметите от ежедневието около тях. Децата не само се запознават с нови за тях предмети, но и се учат да действат с тях. И след това пренасят придобитите знания и умения на ежедневието.
В група игровата среда е изпълнена с разнообразни материали и оборудване. Това са преди всичко играчки с герои, креватчета и колички за кукли, кухненски мебели с набор от големи съдове за играчки, дъска за гладене с ютия и др. Те носят радост и удоволствие на децата, формират идеи за света около тях , и насърчаване на активна игра.
Групата има спец ъгъл за игра, оборудвани на принципа на подбор на игри според зоните за игра: „Болница“, „Кухня“, „Трапезария“, „Фризьор“. Отделните долни чекмеджета съдържат строителни материали, които децата използват с удоволствие, докато играят.
Центровете за игри съдържат всички атрибути по тази тема. Например за играта:
„Болницата” разполага с престилки и медицински изделия (инструменти), всякакъв вид шишета и кутии за хапчета;
за ъгъла трафик– различни машини, пътни знаци,
за игра на „Бръснарница” - пелерини, фризьорски комплекти (инструменти), бутилки, кутии, снимки с моделни прически.
По този начин разнообразието и богатството на сетивни впечатления, възможността за свободен подход към всеки център в групата допринасят за емоционалното и интелектуалното развитие на учениците. Средата им позволява да избират дейности според интересите си, а учителят им позволява да насочват дейностите на децата. Създаване различни зонии ъгли, учителят кани децата в предучилищна възраст да правят това, което обичат (рисуване, дизайн, изследване), като по този начин реализират своя потенциал за развитие, както и нуждата от признание и себеизразяване. Наблюдавайки децата, учителят получава много интересна и ценна информация. Това му помага да обмислено и рационално организира и коригира груповото пространство в бъдеще, а също така предоставя възможност за творческа самореализация и организиране на образователни образователен процесна ново качествено ниво.
Реалността, в която протича човешкото развитие, се нарича среда. Средата за развитие на детето е пространството на неговия живот. Това са условията, в които протича животът му в предучилищна институция. Тези условия трябва да се разглеждат като основата, върху която се полага изграждането на личността на детето.
Съществуват различни дефиниции на развиващо обучение или развиваща предметна среда.
Околна среда (обогатен)- предполага единство на социални и обективни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето.
сряда (предмет)- система от предметни среди, богати на игри, играчки, наръчници, оборудване и материали за организиране на самостоятелни творчески дейности на децата.
сряда (развиващ предмет)- система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие.
В проучванията на V.A. Ясвина развиваща се образователна среда- такъв, който е „способен да предостави набор от възможности за саморазвитие на всички субекти на образователния процес“.
Предметна среда за развитие (DSE)- съвкупност от естествени и социални културни предмети означава непосредственото и дългосрочно развитие на детето, неговото формиране креативностосигуряване на разнообразие от дейности; има релаксиращ ефект върху личността на детето.
Развиваща предметна среда- това е система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. Тя трябва обективно - чрез своето съдържание и свойства - да създава условия за творческа дейност на всяко дете, да служи на целите на действителното физическо и психическо развитие и усъвършенстване, да осигурява зоната на най-близкото развитие и нейните перспективи.
Средата, която заобикаля детето, трябва да му осигури физическо, умствено, естетическо, морално, т.е. цялостно развитие и възпитание.
Понятието „околна среда” се явява в широк и тесен смисъл. В широк смисъл това е социален свят, в която идва бебето, когато се роди, т.е. социална култура на обществото.
Известно е, че едно от най-важните условия за психическото развитие на детето е „усвояването от него на социално-историческия опит на човечеството, записан в предметите на материалната и духовната култура на обществото“ (А. Н. Леонтьев). Нека обясним тази ситуация.
Детето не е Робинзон в познанието, например, откривайки функционалното предназначение на предметите около него (лъжица за хранене, гребен за грижа за косата, ботуши за ходене, шапка за покриване на главата и т.н.), както и различни видове човешки дейности (домакински, трудови, артистични, игрални и др.). Светът на предметите около бебето се отваря пред него в процеса на овладяване на различни видове човешка дейност.
Например от битово или художествено естество - за пране е необходим сапун, а за рисуване - молив. По същия начин, за да работите в градината, ви трябват лопата и лейка, а за почистване на къщата ви трябва четка, прахосмукачка и т.н. Това означава, че предметите, заобикалящи детето от ранна детска възраст, оказват определено влияние върху него когнитивно развитиеИ умствена дейност(например в края на първата година от живота бебето вече знае добре предназначението на чаша: пие от нея; креватче - спи в нея; столче за хранене - сяда на нея и т.н.) .
Светът около детето постепенно разширява своите хоризонти: докато бебето овладява движенията, то започва да се движи в пространството. Но дори когато е в ръцете на възрастен, детето се движи в затвореното пространство на стаята. Той се взира в обектите около себе си и на практика владее свойствата им. Има нужда от всичко - гледа картината на тапета, изучава очилата на лицето на възрастния, изважда мъниста от врата на майка си и т.н. Изглежда, че изброените примери за бебешко поведение са случайни. Всъщност всичко, което го заобикаля, формира неговата психика. Ето защо организираният педагогически процес на опознаване на околната среда играе толкова важна роля в психическото развитие на децата.
Умствените операции на анализа и синтеза, сравнението и първите обобщения са свързани с практическото овладяване на обективната реалност. IN в този случайпонятието „околна среда” се явява в тесен смисъл на значението си, т.е. като околно пространство, изпълнено с мебели, предмети от бита, играчки и др., живеещи сред които детето, с помощта на възрастен, овладява света около себе си.
Не е изненадващо, че този свят има формиращо въздействие върху всички аспекти на възпитанието на детето: умствено, физическо, морално, естетическо, защото детето не само научава предмети и научава имената им, но за него е важно да види емоционалната реакция на възрастен, чрез който бебето се научава да се отнася към заобикалящата го действителност. От люлката научава нежните интонации на човешкия глас, съчетани с красива играчка, цъфнало цвете, ярък шал или рокля.
Можем да кажем, че средата има емоционално въздействие върху бебето и следователно възпитава естетически и етично.
Физическото състояние на децата до голяма степен се определя от техния емоционален комфорт. В същото време удобството и възрастовата адаптация на мебели, помощни средства, играчки и др., осигуряващи достатъчно развитие на околното пространство, постепенно овладяване на основните видове движения и по-сложни действия с ръце - всичко това представлява изходната основа за здравето и навременното физическо развитие на децата. Много е важно за навременното съзряване на опорно-двигателния апарат, който се формира по-дълго в сравнение с други функции на тялото, така че детето да се движи активно.
Особеността на малкото дете е, че без специално влияние от възрастен, неговата мускулна система не се реализира. Възрастният е този, който като взема бебето на ръце, слага го по корем, обръща го по гръб, помага му да овладее обръщането настрани и т.н., „задава” система от целенасочени движения за съзряване на мускулите. тъкан. Движението е органична потребност на детето и трябва да бъде напълно задоволена. Ето защо организацията на двигателната среда през цялото детство, ранното и предучилищното детство е важна. Ако имаме предвид децата от първите години от живота, тогава организирането на предметно-пространствена среда за тях е жизненоважна необходимост.
Особено внимание трябва да се обърне на когнитивното развитие на малките деца, което се отнася до всички аспекти на психичния им живот. Околната среда в широк и тесен смисъл влияе върху формирането на познавателната дейност на детето.
В ранния период от живота детето опознава света по свой начин, по детски, на емоционално-чувствена, индикативна основа, усвоявайки само това, което лежи на повърхността и е достъпно за неговото виждане и разбиране. Учителят обаче трябва да вземе предвид, че първото знание става основно в познанието за околния свят, запазвайки своята значимост при последващото овладяване на реалността.
Следователно предметната среда около детето не трябва да бъде прекалено опростена и когнитивното развитие на малко дете не трябва да се разбира по опростен начин. През този период от живота той не само натрупва впечатления и разширява сетивния опит. Бебето се научава да се ориентира в света около себе си, започва да формира система от знания, която, образно казано, си идва на мястото. Подреждането на този процес до голяма степен зависи от възрастния, който ръководи избора на съдържание, материали и методи за развитие познавателна дейност.
Трябва да се отбележи, че при запознаването на децата от първите три години от живота със света около тях беше разработен систематичен подход, който позволи да се подчертае централната, основна връзка - знанията за човек, които трябва да бъдат представени на дете в достъпна за възрастта му форма. Бебето рано развива специална връзка с човек (първа усмивка - 1 месец, „комплекс на съживяване“ - 3 месеца, нужда от комуникация - през ранното детство и т.н.).
Оборудването на детските стаи позволява да се организира обучението на малко дете на научна основа съгласно следните принципи:
1. Принципът за осигуряване на здравословен начин на живот и физическо развитие
Оборудването на групата с мебели и помощни средства трябва да отговаря на целите за развитие на всички системи на тялото, повишаване на двигателната активност, своевременно овладяване на ключови умения и подпомагане на защитата на нервната система на детето.
2. Принципът за осигуряване на отглеждането и развитието на дете в детска общност
Интериорът на групата трябва да бъде проектиран за едновременно присъствие на 10-15 бебета и малки деца. В този случай трябва да се вземат предвид нормалните условия на живот както за едно отделно дете, така и за група деца като цяло.
3. Принципът за осигуряване на педагогическия процес в условията на народното образование
Оборудването на групата трябва да улеснява спазването на условията на живот на деца от една и съща група, но живеещи при различни режими в зависимост от тяхната възраст и здравословно състояние. Да насърчава методите на последователност и индивидуална постепенност в обслужването на децата, възможността за индивидуална комуникация с едно дете в системата за работа с група деца като цяло.
4. Принцип на надеждност и безопасност
Интериорът на групата трябва да включва мебели и оборудване, чийто дизайн гарантира надеждността и безопасността на използването им от малко дете: случаи на падане от височина, падане от страничните повърхности на продуктите, удари и натъртвания като в резултат на нестабилността на последния, нараняване от остри ъгли и др.
5. Принцип на хигиенично съответствие
Мебелите и оборудването трябва да са изработени от екологично чисти материали, да имат водоотблъскващо покритие и по време на хигиенна обработка не трябва да губят структурата на материалите, от които са направени, и да не се деформират.
6. Принципът на ергономично съответствие
Мебелите и оборудването трябва да бъдат направени въз основа на размерите, одобрени от руското Министерство на здравеопазването за деца от първите години от живота. Модерните, нови дизайни на продуктите, както и пробите, произведени в чужбина, трябва да отговарят на ергономичните възрастови показатели, одобрени като държавен стандарт.
7. Принципът на променливост (удобство и лекота на използване)
Мебелите и оборудването трябва да са удобни за детето и да създават усещане за комфорт. Техният дизайн трябва да включва принципа на променливост, който позволява, ако е необходимо, да се променят пространствените характеристики на продуктите в секции (например повдигане на рафтове или преместването им; преместване на части от хоризонтална към вертикална равнина, например сгъване на преграда или изправяне, използване на прибиращи се повърхности и т.н.) . Принципът на променливост ви позволява да променяте размера на частите на продуктите, докато децата растат и зреят.
8. Принцип на слушалките (сглобяване)
Необходимо е всички продукти, включени в един комплект, да бъдат комплектовани според стила, цветовата схема, да се гарантира съвместимостта на мебелите и тяхното секционно пренареждане в съответствие с техническите характеристики. Съвместимостта на мебелите с общата декорация на групова стая (битови предмети, декорации на стаи: пана, картини, щампи, икебана, предмети на приложното изкуство, играчки и др.) Също така е важна. стайни растенияи т.н.).
9. Принципът на рационалността
Оборудването и обзавеждането трябва да бъдат направени в съответствие с принципа на рационалното използване, улеснявайки работата на персонала, обслужващ едновременно 10-15 малки деца. Всеки продукт, включен в комплекта оборудване, трябва да бъде рационално разположен за работещ възрастен (т.е. място, което изключва често навеждане, неудобни пози, извършване на действия по време на висене, т.е. всичко, което може да бъде физически ненужно уморително).
10. Принцип на съхранение
Оборудването трябва да е лесно за използване, от една страна - стабилно, от друга - подвижно: в случай на движение трябва да има държачи (с задна страна) или каквито и да било устройства, които биха позволили даден предмет да бъде постоянно фиксиран към стена или към каквато и да е повърхност и, ако е необходимо, лесно да бъде откачен и преместен.
Всички части на комплекта слушалки трябва да бъдат добре съхранявани в случай на преместване или преместване от група на група.
11. Принципът на „общо” и „единично” при подбор и използване
При проектирането на интериора на ранните възрастови групи обслужващият персонал може да използва чуждестранни образци на продукти или образци на местни фабрики, т.е. извършват нещо като „частен“ подбор на оборудване. Допустими са творчески разработки от практическо естество, различни подобрения на продуктите и търсенето на тяхната оригинална употреба, т.е. какво прави интериора на отделна група или детско заведение като цяло уникален.
12. Принцип на възрастово и полово съответствие
Нека разгледаме този принцип по-подробно. Колкото и красива да е груповата стая, ако е организирана без да се вземат предвид възрастта на децата и задачите на обучението, т.е. без функционална ориентация не създава среда за развитие на децата. Конкретна среда за игри, за да бъде наистина развиваща, трябва да бъде „персонализирана“ за определена група деца. С други думи, колко играчки и кои ъгли трябва да има в групата, трябва да се решава наново всеки път.
Развитието на предметно-пространствена среда за развитие трябва да се извършва въз основа на следните характеристики на детската общност:
· възрастов състав на децата;
· психологически характеристикигрупи (темперамент на децата, тяхната мобилност, наличие на лидерство, като се вземат предвид индивидуалните характеристики, когнитивни интереси, показатели за развитие и др.);
· количествено съотношение на момчетата и момичетата (различните им съотношения, например 50 към 50 или 90 към 100);
· социални условия на живот на децата в семейства и видове семейства;
· заобикалящата социална практика (град, село, село и др.).
Например, повишената двигателна активност на децата на 2-3 години изисква разширяване на игралното поле, където трябва да има достатъчно място за игри с образователни играчки и за сюжетно-ситуационни игри, от които ролева игра. Да приемем, че половината от децата в групата са с холеричен (свръхактивен) темперамент. Тогава ще бъде много по-лесно за учителя да работи, ако средата позволява на децата да бъдат разпръснати в местни пространства за игра, които включват различни дейности-- игра с вода и пясък, проектиране, оцветяване на картинки и др.
Момчетата се характеризират с овладяване на „далечното“ пространство на груповата стая, желанието да използват повече движещи се обекти в играта (коли, колички, колички и др.), както и да се движат свободно от единия край на стаята до друго и т.н. Момчетата винаги имат нужда от повече пространство. И ако от тази гледна точка анализираме дизайна на групова стая, тя винаги е подредена в ущърб на мъжката част от учениците. Макар и само защото учителите организират групата въз основа на собствените си, женски, идеи за красота и комфорт. И им е много по-лесно да си представят как и какво ще играят момичетата, отколкото да се поставят на мястото на момчетата. Така че неравенството между половете, което ограничава игрите на момчетата, присъства в средата на детската градина от самото начало.
Тези характеристики трябва да се вземат предвид при планирането на група, в която преобладава „мъжкият контингент“. Може би е необходимо да пожертвате фризьорски салон и да отделите допълнително пространство за изграждане на игри. Може да се наложи да намалите броя на куклите, но да увеличите броя на колите.
Момичетата, както показаха физиолозите, са ориентирани главно към „най-близкото“ пространство (игра с кукли в тясно игрално поле), така че те трябва да създадат условия, които улесняват ситуационните, фокусирани сюжети за игра. Селските деца разиграват повече сцени с играчки, изобразяващи домашни животни; Градските деца предпочитат транспортни играчки, които изобразяват сцени от градския живот, наблюдавани по улиците и т.н.
Така че интериорът на групата трябва да бъде съставен според възрастовия и полов състав на децата. Ако групата включва деца, които по възраст или здравословно състояние принадлежат към различни микропериоди на развитие, тогава груповото оборудване трябва да бъде предназначено за деца от всяка възрастова подгрупа.
Но всички иновации в използването на мебели и оборудване в групите за ранно детство трябва да бъдат подчинени на „общия“ принцип: да бъдат безопасни и надеждни. Размерите на работните повърхности и техните части трябва да отговарят на държавните стандарти, разработени за малки деца, и да бъдат хигиенични и екологични.
Привеждането на горните принципи в практическия живот на групата в детската градина осигурява създаването на предметно-пространствена среда за развитие на най-малките. Нейната особеност е едновременното присъствие не само на едно дете, а на цяла група, където всяко дете трябва да се чувства не само защитено, но и удобно. Трябва да се има предвид, че децата от втората година от живота все още не знаят как да общуват с връстници: те играят „наблизо“, но „не заедно“. И едва към края на втората и третата година от живота децата започват да си взаимодействат като партньори в съвместни игри, поради което средата около децата трябва да бъде проектирана за едновременни дейности на не повече от 2-3 деца, а също и да вземе отчитат възможностите за организиране на съвместни дейности между учителя и детето. През деня учителят трябва да намира време за индивидуална комуникация с всяко дете, като е основен партньор в техните игри и занимания.
Средата трябва да включва възможност за създаване на локални пространства за игра, кътове, зони за отдих и „задкулисна“ комуникация, позволяваща не само обединяване, но и разпръскване на малките.
По този начин средата, която играе специална роля в развитието на малко дете, трябва да бъде организирана в съответствие със задачите на образованието. При създаването на предметно-развиваща, пространствена среда трябва да се вземат предвид характеристиките на всяка група: възраст, състав - броят на момчетата и момичетата, техните индивидуални характеристики, по-специално - мобилност, темперамент, наклонности, интереси, характеристики на възпитанието в семейството; Само в този случай средата ще бъде развиваща се, т.е. създават у детето усещане за комфорт, радост, мир, достатъчност. Бебето ще има чувство на увереност, свързаните с възрастта умения ще дойдат при него, а с това и известна независимост и инициатива.
Горното ни позволява да разберем защо проблемът с организирането на предметно-пространствена среда за най-малките деца трябва да бъде решен професионално и компетентно. И можем да се съгласим с мнението на практикуващите учители, че в основата на неговото решение е творческа интерпретация, тоест идея, цел, която ръководи екипа от служители на тази група и детската градина като цяло.
Средата за развитие на детето е пространството на неговия живот. Това са условията, в които протича животът му в предучилищна институция. Тези условия трябва да се разглеждат като основата, върху която се полага изграждането на личността на детето.
Съществуват различни дефиниции на развиващо обучение или развиваща предметна среда.
сряда - предполага единство на социални и обективни средства за осигуряване на разнообразни дейности на детето.
сряда - система от предметни среди, богати на игри, играчки, наръчници, оборудване и материали за организиране на самостоятелни творчески дейности на децата.
сряда - система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие.
В проучванията на V.A. Ясвина, развиваща се образователна среда е тази, която е „способна да предостави набор от възможности за саморазвитие на всички субекти на образователния процес“.
Развиваща предметна среда - набор от природни и социални културни предметни ресурси, непосредствено и дългосрочно развитие на детето, формиране на неговите творчески способности, осигуряване на разнообразни дейности; има релаксиращ ефект върху личността на детето.
Развиваща предметна среда - това е система от материални обекти на дейността на детето, функционално моделиращи съдържанието на неговото духовно и физическо развитие. Тя трябва обективно - чрез своето съдържание и свойства - да създава условия за творческа дейност на всяко дете, да служи на целите на действителното физическо и психическо развитие и усъвършенстване, да осигурява зоната на най-близкото развитие и нейните перспективи.
Заобикалящата детето среда трябва да му осигури физически, умствени, естетически, морални, т.е. разнообразно развитие и образование.
Понятието "развиваща се предметно-пространствена среда" обхваща както нейната пространствена организация, така и съответното натрупване. Тези взаимосвързани характеристики са значими. Пространствената организация на средата позволява да се създадат удобни, относително стабилни условия за осъществяване на учебния процес. И неговото съдържание, фокусирано върху систематично добавяне, обновяване, променливост, допринася за активирането на различни видове дейности на предучилищното дете и стимулира тяхното развитие. Пространствената организация на средата може да се нарече форма, а съдържанието – съдържание. Социалният компонент на средата, тоест организацията на подходящо взаимодействие, е изключително важен.
Балансът между форма и съдържание играе важна роля: разумна пространствена организация с неразумно съдържание, както и компетентно съдържание с ирационална среда, няма да осигурят правилния ефект на развитие и образование.
Педагогически и психологически подходяща предметно-пространствена среда за развитие спомага за оптимизиране на процеса на съвместна дейност и взаимодействие между възрастни и деца. От своя страна организираното педагогическо взаимодействие е едно от условията за създаване на „ситуация на социално развитие на участниците в образователните отношения“.
Изключително важно е да се осигури подобряване на професионалната компетентност на учителите и ръководителите на предучилищни образователни организации по въпросите на създаването на подходяща среда за развитие, да се съсредоточи вниманието им върху следните основни „проблемни области“:
- · Създаване на развиващо пространство за социализация и индивидуализация на учениците;
- · Диагностика на потребностите на децата и учителите в средата;
- · Подбор на играчки и материали според възрастта психологически характеристикидеца по образователни направления;
- · Осигуряване на вариативност в средата за разработка;
- · Осигуряване на богатство и психологическа безопасност на образователната среда;
- · Организация на взаимодействието между учители и деца в създадената образователна среда на предучилищна образователна организация;
Предметна среда за развитие е набор от материални обекти за развитие на дете, предметни и социални средства за подкрепа различни видоведейности на учениците. Необходимо е, за да могат децата да растат пълноценно и да се запознаят със света около тях, да могат да взаимодействат с него и да се научат на независимост.
Концепцията за предметно-развиваща среда
Насърчава развитието на независимост, инициативност и дава възможност на децата да реализират способностите, които имат. Предметно-развиващата среда подобрява емоционалното и практическото взаимодействие на детето с хората около него, а също така спомага за повишаване на когнитивната активност на всички деца в групата.
Състои се от:
- голяма детска площадка;
- оборудване за игри;
- играчки;
- различни видове игрални принадлежности;
- игрални материали.
Тези средства трябва да бъдат разположени в специално помещение, зала или в двора на детската градина.
Как се създава среда за развитие?
По време на този етап трябва да се помни, че предметно-развиващата среда трябва да даде възможност за развитие на образователни, възпитателни, стимулиращи и комуникативни функции. Най-важната задача е желанието да се повиши независимостта и инициативата на детето. Такава среда трябва да е просторна и приятна за децата, да задоволява техните нужди и интереси. Дизайнът на предметите и тяхната форма също са важни: те трябва да са ориентирани към безопасността и да са подходящи за възрастта на децата в предучилищна възраст.
Създаването на среда за развитие по темата включва важен аспект: промяна на декоративни елементи, както и разпределяне на места във всяка група за експериментални дейностидеца. Основата цветова палитраТрябва да се включат топли пастелни цветове, така че атмосферата да е лека и да не „притиска“ учениците.
Що се отнася до предметно-развиващата среда на групата, в нея трябва да настъпят промени в зависимост от възрастта на децата, техните характеристики, периода на обучение и, разбира се, образователната програма.
Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да има отворен характер, да подлежи на корекция и развитие, а не да бъде затворена система. Добре е, ако се актуализира редовно и отговаря на текущите нужди на децата. Във всеки случай и при различни обстоятелства пространството около децата трябва да се допълва и актуализира в съответствие с изискванията за ученика.
Въз основа на това, когато създавате тази среда за всеки в предучилищна образователна институция, е наложително да се вземат предвид психологическите фактори на взаимодействие между участниците в образователния процес и общата атмосфера, включително дизайна
Принципът на позициите във взаимодействието
Базира се на общуването между родители и учители с децата. Известно е, че доверителните разговори и откритата комуникация между възрастни и деца се осъществяват на принципа на пространствената комуникация „очи в очи”. Подходящата среда за предметно развитие ще даде възможност за сближаване на децата и възрастните и изравняване на техните позиции. Би било подходящо да се използват различни мебели, а именно ъгли, подиуми и пързалки.
Принцип на дейност
Предоставя възможност за възрастни и деца да участват съвместно в създаването на среда, която лесно ще се трансформира и променя. Можете да оборудвате групови стаи с работилници, пясъчни и водни центрове с помощта на паравани.
При организиране на общи дейности е необходимо да се подберат материали, които имат способността да активират Те могат да бъдат технически устройства, магнити, играчки, лупи, пружини, чаши, модели, везни, а също така можете да предоставите различни. естествени материализа експериментиране и изследване.
Принципът на стабилност-динамизъм
Този принцип помага да се създадат условия, които могат да се променят в съответствие с настроението, предпочитанията и възможностите на децата. Нуждаете се от стаи за игри за различни възрастови групи, а за децата трябва да създадете зона на стабилност.
Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да бъде правилно оборудвана. Предучилищната образователна институция трябва да осигури наличието на играчки, мебели, контейнери за съхранение, подиуми за отдих, както и сглобяеми конструкции. Тази стая трябва да бъде изпълнена с различни предмети и също така да има много свободно пространство. Можете да създадете тематични зони, да поставите мека мебел и да я превърнете в част от стаята за игри.
Принципът на гъвкаво зониране и интеграция
Необходимо е да се изградят зони на дейност, които не се припокриват и да се даде възможност на децата да правят различни неща едновременно, а не да си пречат. Лесно се разсейват и не винаги се концентрират достатъчно върху дейността си.
Студентите не винаги ясно разбират какво включва средата за развитие на предмета. Презентацията, която често се провежда в предучилищни образователни институции, е най-добрият начиндемонстрират нагледно на бъдещите учители центрове за игра и различни зони (театър, реч и грамотност, спорт, експериментиране и изследване, общуване и конструктивни игри), които дават възможност на децата да се обединят, ако имат общи интереси. Децата в предучилищна възраст също се нуждаят от място за почивка и уединение.
Принцип на пола
Предметно-развиващата среда в предучилищната образователна институция дава възможност на децата да се изразяват, като се вземат предвид техните способности. За да направите това, е подходящо да разполагате с материали, които ще отчитат интересите на всички деца. Те трябва да са образователни и забавни както за момчетата, така и за момичетата. Това могат да бъдат игри, някои инструменти за различни творчески произведения. Момичетата се нуждаят от предмети, които ще развият тяхната женственост, а момчетата се нуждаят от неща, които ще предизвикат „духа на мъжа“ в тях.
Принципът на комбиниране на различни елементи
В този случай естетическата организация на околната среда има значение. Всеки знае, че основната информация се възприема от човек чрез зрението. Следователно предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция заслужава да бъде взета на сериозно и трябва да й се обърне достатъчно внимание.
Среда за развитие на речта на групата
Класове от този характер трябва да се провеждат в свободно пространствотака че детето да може да промени позицията си. По принцип тази стая за игри трябва да има мека повърхност, върху която да се поставят меките мебели. Можете да организирате различни игри със собствен сюжет, които ще трябва да се играят с помощта на възрастни.
Предметно-развиващата среда на групата трябва да бъде оборудвана за такива игри: те могат да се съхраняват в специални стелажи или чекмеджета, които ще бъдат достъпни за децата. При работа с деца от по-малка и средна възраст е необходимо да се обърне достатъчно внимание на помагала и материали, които са свързани с развитието на речниковия запас.
Комплексни мерки
Тъй като в съвременното обществоИма много промени, както икономически, така и социални, развитието на учебно-развиващата среда трябва да се основава на образованието, поради което изискванията към неговото качество трябва да се повишат. За решаването на този проблем е необходимо прилагането на комплексни мерки. Предметно-развиващата среда в предучилищна образователна институция се състои от различни елементи, всеки от които играе своя функционална роля.
За да се постигнат резултати, е необходимо да се създадат определени условия в предучилищната образователна институция и да се подобри системата на целия педагогически процес. Също така е необходимо да се организира добра среда за развитие на детските дейности. Развиващата се предметно-пространствена среда трябва да се отличава с един от основните нюанси - педагогическа подкрепа за детските дейности.
Как да създадем среда за развитие у дома?
Конструкциите трябва да се основават на принципите на дистанция, активност, стабилност, креативност, гъвкаво зониране, индивидуален комфорт, независимост и откритост. За да може едно дете да се развива цялостно у дома, е необходимо да се организира създаването на среда за предметно развитие и да се осигурят подходящи места.
Това ще помогне за развитието на речта и физическо развитие, преподавам математика. Необходимо е да се обърне внимание на местоположението на предметите в стаята: децата трябва да се движат свободно, да почиват, да играят и да контактуват с възрастни в часовете за цялостно развитие.
Как да организираме среда за развитие в предучилищна образователна институция във връзка с
В структурата на програмата за предучилищно образование беше въведен нов федерален държавен образователен стандарт. В тази връзка въпросите за организацията на предметната среда, която осигурява развитие в предучилищните образователни институции, станаха доста актуални.
Предметната среда за развитие съгласно Федералния държавен образователен стандарт включва работа с деца в предучилищна възраст. Игрите са развитие на тяхната дейност. Това допринася за нарастващия интерес на практикуващите учители към постоянната промяна на предметно-развиващата среда на предучилищните образователни институции.
Изисквания на федералните държавни образователни стандарти за среда за развитие на предмета
Тя е длъжна да осигури максимално прилагане на образователното развитие. Организацията на среда за предметно развитие трябва да включва:
Изисквания за организация на предметно-развиваща среда в светлината на FGT
Предметно-развиващата среда на детската градина трябва да подобри физическите функции на детето, да развие сетивни умения, да помогне за придобиване на житейски опит, да се научи да сравнява и организира явления и обекти и да придобива знания самостоятелно.
Детето се развива чрез учебния процес, по време на който е активно и ангажирано с някаква дейност. Организира се от учителя в различни формикомуникация с другите. За целта трябва да се създаде специална педагогическа среда, в която детето да живее и учи самостоятелно.
Среда за развитие на предмета младша групатрябва да предостави на децата възможности да идентифицират различни личностни черти и възможности за развитие. Доста често се оказва точно обратното и пространството, дадено на децата, може да се превърне в пречка, която им пречи да изразят уникалните си способности.
Общообразователната програма на тези институции се основава на принципа на интеграция, която се осъществява в съответствие с възрастта и индивидуалността на учениците. Много е важно да изпълнявате всички основни правила своевременно и правилно - това ще даде възможност на детето да се развива.
На всяка възраст бебето има свои собствени характеристики и предпочитания, така че постоянното недоволство от тях може да доведе до катастрофални последици. Ако интересът и любопитството на децата постоянно не се задоволяват, това ще завърши с пасивност и апатия. Отглеждането и развитието на дете е трудоемък, мъчителен и труден процес, така че небрежността по този въпрос е неприемлива.
