Занимания с деца. Интересни занимания с деца в детската градина (фоторепортаж)

Светлана Садирева

Какво стана детска градина? Това е мястото, където детето прекарва много време. Всички казваме за това място „Нашият втори дом“.

И така, за да имат децата "дом" интересно и не скучноПо правило е необходимо да се внесат „ярки цветове“ в ежедневието на малките хора.

За да научите дете, трябва да играете с него. В края на краищата чрез играта децата в предучилищна възраст учат за света. И ние, възрастните, трябва да помагаме на децата да творят не просто, а с интерес.

Творческият "позор" е форма на взаимодействие с деца.

Например, за да нарисуваме нещо, можем просто да вземем четка и боя и да ги плъзнем по хартията. и това е, но... скучно. Децата бързо ще им омръзнат.

Може ли да се използва за класовенетрадиционни видове рисуване. Като например "Nitkography".

Nitcography - оформяне на контурни изображения на различни обекти с помощта на шнур или дебела нишка, т.е. "рисуване"с помощта на нишка. "Чертежи", направени с дебел конец или шнур, се отличават с мекотата на получените форми, изглеждат обемни и "жив"в сравнение с конвенционално контурно изображение. Освен това упражнения с гъвкав, меки и пухкави конци успокояват децата и развиват техните интерескъм декоративно-приложните изкуства.

Това е мястото, където детето може да прояви въображението си.

Аз съм небесен катерач

Катеря се в небето

И после от там - веднъж! –

Потъвам в земята.

Не вярваш? Какво от това?

Все още не е лъжа

И моята фантазия.

рисуване мокри кърпичкисъщо доставя удоволствие на децата и децата ще се свържат с този тип рисуване много интерес. Това е вид рисунка, в която можете да се изцапате и отново да проявите креативност в избора на цветове за смесване. Какво е рисуване с мокри кърпички? „Намазваме“ гваш с различни цветове върху акварелен лист и след това смесваме всички тези цветове или по-скоро разтриваме със салфетка, „по пътя“ улавяйки и смесвайки всички цветове. Ето как ще създадем фона - и моля, продължете да създавате!

Какво може да се каже за работата със зърнени култури в детска градина ? -Разбира се, това е важно за развитието на фината моторика. Зърнените храни са много полезен и приятен материал за дейности с дете.

Можете просто да сортирате зърнените култури, докато си спомняте сцените от любимата на всички „Пепеляшка“. Може да се лепи и да се използва за моделиране.

Или можете да рисувате зърнени култури и да създавате шедьоври с детски ръце)

В нашия случай е използвано просо. Много лесно се боядисва и лепи.

Успех на всички в работата!

Публикации по темата:

В нашата детска градина провеждаме различни формиздравна работа за подобряване на здравето на децата и осигуряване на физическа активност.

На разходка. Вчера беше топло, а днес скрежът трещи! Наистина ли ще мръзнем? Не трябва. Момчета, цялата ни пързалка е размразена! У-У-У,.

Обобщение на урок за когнитивно развитие с деца от подготвителната група „Краеведски музей в детската градина“„Краеведски музей в детската градина“ Цел: Да запознае децата с някои представители на морската фауна, да консолидира съществуващите знания.

Майсторски клас с родители и деца „Игрова терапия в детската градина“Цел: развитие на личността на детето с помощта на родителите и с тяхното активно участие. Задачи: 1. Упражнение “Magic Ball”. Предназначение: установяване.

В детската градина обръщаме голямо внимание на организирането на цветни лехи. Развъждането в собствен имот е най-достъпно, радостно и полезно за вас.

Сценарий за годишнина на детската градина „Мечо Пух и Прасчо на гости на рожден ден в детската градина“Мечо Пух и Прасчо на юбилей в детската градина За сценария са ви необходими: 1. Костюм на Мечо Пух и Прасчо 2. Украса на залата с балони и гирлянди.

Открит урок за околния свят в средната група „Животни от средната зона“

Формиране на цялостна картина на света

Предмет : "Животни от средната зона".

цели : Да консолидира разбирането за дивите животни от нашите гори: външен вид, навици, хранителни характеристики, адаптиране към условията на живот. За затвърждаване на знанията за имената на малки животни, също и в множествено число.

Задачи: Развийте речта и мисленето. Култивирайте интерес и желание да научите повече за дивите животни.

Оборудване демонстрация: снимки на животни от средната зона, илюстрации от поредицата„Познай чия опашка“, магнитна дъска, фонограма"магическа музика". Ход на урока: Учителят кани децата да отидат в гората. Звучи музика, казва учителятдуми : Колко красива е руската гора. Пълен е - пълен с чудеса!

Какво знаете за животните(имат 4 крака, опашка и тяло, покрито с козина).

Учителят предлага да решите гатанки и да разберете кой живее в приказната гора.

Кой ходи ядосан и гладен в студената зима?

Разхождам се с пухкаво кожено палто, живея в гъста гора. В гората на стар дъб гриза ядки

Пухкава опашка, златна козина, живее в гората и краде кокошки в селото.

Топка пух, дълго ухо, скача умно, обича моркови.

Под боровете, под елхите, лежи торба с игли.

Кой, забравил грижите си, спи в леговището си?

След всяко предположение учителят поставя изображение на животно на дъската. Всяко животно има свой дом.

Дидактическа игра— Кой къде живее?

Къде живее мечката? ...в леговище, лисица...в дупка, заек...под храст, катерица...в хралупа, а къщата на вълка се казва...бърлога.

стихотворение:

Лисица в дълбока гора има дупка - сигурен дом. Снежните бури през зимата не са страшни за катерица в хралупа близо до смърч. Под храстите бодлив таралеж събира листата на купчина. Плоскокракото спи в бърлогата и смуче лапата си до пролетта. Всеки има собствен дом, на всеки е топло и уютно в него. Уютно е за всички, както за майките, така и за техните бебета. Кой създава комфорт, как се казват тези майки?

Как се казва лисичето - (лисиче, (много лисичета, майка лисица - лисица. Мечка - (мечка, Майка мечка - мечка. Таралеж - таралеж, майка на таралежа - таралеж, много - таралежи Вълче - вълче, много вълчета, майката на вълчето е вълчица.

Всяко животно има свой собствен характер, свои характеристики и свой външен вид. Да, вероятно вие сами знаете това добре.

Игра упражнение: „Назовете знаците на животните“: лисица- (хитър, червен, пухкав). заек- (страхлив, дългоух, сменя козината си през зимата). Мечка- (кафяв, клишоног, тромав, зимен сън през зимата). вълк- (ядосан, сив, зъб). Таралеж- (бодлив).

Сега ми кажете, момчета, можете ли да кажете това за хората? Ядосан като...вълк. Страхлив като...заек. Хитър като….лисица. Плококрако като... мечка. Зъбато като….вълк. Подскача като... катерица.

Физкултурна минута: Да се ​​отпуснем заедно. Нека изпълним"Упражнение с животни".

Един - клек, два - скок. Това е упражнение за заек.

И когато лисиците се събудят, те обичат да се простират дълго време. Не забравяйте да се прозявате и махате с опашка.

А вълчетата извиват гръб и леко подскачат.

Е, клишоногата мечка е широко разпространеналапи : първо единият, а след това и двата заедно маркират времето за дълго време.

А за тези, които нямат достатъчно упражнения, започваме всичко отначало.

Дидактическа игра наснимки: „Познай чия опашка“.

Име: лисица- (лисица); в заек - (заек); във вълк - (вълчи); в мечка - (мечешка).

Въпроси : Какви приказки знаете, в които главни герои са животни?"Маша и мечока", "Лисица с точилка", "Вълкът и лисицата", "Хижата на Заюшкина".

Кой може да ми каже, момчета, как дивите животни се различават от домашните? (дивите животни живеят в гората, а домашните живеят в къщи, където хората се грижат за тях). Дивите животни трябва сами да се грижат за себе си и да си набавят храна.

Да нахраним животните. На кого ще дадем мед? - към мечката. Морков за заека. Гъба за таралеж, риба за лисица, ядка за катерица. Месо за вълка.

За кого говорехме?

На масата пред вас има картина за оцветяване. Кой е изобразен на него? Нека оцветим животните. Вижте дали сте избрали правилния цвят за вашето животно?

Преглед:

Бележки за уроци по скулптуриране

„Подаръци за катерица“ във втора младша група

Обобщение на урок по моделиране във втора младша група на тема: „Подаръци за катерица“

Мишена:

Да възпитава у децата интерес към моделирането.

Продължаваме да усвояваме уменията да разделяме пластилина на две части, да го разточваме с прави и кръгови движения, да сплескваме пластилина между дланите и да прикрепяме едната част към другата.

Научете как да използвате пластилин правилно: извайвайте върху дъска и не разпръсквайте материала.

Материал: пластилин, дъски, картинки на катеричка с гъби и ядки, катеричка.

Прогрес на урока:

Каня децата да заемат местата си по масите.

Кой ловко скача през коледните елхи?

И лети нагоре към дъбовете

Който крие ядки в хралупа,

Сушене на гъби за зимата? (катерица)

Детски отговори

Въпрос: "Деца, една катерица ни дойде на гости. Катерицата много обича гъби и ядки. Вижте колко красиви са моите ядки и гъби."

Децата разглеждат снимките.

Въпрос: "Днес правим гъби и ядки от пластилин за катеричката и я лекуваме. Вижте как ще извая гъба. Взимам бучка пластилин и я разделям на две части. От едната част ще извая крак с прав движения на дланите ми, а от останалите части на капачката с кръгови движения на дланите, след това трябва да сплескате кръглата бучка между дланите и да свържете капачката и стеблото.” Учителят провежда демонстрация.

В: „Момчета, напомням ви, че трябва само да извайвате върху дъска, не цапате масата и дрехите с пластилин, трябва да седнете изправени. Можете да започнете да работите.

Преподавателят осигурява индивидуален подход и помага със съвети.

Физминутка:

Катеричка седи на количка

Тя раздава ядки.

На моята малка сестра лисица,

На синигерчето врабче,

Bear Thickfifted

И мустакато зайче.

Сега, момчета, нека направим още едно любимо лакомство за нашата катерица.

Аз съм пухкава катеричка

Живея в гъста гора,

В хралупа на стар дъб,

Гризя ядки.

Въпрос: Вижте колко големи и кръгли са ядките.

Децата гледат ядки.

Въпрос: Трябва да откъснете парче от пластелин и с кръгови движения на дланите си да оформите кръгла гайка, след това да откъснете парче и да изваете голяма кръгла гайка и т.н. и т.н. Момчета, подгответе дланите си и ми покажете с кръгови движения как ще изваяте ядка. Ще сложим ядките в чинии.

Въпрос: „Вижте ядките и гъбите, които направихте за нашия гост - кръгли, големи, много се постарахте, браво, катеричката е щастлива.“

Преглед:

Обобщение на открит урок по математика

в подготвителна група

„Забавна математика с Пинокио“

Открит урок по математика в подготвителна група „Забавна математика с Пинокио“

Мишена : Обобщаване на придобитите знания по математика.

Образователни цели:

Упражнете децата да броят напред и назад в рамките на 10,

Подобрете способността на децата да съставят и решават прости аритметични задачи, събиране и изваждане в рамките на 10,

За консолидиране на способността за идентифициране на условие или въпрос в задача, - за консолидиране на знания за последователността на дните от седмицата,

За консолидиране на поредица от числа в рамките на 20, - за консолидиране на способността за разграничаване и правилно назоваване на геометрични фигури, - за консолидиране на уменията за съставяне на цяло от различни части, - за консолидиране на способността за навигация върху лист хартия в квадрат .

Развиващи задачи:

Развивайте въображение, логическо мислене, изобретателност, внимание, визуална памет,

Насърчаване на формирането на умствени операции. Образователнизадачи:

Култивирайте интерес към математическите знания,

Развийте способността за разбиране учебна задача, направи го сам. - Възпитай приятелски отношения, желание да помогна на приятел.

Демо материал:

пликове с писма, пликове със задачи, табла за моста с цифри от 1; до 10; поток от плат, смърч с шишарки, маргаритки, цифри, математически знаци, геометрични фигури.

Раздавателни материали: листове хартия с големи квадрати, прости моливи, портрети на Буратино, книжки за оцветяване.

Методически похвати:

Игри ( момент на изненада, пръстова гимнастика, физкултурна минутка,

Вербален (четене на писма, въпроси, разговор, логически задачи,

Визуално (демонстрационен материал,

Анализ на урока, насърчаване.

Прогрес на урока

Децата влизат в групата.

Педагог. Момчета, днес имаме гости, да отидем с тях

Да кажем здравей.

(Децата поздравяват гостите)

Педагог. Момчета, какво е настроението ви днес?

деца. Добър, радостен, весел.

Педагог. Да се ​​хванем за ръце и да си изпратим добро настроение. Всички деца се събраха в кръг.

Аз съм твой приятел и ти си мой приятел.

Да се ​​хванем за ръце по-здраво

И да се усмихнем един на друг!

невероятно! Погледнете лицата си, те греят от радост и топлина, дано да имаме такова настроение през целия ден.

Педагог. Момчета, днес, когато дойдох в детската градина, видях това писмо на масата.(Писмо № 1) . Искате ли да знаете кой го е написал? деца. да Педагог. Е, тогава познайте гатанката. Баща ми има странно момче, необичайно, дървено. На суша и под вода, Търси златен ключ, Пъха дългия си нос навсякъде, Кой е? Децата на Буратино. Педагог. вярно Нека прочетем какво ни е написал Пинокио.(Учителят чете писмата)Здравейте, мили момчета! Буратино ти пише. Лисицата Алиса и котката Базилио ме заключиха в килера, защото не исках да уча и не слушах Малвина. Казаха, че няма да ме пуснат, докато не реша техните задачи и не намеря Златния ключ. И тъй като бях лош ученик, не мога да решавам задачите сам. Моля ви, скъпи момчета, помогнете ми, моля! Вашият Пинокио.

Педагог. Добре. Момчета! Да помогнем ли на Пинокио? деца. Да, Педагог. Тогава трябва да тръгнем на път. Очаква ни завладяващ свят на математика. И ние ще тръгнем по пътеката.(Върви по пътеката).

(Звучи забавна музика. Децата вървят по пътеката и намират 1-вия плик със задачата). Педагог. А ето и плика с първата задача.(Учителят чете задачата в плика)Педагог. Задачата се нарича"Пресичане" . За да пресечете реката, трябва да сглобите мост от дъски. Но дъските не са прости, а с гатанки, ако ги познаете, ще можете да сглобите мост. Изпълнете задачата. деца. да

Математически загадки. 1. Сестра с хитър нос

Сметката ще бъде открита. (Мерна единица) . 2. Баба Аня има внук Серьожа, котка Флъф и куче Бобик. Колко внуци има баба?(един) . 3. А брат ми, Серьожа, Математик и чертожник - На масата на Баба Шура, Рисува всякакви неща.(Форми) . 4. Някой през нощта стар стол

Обърна го с главата надолу.

И сега в нашия апартамент,

Той стана номер. (четири) . 5. Това, което прилича на пръстен - Без начало и край.(нула) . 6. Хитрите братя живеят в трудна книга. Те са десет, но тези братя ще преброят всичко на света.(Числа) . 7. Всяко малко дете знае : Знакът за добавяне е.(плюс) . 8. На латински тази дума е"по-малко" означава, И за нас този знак на числото изважда.(Минус) . 9. Тя няма нищо : Няма очи, няма ръце, няма нос, Тя се състои от всичко. От условието с въпроса.(Задача) . 10. Завърших го с голямо усърдие.(Задачи) . Педагог. Е, сглобихте ли моста? деца. да Педагог. Момчета, вижте, има и числа на дъските. Пребройте числата по ред(броя на глас) . Сега пребройте назад(броя на глас) . Колко дъски има общо?(10) Педагог. Браво момчета, събрахте добър, здрав мост. Първата задача беше изпълнена. Можете да пресечете реката(пресечи моста).

Педагог. Продължаваме по пътеката, а пътеката се вие.(Ходи като змия между предметите). (Звучи забавно" музика, децата вървят по пътеката и намират 2-рия плик). Педагог. Момчета, вижте плика със задача №2.

Педагог. Упражнение"Реши задачата" На дървото висяха 6 шишарки, паднаха 2 шишарки. Колко шишарки са останали на дървото? Момчета, от какви части се състои задачата? деца. Задачата се състои от две части: условие и въпрос. Педагог. Какво е условие? деца. Това, което знаем. Педагог. Какво е въпрос? деца. Това е, което трябва да разберете. Педагог. Да повторим задачата и да отделим това, което знаем от това, което не знаем. какво знаем деца. 6 шишарки висяха на дървото, 2 паднаха. Това е условието на проблема. Педагог. Какво не знаем? Колко конуса остават след падането на 2? Това е въпрос на задача.(Учителят премахва 2 конуса). Педагог. Как да решим проблема? деца. 6-2=4. Педагог. Конусите станаха ли по-големи или по-малки, след като паднаха още 2? деца. Има по-малко конуси. Педагог. Колко по-малко конуси са станали? деца. Има две конуси по-малко. Педагог. Колко шишарки са останали на дървото? деца. На дървото останаха 4 шишарки. Педагог. Много добре. Слушай, възможно ли е да се реши този проблем? На поляната цъфнаха 3 маргаритки, за една нощ цъфнаха още 2. Много красиво стана.(Учителят поставя маргаритки на дъската). деца. Не. Педагог. Защо? деца. Това не е задача, а история. Без въпрос. Педагог. Какво можете да разберете? деца. Колко маргаритки има на поляната? Педагог. Създадохме задача. Да го повторим, какво знаем? деца. На поляната цъфнаха 3 маргаритки и за една нощ цъфнаха още 2. Това е условието на задачата. Педагог. Какво не знаем? Колко маргаритки имаше, след като цъфнаха още 2? Това е въпрос на задача. Педагог. Как да решим проблема? деца. 3+2=5(децата измислят решение на задачата на дъската). Педагог. Има ли повече или по-малко маргаритки, след като са цъфнали още 2? деца. Има още маргаритки. Педагог. Колко повече маргаритки са станали? деца. Има още две маргаритки. Педагог. Колко маргаритки има на поляната? деца. 5 маргаритки на моравата. Педагог. Браво момчета, изпълнихте още една задача. Но преди да продължим напред и да помогнем на Пинокио, нека си починем малко. Съгласен ли си? деца. да„Физическа минутка“.

Да работим, момчета.

Сега нека всички да се заредим!

Сега всички ще стоим заедно,

Ще починем на спирката.

Завийте наляво, завийте надясно,

Наведете се, издигнете се.

Ръцете нагоре и ръцете настрани,

И скочи и скочи на място!

И сега прескачаме,

Браво момчета!

Нека по-бавно, деца, крачка,

И стойте мирно! Като този!

И сега ще седнем заедно,

Все още трябва да работим. Педагог. Е,починахте ли(Учителят намира плика). Педагог. Момчета, вижте плика със задача номер 3, така се казва„Първо помислете, отговорете по-късно!“това е много сложно и изисква вашето внимание. Готови ли сте да отговорите? деца. да(Учителят чете задачата, децата отговарят)

1. Кой ден от седмицата е днес? 2. Колко дни има една седмица?(7)

3. Как се казва петият ден от седмицата?(петък)

4. Колко работни дни има една седмица?(5) 5. Колко почивни дни има в седмицата?(2) 6. Кое число е по-голямо от 13 или 14, 17 или 18. 12 или 15? 7. Кое число е по-малко от 11 или 13, 10 или 16, 15 или 18? 8. Колко пръста има на едната ръка?(5) 9. Колко пръста има на двете ръце?(10) 10. Колко слънца има на небето?(1)

11. Колко лапи имат две кучета?(8)

12. Колко уши имат две котки?(4) . Педагог. Вие сте страхотни и се справихте с тази задача! Да продължим по пътеката, но внимавайте, има неравности по пътеката, трябва да ги прекрачите. (Звучи"весел" музика, децата вървят по пътеката и намират плик със задача № 4) Учител, Задачата се нарича"Геометрични фигури". Момчета, геометричните фигури паднаха и се разпръснаха на различни части, трябва да сглобите геометричните фигури от тези части.

(Децата събират геометрични фигури на масата). Педагог. Е, успяхте ли? Кажи ми какви фигури имаш. деца. Квадрат, триъгълник, кръг, овал, правоъгълник, ромб. Педагог. Какви други геометрични фигури познавате?(Децата изброяват всички геометрични фигури). Педагог. Назовете фигурите, които нямат ъгли. деца. Кръг, овал. Педагог. Назовете фигура, чиито страни са равни. деца. Квадрат. Педагог. Назовете форма, която има три ъгъла. деца. Триъгълник.

Педагог. Браво момчета, справихте се бързо със задачата. Но все още не сме намерили златния ключ, така че продължаваме по пътя. (Звучи"весел" музика, децата вървят по дървена пътека, приближават се до масата и намират плик със задача № 5, учителят чете задачата). Педагог. Задачата се нарича"Магически клетки". Седнете по масите. Преди да започнем да рисуваме в клетките, нека протегнем пръстите си, така че да ни се подчиняват. Гимнастика за пръсти."Училище" .

Ще отида на училище наесен. (Деца"ходене" пръсти на масата) там ще намеря приятели.(Сключени ръце) Ще се науча да чета, да смятам,(Огънете един по един пръст)бягай бързо и пиши. Ще бъда такъв учен! Но няма да забравя моята детска градина.(Заплашват с показалеца на дясната си ръка). Поставете листата в клетката пред вас. Вземете молив, поставете го върху червената точка и направете графична диктовка.Рисувам : 6 клетки вдясно, 2 нагоре, 4 вдясно, 5 надолу, 4 вляво, 2 нагоре, 4 вляво, 1 надолу, 1 наляво, 1 надолу, 1 наляво, 3 нагоре. Педагог. Всички ли се справихте? Какво получихме? Деца в хор."Златен ключ!"

Педагог. Много добре! Така е момчета. Помогнахме ли на Пинокио? Изпълних всички задачи и намерихте"Златен ключ". Това означава, че лисицата Алиса и котката Базилио вероятно вече са го пуснали.(Почукай на вратата) . Педагог. Момчета, чакайте! Някой чука на вратата ни! Ще отида да видя кой е там.(Учителят носи писмо). Педагог. Момчета, пощальонът ни донесе писмо от Буратино. Нека го прочетем.(Писмо № 2, учителят чете)

Скъпи момчета! Благодаря ти за помощта. Лисицата Алиса и котката Базилио ме пуснаха. А сега отивам при Малвина. Ще я слушам и ще уча прилежно. И за теб имам подаръци; моят портрет и страници за оцветяване. Довиждане.(Учителят раздава подаръци на децата). Педагог. Момчета, тъй като помогнахме на Пинокио, изпълнихме всички задачи и намерихме"Златен ключ"той беше освободен и сега ще се подчинява и ще учи усърдно, тогава нашето завладяващо пътешествие в света на математиката приключи. Долен ред. Момчета, кажете ми, хареса ли ви да помагате на Пинокио? Какво ти хареса най-много? Какви задачи бяха трудни за вас? Какво направихме аз и ти? Педагог. Много добре! Също така много ми хареса как сръчно и много бързо изпълнихте всички задачи и помогнахте на Пинокио ​​да намери"Златен ключ". Благодаря ти.

Преглед:

Сценарий на открит урок за разработване на елементи логично мисленев подготвителна група

"Моето семейство"

Обобщение на открит урок за развитието на елементите на логическото мислене в подготвителната група „Моето семейство“

Цели: Овладяване на действията по конструиране и използване на графичен модел на класификационни връзки(използвайки примера на семейство). развитие представи за съдържанието на понятията.

Образователни цели:

1. Идентифицирайте способностите на децата да установяват родово-видови връзки между понятията(семейство, членове на семейството).

2. Да се ​​консолидират принципите за конструиране на модели на концептуални връзки с помощта на класификационно дърво(използвайки примера на семейство)поради различни причини(възраст, пол).

3. Продължете да учите децата да намират общи и различни характеристики на обектите и да правят логически изводи.

Образователни:

1. Насърчаване на развитието на паметта, вниманието, логическото мислене при изпълнение на задачи.

2. Развийте комуникативните умения и свързаната реч на децата.

3. Развийте способността да анализирате, сравнявате, обобщавате и правите заключения.

Образователни:

1. Култивирайте любов и грижовно отношение към членовете на вашето семейство, чувство на гордост от вашето семейство.

2. Култивирайте отзивчивост, другарство, умения за слушане, желание и способност за работа в екип.

Интеграция на образователни области: социално-комуникативна, когнитивно развитие, развитие на речта.

Предварителна работа:

1. Запознаване с Космоса, планетите, земното кълбо, живота на Земята.

2. Провеждане на разговори по темата"Семейство".

3. Разглеждане на семейни албуми със снимки.

4. Провеждане на дидактически игри с деца:"Обади ми се любезно", "Кой съм аз за теб" , и игри за развитие на логическото мислене:"Четвъртото колело"и други.

Материал и оборудване:

Магнитна дъска, магнити, 2 комплекта чипове с изображения на членове на семейството, чипове в два цвята: червен и жълт според броя на децата, 2 чанти, 2 големи чипа за маси, 2 листа хартия А3, моливи, пощенска кутия, писмо от Марс, голям плик, въже за скачане, 2 подноса, пясъчен часовник.

Прогрес на урока:

1. Организационен момент.

(Децата с учител влизат в групата и поздравяват гостите)

Педагог : Станете деца, застанете в кръг Застанете в кръг, застанете в кръг! Ти си мой приятел и аз съм твой приятел, стар верен приятел. Да се ​​държим за ръце, да се гледаме в очите и да си даваме мили думи и да не забравяме усмивката. В крайна сметка именно с усмивка започва приятната комуникация и настроението ви се подобрява. Кой иска да започне?

(Децата се редуват да си казват приятни думи и се усмихват)

Педагог : Е, в добро настроение ли си? Много съм щастлив. Надявам се да остане с вас през целия ден.

2. Уводна част.

Педагог : Момчета, нека проверим нашата пощенска кутия. Не получихме ли поща?

(Децата проверяват пощенската кутия и намират писмо в нея)

Педагог : Леле, писмо! От кого е? Но писмото не е лесно и то от друга планета в Слънчевата система – от Марс. Някой от вас знае ли как се наричат ​​обитателите на планетата Марс?

Деца: марсианци.

Педагог : И тогава кои сме ние - жителите на Земята?

Деца: Земляни.

Педагог : Точно така. Нека прочетем какво са ни написали жителите на планетата Марс. Искаш ли да знаеш?

(Учителят чете писмото)

Педагог : „Здравейте земляни! Ние, марсианците, живеем и учим в марсиански училища. Наистина бихме искали да знаем какво е семейство? Помогнете ни, моля!"

Педагог : Добре, момчета, да помогнем на марсианците?

Деца: Да!

3. Основна част.

Педагог : Момчета, кой от вас би искал да разкаже на марсианците за вашето семейство?

(децата отговарят)

Деца: Да!

Педагог : Тогава нека да играем на една игра с теб, наречена"Репортерът" . Кой е репортер?

деца : Някой, който интервюира хора.

Педагог : Чуйте правилата на играта. Репортерите задават въпроси за семейството,Например : "Къде работиш, мамо?". А останалите деца им отговарят напрТака : "Майка ми е продавачка"и т.н. Репортерите не трябва да оставят никого без надзор и да задават въпроси на всеки от участниците в интервюто. За играта трябва да изберем няколко репортери и малко броене ще ни помогне с това"Копче, лук, кръст".

(Учителят брои децата според думите на римата за броене и назначава, например, всички"кръстове" , въжетата за скачане се използват като микрофони)

Педагог : Момчета, нека да вземем няколко стола за удобство.

(Децата седят на столове, образувайки полукръг)

(Играта се играе)

Педагог : Кой репортер е готов пръв да зададе въпроса? Все още имате въпроси към нашите членове?

(Играта се играе)

Педагог : Значи разказахте на марсианците за вашето семейство. Виждам, че всички имате прекрасни семейства. Момчета, за по-нататъшната ни игра ви предлагам да се разделите на два отбора.

(Учителят изважда тава с чипове от два цвята)

Педагог : Изберете един отчипс : червено или жълт цвяткой ти харесва повече? И така, всеки с червени чипове ще застане отдясно, а всеки с жълти ще застане отляво.

(Децата са групирани по цвят)

Педагог : Имаме два отбора. Момчета, тези отдясно ще се наричат ​​Червен отбор, а тези отляво ще бъдат Жълт отбор. Заемете местата си по масите.

(Децата сядат на масата с чип от съответния цвят)

Педагог : Вижте, пред вас има снимка. Кой е изобразен на него?

деца : Дядо, баба, баща, майка, син, дъщеря.

Педагог : Точно така. Как могат да се нарекат с една дума?

Деца: Семейство.

Педагог : Това е вярно. Момчета, предлагам всеки от вас да избере роля за себе си.

(Учителят кани децата от всеки отбор да извадят чип от торбичката с посочена върху него роля на член на семейството)

Педагог : Е, направихте ли своя избор? А сега, за да свикнете с ролята, отидете до тази маса и изберете подходящия предмет за себе си(атрибут) . Имате една минута, за да вземете артикула и да се върнете на местата си. Мина време.

(Учителят обръща пясъчния часовник)

(Децата избират атрибути и сядат на масите си)

Възпитател: Нека познаем: „Кой кой е?“

(Членовете на екипа се редуват да се изправят и, без да се представят, показват избрания предмет, а всички останали деца трябва да познаят кой член на семейството е пред тях и да обяснят отговора си)

Педагог : Така запознахме марсианците с членовете на семейството, техните хобита и отговорности. И за да разкажем на марсианците повече за тях, нека ги сравним(да намерим приликите и разликите). На какво основание можем да направим това?

(Децата заедно с учителя обсъждат всички възможни варианти)

(В случай на затруднение, учителят кани децата да обмислят конкретенпример : баща и син - какви са приликите и разликите им?

(децата отговарят)

Педагог : Точно така, момчета. Така че намерихме два знака за вассравнения : по възраст и пол. И така, на какви групи можем да разделим членовете на семейството по възраст?

деца : За възрастни и деца.

Възпитател: А по пол?

деца : Мъж и жена.

Педагог : Момчета, как можем да напишем за това в писмо до марсианците? В крайна сметка те разбират само езика на символите.

(Децата предлагат решение на проблема)

Педагог : Разбира се, че можем да го начертаем(използвайки класификационно дърво). Какви символи можем да използваме?

(Децата предлагат опции)

Педагог : Нека се съсредоточим върху първите букви на думите.

Педагог : Вземете всичко необходимо.

(Учителят раздава на всекиекипи : листове хартия и моливи)

Педагог : Нека се разпределим така, че първият червен отбор да нарисува модела(за разделяне на членове на семейството)според първата база (по възраст, а вторият Жълт отбор - според втората(по пол) . Още веднъж, за минута, обсъдете в екипите как ще изградите вашите модели, на кои групи ще се разделите и кои членове на семейството ще бъдат в коя група.

(Провежда се дискусия в екипи)

Педагог : Откъде мислите, че трябва да започнем?

деца : Трябва да въведете фамилно наименование.

(При затруднения учителят рисува с маркер точка-кръг на магнитната дъска и въвежда обозначението на семейството с буквата"С" . Децата са поканени да направят същото на своите листове)

Педагог : Сега начертайте вашите решения на листове хартия и не забравяйте да въведете съответните буквени символи.

(Самостоятелна работа на децата в екипи)

Педагог : Е, виждам, че вече сте приключили. Да видим какво имаш.

(Учителят поставя модели от всеки отбор на дъската)

Възпитател: Всичко правилно ли е?

(Децата проверяват дали моделът на противниковия отбор е построен правилно)

Педагог : Червен екип, на каква основа разделихте всички членове на семейството?

Деца от първия отбор: Възрастни - дядо, баба, баща, майка; Деца - син и дъщеря.

Педагог : А жълтият отбор?

Деца от втория отбор: Мъже - дядо, баща, син; Жени - баба, майка, дъщеря.

Педагог : Свърши страхотна работа. Момчета, нека да разгледаме още веднъж какви схеми имаме. Мислите ли, че марсианците ще разберат всичко? Кажете ми има ли прилики между двата модела?

деца : Да, имам. И в първия и втория модел последователно идентифицирахме две групи.

Педагог : Има ли разлики?

деца : Разбира се. Избраните групи имат различни характеристики за сравнение(основа на класификацията).

Педагог : Момчета, страхотни сте. И сега предлагам да изпратите вашите моделни диаграми в плик на Марс за изучаване от марсиански ученици от нашите семейства.(Децата запечатват пликовете)

Педагог : Е, готово е. Остава само да занесем писмото си в пощата.

4. Обобщение на урока

Педагог : Момчета, хареса ли ви да играете? Да седнем в кръг(на възглавници) и си спомни какво ново научи днес? Какво си спомняте най-много? Колко от вас се затрудниха да изпълняват задачи? Кой не е имал затруднения?

(Децата анализират своите дейности)

Педагог : Също така много ми хареса да търся с вас отговора за марсианците. И особено ми хареса, че бяхте много внимателни, приятелски настроени - истински екип и затова изпълнихте всички задачи толкова бързо и правилно. Благодаря на всички и не забравяйте да се сбогувате с нашите гости.

Преглед:

Бележки към урока за средна група „Едно и много. Сравняване на набори и установяване на съответствие между тях"

Предмет : „Едно и много. Сравнение

набори и установяване на съответствие между тях"

Задачи : Укрепване на способността за сравняване на две групи предмети по количество, установяване на равенство между тях, разграничаване къде има един предмет и къде има много, научаване на броене отляво надясно, назоваване на числата по ред.

Интегриране на образователнирегиони : Комуникация, Физическо възпитание,

Социализация, Познание

Средства за изпълнение: Колет, съдържащ 5 портокала, цифри от едно до пет, играчки Чебурашка, геометрични фигури

Педагог: (Организира изненадващ момент)

Пощальонът дойде при нас тази сутрин и остави колет.

(показва кутия или кутия)

Какво мислите, че има? И кой го изпрати? Няма обратен адрес...

Деца: (обърнете внимание на кутията, познайте от кого е опаковката и какво има вътре)

Педагог: О, вижте, ето една подсказка:

Този сладък, странен, скъп

С безименна играчка

Веднъж бях в магазин

Той чакаше приказки на прозореца

И той зачака. Стана известен.

Слушай ме, скъпа:

Има големи уши, кафяв е,

Всички по света го обичат.

Всеки мелез знае

Приятел Гена... (Чебурашка)

Много добре! (вади Чебурашка от кутията)

Да го учим ли? Но как той стигна до нас?

Деца: В кутия с портокали

Възпитател: Нека преброим колко портокала има Чебурашка в кутията си?(броя до 5)

Вижте, един падна, колко портокала има?(4)

И Чебурашка взе един, колко останаха в кутията?(3) .

Много добре! Погледнете черната дъска. какво виждаш тук

Деца: Числа!

Възпитател: Какви числа?

Деца: От едно до пет!

Възпитател: Правилно! Назовете числата заедно с Чебурашка.

(детето излиза по желание и заедно с Чебурашка назовава и показва числата)

Добро момиче!

(извиква няколко деца, те също назовават числа)

Много добре! Сега да видим как Чебурашка нарича числата

(брои от 5 до 1)

Правилно ли казва числата?

Деца: Не!

Възпитател Какво сгреши?

Деца: Той извика числата наобратно!

Възпитател: С кое число трябва да започнете?

Деца: Започнете с номер 1!

Възпитател: След 1 какво е числото?

Деца: Две!

Възпитател: Какво е числото между 3 и 5?

Деца: 4!

Възпитател: Какво е числото между 1 и 3?

Деца: 2!

Възпитател: Браво! С кое число завършва броенето?

Деца: 5!

Педагог: Нека преброим всичко заедно:

1, 2, 3, 4, 5

Физкултурна минута,

Педагог: И сега всеки трябва да се изправи,

Вдигнете ръцете си бавно

Стиснете пръстите си, след това ги разхлабете

Ръцете надолу и стойте така

Едно две три четири пет!

Наведете се - три, четири

И скочи на място.

На пръста, после на петата.

Ето как правим упражнения

Възпитател: Деца, кой дойде пръв днес в детската градина?

(дете отговаря)

Беше сам. После дойде друг, бяха двама. После още един, бяха трима. После още един и още един. Има много деца.

Нека преброим колко деца има днес в групата?

(детето брои)

(Ако в групата има деца, които могат да назоват точния брой деца, например 7, те трябва да бъдат похвалени, но не и да се настоява другите деца да назоват този брой. Можете да се ограничите до концепцията"много" )

Възпитател: Ще играем ли с блокчета?(поставя кутия с блокчета според броя на децата)

Има толкова много от тях!

Вземете един по един!(предприеме)

Колко кубчета имате?

Дете: Едно

Възпитател: Какъв цвят е? От какво е направено?

(деца отговарят)

Възпитател: Колко кубчета има в кутията?

Деца: Нито един!

Възпитател: Поставете кубчетата обратно в кутията.

Колко сложихте? А ти? Колко кубчета има сега в кутията?

Всеки от вас сложи по едно кубче и те са много.

Какво си помислихме вие ​​и аз днес?

Коя игра ви хареса най-много?

Мислите ли, че Чебурашка се научи да брои до 5?

Сбогом, Чебурашка!

Преглед:

Бележки за уроци по математика

„Укрепване на материала „едно - много“

(втора младша група)

Бележки „Укрепване на обекти един - много“ (втора младша група)

Мишена : Обогатяване на уменията и способностите на децата в групи от предмети: един към много.

Задачи.

Образователни: Формирайте и обезопасете група от обекти, един или много.

Развитие : Развитие на детското внимание, визуално креативно мислене.

Образователни : Да насърчаваме интереса на децата към FEMP.

Речникова работа:един-много.

Активиране на речника: един-много.

Предварителна работа: Четене на приказката "Ряпа", разглеждане на илюстрациите.

Средства: 2 карти цветове - зеленои червено, фланелография с герои от приказки, моркови(изрязани от цветен картон).

Методи: разговор, литературно изразяване, демонстрация, обяснение от учителя, въпроси към децата, игра, физическо възпитание, насърчение.

Форма на организация: групова.

НАПРЕДЪК. Уводна част(книжовна дума)Ето един фланелограф, той се радва да ви покаже приказка!

Педагог. - Момчета, днес ще си спомним приказката „Ряпа“.

Главна част . Дядо засади ряпа и ряпата стана много, много голяма (поставя ряпата на фланела, дядото започна да дърпа ряпата. Дърпа и дърпа, но не може да го извади (слага го на фланела на дядо) , на кого се обади дядото?

деца. -Баба.

Педагог. -да баба (слага го на фланелографа, дърпат и дърпат, но не могат да го извадят, кого извика бабата?

деца. -Внучка

Педагог. -Да, внучка (поставя го на фланелографа, дърпат и дърпат, но не могат да го извадят, кого извика внучката?

деца. - Буболечка!

Възпитател: Да, на бъг(поставя го на фланелографията). Те дърпат и дърпат, но не могат да го извадят, кого е извикал Бъг за помощ?

деца. -Котка

Педагог. -Да, котката (поставя я на фланелографа, дърпат и дърпат, но не могат да я извадят, кого извика котката за помощ?

деца. -Мишка!

Педагог. -Да, мишка (слага я на фланела, дърпа, дърпа и вади ряпа.

Хора, имахме една ряпа, но много юнаци извадиха ряпата. Браво, сетихте се за приказката. Сега нека си починем малко и да се упражним:

1.2.3.4.5 - зайчето излезе на разходка. Зайчето е добро в скачането(деца скачат) - Скочи много пъти. Изведнъж, от нищото (децата седнаха, хитра лисица бяга покрай тях(децата покриха лицата си с ръце)Зайчето се скри в храстите. лисицата никога няма да го намери. Много добре!

И сега. Ще играем на d/играта „Почерпете зайчето“.

Децата идват на масата, първо вземат зелена карта и поставят 1 морков върху нея, след това учителят моли да вземе червена карта и да сложи много моркови върху нея. След като завърши задачата, учителят пита децата:

Момчета, коя картичка с моркови да оставим за почерпка на зайчето?

деца. -Червен!

Педагог. - Защо?

деца. - На него има много моркови.

Педагог. - Браво, нашето зайче ще се зарадва.

Заключителна част.

Педагог. - Момчета, хареса ли ви да почерпите зайчето с моркови?

деца. - Да!

Педагог. – Кажете ми колко юнаци извадиха ряпа (един или много?

деца. - Много герои.

Педагог. - Благодаря на всички, всички дадоха всичко от себе си днес, браво!

Преглед:

Сценарий за открит урок в младшата група „Петел и неговото семейство“.

Обобщение на открит урок в младшата група "Петел и неговото семейство"

Мишена: Формирайте у децата идеи за характерните черти на образа на петел, кокошка и пиленца.

Задачи: Разширете разбирането на децата за домашните птици: кокошка, петел, пилета; Продължете да запознавате децата с фолклорни произведения, които разказват за петела, кокошката и пилетата. Обогатете речника на децата. да могат да имитират звуците на птици. Формирайте когнитивна дейност Култивирайте добро отношение към „нашите по-малки братя“

Прогрес на урока:

Учителят допринася играчка петел, покрита с наметка.Педагог : Момчета, искате ли да знаете кого държа в ръцете си? След това познайте гатанката: „Кой става рано, пее песни силно и не оставя децата да спят?“ (отговори на децата). - Точно така, петле. Разглеждаме петела, подчертавайки неговите характеристики.

Как пее петелът? (отговорите на децата)Детска песен за петел:петел, петел,

златен гребен,

Маслена глава,

Копринена брада,

Че ставаш рано

Не оставяш ли децата да спят?

Кой се обажда петлето? Как смятате? (отговори на децата).

Петлето вика кокошката. Как я нарича? Ку-ка-ре-ку! (заедно с децата) Учителят вади играчка пиле. Разглеждаме пилето, подчертавайки неговите характерни черти. След това сравняваме кокошката и петелчето - Какъв гребен има петелчето?

Голям.

Какво ще кажете за пилето?

малък.

Какво друго има петелът?

брада.

Пилето има ли го?

Не.

Как пее петел?

Ку-ка-ре-ку!

А пилешкото? Ко-ко-ко.

Физкултурна минута

Петел вървеше по брега (ръце скръстени зад гърба)

Плъзнах се в дупка Банг! (имитира падането на петел)

Петелът ще знае това отсега нататък (заплашваме с показалеца)

Трябва да внимавате как стъпвате! (ние показваме, че трябва да внимавате как стъпвате)

Как стопанката вика петела и семейството му, за да ги нахрани? "Чик-чик-чик." - Момчета, кой цвърчи там, вика майката кокошка? (отговорите на децата)

Точно така, пилета. Как майката кокошка нарича своите пилета? Ко-ко-ко! Как скърцат пилетата? Пип-пи-пи.Педагог : Момчета, нека да играем с вас. Аз ще бъда пилето, а вие ще бъдете моите пилета. Толкова пилета имам. Как пилетата пеят песента си "Пий-пи"

Звучи песента „Пилето излезе на разходка“.

Пилето излезе на разходка. Учителка върви с деца

Стиснете малко свежа трева. По група.

А зад нея са момчетата

Жълти пилета.

Ко-ко, ко-ко-ко

Не отивай далеч. Разклащат пръсти един към друг.

Гребете с лапи

Търсете зърна. Движат пръстите си по пода.

Изяде дебел бръмбар

Земен червей, галещ корема им.

Пихме вода

Пълна бъркотия. Те „пият“ вода от дланите си. - Момчета, харесахте ли нашите гости? - да

Кой ни посети днес? - --

Петле, кокошка и пиленца.

Време е нашите гости да се прибират. Да се ​​сбогуваме с тях, до нови срещи!

Преглед:

Сценарий за открито събитие в младша група

„Пътуване през приказките“

Обобщение на открит урок в младшата група „Пътуване през приказките“

Цели:

Учете децата да водят диалог с учителя: слушайте и разбирайте зададен въпроси отговорете ясно;

Укрепване на знанията на децата за героите от любимите им приказки, развитие на паметта;

Развиване на образни, изразителни, емоционални умения у децата

реч с помощта на логоритмични упражнения, попълване и активиране на речника на децата;

Да развият способността на децата да виждат обекти, подобни на кръг в заобикалящата ги среда;

Задачи:

За консолидиране и обобщаване на знанията на децата за броя на предметите (един, много, нито един, практикувайте броене до 3;

Закрепете геометричните фигури квадрат и триъгълник;

Развиване на конструктивните способности на децата с помощта на съвременни образователни технологии от Б. Никитин и В. Воскобович;

Формират естетически вкус, развиват комуникативните качества на индивида.

Материали и оборудване: настолен театър "Теремок", "Три мечки", "Колобок"; Играчка Колобок, илюстрации към приказки.

Предварителна работа: четене на приказки и гледане на анимационни филми: „Три мечки“, „Теремок“, „Колобок“.

Прогрес на урока:

Децата влизат в групата.

Възпитател: Момчета, вижте, гостите дойдоха в нашата група, нека ги поздравим. И за да направим това, ще застанем в кръг и ще поканим нашите гости да се присъединят към нас, ще покажем как можем да поздравим, какъв е нашият ритуал за поздрав в групата. (Поздравът е придружен от движения, децата стоят на килима в кръг):

Здравей, Небе!

(Вдигнете ръцете си нагоре)

Здравей, Слънце!

(Направете голям кръг с ръце над главата)

Здравей Земя!

(Гладко спуснете ръцете си надолу)

Здравейте, нашето голямо семейство!

(Всички момчета се хващат за ръце и ги вдигат)

Всички деца се събраха в кръг,

Аз съм твой приятел и ти си мой приятел.

(Посочете себе си с двете си ръце и след това ги разтворете)

Нека се държим за ръце заедно

И да се усмихнем един на друг!

(Хванете се за ръце и се спогледайте с усмивка).

Възпитател: Браво момчета! Искате ли да отидете на пътешествие из приказките?

Деца: Да!

Педагог: Но за да влезеш в приказка, трябва да си сръчен, силен, сръчен и да знаеш вълшебните думи. Да направим малка загрявка.

Пригответе пръстите си.

„Таралеж“ - (гимнастика за пръсти, учителят чете текста, а децата повтарят):

Педагог:

1. Добър таралеж, добър таралеж, деца въртят юмруци

Той изглежда като топка пред себе си

Децата стискат иглите на таралежа и

Много, много бодливи, разтискат пръстите си

2. Таралеж, таралеж, чудак, деца крият юмруци

Къде се криеш приятелю? зад гърба ти

Покажете ми иглите, децата стискат и

Много, много бодлив. отпускат пръстите си

Педагог:

Сега затвори очи, аз ще кажа вълшебните думи:

„Къде си, приказка, отговори ми, покажи се на нас, момчета“ (звучи музика).

Децата отварят очи и учителят привлича вниманието на децата към масата, която стои наблизо. Върху него има купчина кафяв материал - „норка“, учителят кани децата да видят какво има? Децата и учителят идват на масата.

Възпитател: Деца, вижте, струва ми се, че някой се движи в дупката? (учителят тихо поставя играчка таралеж с торба на ръката си в „норка“ и го показва на децата)

Таралеж: Здравей!

Деца: Здравей, таралеж!

Възпитател: Таралеж, как се озова тук?

Таралеж: Да, добре, чух какво говорят за мен и реших да изляза от дупката си.

Възпитател: Деца, нека попитаме таралежа защо си толкова бодлив?

Деца: Ежко, защо си толкова бодлив?

(В този момент включете диска с песента по стихотворението на Б. Заходер)

Защо си такъв бодлив таралеж?

Това съм аз за всеки случай

Знаете ли кои са моите съседи?

Лисици, вълци и мечки!

Възпитател: Таралеж, къде живеят вашите съседи?

Таралеж: Те живеят в онази приказна гора там (посочва друга маса, където има гора и къща - фигури от настолния театър)

Възпитател: Как да стигнем до там?

Таралеж: Ще ти помогна! Трябва да вървите по дънер, да прескочите поток, да преминете през неравности.

Възпитател: Благодаря ти, таралеж.

Таралеж: Довиждане момчета!

Деца: Довиждане!

Възпитател: Е, нека тръгнем по пътя.

(Децата вървят по дънера, прескачат пътеката на „потока“, внимателно стъпват от хълм на хълм и спират на масата)

Възпитател: И така, стигнахме до гората. Да седнем на приказна поляна (Децата сядат на столове)

Деца, вижте къщата.

(Учителят посочва къщата)

Възпитател: Как се казва?

Деца: Теремок.

Педагог:

Момчета, познайте гатанката и ще разберем каква приказка е:

Има боядисана къща,

Толкова е красив

Животните вървяха през полето,

Те останаха да живеят в къщата. (Теремок)

Вижте героите от приказката „Теремок“. Ще ви дам герои, а вие се опитайте да отговорите на въпросите ми с техните гласове.

Кой, кой живее в малката къща? (отговори от всеки знак)

Кажете ми колко животни са живели в къщата в началото?

Деца: няма.

Възпитател: Колко от тях станаха по-късно?

Деца: много.

Възпитател: Колко жаби има в къщата?

Деца: едно.

вярно И една мишка, и една лисица, и едно зайче, но всичките са много накуп. В приказките има по един герой, но нека преброим колко мишки имаме

Деца: две,

Възпитател: колко жаби?

Деца: три.

Колко сме в групата?

Деца: много.

Момчета, мечката разруши кулата и почти смачка приятелите си. Какво да правя? Какво да правим? Нека сега да построим къщи за животните.

(Децата се приближават до масите).

D/I “Сгънете шаблона” от Б. Никитин - “Къща”

Възпитател: Браво, те помогнаха на героите от приказката. Сега да продължим.

Момчета, нашият килим също стана вълшебен. Превърна се в самолетен килим и ще летим по него към следващата приказка.

(Децата стоят на килима).

Затворете очи и кажете с мен: „Къде си, приказка, отговори ми, покажи се на нас, момчета“ (звучи музика).

Децата отварят очи.

Отвори си очите

Нека да играем играта „Кажи думата“ и да разберем каква приказка е това?

D/I „Кажи дума.“

Чаши три и три легла.

Има и три стола, вижте

И жителите тук наистина са

Живее точно (три).

Както ще видите, веднага става ясно:

Посещението им е (опасно).

Бягай бързо, сестричке,

Излети от прозореца като (птица).

Тя избяга! Много добре!

И така, цялата приказка (край).

Федя чете сричка по сричка:

Това е приказка ("Трите мечки").

(Отговорите на децата.)

Браво, точно така, това е приказката "Трите мечки". Момчета, вижте - писмо. То е адресирано към теб и мен. Нека го прочетем. (Учителят отваря писмото и чете): Деца, в нашата приказка се случи беда, зла магьосница долетя при нас, обърка всичко в приказката и омагьоса нашата гора. Помогнете ни да намерим героите от приказката и да разочароваме гората. За да направите това, трябва да изберете три мечки от тези снимки на приказни герои и да подредите коледните елхи.

(Децата избират илюстрации за приказка и подреждат коледни елхи)

Д/И "Геоконт" от В. Воскобович - "Рибена кост"

Браво момчета, изпълнихте тази задача.

Възпитател: Нека сега да си починем малко и да си спомним приказката.

Физминутка

Три мечки живееха в приказка,

Те се поклащаха наоколо.

Момичето изтича до тях,

Бягайте на място.

Влязох в къщата и видях:

Ръцете са вдигнати над главата, върховете на пръстите се докосват един друг.

Огромна маса до прозореца,

Дясната ръка е стисната в юмрук, лявата длан лежи върху юмрука.

Три стола - уау.

Лявата длан е вертикална, десният юмрук е притиснат хоризонтално към дланта.

Три чаши и три лъжици,

Клекнете, едната ръка на колана, след това се изправете, вдигнете ръцете си нагоре и

докосвайте се един друг със заоблени пръсти.

Три легла: виж.

Маша яде и пи,

Те изобразяват как държат лъжица и я поднасят към устата си.

Легнете на леглото

Ръцете са пред гърдите, лактите са свити и лежат един върху друг.

И заспа сладък сън.

Дланите са сгънати, главата е наклонена и лежи върху дланите.

Какво стана след това?

Ръцете леко разтворени настрани.

Тогава мечките се върнаха,

Те вървят, клатушкайки се от една страна на друга.

Когато видяха Маша, те се ядосаха.

Ръцете на колана, прави ядосана физиономия.

Маша беше много уплашена

Те показват изплашено лице.

И тя се втурна към къщи.

Възпитател: Браво момчета, да продължим.

- Момчета, кажете ми с какво друго можете да отидете на пътешествие?

Деца: С влак, с кола, с балон с горещ въздух, с тролейбус и др.

- Да отидем с влак. Аз ще съм локомотивът, а вие ще сте вагоните, да се наредим.

Свири песента „Парен локомотив” на семейство Железнови.

-Затвори си очите. „Къде си, приказка, отговори ми, покажи се на нас, момчета“ (звучи музика).

Децата отварят очи.

Възпитател: Сега ще ви кажа гатанка. Слушайте внимателно и тогава ще разберете в каква приказка сме попаднали.

Оформя се като топка.

Някога беше горещ.

Той скочи от масата на пода.

И той напусна баба си.

Той има румена страна.

Той е от приказките...

Деца: Колобок.

- Вижте, как се казва героят от приказката?

Деца: Колобок.

- На каква фигура прилича кокът?

Деца: В кръг.

- Момчета, нека помислим какви други обекти са подобни на кръга в нашата група.

D/I „Намерете обекта“

Деца: Колело, волан, часовник, топка, чиния и др.

Възпитател: Момчета, искате ли да играете на криеница с колобка?

Деца: Да!

Учителят скрива кокчето. Децата го търсят.

Възпитател: Момчета, вижте масите си, има магия

листа, те трябва да бъдат боядисани с боя и тогава ще намерим кок с вас.

Рисуване върху восък.

(Децата сядат на масите и рисуват листове хартия, върху които със свещ са нарисувани сцени от приказката „Колобок“, върху листовете се появява кифличка с героите от приказката).

Възпитател: Браво, намерихте кифличката.

И сега е време да се върнем.

Влезте бързо в кръга

Дръжте се здраво за ръце (свири музика, децата вървят в кръг)

Едно две три четири пет

Нека да се върнем.

Отвори си очите. Ето ни отново в групата. Пътуването ни вече приключи. Хареса ли ти? Какви приказки сме посетили, назовете ги.

Деца: „Три мечки“, „Теремок“, „Колобок“.

-Точно така, браво! Да се ​​сбогуваме с нашите гости (Децата се сбогуват и си тръгват).

Преглед:

Обобщение на отворен интегриран урок за развитие на речта във втора младша група.

„Руска народна приказка „Ряпа“

Инна Старовойтова
Обобщение на отворен интегриран урок за развитие на речта във втора младша група. „Руска народна приказка „Ряпа“

Педагог: Старовойтова Инна Георгиевна

Мишена: Развитие на речта на децата по-млада възраст.

Задачи: Научете се да преразказвате руска народна приказка"ряпа"

Научете се да изразявате интонация, да възпроизвеждате думи и фрази от приказка в процеса на преразказване.

Развийте речевата активност на децата и способността да участват в диалог.

Култивирайте интерес към приказките и любопитство.

Предварителна работа:

Четене на приказка"ряпа"запознаване на децата с герои, театрални дейности, разиграване на приказки"ряпа".

Прогрес на урока:

Педагог: Момчета, днес имаме гости, нека ги поздравим.(Децата поздравяват гостите).

Поздравления:

Нека застанем един до друг в кръг,

Да речем"Здравейте"взаимно.

Ние не сме твърде мързеливи, за да кажем здравей;

Всеки"Здравейте!"И"Добър ден!";

Ако всички се усмихнат -

Добро утро ще започне.

- Добро утро!

Педагог: Момчета, влезте, седнете на столовете. Донесох ти приказка. В гърдите ми е. Но за да го отворите, трябва да кажете магиядуми:

Чук - чук, чок - чок,

Отворете сандъка.

Няма да се отвори, да го кажем всички заеднодуми:

Чук - чук, чок - чок,

Отворете сандъка.(Децата произнасят думите заедно с учителя).

Педагог: Чуваш ли? Има ли нещо шумолене в гърдите?(Отговорите на децата)

(Мишката гледа навън.)

Момчета, в коя приказка живее мишката?(ряпа)

Имам още нещо в раклата - вадя ряпа. Каква приказка ти донесох?(Децата отговарят „Ряпа“). О, хора, забравих ли книгата някъде? Как да бъдем? Може би можете да ми помогнете да разкажа приказка?

Въпроси:

Кой засади ряпа?

Колко голяма е ряпата?

Кой искаше да вади ряпа?

Кой му помогна?

1. Съвместен преразказ на приказка"ряпа"според мнемоничната таблица

2. Може би някой иска да се опита сам да разкаже приказка?

Много добре! Много добре разказахме историята, сега да си починем.

Физкултурна минута.

Дядо в градината

Засадих ряпа.(седни)

И вода от лейка

Поля ряпата.(ставаме тихо)

Расти, расте, ряпа,

Хем сладки, хем силни.(изпънете се на пръсти)

Ряпата е пораснала

За всеобща изненада(вдигнаха рамене)

Голям - много голям,

Ще има достатъчно храна за всички.(ръце встрани)

Ряпата е пораснала

Хем сладки, хем силни.(изпънете се на пръсти)

Ряпата е пораснала

Хем сладки, хем силни.(изпънете се на пръсти)

Продуктивна дейност.

Е, разказахте добра история и играхте добре. момчета, нека благодарим на нашата мишка за такава прекрасна приказка. Как да й се отблагодарим? Нека направим подаръци, които да ни напомнят.

Приложение"Просо ряпа"

Е, мишката ни донесе и подаръци, вкусни ябълки. Сега да отидем да си измием ръцете и да ядем ябълки.

Преглед:

Най-важният фактор за работата на тялото е здравето. Понятието здраве включва не само липсата на болест, болезнено състояние, физически дефект, но и състояние на пълно социално, физическо и психологическо благополучие.

„Здравето е капитал, даден ни не само от природата от раждането, но и от условията, в които живеем.

„Здравето на децата е богатството на нацията. Тази теза не губи своята актуалност във всеки един момент.”

Поддържането и укрепването на здравето е невъзможно без спазване на правилата за хигиена. Голяма роля в развитието на детската хигиена изиграха учените V.I. Молчанов, Г.Н. Сперански, М.С. Маслов, Н.М. Щелованов и др. Техните трудове съдържат информация не само за диагностика и лечение на детски болести, но и за грижи, хранене, закаляване и отглеждане на здрави деца. Въз основа на изследванията на тези учени предучилищните работници възприеха като основа обучението на културни и хигиенни умения. Във всяка възрастова група тази задача се изпълнява в съответствие с програмите за обучение на децаградина. Овладяването на определено умение от децата отнема време, така че задачата за развиването му може да се отнася не за една, а за няколко години от живота на детето.

Програмите за образование и обучение в детската градина са насочени към създаване на среда в детската градина, която насърчава формирането на културни и хигиенни умения.

Предучилищната възраст е важен период, когато се формира човешката личност и се полагат солидни основи на физическото здраве.

Културните и хигиенните умения се развиват у децата от самото начало. ранна възраст, при формирането на културни и хигиенни умения няма просто усвояване на правила и норми на поведение, а изключително важен процес на социализация и хуманизация на бебето.

Развитието на умения за лична хигиена у децата играе жизненоважна роля за опазване на тяхното здраве и насърчава правилното поведение в ежедневието. В процеса на ежедневна работа с деца е необходимо да се стремим да гарантираме, че спазването на правилата за лична хигиена става естествено за тях и хигиенните умения се подобряват.

Уменията са способността, формирана у детето, да извършва определени действия въз основа на придобитите знания.

Умението е автоматизирано действие, което се формира чрез многократно повторение и практика.

Уменията се укрепват в резултат на многократно изпълнение на действие, в резултат на упражнения за правилното му изпълнение.

Преминаването на едно умение в навик се постига чрез систематичното му повтаряне при определени идентични или подобни условия. Навиците, за разлика от уменията, създават не само възможност за извършване на едно или друго действие, но и осигуряват самия факт на неговото изпълнение. Навиците, придобити от детето, остават дълго времеи стана, както се казва народна мъдрост, втора природа. Придобитите навици стават устойчиви и трудно се превъзпитават.

„Колкото и важни да са уменията, не бива да забравяме, че самото им овладяване не гарантира правилно поведение. Възрастните трябва да дават пример във всичко и, изисквайки от детето да спазва определени правила, самите те винаги са ги спазвали, били са спретнати, спретнати на външен вид и т.н.

Целта на изследването е да се проучи процеса на формиране на културни и хигиенни умения и да се тества система, която насърчава ефективното използване игрови методи.

Обект на изследването е процесът на формиране на културни и хигиенни умения при децата в предучилищна възраст.

Предмет на изследването е влиянието на игровия метод върху формирането на умения за лична хигиена при деца от средна предучилищна възраст.

Цели на изследването:

- Изучаване на теоретичните основи на развитието на културни и хигиенни умения при деца в предучилищна възраст.

- Да се ​​определи нивото на развитие на уменията за лична хигиена при деца в предучилищна възраст в предучилищни заведения.

- Да се ​​идентифицират характеристиките на развитието на културни и хигиенни умения при деца от средна предучилищна възраст и да се изгради система за работа, да се определи степента на ефективност на игровите методи, използвани за развиване на умения за лична хигиена.

Изследователски методи

По време на работа различни методипедагогически изследвания: изследване и анализ на психологически, педагогическа литература; създаване на проблемни ситуации; експериментална и педагогическа работа; разговор с дете; целенасочено наблюдение на децата в техните самостоятелни дейности.

Според определението на известния физиолог Н.И. Щелованова „Режимът на деня през първите години от живота на детето е правилното разпределение във времето и правилната взаимна последователност на задоволяване на основните физиологични нужди на детето от сън, хранене, а също и от активност.“

Обучението на културни и хигиенни умения е насочено към укрепване на здравето на детето. В същото време включва важна задача - възпитаване на култура на поведение. Грижа за здравето на децата, тяхното физическо развитиезапочва с възпитаването на любов към чистотата, спретнатостта и реда. „Една от най-важните задачи на детската градина“, пише Н. К. Крупская, „е да възпитава у децата умения, които укрепват здравето им. От ранна възраст децата трябва да бъдат научени да мият ръцете си преди ядене, да ядат от отделна чиния, да ходят чисти, да се подстригват, да изтръскват дрехите си, да не пият сурова вода, да ядат навреме, да спят навреме, да бъдат повече свеж въздухи така нататък".

Всички мерки, които разработва предучилищната хигиена, допринасят за нормалното физическо и хигиенно развитие на децата и укрепването на тяхното здраве.

Здравето е по-широко понятие, което се разбира като състояние на пълно физическо, психическо и социално благополучие – точно това е определението на Световната здравна организация.

Формирането на културни и хигиенни умения е дълъг процес и затова едни и същи задачи могат да се повтарят многократно. Развитието на уменията се извършва с помощта на методи на пряко въздействие, упражнения, т.е. чрез обучение, привикване, следователно обучението на културни и хигиенни умения трябва да се планира в ежедневието. Изключителният учител A.S. придава голямо значение на ежедневието. Макаренко. Той смята, че режимът е средство за възпитание; правилният режим трябва да се отличава със сигурност, точност и да не допуска изключения. Наблюденията показват, че в тези детски заведения, където дневният режим се провежда в съответствие с хигиенни изискванияи всички дейности се извършват на високо ниво педагогическо нивопоказателите за представяне и развитие на децата са високи.

И най-важното е, че от ежедневието се забелязва, че малките деца получават повече време за хигиена и самообслужване, отколкото по-големите деца, тъй като тези умения вече са по-развити при по-големите деца. От тук е важно да се подчертае, че възрастови характеристикии индивидуалните способности на децата играят важна роля в ежедневието.

Културни и хигиенни умения, тяхното значение за развитието на детето

От момента на раждането си детето е социално същество, тъй като грижата за него е насочена към въвеждането му в света на възрастните, въпреки че родителите и учителите не винаги осъзнават това. Одеяло, залъгалка, пелена и други предмети са предмети, с които възрастен запознава бебето с социален свят. С помощта на тези предмети се задоволяват нужди: хранене с лъжица, нож, вилица, спане в легло, покриване с одеяло и др. Самото дете не знае как да задоволи потребност и без помощта на възрастен няма да я открие или научи само.

От първите дни на живота, когато се развиват културни и хигиенни умения, няма просто усвояване на правила и норми на поведение, а изключително важен процес на социализация, хуманизация на бебето и неговото „влизане“ в света на възрастните. . Психичното развитие е неравномерен процес, неговите линии не протичат едновременно, има периоди на най- бързо развитиеопределени функции, умствени качества. Тези периоди се наричат ​​сензитивни - най-благоприятни за развитие. За първоначалното формиране на културни и хигиенни умения сензитивният период настъпва в ранна детска възраст.

Детето започва да се запознава със света на обектите, създадени от човека, трябва да овладее обективни действия, сред които могат да се разграничат инструментални и корелативни действия. Първият включва овладяване на предмет - инструмент, с който човек въздейства върху друг предмет (режат хляб с нож, ядат супа с лъжица, шият с игла). С помощта на корелиращи действия предметите се поставят в съответните пространствени позиции: бебето затваря и отваря кутии, поставя сапун в чиния за сапун, окачва го на примка на кука, закопчава копчета, завързва обувки.

Дневният режим е от голямо значение за формирането на културни и хигиенни умения. Дневният режим е ясна рутина на живота през деня. Включвайки се в ежедневието и извършвайки битови процеси, детето овладява редица културни и хигиенни умения. Тези умения са един от компонентите на културата на поведение в ежедневието. Умение, което се е превърнало в необходимост, е навик. Умението за миене позволява на детето да го прави сръчно и бързо, а навикът да мие го насърчава да го прави с желание и без принуда. С овладяването на културни и хигиенни умения те се обобщават, отделят се от съответния предмет и се пренасят в игрова, въображаема ситуация, като по този начин влияят върху формирането на нов вид дейност - игри.

В играта децата отразяват взаимоотношенията, които се развиват по време на ежедневните процеси. Детето се отнася към куклата така, както родителите се отнасят към него в подходящи ситуации. В играта децата имитират ежедневни действия (миене на ръце, ядене на храна), като по този начин засилват действията с домакински предмети (лъжица, чаша и т.н.), а също така отразяват правилата, които стоят зад прилагането на културни и хигиенни умения: дрехите на куклата трябва да бъдат внимателно сгънати, подредете красиво съдовете на масата.

Културно-хигиенните умения са свързани не само с играта. Те са в основата на първия вид трудова дейност, достъпна за детето - работата по самообслужване. Самообслужването се характеризира с факта, че действията на детето нямат социален мотив, те са насочени към него самия. „Овладяването на културни и хигиенни умения засяга не само играта и трудова дейност, но и върху отношенията на детето с възрастни и връстници. Ако иска да покаже на възрастен какво е научил, да спечели одобрение и подкрепа, да покаже, че го уважава, уважава изискванията му. Ако ги приема и се придържа към тях, значи се опитва да учи своя връстник”, смята Г.А. Урунтаева и Ю.А. Афонкина.

Овладяването на културни и хигиенни умения дава възможност да се сравнявате с други деца: по-добър ли съм или по-лош в това? Мога дори да науча приятел! Ще помагам на възрастните и малкия ми брат! Така, сравнявайки се с другите, се формират предпоставки за формиране на самочувствие, осъзнаване на своите възможности и умения, както и предпоставки за самоконтрол. При извършване на ежедневни процеси бебето наблюдава, сравнява, анализира и установява причинно-следствени връзки. Мисли си къде отиде сапунът, защото първо беше голямо парче, а след известно време стана много малко, защо водата отмива пяната и мръсотията от ръцете му, как можете да използвате вилица, за да разделите котлет наполовина, къде изчезва захарта в чая, защо изсъхна мокър шал и др.

Първоначално детето забелязва причинно-следствените връзки с помощта на възрастен, който чрез въпроси и обяснения насочва вниманието му към тях. Важно е въпросите и обясненията, отправени към най-малките, да са съобразени с конкретната ситуация. В този случай трябва да разчитате на опита на бебето.

В ранното детство се оформя такава лична новообразуваност като съзнанието за собственото „Аз“. Това се изразява във факта, че бебето започва да се нарича от първо лице: „Аз самият“. Зад това се крие осъзнаването на собствената дейност, отделянето на резултата от действията от самите действия. Детето започва да разбира, че именно той е извършил действието, именно той е постигнал резултата, изпитва гордост от постиженията си, стреми се отново и отново да демонстрира своята активност и независимост, показвайки на другите своето „аз“: аз самият знам как да се измия, да се облека, да се обуя, да се среша, мога да ям сама. Нека бавно, но на своя глава! Въпреки че досега само е усвоил прости стъпки, те ви дават възможност да се почувствате възрастни и независими.

Културно-хигиенните умения са насочени към самото дете. Извършвайки санитарни и хигиенни процедури, бебето осъзнава себе си. Той развива представа за собственото си тяло. Когато се облича и мие, детето, гледайки отражението си в огледалото, започва да разбира някои от промените, настъпващи в него по време на ежедневния процес: лицето му от мръсно стана чисто, косата му от разрошена стана красиво сресана, краката му бяха обути в ботуши, ръцете му бяха обути с ръкавици. Детето започва да контролира външния си вид: обръща внимание на мръсните ръце, забелязва проблеми в дрехите, моли възрастен да му помогне да се приведе в ред, бебето развива нужда от чистота и спретнатост. Тоест действията и техните компоненти се подобряват сами по себе си, променят себе си, а не обекта. Следователно те формират представата на бебето за собственото му тяло. Когато се обува, бебето разглежда краката си, поставя ръкавици - ръцете си, връзва лък или шал - лицето си. Когато се облича и мие, детето вижда отражението си в огледалото и забелязва промените, които настъпват в него.

Културно-хигиенните умения съвпадат с друга линия умствено развитие- развитие на волята.

Бебето още не знае как да прави нищо. Следователно всяко действие се дава с голяма трудност. И не винаги искате да завършите това, което сте започнали, особено ако нищо не се получава. Нека майката или учителят ви нахранят и измият ръцете, защото е толкова трудно да държите хлъзгав сапун, когато той изскача от ръцете ви и не се подчинява. Мама ще го направи по-добре и по-бързо. И ако възрастните се втурнат да помогнат на детето при най-малката трудност, за да го освободят от необходимостта да полага усилия, то много бързо ще развие пасивна позиция: „закопчайте“, „вържете“, „облечете“. Афонкина Ю.А. и Урунтаева Г.А. вярвайте: „За да завършите действие и да получите висококачествен резултат, трябва да положите усилие със силна воля.

С възрастта, когато детето усвоява културни и хигиенни умения, то осъзнава правилата на поведение, които ги определят. И такива правила започват да регулират действията на детето и да ги контролират. Тоест поведението на детето става произволно. Той сдържа непосредствените си чувства и стремежи, подчинява действията си на предварително поставена цел и може да се откаже от това, което иска, ако е необходимо. социално правилоповедение.

По този начин развитието на културни и хигиенни умения е свързано с етичното развитие на детето в предучилищна възраст.

Обучението на децата в умения за лична и обществена хигиена играе жизненоважна роля за опазване на тяхното здраве, насърчава правилното поведение в ежедневието, на публични места. В крайна сметка не само тяхното здраве, но и здравето на другите деца и възрастни зависи от знанията на децата и спазването на необходимите хигиенни правила и норми на поведение. Постепенно, в процеса на развитие на културни и хигиенни умения, детето започва да осъзнава, че спазването на правилата на поведение се определя от нормите на човешките взаимоотношения и тяхното спазване показва уважение към другите, защото е неприятно да гледаш мърляч или мръсен човек. Детето разбира, че нарушаването на правилата на поведение може да причини вреда не само на себе си, но и на друг човек.

В процеса на ежедневна работа с деца е необходимо да се стремим да гарантираме, че спазването на правилата за лична хигиена става естествено за тях и че хигиенните умения непрекъснато се подобряват с възрастта. В началото децата се учат да спазват основни правила: мият ръцете си преди хранене, след използване на тоалетна, игра, разходка и др. Децата в средна и старша предучилищна възраст трябва да бъдат по-съзнателни за спазването на правилата за лична хигиена; Измийте ръцете си със сапун, напукайте ги до образуване на пяна и ги избършете, използвайте индивидуална кърпа, гребен, чаша за изплакване на устата, уверете се, че всички неща се поддържат чисти. Формирането на умения за лична хигиена също така предполага способността на децата винаги да бъдат спретнати, да забелязват проблеми в дрехите си и да ги коригират самостоятелно или с помощта на възрастни. Хигиенното възпитание и обучение са неразривно свързани с възпитанието на културно поведение. Цялата хигиенна информация се внушава на децата в ежедневието в процеса на различни различни видоведейности и почивка, т.е. във всеки компонент на режима можете да намерите благоприятен момент за хигиенно възпитание.

За ефективното хигиенно възпитание на децата в предучилищна възраст външният вид на другите и възрастните е от голямо значение. Постоянно трябва да помним, че децата на тази възраст са много наблюдателни и склонни към подражание, така че учителят трябва да бъде модел за подражание за тях.

Условия и методи за развитие на културни и хигиенни умения

Основните условия за успешното формиране на културни и хигиенни умения включват рационално организирана среда, ясен дневен режим и ръководство на възрастни. Рационално организирана среда означава наличието на чисто, достатъчно просторно помещение с необходимото оборудване, което да осигури всички рутинни елементи (миене, хранене, сън, дейности и игри).

За да се развият културни и хигиенни умения, е необходимо също така да се разработят общи критерии за оценка на индивидуалните действия, ясно да се определи местоположението на нещата, играчките и редът на тяхното почистване и съхранение. За децата е от особено значение постоянството на условията, познаването на предназначението и мястото на всяко нещо, от което се нуждае през деня. Например, тоалетната трябва да има достатъчен брой мивки с необходимия размер, всяка със сапун; мивки и кърпи се поставят, като се вземе предвид височината на децата; На закачалката над всяка кърпа има картинка. Това повишава интереса на децата към прането. Дневният режим осигурява ежедневно повторение на хигиенните процедури по едно и също време - това допринася за постепенното формиране на умения и навици за култура на поведение. Образуването им става в игри, работа, дейности и в ежедневието. Повтаряйки се ежедневно, ежедневието привиква тялото на детето към определен ритъм, осигурява промяна в активността, като по този начин предпазва нервната система на детето от преумора. Спазването на дневен режим допринася за формиране на културно-хигиенни умения, възпитание, организираност и дисциплина. Формирането на културни и хигиенни умения се извършва под ръководството на възрастни - родители, възпитатели. Следователно трябва да се осигури пълна последователност в изискванията на предучилищната институция и семейството. Сред многото класификации на методите, в предучилищна педагогикае възприета класификация, която се основава на основните форми на мислене, които определят характера на начините, по които децата действат в процеса на обучение. Тези форми включват визуално ефективно и визуално въображаемо мислене. В тази връзка основните методи за обучение на деца в предучилищна възраст са визуални, вербални, игрови и практически методи. Подготовката за формиране на умения за самостоятелни движения за самообслужване е създаването у детето на положително отношение към обличане, миене и хранене. Усвояването на някои умения, например културно хранене, изисква значителна работа, тъй като за това децата трябва да овладеят редица действия, извършвани в определена последователност (седнете правилно на масата, използвайте прибори за хранене, салфетка и др.).

В предучилищна възраст децата са особено склонни към имитация, така че личният пример на възрастните играе важна роля при формирането на умения. „Ако настоявате децата да мият ръцете си преди обяд, не забравяйте да поискате същото и от себе си. Опитайте се да оправите леглото си, това не е никак трудна и срамна работа“, посъветва A.S. Макаренко.

Както учителите в детските градини, така и родителите трябва винаги да помнят това. „Вашето собствено поведение е най-решаващото. Не мислете, че възпитавате дете само когато му говорите, или го учите, или му нареждате. Вие го отглеждате във всеки момент от живота си, дори когато не сте у дома. Как се обличате, как говорите с други хора и за други хора, как сте щастливи или тъжни, как се отнасяте към приятели и врагове, как се смеете, четете вестник - всичко това е от голямо значение за едно дете", каза A.S. Макаренко

За децата в предучилищна възраст осъзнаването на значението на културните и хигиенните умения е от голямо значение; те трябва да получат основни познания за рационалните правила за лична хигиена, нейното значение за всички и за другите и да култивират подходящо отношение към хигиенните процедури. Всичко това допринася за силата и гъвкавостта на уменията, което е много важно за създаване на трайни навици. За тази цел можете да използвате и вариативни задачи, необичайни ситуации по време на игри, дейности, разходки и т.н. Децата трябва първо да бъдат помолени да помислят и да кажат какво и как ще правят. След това наблюдавайте действията на децата и се върнете към тяхното съвместно обсъждане и оценка.

За да се възпитат културни и хигиенни умения във всички възрастови групи, се използват демонстрация, пример, обяснение, обяснение, насърчаване, разговори и упражнения за действие. Техниките за игра са широко използвани, особено в ранна предучилищна възраст: дидактически игри, детски песнички, стихотворения („Измийте се чисто - не се страхувайте от вода“; „Рано сутрин на разсъмване, малки мишки, и котенца, и патета, и буболечки, и паяци се мият...” и т.н.). Н.Ф. Виноградова отбелязва: „Необходимо е също така правилно да се ръководят действията на децата. Преди да се изисква от детето да бъде самостоятелно в самообслужването, то се учи на действията, необходими в процеса на обличане, миене и хранене.

Предаването е придружено с обяснение. Всяко действие трябва да бъде показано по такъв начин, че отделните операции да бъдат подчертани - първо най-важните, а след това допълнителните. Операциите са в ход в строг редс малък интервал (не повече от 5-10 секунди), в противен случай не се развива динамичен стереотип. Показването на действието на децата винаги е придружено с думите („А сега да вземем кърпа и да изтрием всеки пръст“). Тогава възрастният действа заедно с бебето, извършвайки свързани действия. Например, тя взема ръцете му в своите, насапунисва ги и ги поставя под течаща вода. Така детето развива сензомоторна представа за действието, както и представа за операциите, които съставляват действието, и условията, в които то се извършва. Постепенно възрастният предоставя на детето по-голяма независимост, контролирайки изпълнението на операциите и резултата, а след това само резултата. Когато развива умения, детето се научава да поддържа целта на дейността и да не се разсейва. Трябва също така да привлечете вниманието на децата към рационалността на определени методи на действие. Например след употреба кърпата трябва първо да се изправи и след това да се закачи – така изсъхва по-добре и не пада на пода. Желателно е възрастните да придружават демонстрирането на действия и опитите на децата да ги извършват самостоятелно не само с обяснения, но и с въпроси, които насочват вниманието на детето към необходимостта да действа по определен начин.

Схемата на GCD е разработена в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Предмет: « Приказно пътешествие» (интегриране на съдържание образователна област„Знания“, „Социализация“, „Общуване“, „Труд“, „Здраве“).

Мишена . Създаването на условия за развитие е когнитивно– изследователска дейностдецата чрез запознаване с определени видове тъкани и техните свойства.

Задачи:

1. създаване на условия за обучение на децата да намират възможни начини за решаване на проблемна ситуация по време на експериментални дейности (когнитивно развитие);
2. създаване на условия за изразяване на мнение на децата (социално и комуникативно развитие);
3. осигуряват условия за самостоятелен подбор на материали (социално-комуникативно развитие);
4. насърчаване на развитието на логическо мислене, наблюдение, внимание, способност за идентифициране на няколко свойства на тъканите с помощта на схеми за моделиране (когнитивно развитие);
5. създаване на условия за насърчаване на децата да се занимават с речева дейност (развитие на речта);
6. насърчаване на развитието на умения за взаимодействие на децата с възрастни и връстници (социално-комуникативно развитие);

Организация на заниманията на децата:

• комуникация между дете и възрастен;
• игрови дейности;
• изследователска дейност (изследователска практика).

Тип, форма и методи, използвани в GCD:формиращи, съответстват на възрастта и индивидуалните особености на децата.

Тип – комбинирани

Метод – вербални, практически, изследователски, игрови, визуални.

Форма – фронтални и индивидуални.

Вид дейност на децата: комуникативна, двигателна, игрова, здравословна.

Активиране на речника: думи, обозначаващи свойствата на тъканите: прозрачен, непрозрачен, набръчкан, без гънки, мокър, немокър, гладък, грапав и др.

Материали и оборудване:хартиен самолет, мостри на тъкани: chintz, дъждобран 5x10 см, същите тъкани върху картон ½A4(по брой деца),картонени пликове с изрязани контури на чадъри, комплект за експериментиране за 2 деца: плоска чиния, хартиена салфетка, пипети, вода в чаши.

Напредък на преките образователни дейности

Подготовка на открит урок в детската градина

Откритият урок в предучилищна образователна институция е специално подготвена форма за организиране на образователния процес, в която учителят демонстрира на колеги и родители на ученици своите професионални умения и успехите на своите ученици. За разлика от обикновения урок, откритото събитие има методическа цел, която отразява това, което учителят иска да покаже на присъстващите.

Определяне на целта на открития урок

Точното формулиране на целта е мястото, където трябва да започнете подготовката открит урок. Целта на открития урок е очакваният резултат, който се определя предварително от учителя.

При поставянето на цели се използва принципът „тук и сега“. Това означава, че всички участници се концентрират върху процесите, които им се случват на определено място и в точно определено време, за да постигнат най-добър резултат.

За децата откритият урок не се различава от обикновения урок, с изключение на присъствието на външни наблюдатели

Първата стъпка е формулирането на методическа цел. Умее да отразява основната методика за провеждане на открит урок. Тази стъпка ще ви позволи да:

• обективно анализирайте урока;
• отразяват и обобщават работата на учителя;
• оценяват правилността на използването на определени методи и техники за организиране на класове и др.

Примери за методически цели:

• Методика за използване на ИКТ при решаване на практически задачи.
• Методика за организиране на самостоятелна работа на студентите.
• Активиране познавателна дейноств час по време на работа с нагледни помагалаи дидактически материали и др.

В зависимост от методическата цел учителят избира необходимия учебен материал, който ще помогне за нейното постигане.

Втората стъпка е да се определи триединната цел на урока. Неговите компоненти:

• образование;
• развитие;
• възпитание.

Тройната цел е насочена към развиване на знания и практически опит у децата.Учителят трябва да го конкретизира според темата и предметната насоченост на урока.

Формулиране на цели и задачи на три нива

Първото ниво на формулиране на цели и задачи е общо. Приблизително изглежда така:

• Дайте представа за X.
• Представете Y и т.н.

Второто ниво е директно теоретично. Възможна формулировка за него:

• Научете Z.
• Повторете X.
• Обобщете знанията за Y и др.

И накрая, третото ниво е практично. Тя се основава на формирането на основни умения. Пример:

• Формиране на умение Х у деца.
• Улесняване на развитието на умението Y.
• Систематизиране на знанията и уменията по тема Z.
• Насърчаване за самостоятелно усъвършенстване на умение X и др.

X, Y, Z - символи на възможни теми, материал, умения, способности и др.

Формулирането на целите и задачите на открития урок е първата стъпка към подготовката на събитие

Техники

По време на открит урок трябва да се използват методически похвати. Тяхната задача е да актуализират изучавания или затвърдяван материал, да събудят интереса на децата към учебния процес и да го направят по-вълнуващ. Основните методически техники включват:

• Ясна организация на урока, разделяйки го на структурни компоненти. Тази техника е по-подходяща за провеждане на открити класове в по-стари групи детски градини.
• Създаване на интрига в началото на урока. Това ще помогне да предизвикате интерес дори у най-малките ученици.
• Съобразяване с личните качества и индивидуалните особености на всяко дете.
• Създаване на приветлива среда чрез приятелска интонация, изражение на лицето и други средства.
• Повишаване мотивацията на учениците за учебния процес и др.

Използвайки умело всички тези техники, учителят ще може да направи урока не само възможно най-полезен, но и интересен.

Видове открити класове

Откритите класове могат да се провеждат в различни предметни области (развитие на речта, математика, Светът, хореография и др.) и може да комбинира няколко области в интегрирана форма на събитието.

Такава предметна област на отворени класове като развитие на речта е неразделна част от образователния процес в предучилищните образователни институции

Откритият урок може да бъде насочен към:

• Учене на нов материал. Това включва обяснение от учителя на информацията и нейното по-нататъшно консолидиране (практическо или теоретично). Целта е изучаване и затвърждаване на началните знания. За постигането му могат да се използват различни видове дейности: лекции, екскурзии, лабораторни или практически упражнения и др.
• Затвърдяване на знанията. За разлика от предходната точка, този тип уроци включват развитие на умения за прилагане на практика на знания, вече изучени на теоретично ниво. С други думи, детето се научава да използва учебния материал в реалния живот и да се възползва от него.
• Обобщение на теорията. Състои се от систематизиране на индивидуалните знания. Насочен към развиване на дългосрочна памет у детето.
• Комбиниран урок. Този тип се счита за най-ефективен, тъй като включва всичко, описано по-горе. Комбинираният урок дава възможност за изучаване на материала на теоретично и практическо ниво, консолидирането и обобщаването му.

Видове дейности за предучилищна възраст

Дейностите на учениците могат да бъдат:

• Независим. Децата изпълняват самостоятелно задачи, поставени от учителя.
• Организирано обучение. Децата работят заедно с учителя: изучават нов материал или консолидират и систематизират вече наученото.
• Образователни в чувствителни моменти. Учителят изкуствено моделира работен момент, което тласка децата към вземане на решения текущи проблеми, осигурителен материал и др.

Според федералните държавни изисквания се разграничават следните видове детски дейности по време на открити класове:

• Игри. По-голямата част от образователния процес на децата в предучилищна възраст се основава на този вид дейност. Особено популярни са ролевите игри, които допринасят за формирането на личността на детето, развитието на ежедневните умения и способности и др.
• Когнитивна и изследователска. Насочени към изучаване и разбиране на заобикалящия свят, различни процеси и явления.
• Комуникативен. Такива занимания са насочени към развитието на речевия апарат на малките деца, създаване на идеи за това как да общуват с връстници и възрастни, както и формиране на личността на детето.
• Труд. Независимост, трудолюбие, точност и много други качества - всичко това може да се развие в детето в процеса на работа.
• Продуктивен. Моделиране, рисуване, конструиране и други форми на този вид дейност допринасят за умствено развитиедете.
• Четене и т.н.

В предучилищна възраст детето се стреми да придобива знания за света около себе си и себе си чрез игра.

В общинските предучилищни образователни институции групите могат да имат от 15 до 25 деца. Всяко дете има свои собствени характеристики, лични качества, наклонности, скорост на учене и т.н. Много преподаватели и родители се чудят: възможно ли е индивидуализиране на дейностите по време на открит урок? Няма точен отговор на този въпрос. Учителят има право самостоятелно да определя хода на урока. Между методически похватиОтчитат се индивидуалните характеристики на всяко дете, но често учителят дава едни и същи задачи със средна сложност, с които могат да се справят всички деца в групата.

Изисквания

За откритите класове в детската градина се прилагат следните изисквания:

• Уместност на темата. Темата на урока трябва да е близка до децата и техните родители и да решава текущи проблеми.Един от тях днес е проблемът с прекомерната употреба на различни джаджи от децата. Много преподаватели, когато създават открити уроци, се фокусират именно върху това: целите на урока включват демонстрация на различни възможности за свободното време на децата без използване на телефони и таблети и говорят за вредното въздействие на джаджите върху здравето на детето (включително психологическо) .
• Новост на темата. Тя трябва да представлява интерес за самата предучилищна институция, родители и начинаещи учители. Колкото по-креативен е учителят при избора на тема, толкова по-добре (разбира се, в разумни граници).
• Липса на репетиции преди урока. Самото събитие трябва да бъде спокойно и безплатно. Ако планът на урока е достатъчно подготвен от учителя, няма да е необходима репетиция.
• Кореспонденция външен видвъзпитател по установени стандарти на етика и естетика. Бизнес стил, липса на крещящ грим или ярък маникюр с дълги нокти, красиво оформена коса - всичко това се отнася до изискванията за външния вид на учителя.
• Липса на образователни противоречия предучилищна образователна програма, SanPiNam и други разпоредби. Трябва предварително да проверите температурата в стаята (най-малко 18°C, но не повече от 26°C), наличието на студена и топла вода в групата, размера на игралната зала (поне 2–2,5 кв. м на дете), изисквания за чистота и др. (повече подробности за всички изисквания за деца предучилищни институцииспоред SanPiN можете да разберете на връзката).
• Изключва се възможността за провеждане на няколко открити занятия в една група за 1 ден. Това води не само до физическо, но и до психологическо претоварване на учениците.

Етапи на подготовка на открит урок

Почти всеки учител знае, че подготовката на открит урок е трудоемък и доста дълъг процес. По-добре е да го разделите на няколко последователни стъпки:

1. Определение на темата. То трябва да е в съответствие с учебната програма и да ръководи всички следващи стъпки. Учителят трябва да направи списък с опорни понятия и термини, които темата включва. Например, за открит урок по социални науки в първа и втора младша група „Аз съм момче, аз съм момиче“ (описано в картотеката по-късно), опорните понятия са сарафан, рокля, панталони, риза и др. Това са думите, които децата трябва да научат по време на урока. Въз основа на списъка с опорни понятия се подбират дидактически материали (игри, гатанки, приказки) и се структурира ходът на урока.
2. Формулиране на цели и задачи. На този етап учителят отговаря на въпросите „Защо е необходима тази дейност?“, „Какви резултати ще помогне да се постигнат?“, „Какви практически ползи носи?“ и т.н. Например, часовете по околния свят трябва да предават знания за обектите на реалността (когнитивен аспект), да развиват речевия апарат и фините двигателни умения (аспект на развитието) и да култивират грижовно отношение към природата и животните, уважение към хората (образователен аспект).
3. Подготовка учебен материал. Темата, целите и задачите вече са определени, сега трябва да добавите методически материал към тях: задачи, дидактически игри, възможни проблемни ситуации. Тази стъпка „стартира“ урока и го изпълва със съдържание. Можете да потърсите игри, гатанки и приказки в специални ръководства или в Интернет. Преподавателите могат да препоръчат този сайт, който представя образователни материали по различни теми.
4. Обмисляне на характеристиките на урока. Децата трябва да бъдат мотивирани, зарадвани, насърчавани да участват в образователни дейности: това може да бъде Интересни факти, проблемни ситуации, неочаквани открития и др. Мотивиращите елементи трябва да са свързани с основната тема на урока (за урока „Моята весела топка“ - историята на създаването на топката, за „Денят на Колумб“ - интересни факти от живот на пътник и др.).
5. Планиране на хода на урока. Как ще се проведе урокът - под формата на игра, екскурзия, изучаване на нов материал? Как ще учат децата - групово или индивидуално? Как да контролираме дейностите на учениците по време на урока? Учителят отговаря на всички тези въпроси на този етап.
6. Подготовка на необходимото оборудване. Учителят се подготвя учебни материали, проверява функционирането на устройства и др.

Важно е да подготвите всичко предварително необходими материализа клас

Важно: след подготовката и провеждането на открит урок задължително трябва да последва неговият анализ. Учителят определя резултатите от собствената си работа и работата на децата, определя перспективите за по-нататъшни подобни дейности и отразява.

• Не забравяйте да обмислите очаквания модел на поведение на децата в различни ситуации, това ще помогне да се избегнат форсмажорни обстоятелства. Например, децата може да не отговарят веднага на въпроси и гатанки, така че предварително подгответе водещи въпроси, които ще насочат учениците към правилния отговор. В груповите дейности кавгите и несъгласията са често срещани; учителят трябва да помогне за разрешаването на конфликта, за да поддържа напредъка на урока.
• Помислете за план за организиране на пространството в кабинета. Посетителите и децата трябва да бъдат разположени така, че първите да не отвличат вниманието на вторите.
• Уведомете децата и техните родители предварително за предстоящия открит урок.
• Запознайте вашите колеги преподаватели с плана на урока предварително; те може да ви посъветват да направите някакви корекции.

Дори учители с дългогодишен опит допускат досадни грешки при подготовката и провеждането на подобни занятия. Най-честите недостатъци включват следното:

• Учителят пренаписва приблизителния план на урока от ръководството за обучение, без да го обработва или адаптира към конкретна група деца.
• Планът на урока обръща малко внимание на организационните аспекти.
• Учителят посочва в текста, че се обръща към децата по име.
• Дисбаланс на баланса между различните видове дейности на децата.
• Монотонен план на урока, недостатъчен брой игри, задачи и други структурни елементи.
• Липса на рефлексия в края на урока и др.

Задачите на класа трябва да варират в зависимост от видовете дейности на децата в предучилищна възраст

За да се избегнат тези грешки, е необходимо да се разчита не само на теорията (дидактически материали, ръководства и др.), Но и на практиката от предишни години, т.е. опита на други преподаватели.

Картотека на теми за открити класове в предучилищни образователни институции

Развитие на речта

Класовете за развитие на речта са насочени към изучаване на родния език, подобряване на способността да се говори за своите емоции, чувства и света около нас във вербална (вербална) форма. В първата младша група децата просто се запознават с художествена литература, учат се да изразяват мислите си с кратки изречения; във втората младша група целта на часовете за развитие на речта е да систематизират и консолидират знанията. В първата и втората младша група могат да се използват следните теми на открити класове:

• „Едно е дума, две е дума.“ Тази тема е подходяща за втората по-млада група. Той е насочен към разширяване на речниковия запас, развитие на речта, насърчаване на комуникацията с връстници и възрастни и насърчаване на желанието да слушат по-често приказки при деца на 3-4 години. В процеса на открит урок децата затвърждават знанията си за съгласни звуци, учат се да възприемат стихове и развиват поетичен вкус.
• "Разходка в гората" Това е игрова дейност, която може да бъде адаптирана както за ученици от първа, така и от втора младша група. За деца от 1,5 до 3 години учителят подготвя материал за изучаване на жилища на животни (игри „Къде живее“, „Назовете малкото“), цветя (игри „Да съберем цветя в кошници“, „Сгънете по цвят“). За втората по-млада група задачите и дидактическите материали трябва да бъдат малко по-сложни (например учителят може да поиска от децата да разпределят студени и топли цветове в кошници), за да консолидират наученото. Всички образователни игри трябва да съответстват на темата за гората.
• „Сандък с приказки“. Този урок е насочен към деца на възраст 1,5–3 години. Учителят учи как да произнася правилно гласните звуци, чете приказки „Ряпа“, „Лисицата и заекът“, „Гъски и лебеди“. Игрите с ниска подвижност често се използват при слушане на приказки (например децата се преструват на зайче, което се крие зад дърво). За повишаване на мотивацията на учениците могат да се използват записи на приказки с горски звуци, интересни гласове на герои и др.
• „Кой дойде на гости?“ Урокът е насочен към първа младша група и е насочен към развитието на речевия апарат, изучаването на техниката на ономатопеята и развитието на въображението. Учителят показва на децата какви звуци издават определени животни. По време на урока могат да се използват играчки за животни и аудиозаписи.
• "Кукла Маша" Този урок има за цел да консолидира при децата от втората по-млада група знанията, които могат да бъдат получени по време на урока „Кой дойде на гости?“ Основният „материал“ е куклата Маша. Тя идва да посети децата и ги кани да решават гатанки за животни и да играят игри („Назовете животното“, „Кой крещи?“). Урокът е насочен към консолидиране на знанията за животните, развиване на комуникационни способности, говорен апарат и техники за имитация.
• "Нашите приятели са играчки." Основните цели на този урок са да развият у децата внимателно отношение към играчките, речника и въвеждане в използването на нежни думи (меки, пухкави, красиви, мили и др.). По време на урока учителят може да прочете историята на В. Сухомлински „Как беше изненадан Мурчик“. Играят се дидактически игри: „Опиши играчката“, „Назови я нежно“, „Играчки за навиване“.

В средната група следните теми са подходящи, тъй като те са насочени към разширяване на речника и хоризонтите, развиване на комуникативни умения и изучаване на нови литературни произведения:

• "Моето семейство". По време на този урок учителят предава на децата знания за това каква роля играят членовете на семейството (мама, татко, деца, баби и дядовци и т.н.), какви отговорности трябва да изпълняват, как трябва да се отнасят един към друг в семейството и т.н. и т.н. За това помагат дидактическите игри „Кой как работи?“, „Нека справедливо разпределим отговорностите“ и др.. Първо, учителят може да помоли децата и техните родители да донесат семейни снимки на открития урок и съвместно да наблюдават отговорностите на членовете на всяко семейство.
• "Лисицата и жеравът". Урокът се основава на изучаването на едноименната приказка. Първо децата слушат историята на учителя, опитват се да разберат идеята и да я преразкажат. Използва се методът на приказкотерапията. По време на урока учителят насърчава преразказването на приказката и изразяването на собствените мисли и мнения от страна на децата.
• „Литературна викторина“. Този вид дейност обикновено предизвиква повишен интерес сред децата. Темата е насочена към развиване на интерес към литературните произведения, развиване на изобретателността и логиката, разширяване на речниковия запас, затвърждаване на съдържанието на вече изучени приказки, истории, пословици и поговорки. По време на урока учителят може да зададе на децата провокиращи размисъл въпроси (например „Каква е разликата между приказка и разказ?“), да ги помоли да познаят приказката от описанието резюмеи т.н.
• „Посещение на приказка“. Подобно на предишната тема, тази е насочена предимно към култивиране у децата на интерес към изучаването на руската литература, консолидиране на знанията за видовете произведения на изкуството и разликите между тях.

По време на час на по-големите деца в предучилищна възраст могат да се дават задачи, които да изпълняват в работните си тетрадки

В старши и подготвителни групиДецата вече се учат да четат самостоятелно срички, да говорят в доста дълги сложни изречения и да изразяват мислите си ясно и ясно. За ученици на възраст 5–7 години са подходящи следните теми:

• „Хитрините на Буквоежка“. Целите на този урок са да консолидират понятията „звук“ и „буква“, да консолидират способността да разделят думите на срички, да подобрят логиката и да култивират интерес към изучаването (включително самостоятелно) на грамотност. Урокът включва гатанки за букви, дидактически игри, насочени към затвърждаване на правилното произношение на звуците. Логопед може да вземе активно участие в събитието.
• "Светът на приказките и приключенията." Изучаването на приказки в детската градина продължава от младши до подготвителни групи. По време на този урок децата си спомнят приказки, които вече знаят, учат се да работят хармонично в екип и подобряват визуалните си умения. Момчетата са разделени на групи. На всеки от тях се дава „средата“ на цветето и неговите венчелистчета. Децата отговарят на въпроси за приказки; за всеки правилен отговор учениците залепват листенца в центъра на цветето.
• "Буквата и звукът Р." Много деца имат проблеми с произношението на тази буква, които е препоръчително да решават в детската градина, преди училище. Активно участие в това трябва да вземе не само логопедът, но и възпитателят. Урокът се състои от следните части: запознаване с буквата и звук Р, артикулационна гимнастика, четене на думи с буква Р и др.
• „Какви книги има?“ По време на този урок учителят разширява разбирането на децата за книгите. Той говори за това какви книги има (за деца, ученици, възрастни и т.н.) и за какво са необходими. Децата трябва да разберат, че книгите не само ни забавляват, но носят идея и учат на морал. Могат да се използват гатанки и въпроси за изобретателност.
• „Много важни думи" Целта е да се затвърди умението да се използва вербална учтивост, изучават учтиви думи и изрази. Следното може да се използва по време на урока: литературни произведения: С. Капутикян “Слушай добре”, “Щъркелът и славеят” (узбекска приказка), стихотворение “Турция” и др.

Математика

Основната цел в детската градина е развитието на математическите умения и логическото мислене.В по-младите групи децата просто се запознават с тази наука. За тях са подходящи следните отворени класове:

• "Часовникова кула". Във втората по-млада група децата се запознават с много математически понятия: ширина, височина, размер на фигури, техните имена, броене и др. По време на урока децата в предучилищна възраст, заедно с учителя, изграждат кула за града. Първо подготвят строителите, като ги обличат в униформи с различни размери, след това избират четки за рисуване (сортирани на големи и малки, дебели и тънки) и накрая изграждат кула, използвайки подходящи геометрични форми.
• „Пътуването на Хлебния човек“ Тази дейност има широк спектър от задачи: развиване на способността за сравняване на обекти според няколко характеристики (размер, форма, ширина, височина и т.н.), възстановяване на последователността от събития, подобряване на фините двигателни умения и т.н. Децата помагат да растат и правят хляб (определете последователността на събитията: класове, зърно, брашно, хляб), доставете го в магазина, назовете различните видове хлебни изделия, разпределете ги по няколко критерия.
• „Котето и кученцето изучават числото *цифрено число*.“ Подходящо за първа младша група. Децата изучават едно число през целия урок. За повишаване на мотивацията се използват животински играчки: коте и кученце. Те помагат на децата да разпознаят изучаваното число сред другите, показват как трябва да се нарича и т.н.
• "Чудесно дърво" Заниманието развива у децата на 3-4 години идеи за геометрични фигури, способността да ги различават на допир и знания за цветовете. Хартиеното дърво съдържа плодове и зеленчуци с различни цветове и размери. Учителят може да предложи да сортирате плодовете по различни признаци, да преброите броя им, да определите формата, да затворите очи.

В средната група, елементарно математически представяния, устни и писмени умения за смятане. Следните теми ще бъдат актуални:

• "Трима от Простоквашино". В средната група те развиват не само знания за формите и цветовете, но и за последователността на частите от деня. За тази цел се използват дидактически игри " Нова къща“ и „ Парцел от Простоквашино “.
• "Математическа страна" По време на урока децата измислят къщи за математическа държава от геометрични фигури. Развива се нова способност за определяне на позицията на обект в пространството.
• — За гъби. По време на тази дейност активно се използва пластилин, който развива не само математически умения, но и фини двигателни умения.

Всяка дейност в детската градина включва физическо възпитание или игри на открито

Учениците от старшите и подготвителните групи се учат да решават прости алгебрични и геометрични задачи, подобряват умствените си умения за броене с едно- и двуцифрени числа. На тази възраст се провеждат открити класове по следните теми:

• "Карта на съкровищата". По време на този открит урок се използват отделни елементи от „Играта на Архимед“ (съставяне на различни предмети от геометрични фигури).
• „Забавен KVN“. По време на урока децата се запознават с играта KVN. Те са разделени на 2 отбора и изпълняват различни задачи (игри „Познай числата“, „Броене на пръчки“, състезание за капитани на отбори).
• „По стъпките на Колобок“. Урокът е базиран на приказката "Колобок". Целите са затвърдяване на уменията за броене до 10, систематизиране на знанията за геометричните фигури и развитие на логическото мислене. По време на урока децата се срещат с приказни герои и им помагат да изпълнят математически задачи, за да намерят Колобок.
• "Хеър и Мишутка." По време на този открит урок децата повтарят числата до 10, запомнят части от деня, имена на геометрични фигури, затвърдяват умението да разделят квадрат на 4 части по различни начини и др. Използват се играчки заек и мечка. Учениците отговарят на техните въпроси, играят игри (например „Кой ден е днес?“, „Брой до 10“, „Назовете частите от деня“ и др.).

Светът

Уроците по околния свят са най-важната частучебен процес. Децата опознават предмети и явления от ежедневието, получават информация за средата, в която живеят, и се учат да я прилагат на практика. За по-малки деца в предучилищна възрастзапознаването с реалността тепърва започва, така че следните теми ще бъдат от значение:

• "Аз съм момче, аз съм момиче." Този урок е подходящ както за първа, така и за втора по-млада група. Целта на учителя е да научи децата да правят разлика между половете, да казват своите собствени, фамилни и бащини имена, да възпитават у учениците култура на поведение с хората около тях и добро отношение един към друг. По време на урока активно се използват имената на облеклото (сарафан, рокля, панталон, риза и др.). Учителят може да използва кукли (Ваня и Катя), за да общува с децата.
• „Герои от народни приказки“. Дейност за втората по-млада група, насочена към консолидиране на имената на домашни и диви животни, развиване на способността за разпознаване на героите от изучаваните приказки и емоционално възприемане на фантастика. По време на урока учителят може да използва гатанки, за да провери знанията на героите от приказки и истории, да помоли децата да ги характеризират според някаква характеристика (например лисица е хитра, майка на седем деца е добра и т.н. .).
• "Хванах риба!". Игрова дейност, насочена към разбиране на света около нас. Децата се запознават със свойствата на плаващите играчки и се учат да ги хващат с мрежа. За урока ще ви трябва леген или малък басейн, всяко дете получава мрежа за улов на риба.
• — Хайде да отидем на гости. Учителят кани децата да посетят някой приказен герой обществен транспорт. Видове транспорт и правила за поведение в него се въвеждат или фиксират (в зависимост от това коя група е първа или втора). Могат да се използват гатанки за видове транспорт, динамични игри, например „Отиваме, вървим, вървим“ и др.
• "Запознаване с матрьошката." Основната цел на този урок е посочена в заглавието. Децата се учат да сглобяват и описват кукла за гнездене, научават играта с кръгъл танц „Ние сме кукли за гнездене“ и разглеждат илюстрации на елементи от облеклото.

От настроението на учителя и емоционално състояниедеца зависи от успеха на открития урок

В средната група интересът на децата към опознаване на света около тях по време на игра е доста висок. За деца в предучилищна възраст 4–5 години теми като:

• "Моята смешна топка." По време на този урок учениците трябва да се запознаят с историята на появата на топката, нейните свойства и видове. Възможна е спортна форма. По време на процеса могат да се използват разговори („Историята на появата на топката“, „Видове топки“ (за предпочитане с демонстрация), интересни факти и истории, образователни игри („Намерете 2 еднакви топки“, „Предайте топка, наречи я каквото си научил“ (децата си я подават) на приятел топка под музиката; детето, което е избрало, говори за новите знания за топката, придобити в урока), „Намерете футболната топка“, и т.н.).
• „Моят дом е моята крепост“. Децата в игрова формазапознават се с концепцията за неприкосновеността на правото на жилище и правилата за хигиена. Въвеждат се нови думи: жилище, жилище, ред, безпорядък и др. Дидактическите игри „Разпределете отговорностите“, „Дайте ми вашия адрес“, „Кой живее тук?“, а приказката „Трите прасенца“ може да се използва като дидактически материал. По време на урока децата могат да говорят за своята стая, играчки и домашни любимци.
• "Принцеси и принцове". По време на урока учениците придобиват знания за важните качества на мъжествеността и женствеността, ролите на жените и мъжете в семейството и обществото, културата на взаимоотношения и др. Могат да се използват методи и техники като проблемни джендър ситуации (напр. , зла вещица пусна градския „вятър на забравата“ и всички момчета и момичета забравиха кои са и какви полови отговорности изпълняват), „полова мозайка“ (разпределение на отговорностите на момичетата и момчетата в мозайката), етичен разговор за правилното отношениеедин към друг и т.н.
• "Деня на Колумб". В този открит урок учителят говори за такъв човек като Христофор Колумб, неговите пътувания и открития. Можете да поканите децата да отидат на околосветско пътешествие с Колумб, да решават гатанки и да говорят за страни и континенти.
• — Относно картофите. Този урок е образователен и спортен, посветен е на Деня на картофите. Децата задълбочават знанията си за тази зеленчукова култура, развиват двигателни умения и способности и др.

Следните теми често се използват в старши и подготвителни групи:

• „Видове транспорт“. Децата затвърдяват знанията си за видовете транспорт, изучават професията на шофьора и неговите отговорности и научават основните правила трафикза пешеходец. По време на урока дейности като разглеждане сюжетни снимки, оцветяване на превозни средства, разговори по правилата за движение и др.
• "Студио". Цели: запознаване с професията на шивачка и моден дизайнер, повторение на видовете тъкани и техните характеристики. Учителят може да използва тематични гатанки (за играта, напръстник, ножици, ютия и други предмети, които се използват в ателието), пословици и поговорки за работата, играта „Облечи куклата“ и др.
• „Пътуване в космоса“. Децата в предучилищна възраст се запознават с концепцията за слънчевата система, изучават имената на планетите и различни съзвездия.

Провеждане на открит урок в детската градина

Открит урок е урок, подготвен предварително. Учителят описва плана за събитието минута по минута и изготвя специална документация.

Мотивиращо начало на час

Началото на урока отнема не повече от 5 минути, което е най-малката част от него. Но експозицията на открития урок определя по-нататъшния му ход и участието на децата в процеса.Основните техники, които могат да се използват като мотивиращо начало на урок, включват:

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е играта, децата се стремят да придобият знания и умения чрез игра.

Времеви план на урока

Графикът на урока, съгласно изискванията на Федералния държавен образователен стандарт, се състои от 3 части:

1. Уводна част (2–3 минути). Включва мотивиращо начало, изразяващо целите и задачите на урока.
2. Основна част (5–20 минути). Съвместни образователни дейности на учителя с деца или създаване от учителя на условия за самостоятелна работа на учениците.
3. Финална част (не повече от 5 минути). Обобщаване, размисъл, оценка на свършената работа.

Таблица: времеви план за открити занимания в различни възрастови групи

Примери за бележки за открити уроци

Ето полезни примери за бележки за открити уроци, които учителят може да използва като примери, когато подготвя събитие:

• Интегриран урок за деца от 1,5 до 3 години „На гости при баба. Домашни любимци" (Мишунина В.). Има разделение на задачите в няколко области (образователни, развиващи, речеви, образователни). Използва се разнообразен демонстрационен материал, представят се различни видове дейности (дидактически и симулационни игри, дихателни упражнения, физкултурни минути и др.).
• Интегриран урок в първа младша група „Клоун и неговите приятели“ (Храмова А.А.). Комплексен урок, който включва няколко области: социализация (комуникация в екип, развитие на детето като личност), музика и четене на художествена литература. Съдейства за всестранното развитие на учениците.
• Урок по математика за деца от втора младша група „Високо - ниско, едно - много“ (Матюгина Е. В.). Учителят тласка децата към вербална комуникация и взаимодействие, като непрекъснато се обръща към тях по време на час, задава им насочващи въпроси, за да затвърди материала.
• Открит урок в средна група „Космическо пътуване” (Волохова Ю.). Момчетата отиват в космоса и се запознават с нови концепции (скафандър, планета, телескоп, астроном и т.н.), след което отразяват впечатленията си в рисунки.
• Литературна викторина за средни и старши групи (Назариева Н. А.). Успешно използване на състезателна техника за консолидиране на предварително изучен материал. Развитие на изобретателността и логиката на учениците.

Откритият урок винаги е вълнуващ както за учителя, така и за учениците

Протокол за обсъждане на открит урок в детската градина

Протоколът за обсъждане на открит урок в предучилищна образователна институция трябва да включва следната информация:

1. Датата на.
2. Група.
3. Област и тема на урока.
4. Цели и очаквани резултати.
5. Форма на поведение.
6. Ход на дискусията.

ВИДОВЕ ДЕЙНОСТИ С ДЕЦАТА В ДЕТСКАТА ГРАДИНА

1. Класически урок

Според старата класическа форма: обяснение, изпълнение на задачата от деца. Резултати от урока.

2. Комплекс (комбиниран урок)

Използване на различни видове дейности в един урок: художествено изразяване, музика, изобразително изкуство, математика, дизайн, ръчен труд (в различни комбинации).

3. Тематичен урок

Тя може да бъде сложна, но подчинена на една тема, например „Пролет“, „Какво е добро“, „нашите играчки“ и др.

4. Заключителен или контролен урок

Определяне на усвояването на програмата от деца за определен период от време (шест месеца, тримесечие, учебна година).

5. Екскурзия

До библиотека, ателие, поща, поле, строителна площадка, училище и др.

6. Колективна творческа работа

Колективна рисунка, колективно приложение: изграждане на улица в нашия град.

7. Занимание-работа

Засаждане на лук, резници на растения, засаждане на семена и др.

8. Дейност-игра

„Магазин за играчки“, „Да организираме стая за куклата.“ Вариант: Аукционна активност - който разкаже повече за артикула, го купува.

9. Творческа дейност

Работилница на художник, народни занаятчии, разказвач, „Работилница на добрите дела” (занаяти от отпадъчни материали, естествен материал, хартия, използваща TRIZ елементи).

10. Събирателна дейност

Въз основа на фолклорен материал, на фона на работа, децата пеят, правят гатанки, разказват приказки, танцуват в кръг.

11. Урок-приказка

Целият урок е базиран на сюжета на една приказка с използване на музика, изобразително изкуство и драматизация.

12. Пресконференция на урока

Децата задават въпроси на „космонавта“, „пътешественика“, „приказния герой“ и той отговаря на въпросите, след което „Журналистите“ рисуват и записват това, което ги интересува.

13. Урок по кацане

Неотложна помощ. Пример. Ние тръгваме от обратното: по време на рисуване питаме децата какво не могат или правят лошо. Днес ще нарисуваме това, тези, които са добри ще ни помогнат. опция: съвместна дейностдеца от по-старите и по-младите групи (съвместно творчество). По-големите например правят фона, по-малките рисуват каквото могат.

14. Коментирана тренировка

Цялата група деца получава задачата да образува числото „7“. Едно от децата говори на глас, докато се гримира дадено число, останалите изпълняват мълчаливо; ако говорещият направи грешка, започва дискусия. Опции: учителят рисува на дъската, децата коментират изображението, измислят история или учителят рисува това, за което говорят децата.

15. Туристическа дейност

Целта е да се развие монологичната реч на децата. Едно от децата е „водач“, останалите деца задават въпроси. Опции: пътуване през приказки, родна страна, град, република, до „Земята на веселите математици“, според „Червената книга“.

16. Начален урок

(проблемна дейност)

Учителят предлага на децата проблемна ситуация, децата го решават заедно и правят откритие. Пример: „Какво ще стане, ако хартията изчезне?“, „Защо да учим?“ Вариант: „Разследването се извършва от експерти“.

17. Урок-опит

Например, на дете се дава хартия. Не прави всичко, което иска с него - къса, мачка, мокри и т.н. След това си прави собствен извод. Опции: с лед, сняг, магнит, въздух.

18. Занимания-рисунки-есета

Учителят рисува, децата измислят истории. Децата измислят истории по свои рисунки. Децата „пишат“ писмо-рисунка за събитие в детската градина.

19. Урок-състезание

Като: „Какво, къде, кога?“ Конкурс на мечтатели, стихотворения, приказки.

Децата са разделени на отбори, проблемите се обсъждат заедно, капитанът говори и децата допълват.

Опции: „Незнайкин мост“. Задават се различни въпроси, като за верен отговор отборът получава „дънник“, за да изгради мост към противниковия отбор. При неправилен отговор „дънникът” потъва на дъното на реката. Победител е този, който построи по-бързо моста през реката, т.е. ще даде повече верни отговори.

20. Групови занятия (състезателна опция)

Децата са организирани в групи. Например за 4 сезона. Подготвят се за урока тайно. По време на урока те говорят, „защитават” своя сезон, рисуват и разказват измислени истории. Победител е този, който направи най-интересната реч, защитавайки своя сезон (книги, играчки и т.н.).

21. „Училище за игри“

Училище за космонавти (атлети), училище за горски обитатели (животни), училище за млади шофьори и пешеходци. Говорят за себе си, пеят, танцуват, правят пантомима и др.