பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள். இளம் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் அம்சங்கள்

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. வயதான குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான நியாயப்படுத்தல் பாலர் வயது

1.1 அம்சங்கள் மன வளர்ச்சிமூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள்

1.2 "நடத்தை கலாச்சாரம்" என்ற கருத்து. நடத்தை விதி

1.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான வழிமுறை

1.3.1 நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நோக்கங்கள்

1.3.2 நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்

1.3.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறை

அத்தியாயம் II. குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் முடிவுகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு மூத்த குழு

2.1 பழைய குழுவின் குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதைத் தீர்மானித்தல்

2.2 வளர்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்தல் நீண்ட கால திட்டம்மூத்த குழுவின் குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில்

2.3 நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனைத் தீர்மானித்தல்

முடிவுரை

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

அறிமுகம்

தார்மீக கல்வி என்பது மனிதகுலம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தின் தார்மீக விழுமியங்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும். காலப்போக்கில், குழந்தை படிப்படியாக மனித சமுதாயத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, பொருத்தமானது, அதாவது, தனது சொந்த, சொந்த, முறைகள், தொடர்பு வடிவங்கள், மக்கள், இயற்கை மற்றும் தன்னை நோக்கிய அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடுகள். தார்மீகக் கல்வியின் விளைவாக ஒரு குறிப்பிட்ட தொகுப்பின் தோற்றம் மற்றும் நிறுவுதல் ஆகும் தார்மீக குணங்கள்.

பாலர் வயதுடைய ஒரு குழந்தை, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு முக்கியமான திறமையைப் பெறுவது, மக்கள், குடும்பத்தினர் மற்றும் நண்பர்கள், சகாக்கள் மற்றும் வயதான குழந்தைகள், அறிமுகமானவர்கள் மற்றும் அந்நியர்களுடன் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவது, இதை அழகாகவும் சரியாகவும் செய்ய முடியும். மற்றும் அவரது உரையாசிரியர் தகவல்தொடர்புகளை அனுபவிக்கிறார்.

குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடம் தார்மீக மற்றும் அழகியல் அணுகுமுறை, நடத்தை நடத்தைகளின் அழகு மற்றும் சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட ஆசாரம் விதிகளுக்கு இணங்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது நல்ல வளர்ப்பின் சிறப்பியல்பு அறிகுறியாகும். விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், சகாக்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற நபர்களுடன் குழந்தைகளின் உறவுகளை பாதிக்க வேண்டியது அவசியம். பொது வாழ்க்கை. எனவே, நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியாக எழுத்தறிவு, வெளிநாட்டு மொழி மற்றும் இசை ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பது போன்றது.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கலின் பொருத்தம் பின்வரும் காரணங்களால் ஏற்படுகிறது:

1. பாலர் வயது என்பது தனிநபரின் தார்மீக வளர்ச்சியின் ஒட்டுமொத்த பொறிமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் அதன் ஒவ்வொரு கூறுகளும் உருவாகின்றன: உணர்வுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள், நோக்கங்கள், திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள், செயல்கள், அறிவு மற்றும் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கும் யோசனைகள்; நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை ஆளுமை குணங்கள்.

2. நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் ஒரு அம்சம் தன்னார்வத் தன்மை ஆகும், இது தார்மீக நடத்தையின் ஸ்திரத்தன்மையை அதிக அளவில் உறுதி செய்யும் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.

3. பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக நடத்தையின் பழக்கவழக்கங்கள் நிலையற்றவை, இயற்கையில் சூழ்நிலைகள் உள்ளன, எனவே நோக்கத்துடன், முறையான வேலை அவசியம். தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள்.

4. நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது ஒரு சிக்கலான செயலில் உள்ள செயல்முறையாகும், எனவே ஒரு உடனடி மற்றும் நிரந்தர முடிவை நம்ப முடியாது, எனவே கல்வியாளர்கள் பொறுமையாகப் பயன்படுத்திய முறைகளை மீண்டும் செய்ய வேண்டும் மற்றும் புதியவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும், இதன் விளைவாக உடனடியாக அடையப்படும். நாம் எதிர்பார்க்கும் அதே தரத்தில் இல்லாமல் இருக்கலாம்.

தார்மீகக் கல்வியின் சிக்கல் பண்டைய காலங்களிலிருந்து ஆசிரியர்களை கவலையடையச் செய்துள்ளது. அதன் வேர்கள் பண்டைய கிரேக்கத்திற்குச் செல்கின்றன, அங்கு உடல் ரீதியாகவும் ஒழுக்க ரீதியாகவும் அழகாக இருப்பவர்கள் மட்டுமே சிறந்தவர்களாகக் கருதப்பட்டனர். வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு வரலாற்று காலகட்டங்களில், கல்வியின் உள்ளடக்கம் முன்னுக்கு வந்தது.

எனவே, இலட்சியவாத தத்துவவாதி சாக்ரடீஸ் (கிமு 469-399) உலகளாவிய மற்றும் மாறாத கருத்துக்கள் இருப்பதாக நம்பினார். கல்வியின் நோக்கம், அவரது கருத்துப்படி, பொருள்களின் தன்மையைப் படிப்பது அல்ல, மாறாக தன்னை அறிந்து ஒழுக்கத்தை மேம்படுத்துவது.

அரிஸ்டாட்டில் (கிமு 384 - 322), தார்மீகக் கல்வித் துறையில், அவரது தத்துவத்தில் ஒரு வலுவான விருப்பமுள்ள, செயலில் உள்ள கொள்கையை முன்வைத்தார், தார்மீக திறன்கள் மற்றும் தார்மீக செயல்களில் பயிற்சிகளுக்கு அதிக முக்கியத்துவம் அளித்தார். இயற்கையான விருப்பங்கள், திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் புத்திசாலித்தனம் - இவை மூன்றும் தார்மீக கல்வியின் ஆதாரங்கள்.

தார்மீகக் கல்வியின் சிக்கல்கள் ஜே. லோக், ஜே. ஜே. ரூசோ, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி மற்றும் பிறரின் படைப்புகளில் மேலும் வளர்ந்தன.

ரஷ்ய அறிவொளி ஏ.என்.ராடிஷ்சேவ், வி.ஜி. பெலின்ஸ்கி, ஏ.ஐ. ஹெர்சன் தார்மீகக் கல்வியில் அதிக கவனம் செலுத்தினார் தேவையான நிபந்தனைஇணக்கமான ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்காக.

சோவியத் காலங்களில், என்.கே. க்ருப்ஸ்காயாவின் தலைமையில், கல்வியின் கருத்து உருவாக்கப்பட்டது, இது மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகள், கூட்டுத்தன்மை, கடின உழைப்பு மற்றும் தாய்நாட்டின் மீதான அன்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. [4]

தார்மீக கல்வியின் சிக்கல்களில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது நவீன ஆசிரியர்கள்மற்றும் உளவியலாளர்கள்: S. N. Nikolaeva, I. N. Kurochkina, V. I. Petrova மற்றும் பலர்.

எனவே, ஒழுக்கக் கல்வியின் தலைப்பு எல்லா நேரங்களிலும் பொருத்தமானது.

ஆய்வு பொருள்:மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியின் செயல்முறை.

ஆய்வுப் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.

படிப்பின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான நிபந்தனைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களை தீர்மானிக்க.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் காட்டு;

"நடத்தை கலாச்சாரம்", "நடத்தை விதிமுறைகள்" என்ற கருத்தை வெளிப்படுத்துதல்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையை வெளிப்படுத்தவும்;

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நீண்ட கால திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அதை செயல்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: தார்மீகக் கல்வி மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது தொடர்பான உளவியல், கற்பித்தல், வழிமுறை இலக்கியம் மற்றும் சிறந்த நடைமுறைகளின் ஆய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு.

ஆராய்ச்சித் தளம் முனிசிபல் பாலர் கல்வி நிறுவனம் "ஸ்மைல்", இட்ரிட்சா கிராமம், பிஸ்கோவ் பிராந்தியத்தின் செபெஜ்ஸ்கி மாவட்டம்.

வேலையின் அமைப்பு: ஆய்வறிக்கை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்களைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு தத்துவார்த்த பகுதி மற்றும் ஒரு நடைமுறை பகுதி, ஒரு முடிவு, குறிப்புகள் மற்றும் பயன்பாடுகளின் பட்டியல்.

நான். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதற்கான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் முறையான நியாயப்படுத்தல்

1.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

மூத்த பாலர் வயது ஒரு சிறப்பு பாத்திரத்தை வகிக்கிறது மன வளர்ச்சிகுழந்தை: வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் புதிய உளவியல் வழிமுறைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன.

இந்த வயதில், எதிர்கால ஆளுமையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன: நோக்கங்களின் நிலையான அமைப்பு உருவாகிறது; புதிய சமூகத் தேவைகள் எழுகின்றன (ஒரு வயது வந்தவரின் மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரத்தின் தேவை, மற்றவர்களுக்கு முக்கியமான "வயதுவந்த" விஷயங்களைச் செய்ய ஆசை, "வயது வந்தவராக" இருக்க வேண்டும்; சக அங்கீகாரத்தின் தேவை: பழைய பாலர் குழந்தைகள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள். மற்றும் அதே நேரத்தில் - விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற செயல்பாடுகளில் உள்ள ஆசை, முதலில், நிறுவப்பட்ட விதிகள் மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகளுக்கு ஏற்ப செயல்பட வேண்டிய அவசியம் உள்ளது; ஒரு புதிய (மறைமுக) வகை உந்துதல் எழுகிறது - தன்னார்வ நடத்தையின் அடிப்படை; குழந்தை சமூக மதிப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறது; சமூகத்தில் தார்மீக நெறிகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள், சில சூழ்நிலைகளில் அவர் ஏற்கனவே தனது உடனடி ஆசைகளை கட்டுப்படுத்த முடியும் மற்றும் இந்த நேரத்தில் அவர் விரும்பியபடி செயல்பட முடியாது, ஆனால் அவர் "வேண்டும்" (நான் "கார்ட்டூன்களை" பார்க்க விரும்புகிறேன், ஆனால் என் அம்மா என்னிடம் கேட்கிறார் என் தம்பியுடன் விளையாடு அல்லது கடைக்குச் செல்ல நான் பொம்மைகளை வைக்க விரும்பவில்லை, ஆனால் இது கடமை அதிகாரியின் கடமை, இது செய்யப்பட வேண்டும் என்பதாகும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகள் முன்பு போலவே அப்பாவியாகவும் தன்னிச்சையாகவும் இருப்பதை நிறுத்திவிட்டு மற்றவர்களுக்குப் புரியாதவர்களாக மாறுகிறார்கள். இத்தகைய மாற்றங்களுக்கான காரணம் குழந்தையின் உள் மற்றும் வெளிப்புற வாழ்க்கையின் நனவில் உள்ள வேறுபாடு (பிரித்தல்) ஆகும்.

ஏழு வயது வரை, குழந்தை இந்த நேரத்தில் தனக்குத் தேவையான அனுபவங்களுக்கு ஏற்ப செயல்படுகிறது. அவரது ஆசைகள் மற்றும் நடத்தையில் இந்த ஆசைகளின் வெளிப்பாடு (அதாவது உள் மற்றும் வெளிப்புறம்) பிரிக்க முடியாத முழுமையை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த வயதில் குழந்தையின் நடத்தையை "விரும்பியது - முடிந்தது" என்ற திட்டத்தின் மூலம் தோராயமாக விவரிக்க முடியும். அப்பாவித்தனம் மற்றும் தன்னிச்சையானது, குழந்தை வெளியில் இருப்பதைப் போலவே, அவரது நடத்தை மற்றவர்களால் புரிந்துகொள்ளக்கூடியது மற்றும் எளிதில் "படிக்க" என்பதைக் குறிக்கிறது. ஒரு வயதான பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் அப்பாவித்தனத்தை இழப்பது என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட அறிவார்ந்த தருணத்தை அவரது செயல்களில் சேர்ப்பதாகும், இது குழந்தையின் அனுபவத்திற்கும் செயலுக்கும் இடையில் தன்னைத்தானே இணைக்கிறது. அவரது நடத்தை நனவாகும் மற்றும் மற்றொரு திட்டத்தின் மூலம் விவரிக்கப்படலாம்: "விரும்பியது - உணரப்பட்டது - செய்தது." ஒரு வயதான பாலர் பாடசாலையின் வாழ்க்கையின் அனைத்து பகுதிகளிலும் விழிப்புணர்வு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது: அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்கள் மற்றும் தன்னைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறை, அவரது தனிப்பட்ட அனுபவம், அவரது சொந்த செயல்பாடுகளின் முடிவுகள் போன்றவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

மூத்த பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் உள் சமூக நிலையை உருவாக்குவது.

இந்த வயதில், குழந்தை முதலில் மற்றவர்களிடையே அவர் வகிக்கும் நிலை மற்றும் அவரது உண்மையான திறன்கள் மற்றும் ஆசைகள் என்னவென்பதில் உள்ள முரண்பாட்டை முதலில் அறிந்து கொள்கிறது. தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட விருப்பம் வாழ்க்கையில் ஒரு புதிய, அதிக "வயது வந்தோர்" நிலையை எடுக்கவும், தனக்கு மட்டுமல்ல, மற்றவர்களுக்கும் முக்கியமான புதிய செயல்களைச் செய்யவும் தோன்றுகிறது. குழந்தை தனது வழக்கமான வாழ்க்கை மற்றும் அவருக்குப் பயன்படுத்தப்படும் கற்பித்தல் முறையிலிருந்து "விழும்" என்று தோன்றுகிறது, மேலும் பாலர் நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது. உலகளாவிய பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளில், இது முதலில், ஒரு பள்ளி மாணவரின் சமூக அந்தஸ்துக்கான குழந்தைகளின் விருப்பத்திலும், ஒரு புதிய சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயலாக கற்றலிலும் வெளிப்படுகிறது ("பள்ளியில் - பெரியது, ஆனால் மழலையர் பள்ளியில் - சிறியது. ஒன்று”), அத்துடன் பெரியவர்களிடமிருந்து அந்த அல்லது பிற அறிவுறுத்தல்களை நிறைவேற்றுவதற்கான விருப்பத்தில், அவர்களின் சில பொறுப்புகளை ஏற்றுக்கொள்வது, குடும்பத்தில் உதவியாளராக மாறுவது.

அத்தகைய அபிலாஷையின் தோற்றம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் முழுப் போக்கிலும் தயாரிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவர் தன்னை ஒரு செயலின் பொருளாக மட்டுமல்லாமல், மனித உறவுகளின் அமைப்பில் ஒரு பாடமாகவும் அடையாளம் காணக்கூடிய அளவில் நிகழ்கிறது. ஒரு புதிய சமூக நிலை மற்றும் புதிய செயல்பாட்டிற்கான மாற்றம் சரியான நேரத்தில் ஏற்படவில்லை என்றால், குழந்தை அதிருப்தி உணர்வை உருவாக்குகிறது.

குழந்தை மற்ற மக்களிடையே தனது இடத்தை உணரத் தொடங்குகிறது, அவர் ஒரு உள் சமூக நிலை மற்றும் அவரது தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு புதிய சமூக பாத்திரத்திற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குகிறார். அவர் தனது அனுபவங்களை உணர்ந்து பொதுமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறார், ஒரு நிலையான சுயமரியாதை மற்றும் செயல்பாடுகளில் வெற்றி மற்றும் தோல்விக்கு தொடர்புடைய அணுகுமுறை உருவாகிறது (சிலர் வெற்றி மற்றும் உயர் சாதனைகளுக்காக பாடுபடுகிறார்கள், மற்றவர்களுக்கு மிக முக்கியமான விஷயம் தோல்விகளைத் தவிர்ப்பது மற்றும் விரும்பத்தகாத அனுபவங்கள்).

உளவியலில் "சுய உணர்வு" என்ற சொல் பொதுவாக ஒரு நபரின் மனதில் இருக்கும் கருத்துக்கள், படங்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளின் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. சுய விழிப்புணர்வில், ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய இரண்டு கூறுகள் உள்ளன: உள்ளடக்கம் - தன்னைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகள் (நான் யார்?) - மற்றும் மதிப்பீடு, அல்லது சுயமரியாதை (நான் என்ன?).

வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனது உள்ளார்ந்த குணங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குகிறது (உண்மையான "நான்" - "நான் என்ன"), ஆனால் அவர் என்னவாக இருக்க வேண்டும் என்ற யோசனையையும் உருவாக்குகிறது. மற்றவர்கள் அவரை எப்படிப் பார்க்க விரும்புகிறார்கள் (இலட்சியத்தின் உருவம் " நான்" - "நான் என்னவாக இருக்க விரும்புகிறேன்").

இலட்சியத்துடன் உண்மையான "நான்" இன் தற்செயல் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் முக்கிய குறிகாட்டியாக கருதப்படுகிறது.

சுய விழிப்புணர்வின் மதிப்பீட்டு கூறு ஒரு நபரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவரது குணங்கள், அவரது சுயமரியாதை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது.

நேர்மறை சுயமரியாதை என்பது சுயமரியாதை, சுயமரியாதை உணர்வு மற்றும் ஒருவரின் சுய உருவத்தில் உள்ள எல்லாவற்றிலும் நேர்மறையான அணுகுமுறை ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எதிர்மறை சுயமரியாதை சுய நிராகரிப்பு, சுய மறுப்பு மற்றும் ஒருவரின் ஆளுமைக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், பிரதிபலிப்பின் ஆரம்பம் தோன்றும் - ஒருவரின் செயல்பாடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் கருத்துக்கள், அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்களை மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் மற்றும் மதிப்பீடுகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன், எனவே பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளின் சுயமரியாதை மிகவும் யதார்த்தமானது, பழக்கமானது. சூழ்நிலைகள் மற்றும் பழக்கமான செயல்பாடுகள் போதுமானதாக அணுகும். அறிமுகமில்லாத சூழ்நிலையிலும், வழக்கத்திற்கு மாறான செயல்களிலும், அவர்களின் சுயமரியாதை பெருக்கப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் குறைந்த சுயமரியாதை ஆளுமை வளர்ச்சியில் ஒரு விலகலாகக் கருதப்படுகிறது.

சோவியத் உளவியலாளர்கள் L. S. Vygotsky மற்றும் A. V. Zaporozhets ஆகியோர் பழைய பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தை சூழ்நிலை நடத்தையிலிருந்து சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகளுக்கு அடிபணிந்த செயல்களுக்கு நகர்கிறது, மேலும் பிந்தையதைப் பற்றி மிகவும் உணர்ச்சிவசப்படுவதை மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தியுள்ளனர். இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே ஒரு அறிவாற்றல் வகை தொடர்புக்கு பதிலாக ("இது என்ன? இது என்ன? இது எதற்காக?" என்ற கேள்விகள்), ஒரு தனிப்பட்ட ஒன்றை மையமாகக் கொண்டு முன்னுக்கு வருகிறது. மனித உறவுகளில் ஆர்வம்.

தனிப்பட்ட வகை தகவல்தொடர்பு அறிவாற்றலை மாற்றாது, அது பிந்தையவற்றுடன் இணைக்கப்பட வேண்டும். செயல்படுத்தும் பணிகள் மன செயல்பாடுகுழந்தைகள். ஐந்து வயதுக் குழந்தையை தனது வகுப்புகளுக்கு ஈர்ப்பது அவருடைய திறமைகளையும் விழிப்புணர்வையும் மற்றவர்களுக்கு வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பாகும். வேலையில் ஒரு அண்டை வீட்டாரை அல்லது ஒரு விளையாட்டுத் தோழரைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தகவல் நோக்கங்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள், அதாவது, பங்குதாரருக்குத் தெரியும் மற்றும் நிறைய செய்ய முடியும்.

வயதான குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தங்கள் அணுகுமுறையை பிரதிபலிக்க விரும்புகிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் செயல்களில், சுயமரியாதை வழிமுறைகள் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக உருவாகின்றன, மேலும் நடத்தை மற்றும் கூட்டு உறவுகளின் விதிமுறைகள் மிகவும் எளிதாகப் பெறப்படுகின்றன.

இவை அனைத்தையும் கொண்டு, ஆளுமையின் ஒவ்வொரு பக்கத்தின் வெவ்வேறு வெளிப்பாடுகள் ஒத்திசைவாக உருவாகாது, எடுத்துக்காட்டாக, தார்மீக கருத்துக்கள், உணர்வுகள், செயல்கள். எனவே, ஒரு இலக்கியப் படைப்பைக் கேட்ட பிறகு, அவர்களுக்குப் புரியும் ஒரு நிகழ்வைப் பற்றிய கதை, மற்றும் விளக்கப்படங்களைப் பார்த்த பிறகு, ஐந்து முதல் ஆறு வயது வரையிலான குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் செயல்களையும் செயல்களையும் சரியாகவும் உணர்ச்சி ரீதியாகவும் மதிப்பிடுகிறார்கள், இது ஒரு நியாயமானதைக் குறிக்கிறது. தார்மீக கருத்துக்கள் மற்றும் உணர்வுகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி. ஆனால் எல்லோரும் வாழ்க்கையில் சரியானதைச் செய்வதில்லை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தார்மீக செயல்கள் (அதாவது சுயநலமின்றி, கட்டுப்பாடு இல்லாத நிலையில், வெகுமதிகள், தண்டனைகள்) குழந்தைகள் அவர்கள் அனுதாபமுள்ள பெரியவர்களின் விவகாரங்களில் ஈடுபடுவதன் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகின்றன. பிற நுட்பங்கள், மற்றவர்களின் தனிப்பட்ட உதாரணத்தை நம்பியிருந்தாலும், குறைவான செயல்திறன் கொண்டவை.

ஒரு வயதான பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் கொடுக்கப்பட்ட சுருக்கமான விளக்கம், பெரியவர்களுடனும், சகாக்களின் குழுவுடனும் குழந்தையின் பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. ஆனால் குழந்தைகள் வயதாகும்போது முன்னேற்றத்திற்கான பொதுவான போக்குடன், ஒவ்வொரு வகையான செயல்பாடுகளிலும் (வகுப்புகள், விளையாட்டுகள், வேலை, அன்றாட வாழ்க்கை, அதாவது, வழக்கமான செயல்முறைகள்) அவர்களின் நடத்தை, அத்துடன் அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற திறன்கள் ஆகியவற்றை ஆசிரியர்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். நீடித்தவை அல்ல.

குழந்தைகளில் வளர்ந்த திறன்கள் மற்றும் நடத்தை வடிவங்களின் ஸ்திரத்தன்மை பெரும்பாலும் எந்த வகையான செயல்பாட்டை உருவாக்கும் முக்கிய கூறுகளின் உருவாக்கத்தின் அளவை ஆசிரியருக்குத் தெரியுமா என்பதைப் பொறுத்தது. எந்தவொரு செயலும் நோக்கத்தின் நோக்கத்தை தீர்மானிப்பதில் தொடங்குகிறது என்பது பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகிறது. பின்னர் நீங்கள் திட்டமிட வேண்டும், அதன் பிறகு மட்டுமே செயல்படுத்தும் பகுதி வருகிறது. இறுதி கட்டம் முடிவுகளின் மதிப்பீடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகும்.

வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், குழந்தை உணரப்பட்ட யதார்த்தத்தையும் ஆசிரியரின் வார்த்தைகளையும் (விளக்கங்கள், மதிப்பீடுகள், உத்தரவுகள்) ஒப்பிடுவதற்கு போதுமான வளர்ச்சியடைந்த பொறிமுறையைக் கொண்டுள்ளது, இதன் விளைவாக பரிந்துரைக்கும் திறன் குறைகிறது. இப்போது குழந்தைகள், சில சந்தர்ப்பங்களில், தங்கள் பார்வையை பாதுகாக்க முடியும், நகைச்சுவையான சூழ்நிலைகளை புரிந்து கொள்ள, பெரியவர்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் கூட, அதேசமயம் அவர்கள் சகாக்கள் மற்றும் விலங்குகள் தொடர்பாக மட்டுமே நகைச்சுவை உணர்வைக் காட்டுகிறார்கள். ஒப்பீட்டு பொறிமுறையானது, வாழ்க்கையின் ஆறாம் ஆண்டு குழந்தை தனது மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு அதன் முடிவுக்கு ஒத்திருக்க வேண்டும் என்ற விதியைக் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது.

போதுமான (அதாவது சரியானது, முடிவுடன் தொடர்புடையது மற்றும் மிகைப்படுத்தப்பட்ட அல்லது குறைத்து மதிப்பிடப்படாதது) சுயமரியாதை சுய விழிப்புணர்வின் அளவை வகைப்படுத்துகிறது, எனவே தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான தூண்டுதலாகும். சுயமரியாதையை உருவாக்குவதில் பல காரணிகள் பங்கு வகிக்கின்றன: குடும்பத்தில் குழந்தை மீதான அணுகுமுறை, பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவு, குழந்தைகள் குழுவில் குழந்தையின் நிலை. ஆனால் தீர்க்கமான விஷயம் மாணவர்கள் மீதான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்வது. V. Gerbova குழந்தைகளுக்கான 6 வகையான ஆசிரியரின் அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை அடையாளம் காட்டுகிறது:

1. உண்மையான கல்வியியல் ஆர்வம்.

2. குழந்தைகளின் முன்முயற்சியை அடக்குதல்.

3. அதிகப்படியான கோரிக்கைகள்.

4. குறைந்த தேவைகள்.

5. முறையான அணுகுமுறை.

6. நிலைக்க முடியாத மனப்பான்மை

இவற்றில், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் முதல் வகை ஆசிரியரின் அணுகுமுறை மட்டுமே பாலர் பாடசாலைகளில் போதுமான சுயமரியாதையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, மேலும் மாணவர்களின் பார்வையில் அவரே அதிகாரப்பூர்வமாக இருக்கிறார்.

பாலர் குழந்தை மேம்பாட்டு திட்டமான "இஸ்டோகி" இல், அடிப்படை ஆளுமை பண்புகள் உருவாகின்றன.

ஆளுமையின் அடிப்படை பண்புகள் பல பரிமாணங்கள் மற்றும் ஒரு நபரின் தனித்துவமான தனித்துவத்தை உருவாக்குவதற்கு ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இவை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: திறன், படைப்பாற்றல் மற்றும் முன்முயற்சி எடுப்பதற்கான பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்ட திறன்; தன்னிச்சை மற்றும் சுதந்திரம், பொறுப்பு, பாதுகாப்பு மற்றும் நடத்தை சுதந்திரம் ஆகியவற்றிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது; இறுதியாக, தனிநபரின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை திறன்.

இந்த ஆளுமை பண்புகள் பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரே நேரத்தில் உருவாகாது மற்றும் நிலையான மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியில் உள்ளன. ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் அவர்கள் தங்கள் சொந்த உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளனர். அடிப்படை ஆளுமை பண்புகளை சரியான நேரத்தில் உருவாக்குவதற்கு சாதகமான நிலைமைகள் இல்லாத நிலையில், எதிர்காலத்தில் கடுமையான சிதைவுகள் ஏற்படலாம். இது சம்பந்தமாக, இந்த பண்புகளை உருவாக்குவது ஒரு பாலர் குழந்தையை வளர்க்கும் ஆசிரியரின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

திறமை- ஒரு நபரின் மிக முக்கியமான விரிவான பண்பு, இதில் பல அம்சங்களை உள்ளடக்கியது: அறிவுசார், மொழியியல், சமூகம், முதலியன, இது குழந்தையின் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் சாதனைகளை பிரதிபலிக்கிறது.

அறிவுசார் திறன்அறிவுசார் செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் என்று பொருள்: ஒரு புதிய செயலை உருவாக்க உதவும் பொருத்தமான தகவலைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்; ஒரு இலக்கை அடைய ஒரு செயலைச் செய்யுங்கள்; வெற்றி தோல்விகளில் இருந்து பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்துங்கள்.

ஒரு பழைய பாலர் பள்ளி எழுந்துள்ள சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்து, காரண-விளைவு உறவுகளை நிறுவ முடியும்: அவர் அவசரமாக இருந்தார் மற்றும் தற்செயலாக ஒரு நண்பரைத் தள்ளினார்; ஒரு தோழரிடமிருந்து ஒரு பொம்மையை எடுத்தது - ஒன்றாக விளையாடும் விதிகளை மீறியது, முதலியன.

மொழியியல் திறனின் கீழ்இது ஒருவரின் ஆசைகள், நோக்கங்களின் இலவச வெளிப்பாடு மற்றும் மொழியியல் (பேச்சு மற்றும் பேச்சு அல்லாத - சைகை, முகம், பாண்டோமிமிக்) வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி ஒருவரின் செயல்களின் பொருள் மற்றும் கலவை பற்றிய விளக்கத்தையும் குறிக்கிறது.

மொழியியல் கலாச்சாரத் திறன் குறிப்பாக வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தில் தெளிவாகத் தெரிகிறது. "மந்திரம்", "கண்ணியமான வார்த்தைகள்" பற்றிய அறிவு, புண்படுத்தப்பட்டவர்களுக்கு அனுதாபத்தை வெளிப்படுத்தும் திறன், நேர்மையான வார்த்தைகளில் ஒரு நண்பரின் வெற்றியில் மகிழ்ச்சி ஆகியவை குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் மதிப்பு சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குவதற்கு சாட்சியமளிக்கின்றன.

சமூக திறன்பல கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது:

உந்துதல், அதாவது இரக்கம், கவனம், கவனிப்பு, உதவி, கருணை ஆகியவற்றின் வெளிப்பாடுகள்;

அறிவாற்றல், மற்றொரு நபரின் அறிவு (வயது வந்தோர், சக), அவரது பண்புகள், ஆர்வங்கள், தேவைகளைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன்; அவர் எதிர்கொள்ளும் சிரமங்களைப் பார்க்கவும்; மனநிலை, உணர்ச்சி நிலை போன்றவற்றில் ஏற்படும் மாற்றங்களைக் கவனிக்கவும்;

நடத்தை, இது சூழ்நிலைக்கு போதுமான தகவல்தொடர்பு முறைகளின் தேர்வுடன் தொடர்புடையது, நெறிமுறை மதிப்புமிக்க நடத்தை வடிவங்கள்.

ஒரு சமூக ரீதியாக திறமையான குழந்தை தன்னை ஒரு புதிய சூழலில் நன்கு நோக்குகிறது, போதுமான மாற்று நடத்தை தேர்வு செய்ய முடியும், அவரது திறன்களின் அளவு தெரியும், உதவி கேட்பது மற்றும் அதை வழங்குவது எப்படி, மற்றவர்களின் விருப்பத்திற்கு மதிப்பளித்து, கூட்டாக ஈடுபட முடியும். சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் நடவடிக்கைகள். அவர் தனது நடத்தையில் மற்றவர்களுடன் தலையிட மாட்டார், தன்னை எவ்வாறு கட்டுப்படுத்துவது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய வடிவத்தில் தனது தேவைகளை வெளிப்படுத்துவது அவருக்குத் தெரியும். ஒரு சமூக திறமையான குழந்தை தேவையற்ற தொடர்புகளைத் தவிர்க்க முடியும். அவர் மற்றவர்களின் சமூகத்தில் தனது இடத்தை உணர்கிறார், மற்றவர்களின் அணுகுமுறையின் மாறுபட்ட தன்மையைப் புரிந்துகொள்கிறார், அவரது நடத்தை மற்றும் தொடர்பு முறைகளை கட்டுப்படுத்துகிறார்.

சம்பந்தமாக உடல் வளர்ச்சிஒரு திறமையான குழந்தை: அவரது உடலைக் கட்டுப்படுத்துகிறது, அவரது வயதுக்கு ஏற்ற அளவில் பல்வேறு வகையான இயக்கங்கள், சூழலில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு எவ்வாறு போதுமான அளவு பதிலளிப்பது என்பது தெரியும்.

ஒரு திறமையான வயது வந்தவருக்கும் திறமையான குழந்தைக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்புகளில், தனிப்பட்ட உறவுகள் தரமான வேறுபட்ட மட்டத்தில் கட்டமைக்கப்படுகின்றன.

படைப்பாற்றல்- ஆக்கபூர்வமான முடிவுகளை எடுக்கும் குழந்தையின் திறன் பல்வேறு பிரச்சனைகள்செயல்பாட்டின் கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் எழுகிறது.

முயற்சி- ஒரு நபரின் ஆளுமையின் தேவையான தரம். ஒரு பாலர் குழந்தையில், இது அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, ஆனால் மிகவும் தெளிவாக தொடர்பு, புறநிலை செயல்பாடு, விளையாட்டு மற்றும் பரிசோதனை. இது படைப்பு நுண்ணறிவின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும்; பாலர் வயதில் அதன் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மற்றும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும்.

குழந்தைகளின் முன்முயற்சிக்கு பெரியவர்களின் நட்பு மனப்பான்மை தேவைப்படுகிறது, அவர்கள் இந்த மதிப்புமிக்க ஆளுமைப் பண்பை ஆதரிக்கவும் வளர்க்கவும் தங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்ய வேண்டும்.

சுதந்திரம் மற்றும் பொறுப்பு. சுதந்திரம் என்பது ஒரு தனிநபரின் சிறப்புத் தரம், குழந்தையின் தற்போதைய வளர்ச்சியின் அளவை பிரதிபலிக்கும் ஒரு தனித்துவமான செயல்பாடு.

குழந்தையின் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கு சிறப்பு பொருள்பெரியவர்களுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு தன்மை மற்றும் குழந்தைக்கு அவர்களின் உதவியின் அளவு மற்றும் சரியான நேரத்தில் உள்ளது. ஒரு சுயாதீனமான குழந்தை தேடலில் உள்ள ஒரு குழந்தை, அவர் தவறு செய்ய உரிமை உண்டு மற்றும் வயது வந்தோரிடமிருந்து கற்பித்தல் திறமையான அணுகுமுறையைக் கொண்டவர்: தோல்வியாக அல்ல, ஆனால் வளர்ச்சியின் சாதாரண தொடக்க தருணமாக.

பொறுப்புஅவரது செயல்களுக்கான குழந்தையின் பொறுப்பு, இந்த அல்லது அந்த செயல்பாட்டிற்கான பொறுப்பு, அதில் அவரது சுதந்திரத்தின் அளவைக் கொண்டு தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் சிறு வயதிலேயே உருவாக்கப்பட வேண்டும். "முடியும்" மற்றும் "முடியாது", "நல்லது" மற்றும் "கெட்டது", "விரும்புவது" மற்றும் "வேண்டும்" ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தேர்வு சூழ்நிலையில் இது எழுகிறது மற்றும் வெளிப்படுகிறது. பொறுப்பு என்பது விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாட்டுடன் தொடர்புடையது.

எதேச்சதிகாரம்- சில யோசனைகள், விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்; குழந்தை பருவத்தில் விருப்பமான நடத்தையின் வடிவங்களில் ஒன்று.

ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டில், முக்கிய நோக்கத்தை தனிமைப்படுத்தி, ஒரு குறிப்பிட்ட காலப்பகுதியில் ஒரு முழு செயல் முறையையும் அதற்கு அடிபணியச் செய்யும் திறனாக நோக்கங்களின் கீழ்ப்படிதல் எழுகிறது. உள் உந்துதல், ஒருபுறம், மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளின் தேர்ச்சி, மறுபுறம், தன்னார்வத்தை உருவாக்குவதில் முக்கியமான தருணங்கள்.

நடத்தை மற்றும் பாதுகாப்பு சுதந்திரம்.ஒரு பாலர் குழந்தையின் நடத்தை சுதந்திரம், அதன் வலிமை பல நிகழ்வுகளைத் தாங்க அனுமதிக்காது, அவரது திறன் மற்றும் வளர்ப்பின் அளவைப் பொறுத்தது. ஒரு பாலர் குழந்தை தனது நடத்தையில் சுதந்திரமாக உணர, அவர் தனது செயல்பாடுகளின் நோக்கத்தை சுயமாக கட்டுப்படுத்தும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

இதை அடைவதற்கு அவசியமான நிபந்தனை, குழந்தைக்கு விகிதாச்சாரம், எச்சரிக்கை மற்றும் முன்னறிவிப்பு உணர்வை ஏற்படுத்துவதாகும், இது ஒருவரின் செயல்கள், சில நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் விளைவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறனை முன்வைக்கிறது. பலதரப்பட்ட வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளில் காரண-விளைவு உறவுகளைப் பற்றிய அவனது புரிதலை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் ஒரு பாலர் பாடசாலையில் பாதுகாப்பு மற்றும் சுதந்திரமான நடத்தை உணர்வை ஏற்படுத்த வேண்டும். குழந்தையின் சுதந்திரமான, முன்முயற்சி செயல்பாட்டில் நடத்தை சுதந்திரம் உருவாகிறது. அவரே இலக்கை அடைவதற்கான வழிகளைத் தேடுகிறார், வழிமுறைகளையும் பொருளையும் தானே தேர்வு செய்கிறார். ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை (விளையாடுதல், நாடகம், காட்சி, ஆக்கபூர்வமான, முதலியன) கட்டமைப்பதற்கான பல்வேறு வழிகளை வைத்திருப்பது ஒன்று. மிக முக்கியமான தருணங்கள்சுதந்திரம் மற்றும் நடத்தை சுதந்திரத்தை உறுதி செய்தல்.

ஒரு குழந்தை தைரியமாக ஆனால் கவனமாக வளர வேண்டும். இது அவருக்கு சுதந்திரத்தையும் பாதுகாப்பிற்கான உத்தரவாதத்தையும் அளிக்கிறது.

சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் சுயமரியாதை. குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் காலத்தில், மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகளின் அடிப்படையில் - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் - குழந்தை தன்னைப் பற்றிய ஒரு உருவத்தை உருவாக்குகிறது, அவருடைய "நான்". இந்த செயல்முறை தன்னைப் பிரிந்து, வயது வந்தவரிடமிருந்து ஒருவரின் செயல்பாடுகள், ஒருவரின் சொந்த ஆசைகளின் தோற்றம் மற்றும் சுய அறிவுக்கான ஆசை ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

குழந்தையின் சுய-விழிப்புணர்வு வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான அம்சம் சுயமரியாதை ஆகும், இது தனக்கும் சுற்றியுள்ள குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட தூரத்தை பராமரிக்கும் திறனில் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. கண்ணியம் ஏற்கனவே பாலர் வயதில் ஒரு மதிப்புமிக்க ஆளுமைத் தரமாக தோன்றுகிறது, அது ஆதரவு மற்றும் பாதுகாப்பு தேவைப்படுகிறது.

மன வளர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட ஆளுமைப் பண்புகளின் பண்புகள் பற்றிய ஆசிரியரின் அறிவு நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி உட்பட தார்மீகக் கல்வியின் சிக்கல்களின் வெற்றிகரமான தீர்வுக்கு பங்களிக்கிறது.

1.2 நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கருத்து. நடத்தை விதி.

S.V. Peterina ஒரு பாலர் பாடசாலையின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை "அன்றாட வாழ்க்கை, தகவல்தொடர்பு மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் சமூகத்திற்கு பயனுள்ள தினசரி நடத்தையின் நிலையான வடிவங்களின் தொகுப்பாக" கருதுகிறார். [20, ப.6] நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது ஆசாரத்தை முறையாக கடைப்பிடிப்பதில் மட்டும் அல்ல. இது தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் கருத்துக்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதையொட்டி, அவற்றை வலுப்படுத்துகிறது.

விதி மற்றும் விதிமுறை இரண்டும் நிறுவப்பட்ட ஒழுங்குசெயல்கள், உறவுகள். ஆனால் விதிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறுகிய அர்த்தம் உள்ளது. ஒரு விதியானது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்: ஒரு பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதி, மேஜையில் நடத்தைக்கான விதி, முதலியன. ஒரு விதிமுறை இயற்கையில் மிகவும் பொதுவானது, இது உறவுகளின் பொதுவான திசையை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் நடத்தை மற்றும் விதிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளை விதிகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்: நாங்கள் ஒரு பாடத்திற்கு உட்காரும்போது, ​​நாற்காலிகள் அமைதியாக நகர்த்தப்பட வேண்டும்; அருகில் யாராவது ஓய்வெடுத்துக் கொண்டிருந்தால், நீங்கள் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளை விளையாடக்கூடாது; ஒரு விருந்தினர் குழுவிற்குள் வந்தால், நீங்கள் அவரை வந்து உட்கார அழைக்க வேண்டும் - இவை அனைத்தும் விதிகள். அவர்கள் விதிமுறைகளை குறிப்பிடுகிறார்கள் - உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் கவனத்துடன் மற்றும் அக்கறையுடன் இருக்க வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பின்வரும் விதிகளுக்கு மிகவும் நெகிழ்வான அணுகுமுறையையும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மேலும், பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஏற்கனவே அதே விதியைப் பயன்படுத்துவதன் தெளிவின்மையை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்கியுள்ளனர் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகள், சில விதிகளின் முரண்பாட்டைக் காண முடிகிறது (எப்பொழுதும் நண்பருக்கு உதவுவது அவசியமா; அது எப்போதும் சண்டையில் ஈடுபடுபவரின் தவறா; ஆசிரியரிடம் எப்போதும் ஒரு முறைகேடு, முதலியன). குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமாகவும், விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதில் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு விதிமுறையின் கட்டாய செயல்பாடு ஆரம்பத்திலிருந்தே ஒரு கோட்பாடாக செயல்பட வேண்டும், ஆனால் அவசியமான, உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நிபந்தனையாக இருக்க வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில் கூட தார்மீக விதிமுறைகளை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான அவசியமான நிபந்தனை நடத்தை நடைமுறையின் அமைப்பு ஆகும். இது பயிற்சிகள், கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, அங்கு வாங்கிய விதிகள், பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மற்றும் முழு குழுவிற்கும் நடத்தை விதிமுறையாக மாறும். மூத்த பாலர் வயது நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் அணுகுமுறைகளில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது:

உங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களுக்கு;

சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள்;

இயற்கை;

பொறுப்புகள்;

உழைப்பு, முதலியன

கூட்டு உறவுகளை உருவாக்கும் சூழலில், நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். நிச்சயமாக, நடத்தை கலாச்சாரம் "குழந்தைகள் சமூகம்" மட்டும் அல்ல. பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் இது உணரப்படுகிறது, ஆனால் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளில் இது மிகவும் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஒரு குழந்தை பெரியவர்களுடன் கண்ணியமாகவும் நட்பாகவும் இருந்தால், அவர்களுக்கு உதவவும் அவர்களுடன் ஒத்துழைக்கவும் தயாராக இருந்தால், இது எப்போதும் அவர்களிடமிருந்து நேர்மறையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகிறது. சகாக்களிடம் இதேபோன்ற நடத்தை, வித்தியாசமாக, எதிர் எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்: சில சமயங்களில் குழந்தைகள் "மிகவும் நல்ல நடத்தை" குழந்தையால் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள், அவருடைய நல்ல நடத்தையைப் பார்த்து அவர்கள் சிரிக்கலாம். இதன் பொருள், நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தின் கல்வி, ஒருபுறம், சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் மற்றும் வார்த்தைகள், முகபாவனைகள், சைகைகள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களில் பயிற்சியை முன்வைத்து சேர்க்க வேண்டும். மறுபுறம், அவை பயன்படுத்தப்படும் சமூக சூழலில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

நிச்சயமாக, மக்களிடையேயான உறவுகளில் முக்கிய விஷயம் ஒருவருக்கொருவர் உண்மையான அணுகுமுறை, நேர்மை, நல்லெண்ணம், பச்சாதாபம் மற்றும் உதவிக்கான தயார்நிலை. ஆனால் ஒரு நபர் எந்த வடிவத்தில் மற்றவர்களிடம் தனது நேர்மையான அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறார் என்பதும் முக்கியம். வெளிப்புற வெளிப்பாடு வடிவங்கள் உள் நிலைக்கு போதுமானதாக இருக்காது. இது வேறு வழியில் நிகழ்கிறது - தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் இனிமையானவை, மரியாதைக்குரியவை, ஆனால் உண்மையில், ஒரு நபர் தகவல்தொடர்பு பொருளை நோக்கி முற்றிலும் எதிர் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது என்பது மக்கள் மீதான மனிதாபிமான அணுகுமுறையைத் தூண்டும் பணியின் தொடர்ச்சி மற்றும் அம்சங்களில் ஒன்றாகும், இது கூட்டு உறவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

S. V. Peterina நடத்தை விதிகளின் 4 குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

கலாச்சார மற்றும் சுகாதார விதிகள்;

தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் விதிகள்;

வணிக கலாச்சாரத்தின் விதிகள்;

ஒழுக்கத்தின் பொதுவான விதிகள். (இணைப்பு 1)

1.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறை

1.3.1 நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நோக்கங்கள்

பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியின் முதன்மை பணிகளில் ஒன்று நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதாகும். "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம்" [6] பெரியவர்கள் குழந்தைகளிடையே நட்பு உறவுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது; ஒன்றாக விளையாடுவது, வேலை செய்வது, படிக்கும் பழக்கம்; நல்ல செயல்களால் பெரியவர்களை மகிழ்விக்கும் ஆசை.

மற்றவர்களிடம் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

இளையவர்களைக் கவனித்துக் கொள்ளவும், அவர்களுக்கு உதவவும், பலவீனமானவர்களைக் காக்கவும் ஆசையை வளர்ப்பது அவசியம். பச்சாதாபம் மற்றும் பதிலளிக்கும் தன்மை போன்ற குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வாய்மொழி கண்ணியத்துடன் ("வணக்கம்", "குட்பை", "தயவுசெய்து", "மன்னிக்கவும்", "நன்றி", முதலியன) வளப்படுத்துவது தொடர்கிறது.

சிறுவர்களில் பெண்களிடம் கவனமான மனப்பான்மையை வளர்ப்பது: அவர்களுக்கு நாற்காலி கொடுக்க கற்றுக்கொடுப்பது, சரியான நேரத்தில் உதவி வழங்குவது, பெண்களை நடனமாட அழைப்பதில் வெட்கப்படாமல் இருப்பது போன்றவை.

பெண்களிடம் அடக்கத்தை வளர்ப்பது, மற்றவர்களிடம் அக்கறை காட்டுவது, சிறுவர்களின் உதவி மற்றும் கவனத்திற்கு நன்றியுடன் இருப்பது.

ஒருவரின் சொந்த செயல்களையும் மற்றவர்களின் செயல்களையும் மதிப்பிடும் திறனை வளர்ப்பது. சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்த குழந்தைகளின் விருப்பத்தின் வளர்ச்சி, இதற்கான பல்வேறு பேச்சு வழிகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிப்பது.

மேலும் குறிப்பாக, R. S. Bure, M. V. Vorobyova, V. N. Davidovich மற்றும் பிறரால் திருத்தப்பட்ட "நட்பு தோழர்கள்" திட்டத்தில் இந்த பகுதியில் உள்ள பணிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன.

· நல்லெண்ணத்தை வளர்ப்பது, சகாக்களின் நிலை மற்றும் அவர்களின் நலன்களில் கவனம் செலுத்தும் திறன்.

· விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் உங்கள் தேவைகளை சகாக்களின் நலன்களுடன் பூர்த்தி செய்ய ஆசைகளை இணைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

கூட்டு நடவடிக்கைகளின் நிலைமைகளில் நட்பு உறவுகளின் அனுபவத்தை உருவாக்குதல், பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்தல். சகாக்களிடமிருந்து சுவாரஸ்யமான முன்மொழிவுகளை ஆதரிக்கவும், அவர்களின் விருப்பத்திற்கு இணங்கவும், உங்கள் ஆர்வங்களை திருப்திப்படுத்த இந்த திட்டங்களை இணைக்கவும்.

· ஒருவரின் கருத்தை உறுதிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்து, அதன் செல்லுபடியை சக நண்பர்களை நம்ப வைக்கும். கூட்டாளர்களிடமிருந்து ஆலோசனை மற்றும் கருத்துக்களுக்கு நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்குங்கள், அவர்களின் நியாயத்தன்மை மற்றும் பெறுவதற்கான முக்கியத்துவத்தை அங்கீகரித்தல் நேர்மறையான முடிவுகள்பொது நடவடிக்கைகள்.

· தார்மீகத் தரங்களுக்கு இணங்கும் செயல்களின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வை ஊக்குவித்தல்.

· சகாக்களின் நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறை செயல்களுக்கு ஒரு செயலில் உள்ள அணுகுமுறையை உருவாக்குங்கள், தவறான கருத்துகளைத் தவிர்த்து மதிப்புத் தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்துங்கள்.

· வடிவம் அடிப்படை பிரதிநிதித்துவங்கள்ஒரு பொதுவான செயல்பாட்டில் ஒரு பங்கேற்பாளராக தன்னைப் பற்றி, அதைப் பற்றிய ஒருவரின் அணுகுமுறை மற்றும் இந்த யோசனைகளுக்கு ஒத்த நடத்தை முறைகள். பகிரப்பட்ட பணிகளின் நியாயமான விநியோகத்தின் அவசியத்தை அங்கீகரிக்கவும். அதைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், ஒரு சகாவின் சிரமங்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள், உதவி, ஆலோசனை, கூட்டு செயல்திறன், அவரது தரப்பில் கோரிக்கைக்காக காத்திருக்காமல், ஒரு கூட்டாளியின் தவறு அல்லது தோல்வி ஏற்பட்டால் தவறான கருத்துகளைத் தவிர்க்கவும், உணர்வை உணரவும். சகாக்கள் முன் ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் தரம் மற்றும் பொதுவான முடிவின் தரத்திற்கான பொறுப்பு.

· சகாக்களிடமிருந்து தங்களைப் பற்றிய கவனம் மற்றும் அக்கறை மனப்பான்மையிலிருந்து குழந்தைகளில் நன்றியுணர்வை வளர்ப்பது.

· மனிதாபிமான உணர்வுகளை (பச்சாதாபம், அனுதாபம், உதவி) வளப்படுத்துதல், மனிதகுலத்தின் விதிமுறைகள் மற்றும் கருணை வெளிப்பாடுகளின் தொடர்புடைய அனுபவத்தைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

· தார்மீக திறமையுள்ள குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களையும் விருப்பங்களையும் உருவாக்குதல். மற்றவர்களிடம் மனிதாபிமானமற்ற, எதிர்மறையான வெளிப்பாடுகளால் ஆதிக்கம் செலுத்தும் குழந்தைகளுடன் சரியான வேலைகளை நடத்துங்கள்.

நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் தார்மீகக் கல்வியின் பொறிமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

டி. ஏ. குலிகோவா, எஸ். ஏ. கோஸ்லோவா, எந்தவொரு தார்மீக தரத்தையும் உருவாக்குவதற்கு அது உணர்வுபூர்வமாக நடைபெறுவது முக்கியம் என்று சரியாக வாதிடுகின்றனர். எனவே நமக்குத் தேவை அறிவு,அதன் அடிப்படையில் குழந்தை தார்மீக தரத்தின் சாராம்சம், அதன் அவசியம் மற்றும் அதை மாஸ்டர் செய்வதன் நன்மைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கும்.

குழந்தைக்கு ஒரு தார்மீக தரத்தை மாஸ்டர் செய்ய ஆசை இருக்க வேண்டும், அதாவது அது முக்கியம் நோக்கங்கள்பொருத்தமான தார்மீக தரத்தை பெற.

ஒரு நோக்கத்தின் தோற்றம் உள்ளடக்கியது அணுகுமுறைதரத்திற்கு, இதையொட்டி, வடிவங்கள் சமூக உணர்வுகள்.உணர்வுகள் உருவாக்கும் செயல்முறைக்கு தனிப்பட்ட முறையில் குறிப்பிடத்தக்க வண்ணத்தை அளிக்கிறது, எனவே வளர்ந்து வரும் தரத்தின் வலிமையை பாதிக்கிறது.

ஆனால் அறிவும் உணர்வுகளும் அவற்றின் நடைமுறைச் செயலாக்கத்தின் தேவையை உருவாக்குகின்றன - இல் செயல்கள், நடத்தை.செயல்களும் நடத்தைகளும் பின்னூட்டத்தின் செயல்பாட்டைப் பெறுகின்றன, இது உருவாக்கப்படும் தரத்தின் வலிமையைச் சரிபார்த்து உறுதிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது.

இவ்வாறு, தார்மீகக் கல்வியின் வழிமுறை வெளிப்படுகிறது:

(அறிவு மற்றும் யோசனைகள்) + (நோக்கம்) + (உணர்வுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்) + (திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள்) + (செயல்கள் மற்றும் நடத்தை) = தார்மீக தரம்.

இந்த பொறிமுறையானது இயற்கையில் புறநிலையானது. எந்தவொரு (தார்மீக அல்லது ஒழுக்கக்கேடான) ஆளுமைப் பண்பின் உருவாக்கத்தின் போது அது எப்போதும் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

தார்மீகக் கல்வியின் பொறிமுறையின் முக்கிய அம்சம் பரிமாற்றக் கொள்கை இல்லாதது.இதன் பொருள் பொறிமுறையின் ஒவ்வொரு கூறுகளும் முக்கியமானவை மற்றும் மற்றொன்றால் விலக்கப்படவோ அல்லது மாற்றவோ முடியாது. உதாரணமாக, கருணையை ஒரு தனிநபரின் தார்மீகக் குணமாக உருவாக்க முடிவுசெய்து, கருணை என்றால் என்ன என்பதைப் பற்றிய யோசனைகளை மட்டுமே குழந்தைக்கு வளர்க்கத் தொடங்கினால் என்ன நடக்கும்? அல்லது இந்த குணத்தின் மீது நேர்மறையான அணுகுமுறையையும், அதில் தேர்ச்சி பெற, இரக்கமாக மாறுவதற்கான விருப்பத்தையும் நாம் தூண்ட மாட்டோமா? அல்லது கருணை வெளிப்படுவதற்கான சூழ்நிலைகளை உருவாக்க மாட்டோமா?

இந்த வழக்கில், பொறிமுறையின் செயல் நெகிழ்வான இயல்பு:தரத்தின் பண்புகள் (அதன் சிக்கலான தன்மை போன்றவை) மற்றும் கல்விப் பொருளின் வயதைப் பொறுத்து கூறுகளின் வரிசை மாறுபடலாம். [10, ப.103]

எனவே, நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் தார்மீகக் கல்வியின் பொறிமுறைக்கு ஏற்ப வரையறுக்கப்படுகின்றன, மேலும் ஒரு பொதுவான வடிவத்தில் தார்மீக கருத்துக்கள், உணர்வுகள், பழக்கவழக்கங்கள் மற்றும் தார்மீக நடத்தை விதிமுறைகளின் உருவாக்கம் என வடிவமைக்கப்படலாம்.

1.3.2 நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகள்

குழந்தைகளின் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வெற்றிகரமாக வளர்க்க, நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம். அவர்களுக்கு ஒரு சுருக்கமான விளக்கத்தைத் தருவோம். நிபந்தனைகள்- இவை எதையாவது சார்ந்திருக்கும் சூழ்நிலைகள்.

வி. ஆர். லிசினா மழலையர் பள்ளி குழுவில் நேர்மறையான மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குவது தார்மீக கல்விக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாக கருதுகிறது.

குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் மனிதாபிமான உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில், குழுவில் நிலையான மாறுபட்ட செயல்பாடுகள் மற்றும் நேர்மறையான மைக்ரோக்ளைமேட்டின் சூழலை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. அத்தகைய சூழ்நிலையில் அனைவருக்கும்

குழந்தைகள் தங்கள் திட்டங்களை உணரவும், சகாக்கள், ஆசிரியர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளவும், உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்காமல், ஆர்வமுள்ள செயல்களில் தங்கள் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யவும், குழந்தைகள் மற்றும் ஆசிரியரின் தரப்பில் தங்களுக்கு நட்பான அணுகுமுறையை உணரவும் வாய்ப்பு உள்ளது.

ஒரு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குவதை உறுதி செய்வதற்கான மிக முக்கியமான வழிகளில் ஒன்று, ஒவ்வொரு குழந்தைகளுடனும் பல்வேறு சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியர் தொடர்புகொள்வது, குறிப்பாக சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கு ஒதுக்கப்பட்ட மணிநேரங்களில், விஞ்ஞானிகள் யா என்று சரியாக கூறுகிறார்கள். எல். கொலோமின்ஸ்கி, டி. ஏ. ரெபினா. ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு பல்வேறு மற்றும் சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும், சகாக்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்தவும் மற்றும் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை பராமரிக்கவும் உதவுகிறது. ஒரு விதியாக, குழந்தையுடன் கூட்டு நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் பின்னணியில் கற்பித்தல் தொடர்பு நடைபெறுகிறது, இதன் போது அவர் தகவல்தொடர்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன, இது அவருக்கு ஆறுதல் நிலையை அளிக்கிறது மற்றும் தொடர்பு கொள்ளும் விருப்பத்தை அதிகரிக்கிறது.

குடும்பத்திலும் மழலையர் பள்ளியிலும் குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் பிரச்சினை மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் மன சமநிலைக்கும் உடல் ஆரோக்கியத்திற்கும் இடையே நெருங்கிய உறவு உள்ளது என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலை மிகவும் முக்கியமானது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான முக்கியமான நிபந்தனைகள்.

"உணர்ச்சி மன உளைச்சல்" என்ற கருத்து ஒரு நிலையான எதிர்மறை உணர்ச்சி நிலை - பாலர் நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் ஒரு அரிதான நிகழ்வு அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது. குழந்தையின் நடத்தையில் எதிர்மறையான மாற்றங்களை சரியான நேரத்தில் அடையாளம் காண்பது, அவரது ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் உள்ள சிரமங்களை சமாளிக்கவும், தொடர்ச்சியான உணர்ச்சி துயரத்தின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கவும் உதவுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைக்கும் குழுவில் உள்ள மற்ற குழந்தைகளுக்கும் இடையே நட்புறவை ஏற்படுத்துவதில் ஆசிரியரின் பங்கேற்பு, அவரது மன அமைதியை மீட்டெடுக்கவும், கூட்டு நடவடிக்கைகளின் மகிழ்ச்சியை உணரவும், மற்ற குழந்தைகளுக்கு அர்த்தமுள்ள மற்றும் சுவாரஸ்யமான நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கவும் உதவும். இது, குழந்தைக்கு தேவையான திறன்களை விரைவாக மாஸ்டர் மற்றும் அவரது இலக்கை அடைய கற்றுக்கொள்ள உதவும். கூடுதலாக, ஒரு குறிப்பிட்ட மோதலைத் தீர்ப்பதில் ஒரு ஆசிரியரின் உதவி, குழுவில் நம்பிக்கை மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகளில் நல்லெண்ணத்தின் நேர்மறையான உணர்ச்சி சூழ்நிலையை மீட்டெடுக்கவும், அவர்களுடன் பரஸ்பர தொடர்பை ஏற்படுத்தவும் முடியும். ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையேயான தகவல்தொடர்பு, தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் குழந்தை அனுபவிக்கும் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் போது மட்டுமே அவருக்கு நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்பதை குறிப்பாக வலியுறுத்த வேண்டும் (அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அங்கீகாரத்தின் தேவை, அவர்களின் கவனத்திற்கும் மரியாதைக்கும்; பதிவுகள் தேவை, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு, செயலில் வேலை மற்றும் பல)

எனவே, ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையிலும், குழந்தை அனுபவிக்கும் தேவையை ஆசிரியர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும் மற்றும் எதிர்மறையான சூழ்நிலை அசௌகரியத்தை சமாளிக்க அவருக்கு உதவ வேண்டும். ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​ஆசிரியர் பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார், அவர்களிடமிருந்து நிலைமைக்கு மிகவும் பொருத்தமானதைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார் (நேரடி-உணர்ச்சி, சூழ்நிலை-வணிகம், கூடுதல் சூழ்நிலை-அறிவாற்றல், கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட). குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளைக் கவனிப்பதன் மூலம், ஆசிரியர் அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை மதிப்பிட முடியும். முறையான நீண்ட கால அவதானிப்புகள் குழந்தையின் உணர்ச்சி நிலை குறைவதற்கு வழிவகுக்கும் சூழ்நிலைகளை அடையாளம் காணவும், அவரது தனிப்பட்ட உணர்ச்சி எதிர்வினைகளைக் காணவும் உதவுகின்றன. வெவ்வேறு வழக்குகள். ஆர்.வி. லிசினா எதிர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை ஏற்படுத்தும் சூழ்நிலைகளின் 3 குழுக்களை அடையாளம் காண்கிறார்.

1 வகைஆசிரியருடன் உணர்ச்சிபூர்வமான நெருக்கத்திற்கான பாலர் பாடசாலையின் தேவையின் அதிருப்தியுடன் தொடர்புடையது. பெரும்பாலும், மழலையர் பள்ளியின் நிலைமைகளுக்குத் தழுவல் அல்லது குடும்பத்தில் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் மற்றும் புரிதலைக் காணாத காலத்தில் குழந்தைகள் இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் தங்களைக் காண்கிறார்கள். இந்த சூழ்நிலைகளில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் ஆசிரியரின் ஆர்வமின்மை.

2. கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான குழந்தையின் முன்மொழிவை ஆசிரியரால் நிராகரித்தல்.

3. குழந்தையின் ரகசியச் செய்திகளை ஆசிரியர் தவறாகப் பயன்படுத்துதல்.

எனவே, ஆசிரியரின் மீதான ஈர்ப்பு வெவ்வேறு வடிவங்களை எடுக்கலாம்: ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் தேவை, அவரது ஒப்புதல் மற்றும் அங்கீகாரத்திற்கான ஆசை, உணர்ச்சி அனுபவங்களின் பொதுவான தேவை மற்றும் நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மதிப்பீட்டில் பொதுவான தன்மை.

வகை 2சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான குழந்தையின் தேவையின் அதிருப்தியுடன் தொடர்புடையது. சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், அவருடன் தன்னை ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில் சுய அறிவு ஏற்படுகிறது. கூடுதலாக, அவர் வெவ்வேறு கூட்டாளர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுகிறார். சக மதிப்பீடு மற்றும் அங்கீகாரம் ஒவ்வொரு பாலர் பாடசாலையின் சுயமரியாதையின் மீது குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது, இதில் அணுகுமுறை மற்றும் சுய உருவம் உட்பட. இந்த வகை சூழ்நிலையில் பின்வருவன அடங்கும்:

1. குழுவில் விருப்பமான சகா இல்லாதது.

2. கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான குழந்தையின் முன்மொழிவின் சக நிராகரிப்பு.

3. ஒரு தலைமை நிலையை எடுக்க பல குழந்தைகளின் ஆசை.

வகை 3நடவடிக்கைகளில் வெற்றியை அடைய குழந்தையின் தேவையின் அதிருப்தியுடன் தொடர்புடையது.

V. R. லிசினா இந்த வகையான சூழ்நிலையை பின்வருமாறு குறிப்பிடுகிறார்:

1. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களின் நோக்கங்களுக்கு இடையிலான முரண்பாடு.

2. பாலர் பாடசாலைகளின் சுயாதீன நடவடிக்கைகளின் ஆசிரியரால் கடுமையான கட்டுப்பாடு.

3. குழந்தை தற்செயலாக எதையாவது உடைக்கிறது, அதை கைவிடுகிறது அல்லது சிந்துகிறது.

மேற்கூறிய வகையான சூழ்நிலைகள் பாலர் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள செயல்பாட்டின் தேவையின் அதிருப்தி, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் அவருக்கு அர்த்தமுள்ள செயல்களில் தனிப்பட்ட தோல்வி பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையவை.

டி.பி. ஜகராஷின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், ஆசிரியர் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வலுவான தேவையை உணராத குழந்தைகள் தொடர்பாக ஆசிரியரின் பணியை ஆராய்ச்சியாளர் உருவாக்குகிறார்: சகாக்களுக்கு அவர்களின் கவர்ச்சியின் அளவை வலியுறுத்துவது அவசியம். சிறப்பு நலன்கள். குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியரிடமிருந்து ஒரு எதிர்பார்ப்பு நேர்மறையான மதிப்பீடு தேவை மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் வெற்றிகளுக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டும், இது எழும் உணர்ச்சி அசௌகரியத்தை சமாளிக்க உதவும். எனவே, இந்த விஷயத்தில், தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வடிவம் விரும்பத்தக்கது, மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான காரணங்களை புரிந்து கொள்ள வேண்டிய ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வது நல்லது.

எனவே, மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை அடைவதற்கு, ஆசிரியர் குழந்தையின் மன அசௌகரியத்திற்கான காரணத்தைப் புரிந்துகொண்டு, அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வடிவத்தைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும், இது குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் நடத்தைக்கு மிகவும் பொருத்தமானது. இந்த குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் திருப்தி அடையாத தேவை.

ஒரு குழந்தையில் தொடர்ச்சியான உணர்ச்சி துயரத்தைத் தடுக்க, ஆசிரியரின் போதுமான தொடர்பு மட்டுமல்ல, மனநல அசௌகரியத்தின் சூழ்நிலையைச் சமாளிக்கும் குழந்தையின் திறனும் முக்கியம்.

1. வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்கள் அல்லாத வழிமுறைகள் (புன்னகை, சூடான தோற்றம், குரல் ஒலிப்பு) உதவியுடன் சந்திக்கும் போது ஆசிரியர் வெளிப்படுத்தும் மகிழ்ச்சி.

2. உங்கள் இருப்பிடத்தைத் தெரிவிக்க, தொட்டுணரக்கூடிய தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துதல்.

3. குழந்தையின் கவலைக்கான காரணங்களைப் பற்றிய விவாதம், சிறப்பு எச்சரிக்கைக்கு உட்பட்டது மற்றும் குழந்தையின் பரிந்துரையின் அளவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது.

4. நிகழ்வுகளின் மதிப்பீட்டைப் பற்றிய கேள்வியின் வடிவத்தில் ஆசிரியர் குழந்தைக்கு உரையாற்றுகிறார்.

S. A. Kozlova நடத்தை விதிகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு, நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு சமமான முக்கியமான நிபந்தனையாக கருதுகிறது.

மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை பெரும்பாலும் விதிகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களைத் தீர்மானிக்கும் திறன், ஏற்கனவே உள்ள விதிகளில் கவனம் செலுத்துதல், பெரும்பாலும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்தல், சகாக்களுக்கான அணுகுமுறை, குழுவில் நட்பு சூழ்நிலையை ஏற்படுத்த உதவுகிறது, இதில் சகாக்களின் நலன்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் உணரும் உரிமை அவர்களின் சொந்த திட்டங்கள் நிறைவேறும். வயது முதிர்ந்த குழந்தைகள் ஆக, அறிமுகப்படுத்தப்படும் விதிகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் நியாயத்தன்மை பற்றிய விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதற்கான பணி மேலும் மேலும் அழுத்தமாகிறது.

உண்மையில், ஒரு விதிக்கு ஒத்த ஒரு குழந்தையின் செயல் எப்போதும் அவரது தார்மீக கல்வியை பிரதிபலிக்கிறதா? தார்மீக மதிப்புமிக்க நோக்கங்களால் குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட செயலுக்கு உந்துதல் பெற்றால் மட்டுமே இந்த கேள்விக்கு உறுதியுடன் பதிலளிக்க முடியும்.

துரதிர்ஷ்டவசமாக, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் போதுமான அளவு தார்மீக மதிப்புமிக்க நோக்கங்களை உருவாக்கவில்லை என்று ஆராய்ச்சி நிறுவியுள்ளது. எனவே, ஆரம்பத்தில் இருந்தால் பள்ளி ஆண்டுபாலர் குழந்தைகளிடம் ““நன்றாக நடந்துகொள்வது” என்றால் என்ன?”, “நீங்கள் ஏன் நன்றாக நடந்து கொள்ள வேண்டும்?” என்ற கேள்விகளைக் கேளுங்கள், பின்னர் குழந்தைகளின் பதில்கள் பெரும்பாலும் அவர்கள் ஆசிரியருக்குக் கீழ்ப்படிவதோடு விதிகளைப் பின்பற்றுவதைக் காண்பிக்கும், விதிகளை மீறுவது வழிவகுக்கிறது. தண்டனை. சில குழந்தைகள் ஒப்புதல் மற்றும் பாராட்டுகளைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மற்றவர்கள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள சகாக்களில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். குழந்தைகளில் ஒரு சிறிய பகுதியினர் மட்டுமே சுயமரியாதை, தன்னைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, ஒருவரின் "நான்" மற்றும் சுயமரியாதை சோதனை ஆகியவற்றுடன் விதிகளைப் பின்பற்றுகிறார்கள்.

நேரடி கேள்விகள் குழந்தைகளுக்கு சிரமங்களை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பின்னர் அவர்கள் இன்னும் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு குழந்தையை ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையில் அறிமுகப்படுத்தலாம்: “எங்கள் குழுவிற்கு ஒரு புதிய பெண் வந்திருக்கிறாள் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், அவளுக்கு எப்படி நடந்துகொள்வது என்று தெரியவில்லை அவை பின்பற்றப்பட வேண்டுமா?"

குழந்தைகளுக்கு தெரிவிக்கப்படும் நடத்தை விதிகள் நிபந்தனையுடன் பல குழுக்களாக இணைக்கப்படலாம்:

சகாக்கள் மீதான அணுகுமுறையை நிர்வகிக்கும் விதிகள்;

குழுவில் குழந்தையின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் விதிகள், சகாக்களின் சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பெரியவர்களுக்கு மரியாதை காட்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விதிகள்.

இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளுக்கு கல்வி கற்பதற்கான வழிமுறையாக மாறுவதற்கு விதிகள் பற்றிய அறிவு போதாது. குழந்தைகளின் பதில்களை அவர்களின் உண்மையான நடத்தையுடன் ஒப்பிடுவது (இது அவர்களின் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளைக் கவனிக்கும்போது குறிப்பிடப்படுகிறது) பெரும்பாலும் "தார்மீக சம்பிரதாயம்" (A.V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, T.I. Erofeeva) இருப்பதைக் குறிக்கிறது. செயல் மற்றும் குழந்தைகளின் உண்மையான செயல்கள்.

இதன் விளைவாக, சகாக்களால் சூழப்பட்டிருக்கும்போது எவ்வாறு நடந்துகொள்வது என்பது பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை சீரமைப்பது மற்றும் அவர்களின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதில் விதிகளைப் பயன்படுத்துவதில் அனுபவத்தைப் பெறுவது ஆகியவை பணி எழுகின்றன. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கு குழந்தைகளில் விதிகளுக்கு நனவான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது, அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தையை ஒழுங்கமைப்பதில் அவர்களின் முக்கியத்துவம் மற்றும் செயல்திறன் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் வகிக்கப்படுகிறது.

a) நிறுவுதல் உறவுகளை நம்புங்கள்ஆளுமை சார்ந்த தகவல்தொடர்பு போக்கில் குழந்தைகளுடன், தொடர்பு கொள்ளும்போது விதிகள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன; தங்களுக்கும் மற்றவர்களுக்கும் அவர்களின் பொருள் மற்றும் தார்மீக மதிப்பைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலை அடைதல்;

ஆ) மற்றவர்களின் அனுபவங்களுக்கு பச்சாதாபமான பதிலின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் அவர்களின் சகாக்களின் உணர்ச்சி நிலையில் கவனம் செலுத்துவதை பாலர் குழந்தைகளில் ஊக்குவித்தல்;

c) குழந்தையின் அறிவாற்றல், உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான கோளத்தில் செல்வாக்கு செலுத்துவதில் உறவுகளின் அடிப்படையில் விதிகளைப் பின்பற்றும்போது, ​​விருப்பமான முயற்சிகளின் குழந்தைகளின் வெளிப்பாட்டின் நடைமுறை அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல். விவாதிக்கப்பட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள நுட்பம், கலைப் படைப்புகள், எடுத்துக்காட்டுகள், உண்மையான சூழ்நிலைகள் பற்றிய விவாதங்களின் அடிப்படையில் உரையாடல்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். அன்றாட வாழ்க்கைகுழந்தைகள்.

படித்த கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள், ஒவ்வொரு வழக்கிலும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள விதியின்படி செயலைப் பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு செயல்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துகிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, வி. ஓசீவாவின் “தி பில்டர்” கதையில் உரையாடலை நடத்தும்போது, ​​சிறுவர்களின் எதிர்மறையான செயலை விவரிக்கும் கதையின் முதல் பகுதியை மட்டும் படிக்குமாறு ஆசிரியரை ஆர். ப்யூர் அழைக்கிறார், பின்னர் கேள்வியைக் கேட்கிறார்: “ இந்த செயலை எப்படி மதிப்பிடுவீர்கள்?'' எல்லா குழந்தைகளும் இந்த செயலைப் புரிந்துகொண்ட பிறகுதான், கதையின் முடிவைப் படியுங்கள். இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளுக்கு எழுந்த சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறது, செயல்களின் விளைவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறனை வளர்க்கிறது மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கிறது.

ஒழுக்கமாக்குவதைத் தடுப்பதற்காக, அதாவது ஒழுக்கமாக்குவதைத் தடுக்க, விதிகளை அறிமுகப்படுத்தும்போது மற்றும் செயலற்ற கீழ்ப்படிதலை வளர்க்கும்போது, ​​அவற்றின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுக்கு பதிலாக, நகைச்சுவையைப் பயன்படுத்துவது நல்லது.

நகைச்சுவையானது கேரக்டர்களை வேடிக்கையான முறையில் முன்வைக்கிறது, இதன் மூலம் பாலர் பாடசாலைகள் மோசமான நடத்தையிலிருந்து விலகி இருக்க ஊக்குவிக்கிறது. அறிவுரைகள், விதிகள் மற்றும் நியாயமான விமர்சனங்களைப் பின்பற்றத் தயங்குவதால் இந்த நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் ஹீரோக்களை நகைச்சுவை கேலி செய்கிறது.

எடுத்துக்காட்டாக, நகைச்சுவையான படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​எஸ். மிகல்கோவின் “ஃபோமா” அல்லது ஜி. ஆஸ்டரின் “மோசமான அறிவுரை” கவிதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​நிறுவப்பட்ட விதிகளைப் பின்பற்றத் தயங்குவதால், மோசமான நிலையில் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் கதாபாத்திரங்களைப் பார்த்து குழந்தைகள் சிரிக்கிறார்கள். , ஆனால் ஒரு ஹீரோவின் நேர்மறையான பிம்பத்துடன் தங்களை அடையாளப்படுத்திக் கொள்ள முயலுங்கள்.

நான் அதை செய்ய மாட்டேன்! வெட்கக்கேடானது!

இப்படிச் செய்தால் எல்லா ஆண்களும் உங்களைப் புறக்கணிப்பார்கள்!

நேர்மறையான செயல்களைத் தூண்டுவதற்கு, ஹீரோ தார்மீக தரங்களுக்கு ஏற்ப செயல்படும் கலைப் படைப்புகளைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக: E. Permyak "Alien Gate", E. Tsuryupa "தெரியாத நண்பர்", V. Donnikova "Ditch".

ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளின் அடிப்படையில் அவற்றைத் தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்தை குழந்தை எதிர்கொள்ளும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கும் முறையும் ஆசிரியருக்கு நல்ல உதவியை வழங்கும். உதாரணமாக, ஆசிரியர் மேஜையில் மிட்டாய் வைக்கிறார், ஆனால் அவர்களின் எண்ணிக்கை குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையை விட குறைவாக உள்ளது. இரண்டு குழந்தைகளுக்கு போதுமான மிட்டாய் இருக்காது. எல்லோரும் ஒரு மிட்டாயை எடுத்துக் கொண்ட பிறகு, இருவரும் குழப்பத்துடன் தங்கள் சகாக்களை பார்க்கிறார்கள்.

எனவே ஒரு எளிய சூழ்நிலை ஆசிரியருக்கு குழந்தைகளின் நடத்தையின் நோக்கங்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், அவர்களின் செயல்களை மதிப்பீடு செய்யவும், தார்மீக விதிகளுக்கு இணங்கவும், அதே போல் அவர்களின் தற்போதைய அனுபவத்தையும் அனுமதிக்கிறது.

சகாக்கள் கவனம் செலுத்தாத நல்ல செயல்களைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குச் சொல்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

எடுத்துக்காட்டாக: “ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது சாஷா விழுந்து அவரது காலில் காயம்பட்டதை நான் கண்டேன், லீனா அவனது காலணிகளை கழற்ற உதவினார்: “இதோ, லீனா சாஷாவின் தாய், அவள் அவனைப் போல ஆடைகளை அவிழ்க்கிறாள். அவர் ஒரு சிறிய பையன்." ஆனால் லீனா அவரை சமாதானப்படுத்த முடிந்தது: "அவரது கால் வலிக்கிறது. அதனால் நான் அவருக்கு உதவுகிறேன்!"

அல்லது: “ஓல்யா ஒரு பெஞ்சில் அமர்ந்து சிதறிய மணிகளைக் கட்டிக்கொண்டு ஓடிக்கொண்டிருந்தாள், ஓல்யாவைத் தொந்தரவு செய்திருக்கக்கூடும், ஈரா அவளைப் பார்த்து, “நண்பர்களே, இங்கே ஓடாதீர்கள், அவளுடைய மணிகள் மீண்டும் சிதறிவிடும். "மற்றும் சிறுவர்கள் எங்கள் விதியை நினைவில் வைத்தனர்: நீங்கள் விளையாடும்போது, ​​​​மற்றவர்களுக்கு இடையூறு விளைவிக்காதபடி நீங்கள் ஒரு இடத்தைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

ஒருவேளை நீங்கள் நூலை வைத்திருக்க வேண்டுமா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, தனியாக இருப்பது சிரமமாக இருக்கிறது!" நல்லது! உங்கள் நண்பர்களுக்கு நீங்கள் உதவ வேண்டும்! அவர்கள் கேட்கும் போது அல்ல, ஆனால் நீங்களே பார்க்கும் போது உதவி தேவை."

எனவே, விதிகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவற்றைப் பின்பற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தைகளின் நடத்தை மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது, செயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரத்தின் அளவு அதிகரிக்கிறது, அவர்களுக்கிடையேயான உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக உறவுகளின் அனுபவம் வளர்ந்து வரும் பச்சாதாபம் காரணமாக குவிகிறது. அவர்களின் சகாக்களின் அனுபவங்களுக்கு பதில், மற்றும் நேர்மறையான செயல்களை ஊக்குவிக்கும் தார்மீக நோக்கங்களின் நிலை.

நடத்தை விதிகளை அறிவது குழந்தையின் தகுதியான நடத்தைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. A. S. Makarenko எழுதினார், எப்படி செயல்பட வேண்டும் என்ற அறிவுக்கும் அதைச் செய்வதற்கான திறனுக்கும் இடையே அனுபவம் நிறைந்த ஒரு "பள்ளம்" இருக்க வேண்டும்.

வயதான குழுக்களில் பெரும்பாலும் கூட்டு இயல்புடைய செயல்களில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தைகள் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், எனவே ஒத்துழைப்பு முறைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் குழந்தைகளிடையே கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு ஆகியவை நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளாகும்.

R. Bure கூட்டு படைப்பு நடவடிக்கைக்கான விருப்பங்களை வழங்குகிறது.

1. உற்பத்தி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்தல்.

"எங்கள் நல்ல செயல்களைப் பற்றி" புத்தகத்தை உருவாக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த கதையுடன் வந்து ஒரு அத்தியாயத்தை வரைகிறார். அனைத்து படைப்புகளும் ஒரு புத்தகத்தில் உள்ளன.

b) பொது பணியை விநியோகிக்கும் கட்டத்தில் மற்றும் முடிவுகளை சுருக்கமாக.

நடுத்தர குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு விளையாடும் கடைக்கு பரிசாக களிமண்ணில் இருந்து பல்வேறு காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களை செதுக்க குழந்தைகள் அழைக்கப்படுகிறார்கள். இது எந்த வகையான காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களை யார் செதுக்குவார்கள் என்பதை ஒப்புக்கொள்வது அவசியம்; அனைத்து பழங்களும் ஒரு குவளையில் வைக்கப்படுகின்றன, மேலும் காய்கறிகள் ஒரு கூடையில் வைக்கப்படுகின்றன.

c) வேலையை விநியோகிக்கும் போது ஒருங்கிணைப்பின் கட்டத்தில், ஒரு கலவையை உருவாக்குதல், முடிவுகளை சுருக்கமாகக் கூறுதல்.

பயன்பாடு "ஒரு குவளையில் பூக்கள்". குழந்தைகள் பூக்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் நிபந்தனைகளின் கீழ் வைக்கப்படுகிறார்கள் (இதனால் பூச்செண்டு வெவ்வேறு பூக்களைக் கொண்டுள்ளது), அவற்றை ஒரு குவளையில் (நிறம், வடிவத்தில் சேர்க்கை) மற்றும் மிகவும் வெற்றிகரமான கலவையை அடைகிறது.

2. வெளிப்புற விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்தல்.

அ) முடிவுகளைச் சுருக்கமாகக் கூறும் கட்டத்தில்.

குழந்தைகள் அணிகளாகப் பிரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். ஒவ்வொரு அணி வீரரும் பந்தை இலக்கில் வீசுகிறார்கள் (ஒப்பந்தத்தின் மூலம், நிபந்தனைகளை மாற்றலாம்: எல்லோரும் இரண்டு அல்லது மூன்று முயற்சிகள் செய்கிறார்கள்). அனைத்து குழு உறுப்பினர்களின் வீசுதல்களிலிருந்து இலக்கைத் தாக்கிய பந்துகளின் எண்ணிக்கை கணக்கிடப்படுகிறது. அதிக புள்ளிகளைப் பெற்ற அணி வெற்றியாளராகக் கருதப்படுகிறது.

b) இயக்கிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் கட்டத்தில்.

உதாரணமாக, விளையாட்டு "கீஸ்-ஸ்வான்ஸ்". குழந்தைகள் ஓட்டுநர்களைத் தேர்வு செய்கிறார்கள் (எஜமானி, ஓநாய்). இந்த நோக்கத்திற்காக நாங்கள் வழங்குகிறோம் வெவ்வேறு மாறுபாடுகள்: மாறி மாறி எண்ணுதல்.

3. பேச்சு நடவடிக்கையின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை ஒன்றிணைத்தல்.

அ) குழந்தைகள் அதன் வரிசைப் போக்கைக் குறிக்கும் தொடர்ச்சியான படங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கதைக்களத்தை (அல்லது ஒரு பழக்கமான விசித்திரக் கதையை மீண்டும் சொல்லுங்கள்), எடுத்துக்காட்டாக: 1) குழந்தைகள் இலையுதிர் காடுஇலைகளை சேகரிக்கவும்; 2) ஒரு புண் பாதத்துடன் ஒரு முள்ளம்பன்றி பார்த்தேன்; 3) அவரை தங்கள் குழுவில் கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்; 4) காட்டுக்குள் விடப்பட்டது. முந்தைய கதைசொல்லியால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட பகுதியைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, கதையின் வரிசையை குழந்தைகள் ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும்.

b) குழந்தைகள் படத்தின் அடிப்படையில் ஒரு விளக்கமான கதையை எழுதும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள். ஒரு நிபந்தனை அமைக்கப்பட்டுள்ளது: ஒவ்வொரு கதைசொல்லிகளும் படத்தின் எந்தப் பகுதியையும் விவரிக்க தேர்வு செய்கிறார்கள். குழந்தைகள் கதைகளிலிருந்து, படத்தின் பொதுவான விளக்கம் தொகுக்கப்பட்டுள்ளது.

நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய நிபந்தனைகளில் ஒன்று, நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகளில் ஆசிரியரின் தேர்ச்சி, குழந்தைகளின் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான பொறுப்பு பற்றிய விழிப்புணர்வு.

எனவே, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வெற்றிகரமாக வளர்ப்பதற்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகளை உருவாக்க வேண்டும் என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது:

1. குழந்தை உணர்ச்சி ரீதியாக பாதுகாக்கப்படுவதை உணர அனுமதிக்கும் ஒரு சாதகமான உளவியல் மைக்ரோக்ளைமேட்.

2. நடத்தை விதிகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவு, அவர்களின் தார்மீக அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்துதல்.

3. கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு, இதில் குழந்தை கற்றறிந்த நடத்தை விதிகளை செயல்படுத்த முடியும்.

4. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் பற்றிய ஆசிரியரின் அறிவு.

1.3.3 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறை

டி. ஏ. குலிகோவா நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பின்வரும் நிலைகளை அடையாளம் காட்டுகிறார்.

முதல் கட்டம்நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது சிறு வயதிலேயே தொடங்குகிறது மற்றும் பல தனிப்பட்ட உண்மைகளைக் குவிக்கும் இலக்கைக் கொண்டுள்ளது - சமூகத்தால் (மற்றும் பெற்றோர்கள்) ஊக்குவிக்கப்பட்ட நடத்தை பயிற்சிகள்.

அன்றுஅடுத்த நிலை, முதலில் இருந்து பிரிப்பது கடினம் என்றாலும், மற்றவர்களின் பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்காக எப்போது, ​​எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்கத் தொடங்குகிறார்கள். "எதிர்பார்ப்பு நுட்பம்" இங்கே முக்கியமானது. ஒரு வயது வந்தவர் தனது கருத்துக்களுடன் குழந்தையின் தேவையற்ற நடத்தையை எதிர்பார்க்கிறார் மற்றும் அதைத் தடுக்க உதவுகிறது என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது. உதாரணமாக: "இப்போது நீங்களும் நானும் டாக்டரைப் பார்க்கப் போகிறோம், நீங்கள் அவருக்கு எப்படி வணக்கம் சொல்கிறீர்கள், நீங்கள் என்ன சொல்கிறீர்கள், அவர் நிச்சயமாக உங்களைப் பார்த்து சிரிப்பார், அவர் நல்ல நடத்தை கொண்ட குழந்தைகளை விரும்புகிறார்," "குழந்தைகள், குழந்தைகளை எழுப்பாதபடி, இசை அறையில் நடைபாதையில் எப்படி நடக்க வேண்டும் என்பது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? எதிர்பார்ப்பு நுட்பம் கண்ணியமான நடத்தைக்கான தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில், குழந்தை தனது நல்ல நடத்தையிலிருந்து திருப்தி பெறும் வகையில் நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. அவர் இன்னும் பாராட்டுக்காக நிறைய செய்தாலும், இந்த கட்டத்தில் அவர் பயப்படக்கூடாது. ஒவ்வொரு நபருக்கும் பாராட்டு அவசியம்; அது அவரது தன்னம்பிக்கையை பலப்படுத்துகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

அன்று மூன்றாவது நிலை, கலாச்சார நடத்தை நடைமுறையில் நிலைமைகளை உருவாக்க தொடர்ந்து, ஆசிரியர் ஆசாரம் விதிகளின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறார். ஆசாரத்தின் வரலாறு, வெவ்வேறு காலங்களில் மற்றும் மக்களிடையே கலாச்சார நடத்தையின் மரபுகள் பற்றி நீங்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கொஞ்சம் சொல்லலாம். பல்வேறு நாடுகள்மற்றும், நிச்சயமாக, குழந்தைகள் குழுவில் ஆசாரம் உள்ளடக்கம் பற்றி.

மனப்பான்மை மற்றும் உணர்வுகளை நடத்தை மற்றும் வெளிப்படுத்தும் குறிப்பிட்ட வழிகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும், மேலும் அவர்கள் மற்றவர்களுக்கு புண்படுத்தும் அல்லது விரும்பத்தகாததாக இருந்தால் அவர்களின் உணர்வுகளை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளில் ஒன்று, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நடத்தையில் சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதாகும்.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுய-கட்டுப்பாட்டுத் திறனைத் தடுக்கும் திறனாக, சுய கட்டுப்பாட்டின் இன்றியமையாத அம்சமாக முன்வைக்கின்றனர் சாத்தியமான தவறுகள்செயல்பாடுகள் மற்றும் நடத்தை மற்றும் அவற்றை சரிசெய்தல்; சுய கட்டுப்பாடு என்பது தன்னிச்சையான நடத்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மேலும் வழிகாட்டுதல் சமூகத்தின் தார்மீக நெறிமுறைகள் ஆகும். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் தொடர்பாக, "நடத்தையில் சுயக்கட்டுப்பாடு" என்ற கருத்தின் உள்ளடக்கம் பின்வருமாறு குறிப்பிடப்படலாம்: ஒரு குழந்தை தனக்கும், ஒரு சகாவுக்கும், வயது வந்தவருக்கும், ஒரு நோக்கம் கொண்ட செயலின் விளைவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறன். தொடர்புடைய உணர்ச்சி அனுபவங்கள் (திருப்தி அல்லது அவமானம், நன்றியுணர்வு அல்லது மனக்கசப்பு போன்றவை), இது அதன் சட்டபூர்வமான தன்மையை உறுதிப்படுத்த அல்லது உங்கள் முடிவை மற்றவர்களின் எதிர்பார்ப்புகளுக்கு முரணாக மாற்ற அனுமதிக்கிறது.

எனவே, ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் தங்கள் செயல்களின் மீது சுய கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிப்பதற்காக, குழந்தைக்குத் தேவை: சூழ்நிலையின் பொருளைப் புரிந்துகொண்டு அதில் அவரது செயலைத் தீர்மானிக்கவும்; இந்த சூழ்நிலையில் செயல்களை நிர்வகிக்கும் ஒரு தார்மீக விதியைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்; தேவையான செயல்கள், அதன் தார்மீக பொருள், தனிப்பட்ட முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய இந்த விதியின் நியாயத்தை புரிந்து கொள்ளுங்கள் (உணர்ந்து); முன்மொழியப்பட்ட செயலின் விளைவுகளை முன்னறிவித்தல் (எதிர்பார்த்தல்); மன உறுதியைக் காட்டு, ஒரு செயலைச் செய்.

நடத்தையை நிர்வகிக்கும் விதிகளின் தார்மீக மதிப்பைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் அவற்றைப் பயன்படுத்துதல்;

குழந்தைகளில் ஒரு நோக்கம் கொண்ட செயலின் விளைவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், அதற்கான உணர்ச்சி அனுபவங்கள் (திருப்தி, மகிழ்ச்சி, சங்கடம், அவமானம், தன்னைப் பற்றிய அதிருப்தி, பெருமை, சுயமரியாதை போன்ற உணர்வுகள்);

தார்மீக அர்த்தத்தைக் கொண்ட செயல்களின் தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை குழந்தைகளில் உருவாக்குதல்.

சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதில், தார்மீக விதிகளின் அடிப்படையில், அவர்களிடமிருந்து ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டிய குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளின் குழந்தைகளுடன் கலந்துரையாடுவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைகளுடனான உரையாடல்களில் செயலில் உள்ள நுட்பங்களில் ஒன்றாக, நீங்கள் மாடலிங் பயன்படுத்தலாம், அதாவது, தார்மீக அர்த்தத்தைக் கொண்ட சூழ்நிலைகளில் நடிகரின் அனைத்து மன செயல்களின் கிராஃபிக் பிரதிநிதித்துவம். ஒரு இலக்கிய ஹீரோவின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயலைப் பற்றிய கதையின் சதி அடுத்தடுத்த பிரேம்களின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகிறது, அவை ஒவ்வொன்றும் வழக்கமான மாற்று அடையாளத்தால் குறிக்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியில், ஆசிரியர் பயன்படுத்துகிறார் வெவ்வேறு வழிமுறைகள்: நெறிமுறை உரையாடல்களை நடத்துகிறது, புனைகதைகளைப் படிக்கிறது, பின்னர் அதைப் பற்றி விவாதிக்கிறது, பல்வேறு செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவை ஒவ்வொன்றிலும் மதிப்பீட்டு தாக்கங்கள் இருப்பதைக் கண்டறிய முடியும்.

ஆசிரியர் வெவ்வேறு நோக்கங்களுக்காக மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துகிறார்: அதன் உதவியுடன், குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகள், அவரது செயல்கள், தார்மீக மற்றும் விருப்பமான குணங்களின் இருப்பை பிரதிபலிக்கிறது, சகாக்களிடம் மனிதாபிமான உணர்வுகளின் வெளிப்பாடு, நிறுவப்பட்ட விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல், மற்றும் குழந்தைகளின் உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. மதிப்பீட்டைப் பின்பற்றும் விளக்கம் குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட செயலின் அர்த்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் வெளிப்படுத்துகிறது (இது தேவைப்படுவதால் அல்ல, ஆனால் அது மக்களிடையேயான உறவுகளின் விதிமுறைகளுக்கு ஒத்திருப்பதால்). இத்தகைய நம்பிக்கைகள் சில செயல்களின் சரியான தன்மை அல்லது அனுமதிக்காத தன்மை, ஆசிரியரின் நியாயத்தன்மை பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்துகின்றன மற்றும் வளர்ந்து வரும் சூழ்நிலைகளில் தேவையான செயலை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க வழிகாட்டியாக செயல்படுகின்றன, ஆசிரியரால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட செயல்களை மீண்டும் செய்ய ஊக்குவிக்கின்றன, மேலும் கட்டுப்படுத்துகின்றன. அவர்கள் விரும்பத்தகாதவர்களிடமிருந்து. இதன் விளைவாக, மதிப்பீடு ஒரு வழிகாட்டும் மற்றும் தூண்டும் பாத்திரத்தைக் கொண்டுள்ளது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு வயது வந்தவர் (குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கவர்) குழந்தைக்கு மறுக்க முடியாத அதிகாரம். குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களின் பல செயல்களை ஒரு வயது வந்தவரின் கண்களால் பார்க்கிறார்கள், மேலும் ஆசிரியர் இந்த அல்லது அந்த செயலை நேர்மறையாக மதிப்பிட்டால், அவர்கள் அதை ஒரு முன்மாதிரியாக உணர்கிறார்கள்; ஒரு பெரியவரின் எதிர்மறையான மதிப்பீடு அவர்களுக்கும் அப்படித்தான். மேலும், ஒரு ஆசிரியர், ஒரு குழந்தையின் வரைபடத்தை சாதகமாக மதிப்பிடுகிறார், ஆனால் அவருக்கு அருகில் அமர்ந்திருக்கும் ஒருவரின் முடிவை மதிப்பீடு செய்யவில்லை என்றால், பிந்தையவர் அடிக்கடி அவரிடம் திரும்புகிறார்: “என்னுடன் இது சரிதானா? அது அழகாக இருக்கிறதா?”, அதாவது அது வெளிப்படையானது ஆசிரியரின் ஒப்புதலுக்கான பாலர் பள்ளியின் தேவை.

ஆசிரியரால் மாணவர்களின் தனிப்பட்ட குணங்களை மதிப்பிடுவது பற்றியும் இதைச் சொல்லலாம். மேலும், அவர்களின் செயல்களை மதிப்பிடும்போது, ​​​​அவர் "அன்பு", "கவனம்", "பாசம்" போன்ற அடைமொழிகளைப் பயன்படுத்தினால், சில சமயங்களில் அவருக்குப் பிடித்த இலக்கியக் கதாபாத்திரங்களுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால்: "எங்கள் வேரா ஒரு உண்மையான மஷெங்கா ஊசிப் பெண்", "சரி, நீங்கள் டைனி ட்ராஷ், அக்கறையுள்ள இல்லத்தரசி, "மேலும் டெனிஸை "ஹெல்ப் பாய்" என்று அழைக்கலாம், பின்னர் குழந்தைகள் நல்ல உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள் (ஒரு கலைப் படைப்பின் உணர்வின் போது அவர்கள் முன்பு அனுபவித்த உணர்ச்சிகள் அவர்களின் நினைவகத்தில் புத்துயிர் பெறுகின்றன).

மற்றொன்று முக்கியமான அம்சம்மதிப்பீட்டின்படி, குழந்தைகளில் ஒருவரிடம் பேசும்போது, ​​அது முக்கியமாக சகாக்களால் சூழப்பட்டதாகக் கேட்கப்படுகிறது, எனவே அதன் தாக்கம் மதிப்பிடப்படும் குழந்தையின் செல்வாக்குடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. குழந்தைகள் இந்த சகாவிடம் மனிதாபிமான மனப்பான்மையுடன் ஊக்கமளிக்கிறார்கள் மற்றும் இதேபோன்ற செயல்களை மீண்டும் செய்கிறார்கள், ஆசிரியரின் பாராட்டைப் பெற முயற்சிக்கிறார்கள். மேலும், எந்தவொரு சகாக்களின் செயலின் குழந்தைகளின் மதிப்பீட்டின் கருத்து "கசிகிறது," அதாவது, அது மதிப்பிடப்படும் நபரின் ஆளுமைக்கு மாற்றப்படுகிறது. எனவே, ஆசிரியர் சொன்னால்: "வாஸ்யா, நீங்கள் எவ்வளவு நன்றாக வரைந்தீர்கள்!", பின்னர் பாலர் பள்ளி வாஸ்யாவை நன்றாகக் கருதத் தொடங்குகிறார், எனவே, நீங்கள் அவருடன் விளையாடலாம், நண்பர்களாக இருக்கலாம், அதனால்தான் பகலில் இது மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகளுக்கிடையில் வளரும் உறவுகளில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் ஈர்ப்பை வளர்ப்பதற்கும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டை அடிக்கடி பயன்படுத்துதல். ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைக் கொடுக்க நீங்கள் காரணங்களைக் கண்டறிய வேண்டும். இதன் விளைவாக, மதிப்பீட்டை சரியாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், மாணவர்களின் நடத்தையைக் கட்டுப்படுத்தவும், அவர்களில் மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கவும் ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பு உள்ளது.

ரியாசானில் உள்ள நகராட்சி கல்வி நிறுவனங்களின் அனுபவத்தைப் படித்தோம். இந்த மழலையர் பள்ளிகளின் பணியின் முன்னுரிமை பகுதி பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தார்மீக கல்வி ஆகும். மற்றவர்களிடம் குழந்தையின் அலட்சிய மனப்பான்மைக்கான முக்கிய காரணங்களில் ஒன்று, மற்றவர்களின் உணர்ச்சிகள் மற்றும் அனுபவங்களைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாதது. ஒரு விதியாக, பெரியவர்கள் குழந்தையை கவலைகள் மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளிலிருந்து பாதுகாக்க முயற்சி செய்கிறார்கள், அவர்கள் அவரது மன ஆரோக்கியத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கும் என்று பயப்படுகிறார்கள். இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களைப் புரிந்து கொள்ளவும், அவர்களுடன் அனுதாபப்படவும் கற்றுக்கொள்ள மாட்டார்கள். எனவே, வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை சரியாக உணர்ந்து மதிப்பீடு செய்ய ஆசிரியர் திறமையாகவும் தடையின்றியும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

இது ஒரு ஹார்ப்லோஷி பொம்மை (தலைகீழ் அல்லது இரட்டை பக்க) செய்ய முன்மொழியப்பட்டது. ஒரு பக்கம் நல்லது, இரக்கம், மற்றொன்று தீமை.

கோர்ப்லோஷாவை ஒரு உயிரினமாகப் பற்றிய முழுமையான கருத்து குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை செறிவூட்டுவதற்கும் அவரது தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

இந்த பொம்மையுடன் வகுப்புகள் நடத்தப்பட்டன (இணைப்பு 2),குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் மற்றும் நடத்தை விதிகளுடன் ஒரு மூலையில் அமைக்கப்பட்டது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் வகுப்புகளை நடத்துவதில் மாஸ்கோ மழலையர் பள்ளியின் அனுபவம் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. (இணைப்பு 3), இதன் முக்கிய குறிக்கோள், கண்ணியத்தின் விதிகளை கற்பிப்பது மற்றும் செயல்கள் மற்றும் எண்ணங்களில் அதிக சுதந்திரத்திற்கு குழந்தைகளை பழக்கப்படுத்துவது. வகுப்புகளுக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் எதிர்மறையான உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துவதில் படிப்படியாகக் கட்டுப்படுத்தப்பட்டனர், மேலும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களிடம் எதிர்மறையான நடத்தை வழக்குகள் குறைந்துவிட்டன என்பதை கட்டுரையின் ஆசிரியர்கள் உறுதியாக நிரூபித்துள்ளனர். குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் உருவகமாகிவிட்டது. வேலைக்குப் பிறகு, ஒரு குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகளை வெறுமனே சொன்னால், அது அவரது நனவைக் கடந்து செல்லலாம் என்று முடிவு செய்யப்பட்டது; அவர் தன்னைக் கொண்டு வந்தது (அவரது சொந்த "கண்டுபிடிப்பு") என்றென்றும் உள்ளது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதை தெளிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறை நெறிமுறை உரையாடல்.இத்தகைய உரையாடல்கள் பல்வேறு கல்வி முறைகளின் அமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

நெறிமுறை உரையாடல், தார்மீக கல்வியின் ஒரு முறையாக, அதன் குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மையால் வேறுபடுகிறது. நெறிமுறை உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக உண்மையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் நடத்தை மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவர்களே. சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தை கவனித்த அல்லது நிகழ்த்திய உண்மைகள் மற்றும் செயல்களை ஆசிரியர் வகைப்படுத்துகிறார்.

நிகழ்வுகளை மதிப்பிடுவதில் குழந்தைகளின் புறநிலைத்தன்மையில் இத்தகைய குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் செல்லவும், தார்மீக நடத்தை விதிகளின்படி செயல்படவும் குழந்தைக்கு உதவுகின்றன.

நெறிமுறை உரையாடல்கள் திட்டமிடப்பட்ட, தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடங்கள், உள்ளடக்கம் "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தின்" தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆனால், கல்வியின் திட்ட நோக்கங்களுக்குத் திரும்பி, ஆசிரியர் அவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும், நடத்தை விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை உருவாக்க வேண்டும், இந்த குழுவில் கல்வி பலப்படுத்தப்பட வேண்டும், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

அத்தகைய உரையாடல்களின் எண்ணிக்கை சிறியது: வருடத்திற்கு ஐந்து முதல் ஏழு, அதாவது. ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களுக்கு ஒரு முறை.

நெறிமுறை உரையாடல்களின் முக்கிய குறிக்கோள், அவரது செயல்களில் அவரை வழிநடத்தக்கூடிய நடத்தைக்கான தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்குவதாகும். அத்தகைய உரையாடல்கள், முதலில், உண்மையான நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், அவை ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளால் அவரது சகாக்களிடையே ஏராளமாக வழங்கப்படுகின்றன.

அத்தகைய உரையாடலுக்குத் தயாராகும் போது, ​​குழந்தைகளின் மிகவும் தெளிவான பதிவுகள் என்ன, அவர்கள் பார்த்ததை அவர்கள் எப்படி உணர்ந்தார்கள், அதை எப்படி அனுபவிக்கிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

ஒரு நெறிமுறை உரையாடலில் ஒரு குறிப்பிட்ட கலைப் படைப்பின் பகுதிகளைச் சேர்ப்பது அவசியம் என்று ஒரு ஆசிரியர் கருதினால், அவர் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை கல்விச் செயல்பாடுகளுக்கு அடிபணியச் செய்ய வேண்டும்.

உரையாடலின் உள்ளடக்கம் அணுகக்கூடியதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தால், குழந்தைகள் கேள்விகளைக் கேட்கிறார்கள், அவர்களுக்கு தெளிவான உணர்ச்சிகள் மற்றும் மதிப்பீடுகள் உள்ளன. குழந்தைகள் இந்த யோசனையை எவ்வாறு உணர்ந்தார்கள், வேலையின் தார்மீகத்தை நியாயமான முறையில் தீர்மானிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் நடத்தையை மேலும் தந்திரமாக சரிசெய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. குழந்தைகளின் முழுக் குழுவும் நடத்தை மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் உண்மைகளை கூட்டாக விவாதிப்பது பச்சாத்தாபம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி செல்வாக்கு ஆகியவற்றைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் நெறிமுறைக் கருத்துகளின் பரஸ்பர செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது.

பழைய குழுக்களில் உள்ள மாணவர்களின் நடத்தை, இந்த வயதில் தனிப்பட்ட செயல்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் இருந்து நல்ல நடத்தையின் செறிவூட்டப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு படிப்படியான மாற்றம் இருப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. நெறிமுறை உரையாடல்களின் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் உள்ள வேறுபட்ட கருத்துக்களை ஒரே முழுதாக இணைக்கிறார் - எதிர்கால தார்மீக மதிப்பீடுகளின் அடிப்படை. ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் நெறிமுறைக் கருத்துகளை ஒருங்கிணைப்பதுதான், ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை மனித கண்ணியத்தின் ஆரம்பக் கருத்தை உருவாக்கும் நன்மை, பொது நன்மை மற்றும் நீதி ஆகிய கருத்துகளின் சாரத்தை புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

மழலையர் பள்ளியின் மூத்த குழுவில், "நாங்கள் நண்பர்களாக இருக்க முடியுமா?", "எங்கள் தோழர்களுக்கு உதவ கற்றுக்கொள்வது," "நீதி பற்றி" போன்ற தலைப்புகளில் உரையாடல்களை நடத்துவது நல்லது.

நெறிமுறை உரையாடல்களை நடத்துவதற்கான வழிமுறை வி.ஜி. நெச்சேவா, எஸ்.வி. பெட்டரினா, ஐ.என். குரோச்கினா மற்றும் பிற ஆராய்ச்சியாளர்களால் உருவாக்கப்பட்டது.

E.R. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் V.M Kholmogorova ஆகியோரின் ஆய்வுகள் பாலர் வயதில் உண்மையான ஒழுக்கம் உருவாகிறது என்பது சுய விழிப்புணர்வின் மூலமாக அல்ல, தார்மீக நெறிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் மற்றவரின் சிறப்பு பார்வை மற்றும் அவரைப் பற்றிய அணுகுமுறையின் மூலம்.

எனவே, கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் ஒருங்கிணைந்த பயன்பாடு, விதிகள் மற்றும் நடத்தை விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதை மட்டும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் மற்றவர்களுடன் சமூக உணர்வை வளர்ப்பது, கலாச்சாரத்தை உண்மையிலேயே வளர்ப்பதற்கு உதவும். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நடத்தை.

அத்தியாயம் 2. மூத்த பாலர் குழுவின் குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் முடிவுகள் மற்றும் பகுப்பாய்வு

MDOU "Ulybka" கிராமத்தின் மூத்த குழுவில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே நட்பின் வளர்ச்சியில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் செல்வாக்கை தீர்மானிக்க சோதனை மற்றும் நடைமுறை பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன. இட்ரிட்சா, செபேஜ் மாவட்டம். இப்பணி 3 மாதங்களாக மேற்கொள்ளப்பட்டது.

மழலையர் பள்ளி M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova "மழலையர் பள்ளியில் பயிற்சி மற்றும் கல்வித் திட்டம்" திட்டத்தின் படி செயல்படுகிறது.

சோதனை மற்றும் நடைமுறை பணிகள் 3 நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

2.1 மூத்த குழுவின் குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதைத் தீர்மானித்தல்

நான்

இலக்கு:மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் நட்பு உறவுகளின் கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் அளவை தீர்மானிக்க.

பணிகள்: 1. பழைய குழுவில் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்கவும்.

1. குழந்தைகள் கல்வி நிறுவனத்தில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நிபந்தனைகளை பகுப்பாய்வு செய்தல் ஆராய்ச்சி முறைகள்:குழந்தைகளின் செயல்களின் கவனிப்பு, பகுப்பாய்வு, விளக்கம்.

(பின் இணைப்பு 4)

இரண்டாவது உவமையில், ஒரு சிறுவன் காட்டில் சத்தமாகப் பாடிக்கொண்டு, டேப் ரெக்கார்டரை ஆன் செய்து கொண்டிருக்கிறான். (பின் இணைப்பு 5)

இணைப்பு 6)

1. இந்தப் படம் எதைப் பற்றியது?

2. குழந்தைகள் என்ன செய்தார்கள்?

3. நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

4. குழந்தைகள் என்ன உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்?

5. இந்த சூழ்நிலையில் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?

(பின் இணைப்பு 7)

அவரது மதிப்பீட்டை ஊக்குவிக்கிறது;

பெறப்பட்ட முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (இணைப்பு 8)

உகந்தது - 25 - 23 புள்ளிகள்

போதுமானது - 22 - 18 புள்ளிகள், 5 குழந்தைகளில் வெளிப்படுகிறது (அனி ஆர்., நாஸ்தியா ஐ., க்சேனியா சி., மாஷா டி., அலினா எம்.)

சராசரி - 17-14 புள்ளிகள், 5 குழந்தைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது (Seryozha V., Artema G., Kirill S., Sashi A., Andrey K. ) , இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 45.5% ஆகும்;

குறைந்த - 14 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது, 1 குழந்தையில் வெளிப்படுகிறது (எடிகா எஸ்.), இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 9% ஆகும்.

நோயறிதல் முடிவுகள் வரைபட எண் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (பின் இணைப்பு 9)

நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு;

மரியாதை காட்டுதல்;

வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி;

அடிப்படை ஆசாரம் பற்றிய அறிவு.

உகந்தது - 25-22 புள்ளிகள்.

போதுமானது - 2 குழந்தைகளுக்கு 21-18 புள்ளிகள், இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 18.2% ஆகும்.

சராசரி - 6 குழந்தைகளுக்கு 17-14 புள்ளிகள், இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 54.5% ஆகும்.

குறைந்த - 3 குழந்தைகளில் 13 புள்ளிகள் அல்லது குறைவாக, இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 27.3% ஆகும்.

முடிவுகள் அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன ( இணைப்பு 10)

2 குழந்தைகள் (நாஸ்தியா ஐ., அலினா எம்.) -நடத்தை கலாச்சாரத்தின் போதுமான அளவு உருவாக்கம், இது 18.2%

6 குழந்தைகள் (அனி ஆர்., செரியோஜி வி., Ksenia Ch., Artem G., Andrey K., Masha D)நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் சராசரி நிலை, இது 54.5%

3 குழந்தைகள் (கிரில்லா எஸ்., சஷி ஏ., எடிகா எஸ்.)- நடத்தை கலாச்சாரத்தின் குறைந்த அளவு உருவாக்கம், இது 27.3%

பெறப்பட்ட முடிவுகள் வரைபடம் 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (இணைப்பு 11)

நடத்தை கலாச்சாரத்தைத் தூண்டுவதற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான சோதனைப் பணிகள் ஒரு பகுப்பாய்வுடன் தொடங்கியது காலண்டர் திட்டம்ஆசிரியர் பணி. 3 மாதங்களுக்கு ஆசிரியரின் பணித் திட்டத்தைப் பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் போது தார்மீகக் கல்வியின் வழிமுறையாக புனைகதைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்ற முடிவுக்கு வந்தோம், ஆசிரியர் உள்ளடக்கத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் படைப்புகளை மறுபரிசீலனை செய்வதற்கும் மட்டுமே திட்டமிடுகிறார். போது அன்றாட வாழ்வில் ஆட்சி தருணங்கள்ஆசிரியர் கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறார்.

கல்விப் பணிகளின் திட்டமிடல் கருப்பொருள் கொள்கையை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நடத்தை விதிகளுக்கு எந்த அறிமுகமும் திட்டமிடப்படவில்லை.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான உரையாடல்கள் ஒரு மாதத்திற்கு ஒரு முறை திட்டமிடப்படுகின்றன, இது குழந்தைகளுக்கு தெளிவாக போதாது.

கேமிங் நடவடிக்கைகளில், கல்வியில் சிறிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

எனவே, காலண்டர் திட்டத்தின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் நோக்கமுள்ள வேலை திட்டமிடப்படவில்லை என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்.

குழந்தைகளின் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களில் கல்வி நிலைமைகளின் பற்றாக்குறை குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. ஒருவேளை, கூடுதல் நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்க்கும் அளவை அதிகரிக்க முடியும்.

நடத்தை விதிகளின் அறிவின் நிலை மற்றும் விதிகளின்படி செயல்படும் திறன் ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க, ஒரு சுருக்க அட்டவணை 3 தொகுக்கப்பட்டுள்ளது. (பின் இணைப்பு 12)

நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் விதிகளின்படி செயல்படும் திறன் ஆகியவை 6 குழந்தைகளுடன் ஒத்துப்போகின்றன, இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 54.5% ஆகும்.

நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு மற்றும் விதிகளின்படி செயல்படும் திறன் ஆகியவை 5 நபர்களுக்கு பொருந்தவில்லை, இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 45.5% ஆகும்.

பொதுவாக, நடத்தை விதிகளின் அறிவின் அளவு நடத்தை விதிகளின்படி செயல்படும் திறனை விட அதிகமாக உள்ளது.

தார்மீக நடத்தையின் நிலை மற்றும் நடத்தை விதிகளின் அறிவு ஆகியவற்றுக்கு இடையே ஒரு உறவு நிறுவப்பட்டுள்ளது, அறிவின் உயர் நிலை, சிறந்த நடத்தை. இதுபோன்ற ஒரு தற்செயல் நிகழ்வை 3 நிகழ்வுகளில் காண்கிறோம், ஆனால் பொதுவாக, நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு ஒழுக்கமான நடத்தைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது.

நடத்தை விதிகள் பற்றிய குறைந்த அளவிலான அறிவுடன், சராசரி மற்றும் போதுமான அளவுகள் காணப்படவில்லை என்பது நிறுவப்பட்டது.

எனவே, பெறப்பட்ட முடிவுகள், தார்மீகக் கொள்கைகளை உருவாக்குவதற்கான முறையான வேலை நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் என்று கூறுகின்றன.

2.2 மூத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நீண்ட கால திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்

IIசோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலையின் நிலை.

இலக்கு:மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் அளவை அதிகரிக்க தேவையான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

பணிகள்: 1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை ஊக்குவிக்க ஒரு வேலை முறையை உருவாக்குங்கள்;

2. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் திட்டமிடப்பட்ட வேலையை மேற்கொள்ளுங்கள்;

3. குழந்தைகளின் நடத்தையின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை உருவாக்க நீண்ட கால திட்டத்தை உருவாக்குதல்;

3 மாதங்களுக்கு மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நீண்ட கால திட்டத்தை நாங்கள் உருவாக்கியுள்ளோம். (இணைப்பு 13).

1. நடத்தை விதிகளை அறிந்திருத்தல் ("கண்ணியமான முகவரியின் வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தவும்: "தயவுசெய்து", "வணக்கம்", "நன்றி", "குட்பை"; "தெருவில், வீட்டில், மழலையர் பள்ளியில், போக்குவரத்து மற்றும் பிற பொது இடங்களில்அமைதியாகவும், அமைதியாகவும் பேசுங்கள், நிதானத்துடன் நடந்து கொள்ளுங்கள், உங்களைப் பற்றி சிறப்பு கவனம் செலுத்த வேண்டாம்"

2. மேற்கொள்ளுதல் செயற்கையான விளையாட்டுகள்("எது நல்லது, எது கெட்டது", இதன் நோக்கம் குழந்தைகள் எதிர்மறையான மற்றும் நேர்மறையான செயல்களைச் செய்கிறார்கள் என்பதை விளக்குவது; வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் செயல்களை சித்தரிக்கும் இரண்டு கூறுகளை ஒரு அட்டையில் இணைப்பது.

3. பழமொழிகள் மற்றும் பழமொழிகளுடன் பழகுதல் ("மனம் எப்படி இருக்கிறதோ, அதே போல் பேச்சுகளும்", "மற்றவரின் மனத்தால் நீங்கள் புத்திசாலியாக மாற முடியாது", "வார்த்தைகளை காற்றில் வீச வேண்டாம்", "உங்களிடம் இல்லை என்றால் நண்பரே, அவர்களைத் தேடுங்கள், ஆனால் நீங்கள் ஒன்றைக் கண்டால், கவனித்துக் கொள்ளுங்கள்").

4. புனைகதைகளின் வாசிப்பு வேலைகள் ("தெரியாத ஹீரோவின் கதை" எஸ். மார்ஷக், "என்ன நல்லது மற்றும் கெட்டது" வி. மாயகோவ்ஸ்கி, "வெள்ளரிகள்" என். நோசோவ்).

5. நெறிமுறை உரையாடல்களை நடத்துதல்

நெறிமுறை உரையாடல்"கண்ணியத்தில் ஒரு பாடம்"உரையாடலின் போது, ​​​​ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் தார்மீக தரங்களைப் பற்றிய ஒரு யோசனையை வழங்குகிறார்: கருணை, நேர்மை, உண்மை. உங்கள் செயல்களையும் உங்கள் சகாக்களின் செயல்களையும் நியாயமான முறையில் மதிப்பிட கற்றுக்கொடுக்கிறது. தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்க்கிறது: ஒருவருக்கொருவர், பெரியவர்களுடன் அன்பாகப் பேசும் திறன் மற்றும் தோழர்களை கண்ணியமாக நடத்தும் திறன். (பின் இணைப்பு 14)

நெறிமுறை உரையாடல் "நட்பைப் பற்றி", இந்த உரையாடலின் நோக்கம் குழந்தைகள் புரிந்துகொள்ள உதவுவதாகும் ,

ஒரு உண்மையான தோழரின் தார்மீக குணங்கள். தோழர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். (பின் இணைப்பு 15)

நெறிமுறை உரையாடல் "நட்பு எங்கே தொடங்குகிறது", நட்பு, கவனம் மற்றும் பரஸ்பர உதவி ஆகியவை நண்பர்களை உருவாக்க உதவுகின்றன என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்க வேண்டும். (பின் இணைப்பு 16)

6. "நானும் என் நடத்தையும்" தொடர் விளக்கப் பொருட்களின் விளக்கப்படங்களை ஆய்வு செய்தல்.

7. விடுமுறைகள் மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை மேற்கொள்வது ("ஹலோ ஸ்பிரிங்", "பொது இடங்களில் நடத்தை கலாச்சாரம்").

மேற்கொள்ளப்பட்ட வேலையின் பகுப்பாய்வைக் கொடுப்போம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வேலை அன்றாட வாழ்க்கையிலும் வகுப்பறையிலும் மேற்கொள்ளப்பட்டது.

கோஸ்லோவா S.A இன் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில். மற்றும் குலிகோவா டி.ஏ. வேலை நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது:

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முதல் கட்டம் குழந்தைகளால் தனிப்பட்ட உண்மைகளின் தொகுப்புடன் தொடங்குகிறது - சமூகத்தால் (மற்றும் பெற்றோர்கள்) ஊக்குவிக்கப்பட்ட நடத்தை பயிற்சிகள்.

அடுத்த கட்டத்தில், மற்றவர்களின் பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்காக, எப்போது, ​​​​எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்கத் தொடங்கினர். இந்த கட்டத்தில், "எதிர்பார்ப்பு நுட்பம்" முக்கியமானது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் தேவையற்ற நடத்தையை ஆலோசனை மற்றும் ஆதரவுடன் எதிர்பார்த்து அதைத் தடுக்க உதவுகிறது என்பதில் அதன் சாராம்சம் உள்ளது.

எதிர்பார்ப்பு நுட்பம் கண்ணியமான நடத்தைக்கான தூண்டுதலாக செயல்படுகிறது. இரண்டாவது கட்டத்தில், குழந்தை தனது நல்ல நடத்தையிலிருந்து திருப்தி பெறும் வகையில் நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

மூன்றாவது கட்டத்தில், கலாச்சார நடத்தைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதைத் தொடர்ந்து, ஆசாரம் விதிகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய குழந்தைகளின் விழிப்புணர்வுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

காலை நேரங்களில், நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகளுக்கு (கலாச்சார மற்றும் சுகாதார விதிகள், தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் விதிகள், செயல்பாட்டு கலாச்சாரத்தின் விதிகள் மற்றும் ஒழுக்க விதிகள்) மற்றும் அவர்களின் ஒழுக்கத்தை வெளிப்படுத்துவதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்பட்டது. பொருள்.

ஆட்சி செயல்முறைகளை செயல்படுத்தும் போது, ​​குழந்தைகளின் நற்செயல்களுக்கு ஒரு அணுகுமுறையுடன் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் நேர்மறையான மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்தினோம்: "நான் உறுதியாக இருக்கிறேன் ...", "நான் மகிழ்ச்சியாக இருப்பேன் ...", முதலியன.

குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பரஸ்பர உதவிகளை வழங்குவதற்கான நிபந்தனைகளை நாங்கள் உருவாக்கினோம்: "பொம்மைகளை அகற்ற ஒருவருக்கொருவர் உதவுவோம்."

பிற்பகலில் நாங்கள் அக்னியா பார்டோ "தி இக்னோரண்ட் பியர் குட்டி", லியுட்மிலா வாசிலியேவா-கங்கஸ் "தி ஏபிசி ஆஃப் லைட்னெஸ்" மற்றும் பிறரின் புத்தகங்களைப் படித்தோம், அதைத் தொடர்ந்து பகுப்பாய்வு.

2.3 வயதான குழந்தைகளிடையே நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான நீண்ட கால திட்டத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்

இலக்கு:செய்யப்பட்ட வேலையின் செயல்திறன் பகுப்பாய்வு.

1. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் அளவைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் முதல் கட்டத்தின் முடிவுகளுடன் ஒப்பிடவும்.

2. நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் அளவை அடையாளம் காண, சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலையின் முதல் கட்டத்தில் அதே முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

விளக்கப்படங்களின் ஆய்வு;

குழந்தைகளின் மேற்பார்வை.

நடத்தை விதிகளின் அறிவின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிக்க, "நானும் என் நடத்தையும்" என்ற தொடர் விளக்கப் பொருட்களின் விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கும்படி குழந்தைகள் கேட்கப்பட்டனர். முதல் படத்தில் ஒரு சிறுவனும் ஒரு பெண்ணும் கூட்டில் இருந்து விழுந்த குஞ்சு மீது குனிவதைக் காட்டுகிறது. (பின் இணைப்பு 4)

இரண்டாவது உவமையில், ஒரு சிறுவன் காட்டில் சத்தமாகப் பாடிக்கொண்டு, டேப் ரெக்கார்டரை ஆன் செய்து கொண்டிருக்கிறான். (பின் இணைப்பு 5)

மூன்றாவது விளக்கம், மகிழ்ச்சியான குழந்தைகள் விளையாடுவதையும், ஒரு சோகமான சிறுவன் இழுபெட்டியில் அமர்ந்திருப்பதையும் காட்டுகிறது. ( இணைப்பு 6)

விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கும்போது, ​​​​குழந்தைகளிடம் பின்வரும் கேள்விகள் கேட்கப்பட்டன:

6. இந்தப் படம் எதைப் பற்றியது?

7. குழந்தைகள் என்ன செய்தார்கள்?

8. நீங்கள் ஏன் அப்படி நினைக்கிறீர்கள்?

9. குழந்தைகள் என்ன உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்கள்?

10. இந்த சூழ்நிலையில் நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்?

குழந்தைகளின் பதில்கள் நெறிமுறையில் பதிவு செய்யப்பட்டன. (பின் இணைப்பு 17)

குழந்தைகளின் பதில்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான குறிகாட்டிகளை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்:

குழந்தை நடத்தை விதிகளை அறிந்திருக்கிறது மற்றும் அவர்களுக்கு பெயரிடுகிறது;

குழந்தைகளின் செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்தல்;

அவரது மதிப்பீட்டை ஊக்குவிக்கிறது;

மற்ற குழந்தைகளின் உணர்வுகளை புரிந்து கொள்ள முடியும்;

அவரது சாத்தியமான செயலை விளக்குகிறார்.

5-புள்ளி தர நிர்ணய முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

5 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களை எவ்வாறு சரியாக மதிப்பிடுவது என்பது தெரியும்; அவரது பதிலை சுயாதீனமாக ஊக்குவிக்கிறது; மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்; அவரது செயலை விளக்குகிறது.

4 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களை எவ்வாறு சரியாக மதிப்பிடுவது என்பது தெரியும்; சில நேரங்களில் உங்கள் பதில்களைத் தூண்டுவது கடினம்; மற்ற குழந்தைகளின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது; அவரது செயலை விளக்குகிறது.

3 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; மற்றவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய சரியான மதிப்பீட்டை எப்போதும் கொடுக்காது; வயது வந்தவரின் உதவியின்றி அவரது பதிலை எவ்வாறு ஊக்குவிப்பது என்று தெரியவில்லை; ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்; அவரது செயலை விளக்குகிறது.

2 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும், ஆனால் மற்றவர்களின் செயல்களை எப்போதும் சரியாக மதிப்பிடுவதில்லை, வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே அவரது பதிலை ஊக்குவிக்கிறது.

வது; எல்லா சூழ்நிலைகளிலும் மற்றவர்களின் உணர்வுகளை தீர்மானிக்காது; அவரது செயல்களை சுயாதீனமாக விளக்க முடியாது.

குழந்தைகளின் பதில்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான குறிகாட்டிகளை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்:

குழந்தை நடத்தை விதிகளை அறிந்திருக்கிறது மற்றும் அவர்களுக்கு பெயரிடுகிறது;

குழந்தைகளின் செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்தல்;

அவரது மதிப்பீட்டை ஊக்குவிக்கிறது;

மற்ற குழந்தைகளின் உணர்வுகளை புரிந்து கொள்ள முடியும்;

அவரது சாத்தியமான செயலை விளக்குகிறார்.

5-புள்ளி தர நிர்ணய முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

5 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களை எவ்வாறு சரியாக மதிப்பிடுவது என்பது தெரியும்; அவரது பதிலை சுயாதீனமாக ஊக்குவிக்கிறது; மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்; அவரது செயலை விளக்குகிறது.

4 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; மற்ற குழந்தைகளின் செயல்களை எவ்வாறு சரியாக மதிப்பிடுவது என்பது தெரியும்; சில நேரங்களில் உங்கள் பதில்களைத் தூண்டுவது கடினம்; மற்ற குழந்தைகளின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்வது; அவரது செயலை விளக்குகிறது.

3 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; மற்றவர்களின் செயல்களைப் பற்றிய சரியான மதிப்பீட்டை எப்போதும் கொடுக்காது; வயது வந்தவரின் உதவியின்றி அவரது பதிலை எவ்வாறு ஊக்குவிப்பது என்று தெரியவில்லை; ஒரு ஆசிரியரின் உதவியுடன் மற்றவர்களின் உணர்வுகளைப் புரிந்துகொள்கிறார்; அவரது செயலை விளக்குகிறது.

2 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும், ஆனால் மற்றவர்களின் செயல்களை எப்போதும் சரியாக மதிப்பிடுவதில்லை, வயது வந்தவரின் உதவியுடன் மட்டுமே அவரது பதிலை ஊக்குவிக்கிறது; எல்லா சூழ்நிலைகளிலும் மற்றவர்களின் உணர்வுகளை தீர்மானிக்காது; அவரது செயல்களை சுயாதீனமாக விளக்க முடியாது.

பெறப்பட்ட முடிவுகள் அட்டவணை 5 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (இணைப்பு 18)

மதிப்பீடுகளின் உருவாக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பின்வரும் நிலைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன:

உகந்த - 25 - 23 புள்ளிகள், 2 குழந்தைகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது (நாஸ்டி ஐ., மாஷா டி.), இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 18.1% ஆகும்;

போதுமானது - 22 - 18 புள்ளிகள், 6 குழந்தைகளில் வெளிப்படுகிறது (Ani R., Serezhi V., Ksenia Ch., Artem G., Andrey K. Alina M.), இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 54.6% ஆகும்;

சராசரி - 17-14 புள்ளிகள், 3 குழந்தைகளில் வெளிப்படுகிறது (கிரில்லா எஸ்., சஷி ஏ., எடிகா எஸ். ) , இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 27.3% ஆகும்;

குறைந்த - 14 புள்ளிகளுக்கும் குறைவானது, அடையாளம் காணப்படவில்லை.

நோயறிதல் முடிவுகள் வரைபட எண் 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (பின் இணைப்பு 19)

நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்க, நடத்தை விதிகளை கடைபிடிக்கும் திறன், கண்ணியத்தை வெளிப்படுத்துதல், வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி மற்றும் ஆசாரத்தின் அடிப்படைகளில் தேர்ச்சி, குழந்தைகளின் நடத்தையை கவனிக்கும் முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

உருவாக்கப்பட்ட குறிகாட்டிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு கண்காணிப்பு முடிவுகள் செயலாக்கப்பட்டன:

நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு;

நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றும் திறன்;

மரியாதை காட்டுதல்;

வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் தேர்ச்சி;

அடிப்படை ஆசாரம் பற்றிய அறிவு.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நடத்தையின் வளர்ந்த கலாச்சாரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, 5-புள்ளி மதிப்பீட்டு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க, நாங்கள் மதிப்பீட்டு அளவுகோல்களை உருவாக்கியுள்ளோம்:

5 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் அவற்றைச் செய்கிறது, கண்ணியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தத் தெரியும்; பேச்சு ஆசாரம் கலாச்சாரம் மாஸ்டர்; ஆசாரத்தின் அடிப்படைகளை அறிந்தவர்.

4 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு நடத்தை விதிகள் தெரியும்; அவற்றை தொடர்ந்து பயன்படுத்துகிறது; பெரியவர்களுக்கு பணிவு மற்றும் கவனத்தை காட்டுகிறது, ஆனால் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் இல்லை; வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தில் மாஸ்டர்; ஆசாரத்தின் அடிப்படைகளை அறிந்தவர்.

3 புள்ளிகள் - குழந்தைக்கு கண்ணியமான வார்த்தைகள் தெரியும்; அறிமுகமில்லாத சூழலில் நடத்தை விதிகளைப் பயன்படுத்துகிறது; பெரியவர்களிடம் மட்டும் பணிவு காட்டுகிறார்; பேச்சு கலாச்சாரம் மற்றும் அடிப்படை ஆசாரம் ஆகியவற்றின் மோசமான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டுள்ளது.

2 புள்ளிகள் - நடத்தை விதிகள் தெரியும்; வயது வந்தவரின் நினைவூட்டலுக்குப் பிறகு நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றுகிறது; குழந்தைகளிடம் கண்ணியமாக இல்லை; வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் மோசமான கட்டளை மற்றும் ஆசாரத்தின் அடிப்படைகள் தெரியாது.

பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் நிலைகளை நாங்கள் தீர்மானித்தோம்:

உகந்தது - 25-22 புள்ளிகள் அடையாளம் காணப்படவில்லை.

போதுமானது - 7 குழந்தைகளுக்கு 21-18 புள்ளிகள், இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 63.6% ஆகும்.

சராசரி - 4 குழந்தைகளுக்கு 17-14 புள்ளிகள், இது குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 36.4% ஆகும்.

குறைந்த - 13 புள்ளிகள், அடையாளம் காணப்படவில்லை.

முடிவுகள் அட்டவணை 6 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன ( இணைப்பு 20)

பெறப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்து, உகந்த நிலை தெரியவில்லை என்பது தெளிவாகிறது.

7 குழந்தைகள் (அனி ஆர்., செரியோஜி வி., Ksenia Ch., Andrey K., Nastya I., ஆர்டெமா ஜி., அலினா எம்.) -நடத்தை கலாச்சாரத்தின் போதுமான அளவு உருவாக்கம், இது 63.6%

4 குழந்தைகள் (கிரில்லா எஸ்., மாஷி டி., சஷி ஏ., எடிகா எஸ்.)நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் சராசரி நிலை, இது 36.4%

நடத்தை கலாச்சாரத்தின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சி அடையாளம் காணப்படவில்லை.

பெறப்பட்ட முடிவுகள் வரைபடம் 4 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன (பின் இணைப்பு 21)

கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் கட்டத்தில், முதல் மற்றும் மூன்றாவது கட்ட வேலைகளின் முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வானது, சுருக்க அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளது ? (இணைப்பு 22)

சோதனை-நடைமுறைப் பகுதியின் மூன்றாம் கட்டத்தின் கண்டறியும் முடிவுகள், நடத்தை கலாச்சாரத்தைத் தூண்டுவதற்கான கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் செயல்படுத்தப்பட்ட அமைப்பின் செயல்திறனைக் காட்டியது.

சுருக்க அட்டவணை 7 இல் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு (பின் இணைப்பு 22)சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் I மற்றும் III நிலைகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

சோதனை மற்றும் நடைமுறை வேலைகளின் முதல் கட்டத்தில், நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவின் அளவு சராசரியாக 17.7 புள்ளிகளாக இருந்தது, பின்னர் மூன்றாவது கட்டத்தில் 19.7 புள்ளிகள், சராசரியாக 2 புள்ளிகள் அதிகரித்தது.

நடத்தை விதிகளின் அறிவின் அளவு 1 நபரில் குறைந்த அளவிலிருந்து நடுத்தரத்திற்கு அதிகரித்தது, இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 9.2% ஆகும்.

நடத்தை விதிகள் பற்றிய அறிவு சராசரியாக இருந்து போதுமான அளவிற்கு 3 நபர்களில் அதிகரித்துள்ளது, இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 27.3% ஆகும்.

நடத்தை விதிகளின் அறிவின் அளவு 2 நபர்களில் போதுமானதாக இருந்து உகந்ததாக அதிகரித்துள்ளது, இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 18.2% ஆகும்.

5 நபர்களில், 45.4%, நடத்தை விதிகளின் அறிவின் நிலை மாறவில்லை.

நிலை I இல் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் நிலை சராசரியாக 15.6 புள்ளிகள், மற்றும் மூன்றாம் கட்டத்தில் 18.7 புள்ளிகள், இது சராசரியாக 3 புள்ளிகள் அதிகமாகும்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவு 3 குழந்தைகளில் குறைந்த அளவிலிருந்து சராசரியாக அதிகரித்துள்ளது, இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 27.3% ஆகும்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான சராசரியிலிருந்து போதுமான அளவு வரை, 5 குழந்தைகள் அதிகரித்துள்ளனர், இது மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் 45.4% ஆகும்.

3 நபர்களுக்கு, நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் நிலை அதே மட்டத்தில் இருந்தது.

அட்டவணையில் வழங்கப்பட்ட முடிவுகளின்படி, சராசரியாக ஒட்டுமொத்த அதிகரிப்பு 5 புள்ளிகளால் ஏற்பட்டது என்பதைக் காணலாம், இது நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் செயல்திறனைக் குறிக்கிறது.

முடிவுரை

தார்மீக கல்வி என்பது மனிதகுலம் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சமூகத்தின் தார்மீக விழுமியங்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு நோக்கமான செயல்முறையாகும். காலப்போக்கில், குழந்தை படிப்படியாக மனித சமுதாயத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, பொருத்தமானது, அதாவது, தனது சொந்த, சொந்த, முறைகள், தொடர்பு வடிவங்கள், மக்கள், இயற்கை மற்றும் தன்னை நோக்கிய அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடுகள். தார்மீகக் கல்வியின் விளைவு என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட தார்மீக குணங்களின் தனிநபரின் தோற்றமும் அங்கீகாரமும் ஆகும்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது தனிநபரின் தார்மீக வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காலமாகும். தார்மீக கல்வி இலக்கு கற்பித்தல் தாக்கங்களுக்கு நன்றி நிகழ்கிறது, பல்வேறு செயல்பாடுகளின் (விளையாட்டு, வேலை, வகுப்புகள் போன்றவை) செயல்பாட்டில் நடத்தைக்கான தார்மீக தரநிலைகளை குழந்தைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது; தார்மீக மதிப்பு. இவை அனைத்தும் குழந்தைக்கு ஒரு வகையான பள்ளியாகும், அங்கு அவர் தார்மீக உறவுகளில் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார், நடத்தை விதிகள், செயல்பாட்டின் ஆரம்ப கலாச்சாரம், பேச்சு கலாச்சாரம் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார், மிக முக்கியமாக, அவர் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம்.

நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது நல்ல வளர்ப்பின் சிறப்பியல்பு அறிகுறியாகும். நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குவதன் மூலம், சகாக்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற நபர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகளை பாதிக்க வேண்டியது அவசியம், சமூக வாழ்க்கையை வழிநடத்த உதவுகிறது.

குழந்தைகளில் தார்மீகக் கல்வியின் உருவாக்கம் புறநிலை வாழ்க்கை நிலைமைகள், பயிற்சி மற்றும் வளர்ப்பு, பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில், உலகளாவிய மனித கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது, மேலும் விதிமுறைகளுக்கு ஏற்ப கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த செயல்முறையாக திறம்பட மேற்கொள்ளப்படும். உலகளாவிய மனித கலாச்சாரம், ஒரு குழந்தையின் முழு வாழ்க்கையின் அமைப்பு, அவர்களின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. எனவே, கல்விப் பணிகள் தார்மீக யோசனைகளை உள்ளடக்கியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பல்வேறு வகைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் பயனுள்ள வடிவங்கள்ஆ, அர்த்தமுள்ள மற்றும் சரியான உணர்ச்சித் தீவிரத்துடன்.

விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் தார்மீக உள்ளடக்கத்தின் செழுமை, வகுப்புகளுக்கு வெளியே பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் குடும்பத்தில் வாழ்க்கை முறை ஆகியவை குழந்தைகளின் ஒழுக்கத்தை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான ஆதாரங்களாகும்.

ஆய்வில் ஏற்படும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போக்கில், பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீகக் கல்வியின் படிவங்கள், உள்ளடக்கங்கள் மற்றும் சாத்தியக்கூறுகள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன.

முடிவு: தார்மீக கருத்துக்கள் மற்றும் செயல்களின் வெற்றிகரமான உருவாக்கத்திற்கு இது அவசியம்:

தனிநபரின் தார்மீக வளர்ச்சியின் பண்புகள் பற்றிய அறிவு;

ஒரு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செயல்முறையாக தார்மீகக் கல்வியின் சாராம்சத்தைப் பற்றிய முழு புரிதல்;

அறநெறி உருவாக்கத்தின் "பொறிமுறைகள்" பற்றிய அறிவு;

நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்க வேலையைத் திட்டமிடும் திறன், தார்மீகக் கல்வியின் நடைமுறை வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளை உருவாக்கவும் பயன்படுத்தவும் முடியும்;

வகுப்பறையில் உருவாகும் தார்மீக அணுகுமுறைகள், யோசனைகள் மற்றும் செயல்கள் வலுப்படுத்தப்படுகின்றன அல்லது சிறிது மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன. இலவச நேரம். இது ஒரு குழு விளையாட்டு அல்லது கூட்டு வேலையாக இருக்கலாம். ஆனால் வெவ்வேறு ஆதாரங்களில் இருந்து பெறப்பட்ட அனைத்து வேறுபட்ட, சில நேரங்களில் முரண்பாடான உண்மைகள் குழந்தையின் மனதில் ஒன்றிணைந்து தனிநபரின் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக மாற வேண்டும்.

ஆளுமை உருவாக்கும் செயல்முறையின் சிக்கலானது, குழந்தை தனது அனுபவத்தையும் அவரது மன பண்புகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் கல்வி தாக்கங்கள் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. Alyabyeva E. A. "தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை உரையாடல்கள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகள்." - எம்., 2003.

2. பர்கடோவா வி.வி. பாலர் கல்வி- 1991. எண். 11. பக். 41-44

3. போலோடினா எல்.ஆர். , கோமரோவா டி. எஸ்., பரனோவ் எஸ்.பி. "பாலர் கல்வியியல்: இரண்டாம் நிலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு." – எம்: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1997.

4. Bure R.S., M.V Vorobyova மற்றும் பலர் - நட்பு தோழர்களே. பாலர் குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளை வளர்ப்பது. எம். – 2004.

5. வாசிலியேவா எல் - கங்கஸ். "அரசியத்தின் ஏபிசிகள்." – எம். - 2005.

6. வாசிலியேவா எம். ஏ., கெர்போவா வி.வி., டி.எஸ். கோமரோவா. மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம். – எம். – 2005.

7. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வி: 2 வது பதிப்பு // Bure R. S., Godina G. N., Shatova A. D. et al.; கீழ். எட். வினோகிராடோவா ஏ.எம். - எம்., 1999.

8. எர்மோலேவா எம்.வி., ஜகரோவா ஏ.இ., கலினினா எல்.ஐ., நௌமோவா எஸ்.ஐ. கல்வி முறையில் உளவியல் பயிற்சி. – Voronezh: NPO "MODEK", 1998.

9. ஜகராஷ் டி.வி. "பாலர் குழந்தைகளில் கூட்டு நோக்குநிலையை உருவாக்குதல்." எம். - 2004

10. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வியியல். - எம்., 1998.

11. Kozlova S. A. குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வி நவீன உலகம்//பாலர் கல்வி 2001. எண் 9. பி. 18-27

12. கோடோவா ஈ.வி. "நண்பர்களின் உலகில். குழந்தைகளின் உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிக்கான திட்டம்." - எம்., 2007

13. Kiyanchenko E. A. "பாலர் குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் உறவுகளின் கல்வியில் விதிகளின் பங்கு." எம். - 2004

14. குல்கோவா வி., நசரோவா இசட் மற்றும் பலர் "கோர்ப்லோஷா".// டி.வி. எண் 9 - 2007

15. Kurochkina I. N. பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் நவீன ஆசாரம் மற்றும் கல்வி. - எம்., 2001.

16. குரோச்கினா I. N. "நடத்தை மற்றும் ஆசாரத்தின் கலாச்சாரத்தில்." //பாலர் கல்வி. 2003. எண். 10. பி.31-43

17. Lavrentieva M. V. "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள்." //மழலையர் பள்ளி A முதல் Z வரை. 2004. எண் 4. பி.11-15

18. Lisina V. R. "ஒரு மழலையர் பள்ளி குழுவில் நேர்மறையான மைக்ரோக்ளைமேட்டை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறையாக ஒரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையேயான தொடர்பு." எம். - 2004

19. Mulko I. F. 5-7 வயதுடைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தார்மீக கல்வி. - எம்., 2004 - 96 பக்.

20. மழலையர் பள்ளியில் ஒரு குழந்தையின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் கல்வி. // Vetlugina N. A., Kazakova T. G. மற்றும் பலர்; கீழ். எட். வெட்லுகினா என். ஏ., 2007

21. Peterina S.V., பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது. – எம். – 1986

22. Usacheva T. "குழந்தைகளுக்கு கண்ணியமாக இருக்க கற்றுக்கொடுப்பது."//பாலர் கல்வி. 2006.எண்.5. ப.5-14

23. கார்லமோவ் ஐ.எஃப். கல்வியியல்: 2வது பதிப்பு., திருத்தப்பட்டது. மற்றும் கூடுதல் - எம்., 1990.

24. Khorunzhenio K. M.. Pedagogical Dictionary, M., 1997

25. Kholmogorova V. M., Smirnova E. O. "குழந்தைகளின் தார்மீக நடத்தைக்கான நேரடி மற்றும் மறைமுக ஊக்கங்களுக்கு இடையிலான உறவு." // உளவியல் கேள்விகள். எண். 1, 2001

26. எல்கோனின் டி.பி., குழந்தை உளவியல். – எம்.-2006

27. யுடினா "கண்ணியத்தில் பாடங்கள்."// டி.வி. எண். 4 - 1988.

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

நல்ல வேலைதளத்திற்கு">

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

http://www.allbest.ru இல் இடுகையிடப்பட்டது

அறிமுகம்

அத்தியாயம் II. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான ஒரு சோதனை ஆய்வு

2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் நிலைகளை அடையாளம் காணுதல்

2.2 ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வேலை முறையை செயல்படுத்துதல்

2.3 ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பங்கள்

அறிமுகம்

நடத்தை கலாச்சாரம் ஒரு நபரின் பொது கலாச்சாரத்தின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். நடத்தை கலாச்சாரம், மனித உறவுகளின் கலாச்சாரம், மக்களிடையேயான தொடர்பு ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது.

கார்டினல் சமூக-பொருளாதார மாற்றங்கள் நவீன சமுதாயம்பாலர் பாடசாலைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலை அவர்கள் குறிப்பிட்ட அவசரத்துடன் முன்வைக்கின்றனர். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் ஆர்வம் குடும்பத்தின் குறைந்த கல்வி திறன் காரணமாக உள்ளது. பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் எதிர்கொள்ளும் மிக முக்கியமான பணிகளில் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே அடிப்படை ஆளுமை கலாச்சாரம், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரம் ஆகியவை அடங்கும்.

குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது அறிவியல் மற்றும் நடைமுறையின் அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். ஆய்வின் கீழ் உள்ள சிக்கல் A.M இன் அடிப்படைப் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கிறது. ஆர்க்காங்கெல்ஸ்கி, என்.எம். போல்டிரேவா, என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா, ஏ.எஸ். மகரென்கோ, எஸ்.ஜி. யாக்கோப்சன், எல்.ஐ. போஜோவிச், ஏ.எம். வினோகிராடோவா, எஸ்.என். கார்போவா மற்றும் பிறரின் படைப்புகள் அடிப்படைக் கருத்துகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகின்றன தார்மீக கல்வி, பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியின் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.

E.K இன் படைப்புகள் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை பராமரிப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டன. சுஸ்லோவா, வி.ஜி. நெச்சேவா, ஆர்.எஸ். புரே, எல்.எஃப். ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கோய், எஸ்.வி. பெட்டரினா மற்றும் பலர் பகுப்பாய்வு கொடுக்கப்பட்ட படைப்புகள் உள்ளன கற்பித்தல் பாரம்பரியம்எழுத்தாளர்கள், முக்கிய விஞ்ஞானிகள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கினர் (டி.ஐ. கோகசெவ்ஸ்கயா, ஆர்.என். குர்மன்கோட்ஷேவா, டி.வி. லுகினா, முதலியன).

பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வெற்றிகரமாக வளர்ப்பதற்கு, பொருத்தமான கல்வி நிலைமைகள் அவசியம். இந்த பிரச்சனைபல ஆராய்ச்சியாளர்களால் (S.V. Peterina, V.G. Nechaeva, T.A. Markova, R.I. Zhukovskaya, S.A. Kozlova, G.N. Godina, E.G. Pilyugina, முதலியன) கருதப்பட்டது.

பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பயனுள்ள முறைகளில் ஒன்று ரோல்-பிளேமிங் பிளே ஆகும். பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பயன்பாடு போன்ற விஞ்ஞானிகளால் டி.வி. மென்ட்ஜெரிட்ஸ்காயா, ஏ.பி. உசோவா, என்.யா. மிகைலென்கோ மற்றும் பலர். கேமிங் செயல்பாட்டின் கல்வி அம்சங்கள் ஏ.கே போன்ற ஆராய்ச்சியாளர்களால் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. பொண்டரென்கோ, ஏ.ஐ. மாடுசிக், எஸ்.எல். நோவோசெலோவா, ஈ.வி. Zvorygina, E. ஸ்மிர்னோவா மற்றும் பலர்.

தற்போது, ​​நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பெரும்பாலான ஆய்வுகள் இளமை மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது தொடர்பானவை. மூத்த பாலர் வயது காலம் தொடர்பான தரவு போதுமான அளவு வழங்கப்படவில்லை. இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வின்படி, பாலர் குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கும் கற்பிப்பதற்கும் வழிகள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு இல்லை, இதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுக்கு தீர்க்கமான பங்கு வழங்கப்படும். இந்த வயதின் செயல்பாடு. இந்த இடைவெளியை நிரப்ப இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது.

இந்த பிரச்சினையில் ஆராய்ச்சியின் பல்துறை மற்றும் அகலம் இருந்தபோதிலும், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் சாத்தியக்கூறுகள் போதுமான அளவு ஆராயப்படவில்லை.

தற்போது, ​​நடத்தை கலாச்சாரம் மற்றும் பாலர் கல்வியில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளில் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதில் சிக்கலின் போதிய வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு நபருக்கு கல்வி கற்பதற்கான சமூகத்தின் புறநிலை தேவைக்கு இடையே ஒரு முரண்பாட்டை அடையாளம் காண முடியும். நிறுவனம். அடையாளம் காணப்பட்ட முரண்பாடு ஒரு ஆராய்ச்சி சிக்கலுக்கு வழிவகுக்கிறது: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் சாத்தியக்கூறுகள் என்ன?

மேலே உள்ள அனைத்தும் இந்த சிக்கலின் பொருத்தத்தை தீர்மானிக்கிறது, மேலும் அதன் விஞ்ஞான வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறை எங்கள் ஆராய்ச்சியின் தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தது, "மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்."

ஆய்வின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைக் கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கவும் சோதனை ரீதியாகவும் சோதிக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் - ரோல்-பிளேமிங் கேம் செயல்படும் பயனுள்ள வழிமுறைகள்பின்வருவனவற்றுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல் கற்பித்தல் நிலைமைகள், ஆசிரியர் என்றால்:

நடத்தை கலாச்சாரம் பற்றிய அறிவை வளர்ப்பதற்கு குழந்தைகளுடன் ஆரம்ப வேலைகளை மேற்கொள்கிறது;

குழந்தைகளின் விளையாட்டில் ஈடுபடுவதன் மூலம், கலாச்சார நடத்தைக்கான உதாரணங்களை அவர் நிரூபிக்கிறார்;

குழந்தைகள் கலாச்சார நடத்தையை நிரூபிக்க வேண்டிய சூழ்நிலைகளை ஒழுங்கமைக்கிறது.

ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் கருதுகோளுக்கு இணங்க, பின்வரும் பணிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

1. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்;

2. "பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரம்" என்ற கருத்தின் சாரத்தை வரையறுக்கவும்;

3. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் சாத்தியக்கூறுகளை வெளிப்படுத்த;

4. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைகளை அடையாளம் காணவும்;

5. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வேலை முறையை உருவாக்கி செயல்படுத்தவும்.

ஆய்வின் வழிமுறை அடிப்படையானது:

பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான விதிமுறைகள், T.I இன் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. பாபேவா, எஸ்.வி. பெட்டரினா, ஐ.என். குரோச்கினா, ஓ.வி. Zashchirinskaya, L.F. ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் பலர்;

V.A. ஸ்லாஸ்டெனின் நிலைப்பாடு, இது தொடர்பு கலாச்சாரம், பேச்சு கலாச்சாரம் போன்ற கூறுகளின் மூலம் நடத்தை கலாச்சாரத்தை கருதுகிறது.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் வளர்ச்சியின் கருத்து N.Ya. மிகைலென்கோ, என்.ஏ. கொரோட்கோவா.

சிக்கல்களைத் தீர்க்க, பின்வரும் ஆராய்ச்சி முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

தத்துவார்த்த - ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு;

அனுபவ - கவனிப்பு, உரையாடல், "வாக்கியத்தை முடிக்கவும்" நுட்பம் (I.B. Dermanova), "கதை படங்கள்" நுட்பம் (S.D. Zabramnaya);

விளக்கமளிக்கும் முறைகள்: ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் அளவு மற்றும் தரமான பகுப்பாய்வு.

ஆய்வின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்களைப் பயன்படுத்தி, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது பற்றிய அறிவை விரிவுபடுத்தவும் தெளிவுபடுத்தவும் ஆய்வு அனுமதிக்கிறது.

ஆய்வின் நடைமுறை முக்கியத்துவம்: ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டு சோதிக்கப்பட்டது. இந்த அமைப்பைப் பயன்படுத்தலாம் கற்பித்தல் வேலைபாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள். ஆய்வறிக்கை ஆராய்ச்சியின் பொருட்களை மாணவர்கள் கருத்தரங்குகள் மற்றும் நடைமுறை வகுப்புகளுக்கான தயாரிப்பில் பயன்படுத்தலாம்.

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: MBDOU மழலையர் பள்ளி"சூரிய ஒளி", ப. Idrinskoe சோதனை குழு (மூத்த குழு "கார்ன்ஃப்ளவர்" 22 குழந்தைகள்) மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழு (மூத்த குழு "Romashka" 22 குழந்தைகள்).

ஆய்வறிக்கையின் அமைப்பு: ஆய்வறிக்கை ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, ஒரு நூலியல் மற்றும் பிற்சேர்க்கைகளைக் கொண்டுள்ளது.

அத்தியாயம் I. தத்துவார்த்த அடிப்படைரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கல்கள்

1.1 பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலுக்கு ஆராய்ச்சியாளர்களின் அணுகுமுறைகள்

குழந்தைகளின் தார்மீகக் கல்வியின் பிரச்சினையின் நித்தியம் மற்றும் பொருத்தம் மறுக்க முடியாதது. ஆளுமையின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கத்தில் தார்மீகக் கல்வியின் தீர்க்கமான பங்கு பற்றிய கேள்விகள் பண்டைய காலங்களிலிருந்து கற்பித்தலில் அங்கீகரிக்கப்பட்டு எழுப்பப்பட்டுள்ளன. அதன் வேர்கள் பண்டைய கிரேக்கத்திற்குச் செல்கின்றன, அங்கு சிறந்த நபர் உடல் ரீதியாகவும் ஒழுக்க ரீதியாகவும் அழகாக இருப்பவராகக் கருதப்பட்டார்.

பல நூற்றாண்டுகளுக்குப் பிறகு, ஜே.ஏ. கோமென்ஸ்கி தனது "நெறிமுறைகளின் அறிவுறுத்தல்" என்ற கட்டுரையில் பண்டைய ரோமானிய தத்துவஞானி செனெகாவின் கூற்றை மேற்கோள் காட்டினார்: "முதலில் நல்ல ஒழுக்கங்களைக் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் ஞானத்தைக் கற்றுக் கொள்ளுங்கள், ஏனென்றால் முதலில் இல்லாமல் பிந்தையதைக் கற்றுக்கொள்வது கடினம்." அங்கு அவர் ஒரு பிரபலமான பழமொழியை மேற்கோள் காட்டினார்: "அறிவியலில் வெற்றிபெறுபவர், ஆனால் நல்ல ஒழுக்கங்களில் பின்தங்கியவர், அவர் வெற்றிபெறுவதை விட பின்தங்குகிறார்."

கற்பித்தல் பிரச்சினைகளை வளர்த்து, ஜோஹன் ஹெர்பர்ட் தார்மீகக் கல்வியை முன்னுக்கு கொண்டு வந்தார். குழந்தைகளில் பணிவு, ஒழுக்கம் மற்றும் அதிகாரத்தின் அதிகாரத்திற்கு ராஜினாமா செய்த சமர்ப்பிப்பு ஆகியவற்றைக் கற்பிப்பதற்காக அவர் எழுதினார் என்பது குறிப்பிடத்தக்கது: "கல்வியின் ஒற்றைப் பணியை ஒரு வார்த்தையில் முழுமையாக வெளிப்படுத்த முடியும் - ஒழுக்கம்."

எல்.என். டால்ஸ்டாய் தார்மீகக் கல்வியை மிகவும் உயர்வாக மதிக்கிறார், மேலும் ஒரு நபர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டிய அனைத்து அறிவியல்களிலும், மிக முக்கியமானது எப்படி வாழ வேண்டும், முடிந்தவரை சிறிய தீமை மற்றும் முடிந்தவரை நன்மை செய்யும் விஞ்ஞானம் என்று நம்பினார்.

இருப்பினும், கடந்த கால உன்னதமான ஆசிரியர்களில், கே.டி. உஷின்ஸ்கி. "கல்வியில் தார்மீக உறுப்பு" என்ற கட்டுரையில் அவர் எழுதினார்: "கற்றல் மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு அறநெறி அவசியமான விளைவு அல்ல என்பதை நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம், மேலும் கல்வியின் முக்கிய பணி தார்மீக செல்வாக்கு என்பதை நாங்கள் உறுதியாக நம்புகிறோம். பொதுவாக மன வளர்ச்சி, உங்கள் தலையை அறிவால் நிரப்புகிறது..." .

நவீன ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் தார்மீக கல்வியின் சிக்கல்களில் அதிக கவனம் செலுத்துகின்றனர். O.S இன் ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. போக்டானோவா, எல்.ஆர். போலோடினா, எம்.ஏ. பெசோவா, வி.வி. போபோவா, எல்.ஐ. ரோமானோவாவின் கூற்றுப்படி, தார்மீகக் கல்வியின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் சரியான அமைப்பைப் பொறுத்தது கூட்டு நடவடிக்கைகுழந்தைகள், திறமையாக அதை வற்புறுத்தும் முறைகளுடன் இணைப்பதில் இருந்து, நேர்மறை தார்மீக அனுபவத்தின் குவிப்பு. அவர்களின் படைப்புகளில், விஞ்ஞானிகள் குழந்தையின் தார்மீக உணர்வுகளை வளர்ப்பதற்கும் தார்மீக உறவுகளை வளர்ப்பதற்கும் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகின்றனர்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் ஒரு முக்கியமான காலம். படி வி.ஜி. நெச்சேவா மற்றும் வி.ஐ. Loginova, இது குழந்தைகளின் அதிக உணர்திறன் மற்றும் பரிந்துரைக்கும் தன்மையால் எளிதாக்கப்படுகிறது. சிறந்த ஆசிரியர் ஏ.எஸ்.யின் வார்த்தைகள் நன்கு அறியப்பட்டவை. மகரென்கோ: "குழந்தையின் கலாச்சாரக் கல்வி மிக விரைவில் தொடங்க வேண்டும், குழந்தை இன்னும் கல்வியறிவிலிருந்து வெகு தொலைவில் இருக்கும்போது, ​​அவர் நன்றாகப் பார்க்கவும், கேட்கவும், பேசவும் கற்றுக்கொண்டார்."

E.K இன் படைப்புகள் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை பராமரிப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டன. சுஸ்லோவா, வி.ஜி. நெச்சேவா, ஆர்.எஸ். புரே எல்.எஃப். ஆஸ்ட்ரோவ்ஸ்கி, எஸ்.வி. பெட்டரினா மற்றும் பலர்.

தற்போது, ​​சமூக நீதி, மனசாட்சி மற்றும் ஒழுக்கம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படும் மக்களிடையே உறவுகளின் உயர் கலாச்சாரத்துடன் ஒரு சட்ட சமுதாயத்தை உருவாக்க மக்கள் முயற்சி செய்கிறார்கள். அத்தகைய சமுதாயம் அனைவருக்கும் ஒழுக்கக் கல்வி அவசியம். சமூகத்தில் அறநெறி பொதுக் கருத்தின் சக்தியால் ஆதரிக்கப்படுகிறது, ஒரு நபரின் தார்மீக மற்றும் ஒழுக்கக்கேடான செயல்களின் பொது மதிப்பீட்டின் வெளிப்பாடு.

விதி மற்றும் விதிமுறை இரண்டும் செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் நிறுவப்பட்ட வரிசையாகும். ஆனால் விதிக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மற்றும் குறுகிய அர்த்தம் உள்ளது. ஒரு விதியானது ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையுடன் தொடர்புடையது, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்: ஒரு பொருளைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதி, மேஜையில் நடத்தைக்கான விதி, முதலியன. ஒரு விதிமுறை இயற்கையில் மிகவும் பொதுவானது, இது உறவுகளின் பொதுவான திசையை வகைப்படுத்துகிறது மற்றும் நடத்தை மற்றும் விதிகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளை விதிகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார்: நாங்கள் ஒரு பாடத்திற்கு உட்காரும்போது, ​​நாற்காலிகள் அமைதியாக நகர்த்தப்பட வேண்டும்; அருகில் யாராவது ஓய்வெடுத்துக் கொண்டிருந்தால், நீங்கள் சத்தமில்லாத விளையாட்டுகளை விளையாடக்கூடாது; ஒரு விருந்தினர் குழுவிற்குள் வந்தால், நீங்கள் அவரை வந்து உட்கார அழைக்க வேண்டும் - இவை அனைத்தும் விதிகள். அவர்கள் விதிமுறைகளை குறிப்பிடுகிறார்கள் - உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் கவனத்துடன் மற்றும் அக்கறையுடன் இருக்க வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் பின்வரும் விதிகளுக்கு மிகவும் நெகிழ்வான அணுகுமுறையையும் அவற்றைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மேலும், பழைய பாலர் குழந்தைகள் வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒரே விதியைப் பயன்படுத்துவதன் தெளிவின்மையை ஏற்கனவே புரிந்து கொள்ளத் தொடங்கியுள்ளனர், சில விதிகளின் முரண்பாட்டை அவர்களால் பார்க்க முடிகிறது (எப்போதும் நண்பருக்கு உதவுவது அவசியமா; எப்போதும் சண்டையிடுபவர் பழி என்பது ஆசிரியருக்கு ஒரு புகார், எப்பொழுதும் விசில்ப்ளோயர் போன்றவை. குழந்தைகள் புத்திசாலித்தனமாகவும், விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதில் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் இருப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு விதிமுறையின் கட்டாய செயல்பாடு ஆரம்பத்திலிருந்தே ஒரு கோட்பாடாக செயல்பட வேண்டும், ஆனால் அவசியமான, உணர்வுபூர்வமாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நிபந்தனையாக இருக்க வேண்டும்.

பழைய பாலர் வயதில் கூட தார்மீக விதிமுறைகளை வெற்றிகரமாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான அவசியமான நிபந்தனை நடத்தை நடைமுறையின் அமைப்பு ஆகும். இது பயிற்சிகள், கூட்டு நடவடிக்கைகள் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, அங்கு வாங்கிய விதிகள், பொருத்தமான நிலைமைகளின் கீழ், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் மற்றும் முழு குழுவிற்கும் நடத்தை விதிமுறையாக மாறும். மூத்த பாலர் வயதில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் உறவுகளில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது: சுற்றியுள்ள மக்கள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்கள், இயற்கை, தன்னை, முதலியன.

கூட்டு உறவுகளை உருவாக்கும் சூழலில், நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலையும் கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். நிச்சயமாக, நடத்தை கலாச்சாரம் "குழந்தைகள் சமூகம்" மட்டும் அல்ல. பெரியவர்களுடனான உறவுகளில் இது உணரப்படுகிறது, ஆனால் சகாக்களுடன் குழந்தையின் தகவல்தொடர்புகளில் இது மிகவும் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்த பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. ஒரு குழந்தை பெரியவர்களுடன் கண்ணியமாகவும் நட்பாகவும் இருந்தால், அவர்களுக்கு உதவவும் அவர்களுடன் ஒத்துழைக்கவும் தயாராக இருந்தால், இது எப்போதும் அவர்களிடமிருந்து நேர்மறையான எதிர்வினையை ஏற்படுத்துகிறது.

சகாக்களிடம் இதேபோன்ற நடத்தை, வித்தியாசமாக, எதிர் எதிர்வினையை ஏற்படுத்தும்: சில சமயங்களில் குழந்தைகள் "மிகவும் நல்ல நடத்தை" குழந்தையால் ஆச்சரியப்படுகிறார்கள், அவருடைய நல்ல நடத்தையைப் பார்த்து அவர்கள் சிரிக்கலாம். இதன் பொருள், நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தின் கல்வி, ஒருபுறம், சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் மற்றும் வார்த்தைகள், முகபாவனைகள், சைகைகள், செயல்கள் ஆகியவற்றில் அவற்றின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்களில் பயிற்சியை முன்வைத்து சேர்க்க வேண்டும். மறுபுறம், அவை பயன்படுத்தப்படும் சமூக சூழலில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

நிச்சயமாக, மக்களிடையேயான உறவுகளில் முக்கிய விஷயம் ஒருவருக்கொருவர் உண்மையான அணுகுமுறை, நேர்மை, நல்லெண்ணம், பச்சாதாபம் மற்றும் உதவிக்கான தயார்நிலை. ஆனால் ஒரு நபர் எந்த வடிவத்தில் மற்றவர்களிடம் தனது நேர்மையான அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறார் என்பதும் முக்கியம். வெளிப்புற வெளிப்பாடு வடிவங்கள் உள் நிலைக்கு போதுமானதாக இருக்காது. இது வேறு வழியில் நிகழ்கிறது - தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் இனிமையானவை, மரியாதைக்குரியவை, ஆனால் உண்மையில், ஒரு நபர் தகவல்தொடர்பு பொருளை நோக்கி முற்றிலும் எதிர் உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறார்.

“மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தில்” நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் தார்மீகக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகக் கருதப்படுகின்றன, மேலும் அவை மிகவும் குறிப்பிட்ட தேவைகளின் வடிவத்தில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன: குழந்தைகளுக்கு தேவையான சுகாதார திறன்கள், ஒரு கலாச்சாரம். பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் நடத்தை மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் நேர்மறையான உறவுகள்; தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளின் சில கூறுகளின் கல்வி, அவர்கள் படிப்படியாக அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துடன் நன்கு அறிந்தவர்களாக மாறும்போது குழந்தைகளில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்; தொழிலாளர் கல்வியின் கூறுகளின் உருவாக்கம்.

எனவே, பாலர் வயது ஆரம்ப ஆளுமை உருவாக்கத்தின் காலம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பல உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள் இந்த ஆண்டுகளில் தான் வழங்கப்பட்டன என்பதை உறுதிப்படுத்துகின்றன நோக்கமுள்ள கல்விதனிநபரின் தார்மீக குணங்களின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்று நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.

அடுத்த பத்தியில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகள், அத்துடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான அளவுகோல்கள் மற்றும் குறிகாட்டிகள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

1.2 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் பண்புகள்

"நடத்தை கலாச்சாரம்" என்ற கருத்துக்கு பல வரையறைகள் உள்ளன. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, தத்துவ அகராதியில், நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது அன்றாட மனித நடத்தையின் வடிவங்களின் தொகுப்பாகும் (வேலையில், அன்றாட வாழ்க்கையில், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில்), இதில் இந்த நடத்தையின் தார்மீக மற்றும் அழகியல் விதிமுறைகள் வெளிப்புறத்தைக் காண்கின்றன. வெளிப்பாடு.

கற்பித்தல் அகராதியில், நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது சமூகத்தில் ஒரு நபரின் அன்றாட செயல்கள், ஒழுக்கம், நெறிமுறைகள் மற்றும் அழகியல் கலாச்சாரத்தின் விதிமுறைகளின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஆளுமை குணங்களின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

வி.ஏ. தொடர்பு கலாச்சாரம், பேச்சு கலாச்சாரம், தோற்றத்தின் கலாச்சாரம் மற்றும் அன்றாட கலாச்சாரம் போன்ற கூறுகளின் மூலம் நடத்தை கலாச்சாரத்தை ஸ்லாஸ்டெனின் கருதுகிறார்.

டி.ஐ. பாபேவா பின்வரும் வரையறையைத் தருகிறார்: நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது ஒரு பரந்த, பன்முகக் கருத்தாகும், இது மக்களுக்கு, வேலை செய்வதற்கு, பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் பொருள்களுக்கு மிக முக்கியமான, முக்கிய உறவுகளின் அமைப்பில் தார்மீக விதிமுறைகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்துகிறது.

S.V. Peterina ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை "அன்றாட வாழ்க்கையில், தகவல்தொடர்புகளில், பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் சமூகத்திற்கு பயனுள்ள அன்றாட நடத்தைகளின் நிலையான வடிவங்களின் தொகுப்பாக" கருதுகிறார். நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது ஆசாரத்தை முறையாக கடைப்பிடிப்பதில் மட்டும் அல்ல. இது தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் கருத்துக்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதையொட்டி, அவற்றை வலுப்படுத்துகிறது.

ஐ.என். சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட தார்மீக மற்றும் அழகியல் நெறிமுறைகளை பிரதிபலிக்கும் வடிவங்கள் மற்றும் நடத்தை முறைகளின் தொகுப்பாக நடத்தை கலாச்சாரத்தை குரோச்சினா வரையறுக்கிறார்.

எங்கள் ஆய்வு S.V வழங்கிய "நடத்தை கலாச்சாரம்" என்பதன் வரையறையை அடிப்படையாக எடுத்துக்கொள்கிறது. பெட்டரினா. நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது அன்றாட வாழ்க்கையில், தகவல்தொடர்புகளில், பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் சமூகத்திற்கு பயனுள்ள அன்றாட நடத்தையின் நிலையான வடிவங்களின் தொகுப்பாகும்.

சராசரி பாலர் வயதுடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு பழைய பாலர் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள மன வளர்ச்சியானது நடத்தை பற்றிய அதிக அளவிலான விழிப்புணர்வை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகள் தார்மீக தேவைகள் மற்றும் விதிகளின் பொருளைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள், அவர்கள் தங்கள் செயல்களின் விளைவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். நடத்தை அதிக கவனம் மற்றும் உணர்வுடன் மாறும். குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தை, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றிற்கான பொறுப்பை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. பாலர் வயதில், குழந்தைகள் தார்மீக நடத்தையின் முதல் அனுபவத்தைக் குவிக்கின்றனர், நிறுவன மற்றும் ஒழுக்கமான நடத்தையின் முதல் திறன்கள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் நேர்மறையான உறவுகளின் திறன்கள், சுதந்திர திறன்கள், சுவாரஸ்யமான மற்றும் பயனுள்ள செயல்களில் தங்களை ஆக்கிரமிக்கும் திறன் மற்றும் ஒழுங்கை பராமரிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். மற்றும் சுற்றுச்சூழலின் தூய்மை.

S. V. Peterina நடத்தை விதிகளின் 4 குழுக்களை அடையாளம் காட்டுகிறது:

கலாச்சார மற்றும் சுகாதார விதிகள்;

தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் விதிகள்;

வணிக கலாச்சாரத்தின் விதிகள்;

ஒழுக்கத்தின் பொதுவான விதிகள்.

வகுப்புகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் வேலை பணிகளைச் செய்யும் போது குழந்தையின் நடத்தையில் செயல்பாட்டு கலாச்சாரம் வெளிப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தையில் செயல்பாட்டு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது என்பது அவர் வேலை செய்யும், படிக்கும், விளையாடும் இடத்தை ஒழுங்காக வைத்திருக்கும் திறனை அவருக்குள் வளர்ப்பதாகும். நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்கும் பழக்கம், பொம்மைகள், பொருட்கள், புத்தகங்களை கவனித்துக்கொள்வது.

நடுநிலைப் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள், குறிப்பாக பழைய பாலர் வயதில், வகுப்புகள், வேலைகள் மற்றும் விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்குத் தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். செயல்பாட்டு கலாச்சாரத்தின் ஒரு முக்கிய குறிகாட்டியானது சுவாரஸ்யமான, அர்த்தமுள்ள செயல்களுக்கான இயற்கையான ஏக்கமாகும். நேரத்தை மதிப்பிடும் திறன். பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை தனது செயல்பாடு மற்றும் ஓய்வைக் கட்டுப்படுத்தவும், சுகாதார நடைமுறைகள் மற்றும் காலை பயிற்சிகளை விரைவாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறது. பயனுள்ள வேலை அமைப்பில் அவரது திறமைகளை வளர்ப்பதற்கு இது ஒரு நல்ல அடிப்படையாக இருக்கும்.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் என்பது மரியாதை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் அடிப்படையில் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுடன் குழந்தை இணங்குவதை உள்ளடக்கியது, பொருத்தமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் முகவரியின் வடிவங்களைப் பயன்படுத்துதல், அத்துடன் பொது இடங்களிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் கண்ணியமான நடத்தை.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் சரியான வழியில் செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் பொருத்தமற்ற செயல்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் சைகைகளிலிருந்து விலகியிருக்கும் திறனை முன்னறிவிக்கிறது.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் அவசியம் பேச்சு கலாச்சாரத்தை முன்வைக்கிறது. நான். ஒரு பொதுவான மனித கலாச்சாரத்திற்கான போராட்டத்தில் பேச்சின் தூய்மைக்கான அக்கறை ஒரு முக்கியமான ஆயுதமாக கோர்க்கி கருதினார். இந்த பரந்த பிரச்சினையின் ஒரு அம்சம் வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதாகும். பேச்சு கலாச்சாரம் ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அமைதியான தொனியை பராமரிக்கும் போது பேசும் திறனைக் கொண்டுள்ளது.

கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள் கலாச்சார நடத்தையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாகும். நேர்த்தியின் தேவை, உங்கள் முகத்தை சுத்தமாக வைத்திருத்தல். கைகள், உடல்கள், சிகை அலங்காரங்கள், உடைகள், காலணிகள் ஆகியவை சுகாதாரத் தேவைகளால் மட்டுமல்ல, மனித உறவுகளின் விதிமுறைகளாலும் கட்டளையிடப்படுகின்றன. இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவது மற்றவர்களுக்கு மரியாதையைக் காட்டுகிறது என்பதையும், அழுக்கு கையைத் தொடுவது அல்லது ஒழுங்கற்ற ஆடைகளைப் பார்ப்பது விரும்பத்தகாதது என்பதை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

மனிதன், ஒரு சமூக உயிரினமாக, தொடர்ந்து மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறான். அவருக்கு பலவிதமான தொடர்புகள் தேவை: குடும்பம், சமூகம், தொழில்துறை போன்றவை. எந்தவொரு தகவல்தொடர்புக்கும் ஒரு நபர் தார்மீக தரங்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்க முடியும். பாலர் குழந்தைகளிடையே தொடர்பு முதன்மையாக குடும்பத்தில் நிகழ்கிறது. மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழையும் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பரந்த சமூக வட்டம் உள்ளது - சகாக்களுடன், ஆசிரியர் மற்றும் பிற ஊழியர்களுடன் அதிக தொடர்பு. பாலர் பள்ளி. பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பணி தங்கள் குழந்தைகளில் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதாகும்.

பெரியவர்கள் குழந்தைகளிடம் காண விரும்பும் மிக முக்கியமான தார்மீக குணங்கள் யாவை?

பணிவு - இது ஒரு நபரை அலங்கரிக்கிறது, அவரை கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது, மற்றவர்களிடையே அனுதாப உணர்வைத் தூண்டுகிறது. "எதுவும் மிகக் குறைந்த செலவில் இல்லை அல்லது கண்ணியமாக மதிக்கப்படுவதில்லை. அது இல்லாமல், மனித உறவுகளை கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது. குழந்தைகளின் கண்ணியம் நேர்மை, நல்லெண்ணம் மற்றும் பிறருக்கு மரியாதை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை தனது இதயத்தின் கட்டளைப்படி அதை வெளிப்படுத்தினால், பணிவானது மதிப்பு பெறுகிறது.

சுவையானது கண்ணியத்தின் சகோதரி. இந்த குணம் கொண்ட ஒரு நபர் ஒருபோதும் மற்றவர்களுக்கு சிரமத்தை ஏற்படுத்த மாட்டார் அல்லது தனது செயல்களின் மூலம் தனது சொந்த மேன்மையை உணர ஒரு காரணத்தைக் கொடுக்க மாட்டார். சுவையான விருப்பங்கள் ஆழ்ந்த குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வருகின்றன.

உபயம். குழந்தைகள் நல்ல நோக்கத்துடன் மற்றவர்களிடம் அக்கறை, கவனிப்பு மற்றும் உதவியைக் காட்டுவதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்.

அடக்கம் - இந்த தார்மீக ஆளுமைப் பண்பு உண்மையான நல்ல நடத்தையின் ஒரு குறிகாட்டியாகும். அடக்கம் என்பது மக்கள் மீதான மரியாதை மற்றும் உணர்திறன் மற்றும் தனக்குத்தானே அதிக கோரிக்கைகளுடன் உள்ளது. குழந்தைகளிடம் திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம்.

சமூகத்தன்மை. இது மற்றவர்களிடம் நல்லெண்ணம் மற்றும் நட்பின் கூறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது - குழந்தைகளில் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு இன்றியமையாத நிலைமைகள். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கும் ஒரு குழந்தை, அவனுடன் நெருக்கமாக இருப்பதற்காக ஒரு பொம்மையை உடனடியாக விட்டுவிடும்; இந்த வெளிப்பாடுகள் மக்கள் மீதான மரியாதையின் தோற்றம். ஒரு நேசமான குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் ஒரு இடத்தை விரைவாகக் காண்கிறது.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது என்பது மக்கள் மீதான மனிதாபிமான அணுகுமுறையைத் தூண்டும் பணியின் தொடர்ச்சி மற்றும் அம்சங்களில் ஒன்றாகும், இது கூட்டு உறவுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

எனவே, நடத்தை கலாச்சாரம் என்பது ஒரு நபரின் வணிகம், மக்கள், சமூகம் ஆகியவற்றின் மீதான அணுகுமுறையின் குறிகாட்டியாகும் மற்றும் அவரது சமூக முதிர்ச்சியைக் குறிக்கிறது. அவர்களின் அடித்தளங்கள் குழந்தை பருவத்தில் அமைக்கப்பட்டன, பின்னர் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு மேம்படுத்தப்படுகின்றன. பாலர் காலத்தில், குழந்தை விளையாட்டுகள், வேலை, வகுப்புகள், அதாவது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உள்ள பொருள்களுடன் செயல் கலாச்சாரத்தின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்கிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் உள்ளடக்கத்தில், பின்வரும் கூறுகளை தோராயமாக வேறுபடுத்தி அறியலாம்: செயல்பாட்டு கலாச்சாரம், தொடர்பு கலாச்சாரம், கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள்.

1.3 ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

நடத்தை கலாச்சாரம் ஒரு நபர் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ள உதவுகிறது, அவரது உணர்ச்சி நல்வாழ்வை உறுதி செய்கிறது மற்றும் வசதியான உணர்வு. குடும்பத்திலும் மழலையர் பள்ளியிலும் சமுதாயத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிமுறைகள் பற்றிய தனது முதல் யோசனைகளை குழந்தை பெறுகிறது. குழந்தை தனது பெற்றோரிடமிருந்தும், தனது சொந்த அவதானிப்புகளிலிருந்தும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி நிறைய அறிந்திருக்கிறது;

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில், தார்மீக அம்சத்தின் முக்கியத்துவம் அதிகமாக உள்ளது, எனவே தொடர்ந்து குழந்தைகளின் கவனத்தை செலுத்த வேண்டியது அவசியம். குழந்தையின் ஆளுமை, புரிதல், நட்பு மற்றும் நம்பிக்கை ஆகியவற்றிற்கான மரியாதை உருவாக்குகிறது சிறந்த நிலைமைகள்ஆசாரம் நடத்தை உருவாக்கம். குழந்தைகளை பெயரால் அழைப்பது நல்லது, மேலும் அவர்களின் முதல் மற்றும் புரவலன் பெயர்களால் அவர்களை அழைக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். ஆசிரியருடன் தொடர்புகொள்வதன் மகிழ்ச்சியை அனுபவித்து, குழந்தைகள் எப்போதும் அவரைச் சந்திப்பதை எதிர்நோக்குகிறார்கள், அவருடைய வார்த்தைகளின் சரியான தன்மையை நம்புகிறார்கள்.

ஒரு குழுவில், ஒரு பாடத்தில் கூட்டாக வளர்ந்த நடத்தை வரிசையால் தேவையான மனநிலை உருவாக்கப்படுகிறது, இதில் அடிப்படை விதிகள் பின்வருமாறு: பச்சாதாபம், நட்பு பங்கேற்பு மற்றும் பொறுமையைக் காட்டுங்கள்; மற்றவர்களை அன்பாக நடத்துங்கள்; விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் பங்கேற்க மறுக்காதீர்கள்; உங்கள் அறியாமை மற்றும் இயலாமை பற்றி வெட்கப்பட வேண்டாம்; தவறு செய்ய பயப்பட வேண்டாம்; மற்றவர்களைப் பார்த்து சிரிக்காதீர்கள். தந்தை மற்றும் மகன், வயதானவர்கள் மற்றும் இளைஞர்கள், ஆசிரியர் மற்றும் பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இடையில் முழுமையான சமத்துவம் இல்லாததால், உலகில் அவரது இடத்தைப் புரிந்துகொள்வதன் அவசியத்தை குழந்தையின் நனவில் அறிமுகப்படுத்துவது மிகவும் முக்கியம். முதல்வருக்கு அனுபவம், அறிவு, பதவி முன்னுரிமை மற்றும் பல உள்ளன. இரண்டாவது வாழ்க்கையைத் தொடங்குவது, அதைப் படிக்கத் தொடங்குகிறது. மகத்தான, தீவிரமான மற்றும் கடினமான வேலையைச் செய்வதன் மூலம் அவர் முதல்வருக்கு சமமாக முடியும். அவர்களின் இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, முந்தையவர்கள் பிந்தையவர்களை அவமரியாதை செய்கிறார்கள், அவர்களின் கருத்துக்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள், அவர்களின் விருப்பங்களுக்கு செவிசாய்க்க மாட்டார்கள் என்று அர்த்தமல்ல.

சமூகத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை இருவரின் தொடர்பு, பரஸ்பர உதவி பற்றிய பரஸ்பர புரிதலில் உள்ளது. இந்த விழிப்புணர்வு குடும்பத்திலும் மழலையர் பள்ளி குழுவிலும் ஏற்படுகிறது. நடத்தை கலாச்சாரத்தின் அடித்தளங்களை உருவாக்குவது ஒரு விசித்திரமான சுழற்சியின் வழியாக செல்கிறது, இதில் அடங்கும்: a) ஆசாரம் விதிகள் பற்றிய அறிவு; b) அதன் நியாயத்தன்மை மற்றும் அவசியம் பற்றிய புரிதல்; c) அதை நடைமுறை ரீதியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்; ஜி) உணர்ச்சி அனுபவம்அதை செயல்படுத்துவதில் இருந்து.

குழந்தை, ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை தேவையை நன்கு அறிந்திருப்பது, நல்லது கெட்டது என்று வேறுபடுத்துவது முக்கியம். இந்த சுழற்சியைக் கடந்து, அவர்கள் மீண்டும் படிக்கும் விதிக்குத் திரும்புகிறார்கள், ஆனால் உயர் மட்டத்தில். நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு, பின்வரும் நிபந்தனைகள் அவசியம்:

1. நேர்மறை மனப்பான்மை. மாணவர்களில் யாரையும் மறக்கவோ அல்லது புண்படுத்தவோ முடியாது, அதற்காக பெயர், பாராட்டு, பரிசுகள் மற்றும் குழந்தைகளை வசீகரிக்கும் பிற கற்பித்தல் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

2. பெரியவர்களின் உதாரணம், குறிப்பாக கல்வியாளர்கள். குழந்தை பெரியவர்களை கவனித்து மதிப்பீடு செய்கிறது. ஒருவரின் நடத்தையை எப்போதும் நியாயமான தன்மை, ஆசாரத்தை கடைபிடிக்க வேண்டிய அவசியம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த போதனையான வார்த்தைகளுக்கு இணங்குதல் ஆகியவற்றின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து மதிப்பீடு செய்வது நல்லது, ஆசிரியரின் செயல்கள் முக்கிய இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியை உருவாக்குதல். ஒரு படைப்பு, நட்பு, நட்பு சூழல்.

3. தேவைகளின் ஒற்றுமை மற்றும் கல்வியின் தொடர்ச்சியைப் பேணுவதற்கு குடும்பத்துடனான இணைப்பு அவசியமான நிபந்தனையாகும். குடும்பம் மற்றும் மழலையர் பள்ளியின் பொதுவான குறிக்கோள், நன்கு வளர்க்கப்பட்ட, பண்பட்ட மற்றும் படித்த நபர்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிப்பதிலும் வளர்ப்பதிலும் தாய்மொழி முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. சரியான, அழகான நடத்தை கற்பித்தல் பங்களிக்கிறது பேச்சு வளர்ச்சிமாணவர். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தையின் நெறிமுறை மற்றும் நடத்தைக் கருத்துகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவது அவசியம், இது சொல்லகராதி வேலை மூலம் அடையப்படுகிறது.

நவீன ஆசாரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது கற்பித்தல் மற்றும் ஆசாரம் கொள்கைகளுக்கு இணங்க மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் தேவைகளின் ஒற்றுமையுடன் குழந்தைகளை வளர்ப்பது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சியுடன் கல்வி வழிகாட்டுதல் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தைகள்.

கற்பித்தல் கோட்பாடுகள்: அறிவியல், கலைக்களஞ்சியம், காட்சி, முறையான, விழிப்புணர்வு மற்றும் குழந்தைகளின் செயலில், கற்றல் வலிமை, மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பயனாக்கம்.

ஆசாரத்தின் கோட்பாடுகள்: நடத்தை விதிகளின் நியாயத்தன்மை மற்றும் அவசியம், நல்லெண்ணம் மற்றும் நட்பு, நடத்தையின் வலிமை மற்றும் அழகு, அற்பங்கள் இல்லாதது, மரியாதை தேசிய மரபுகள்.

அடிப்படை முறைகள் கல்வியியல் தாக்கம்குழந்தைகளுக்காக:

1. பழக்கப்படுத்துதல்: குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியான நடத்தை வழங்கப்படுகிறது, உதாரணமாக மேஜையில், விளையாட்டின் போது, ​​பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் உரையாடல். காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட விதியை செயல்படுத்துவதன் துல்லியத்தை கட்டுப்படுத்துவதும் அவசியம்.

2. உடற்பயிற்சி: இந்த அல்லது அந்த செயல் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, உதாரணமாக, சரியாக உங்கள் கைகளில் ஒரு கத்தி மற்றும் முட்கரண்டி எடுத்து, இறைச்சி அல்லது தொத்திறைச்சி துண்டு வெட்டுதல். கட்லரியின் அத்தகைய பயன்பாட்டின் அவசியத்தையும் நியாயத்தன்மையையும் குழந்தை புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்வது அவசியம்.

எச். கல்வி சூழ்நிலைகள்: குழந்தை ஒரு தேர்வை எதிர்கொள்ளும் சூழ்நிலைகளை உருவாக்கவும், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு முட்கரண்டி மற்றும் கத்தி அல்லது ஒரு முட்கரண்டி பயன்படுத்த.

4. ஊக்கம்: பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளை கற்கவும் சரியான நடத்தை படியை தேர்வு செய்யவும் செயல்படுத்துகிறது.

5. தண்டனை: மிகவும் அரிதாக பயன்படுத்தப்படுகிறது; வலி மற்றும் உடல் துன்பத்திற்கு வழிவகுக்கும் தண்டனை பயன்படுத்தப்படவில்லை; எதிர்மறையான செயலுக்கு ஆசிரியர் மற்றும் பிற குழந்தைகளால் கண்டனம் செய்வது, நன்றாகச் செயல்படுவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

6. முன்மாதிரி: இது ஒரு வகையான காட்சி படம் மற்றும் குழந்தைக்கு அவசியம். அவர்கள் ஒரு ஆசிரியராகவோ, பெற்றோராகவோ, பழக்கமான பெரியவராகவோ அல்லது குழந்தையாகவோ, இலக்கிய (விசித்திரக் கதை) நாயகனாகவோ இருக்கலாம்.

7. பலவிதமான வாய்மொழி முறைகள்: நடத்தை விதிகளை மிகவும் நனவுடன் படிக்க உதவுகிறது, ஆனால் அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​சலிப்பான ஒழுக்கம் மற்றும் குறிப்பீடு தவிர்க்கப்பட வேண்டும். ஒரு உண்மையான அல்லது விசித்திரக் கதையைச் சொல்வது நடத்தை விதிகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான உணர்வை உருவாக்குகிறது.

8. விளக்கம்: கதையைக் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எப்படி, ஏன் செயல்பட வேண்டும் என்பதையும் விளக்குவது அவசியம்.

9. உரையாடல்: விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. 5-8 பேர் கொண்ட ஒரு சிறிய குழுவில் அதை நடத்துவது மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது, அதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தலாம். உரையாடலை நடத்துவதற்கான குழந்தைகளின் திறன்கள், அவர்களின் பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை அறிந்துகொள்வது ஆசிரியருக்கு அதை சரியாக உருவாக்க உதவும்.

பழைய பாலர் வயதில், தனிநபரின் தார்மீக குணங்கள் மற்றும் கலாச்சார நடத்தையின் பழக்கவழக்கங்களின் உருவாக்கம் தீவிரமாக தொடர்கிறது. இந்த கட்டத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுக்கு மரியாதை வளர்ப்பது, கல்வியாளர்களுக்கு அன்பான மரியாதை, நல்ல செயல்களால் பெரியவர்களை மகிழ்விக்கும் நனவான விருப்பம் மற்றும் பிறருக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பம். பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, சுறுசுறுப்பாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவது அவசியம், ஒன்றாக விளையாடும் மற்றும் படிக்கும் பழக்கம், தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் மற்றும் அவர்களின் செயல்களில் நல்ல மனிதர்களின் முன்மாதிரியைப் பின்பற்றுங்கள், பிரபலமான படைப்புகளில் நேர்மறை, வீரம். கலை.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீகக் கல்வியில், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது தொடர்ந்து ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. மற்றவர்களுக்கான மரியாதை, நல்லெண்ணம், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் சகாக்களின் குழுவில் ஏற்படுகிறது. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் குழு பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் உறவுகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதை தெளிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறை ஒரு நெறிமுறை உரையாடலாகும். இத்தகைய உரையாடல்கள் பல்வேறு கல்வி முறைகளின் அமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலையின் தார்மீக நனவின் செல்வாக்கு அவரது நடத்தையின் சுய ஒழுங்குமுறையில் இன்னும் பெரியதாக இல்லை. ஆனால் இந்த வயதில், குழந்தை இன்னும் மற்றவர்களின் நடத்தையை மதிப்பீடு செய்ய முடிகிறது. எனவே, நெறிமுறை உரையாடல்களின் தலைப்புகள் இதற்குத் தலைமை தாங்குபவர்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் வயது குழுகருத்துக்கள். "என் அம்மா", "என் குடும்பம்", "மழலையர் பள்ளி", "என் தோழர்கள்", "நான் வீட்டில் இருக்கிறேன்" மற்றும் பல தலைப்புகளை யோசனைகள், அறிவு, கல்வி நிலை, தடைகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து குறிப்பிடலாம் மற்றும் நிரப்பலாம். இந்த தலைப்பு மற்றும் பல. பட்டியலிடப்பட்ட முன்னணி தலைப்புகள் மற்றும் நிரப்பு தலைப்புகளின் உள்ளடக்கம் கல்வியியல் செயல்முறையின் முழு உள்ளடக்கத்துடன் அவசியம் தொடர்புடையதாக இருப்பது முக்கியம். இது இல்லாமல், தார்மீகக் கல்வியின் செயல்திறனை உறுதிப்படுத்துவது சாத்தியமில்லை, மேலும் முந்தைய குழுக்களில் இருந்தபோது குழந்தைகள் பெற்ற அறநெறி பற்றிய கருத்துக்களை முறைப்படுத்தவும் பொதுமைப்படுத்தவும் உதவுகிறது.

நெறிமுறை உரையாடல்கள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகள் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் செயல்களின் நடைமுறையில் நேரடியாக வெளிப்படுத்தப்பட வேண்டும். கல்வியியல் செல்வாக்கின் முடிவுகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் பங்கு வகிக்கும் நாடகம் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. அவர்களின் சதித்திட்டத்தில் வசீகரிக்கும் மற்றும் உள்ளடக்கம் நிறைந்த விளையாட்டுகள் ஒன்றிணைவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன, ஒன்றாக விளையாடுவதில் ஆர்வத்தை உருவாக்குகின்றன, வளர்ந்து வரும் சிரமங்களைத் தீர்க்க மற்றும் சரியான உறவுகளை நிறுவுவதற்கு மிகவும் பகுத்தறிவு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த அவர்களை கட்டாயப்படுத்துகின்றன.

1.4 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக ரோல்-பிளேமிங் கேம்

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு விளையாட்டு மிகவும் பயனுள்ள வழிகளில் ஒன்றாகும். இது, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாக, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் எவ்வாறு நடந்துகொள்வது என்பது பற்றிய தெளிவான, அணுகக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான வடிவத்தில் யோசனைகளை குழந்தைக்கு வழங்குகிறது, உங்கள் நடத்தை நடத்தை பற்றி சிந்திக்க வைக்கிறது. ஆசாரம் விதியை நிறைவேற்றுவதற்கு நிறுவப்பட்ட ஒழுக்கத்தை கடைபிடிப்பது ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை என்பதால், விளையாட்டின் ஒழுக்க முக்கியத்துவத்தை நாம் மறந்துவிடக் கூடாது. இந்த நோக்கங்களுக்காக பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்புற விளையாட்டுகளில், உடற்கல்வியில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்க முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தைகள் போட்டியிடுகிறார்கள்: மழலையர் பள்ளியைச் சுற்றி யார் வேகமாக ஓட முடியும், யார் பந்தை தொலைவில் வீச முடியும். ஆனால் வாழ்க்கையின் கூறுகள் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டில் தலையிடுவது அவசியம். ஒருவர் ஓடி விழுந்தார், மற்றவர் அனைவரையும் தோற்கடிக்கும் அவசரத்தில் இருக்கிறார், மூன்றாவது முதல்வராக இருக்க விரும்புகிறார், ஆனால் விழுந்தவருக்கு உதவ நிறுத்தினார். மிக முக்கியமான நெறிமுறை அம்சம் குழந்தையின் நடத்தையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அத்தகைய சூழ்நிலையில், நாங்கள் மீண்டும் குழந்தைக்கு தெளிவுபடுத்துகிறோம்: ஆசாரம் நடத்தை அடிப்படையானது ஒரு தார்மீகக் கொள்கையாகும்.

இசை பாடத்தின் போது உள்ளன இசை விளையாட்டுகள். குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நடனமாடுகிறார்கள். ஆசிரியர் மீண்டும் ஆசாரம் விதிகளுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார், ஆனால் அதை தடையின்றி செய்கிறார்.

கட்டிட பொருட்கள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் கட்டடக்கலை கட்டமைப்புகளை (வீடுகள், பாலங்கள், முதலியன) உருவாக்குவதில் மும்முரமாக இருக்கும்போது, ​​நடத்தை விதிகளும் உள்ளன. கட்டடம் கட்டியவர்களை ஆசிரியர் பாராட்டினார். அவர் அதை எப்படி செய்தார்? என்ன வார்த்தைகள் மற்றும் உள்ளுணர்வு? அவரது முகபாவனை என்ன? தோழியின் புகழுரையைக் கேட்டால் எல்லாக் குழந்தைகளும் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்களா? குழந்தைகள் ஒவ்வொரு நிமிடமும் ஆசிரியரைப் பார்க்கிறார்கள், அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்வதில் மும்முரமாக இருக்கும்போது கூட, அவரிடமிருந்து சில நடத்தைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் நாடக விளையாட்டுகள் பெரும் பங்கு வகிக்கின்றன. உதாரணமாக, அவர்கள் குழந்தைகளுடன் "டர்னிப்" என்ற விசித்திரக் கதையின் தயாரிப்பைத் தயாரிக்கிறார்கள். அதன் பகுப்பாய்வின் போது, ​​குடும்பத்தில் நடத்தை கலாச்சாரத்திற்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. முழு குடும்பம் மற்றும் செல்லப்பிராணிகள், மற்றும் ஒரு சிறிய சுட்டி கூட, ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காக ஒன்று கூடினர் - தாத்தாவுக்கு உதவ - உணவு வழங்குபவர் - டர்னிப்பை வெளியே இழுக்க.

பாரம்பரிய நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் நல்லது, ஏனெனில் குழந்தை தனது சொந்த ரஷ்ய பேச்சை உணர்ந்து நம் மக்களின் வரலாற்றிலிருந்து தகவல்களைப் பெறுகிறது. எல்லா நாட்டுப்புற கலாச்சாரமும் அடிப்படையாக கொண்டது என்பதையும் அவர் உணர்ந்துள்ளார் நாட்டுப்புற பழக்கவழக்கங்கள்மற்றும் மரபுகள். எடுத்துக்காட்டாக, "போயர்ஸ், நாங்கள் உங்களிடம் வந்துள்ளோம்" என்ற விளையாட்டு. அழகான ரஷ்ய உரை கடந்த காலத்தில் சிறுவர்கள் இருந்ததாக குழந்தைகளுக்கு தகவல் கொடுக்கிறது; எல்லா நேரங்களிலும் மக்கள் சென்று அவர்களை மகிழ்ச்சியுடன் வரவேற்றனர்; ரஸ்ஸில் மணமகளைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வழக்கம் இருந்தது. அவர்கள் நட்பு முறையில் ஒன்றாக விளையாடுகிறார்கள், தங்கள் அணியின் வெற்றிக்காக பாடுபடுகிறார்கள், ஆனால் மற்ற அணியின் பிரதிநிதிகளை புண்படுத்தாதீர்கள்.

வகுப்புகளின் போது, ​​மற்ற ஆட்சி தருணங்களில், ஏற்பாடு செயற்கையான விளையாட்டுகள், இதன் முக்கிய குறிக்கோள் குழந்தையின் வளர்ச்சி. நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளைப் பயிற்சி செய்வதில் அவர்கள் சிறந்தவர்கள். பணிகள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம். ஆனால் குழந்தைகள் விளையாட்டில் எவ்வளவு மயங்கினாலும், அவர்கள் தங்கள் யதார்த்த உணர்வை இழக்க மாட்டார்கள். ஒரு கூட்டு விளையாட்டில் பங்கேற்பாளராகி, ஒரு குழந்தை தனது நண்பர்களுடன் தனது நோக்கங்களையும் செயல்களையும் ஒருங்கிணைக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது, மேலும் விளையாட்டிலும் விளையாட்டிலும் நிறுவப்பட்ட விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டும்.

குழந்தை படிப்படியாக "விதிகளின் சொற்பொருள் மற்றும் வழிகாட்டும் முக்கியத்துவத்தை" முன்னிலைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, மாறாக தனிப்பட்ட நோக்கங்கள், பொதுவில் தோன்றும். விளையாட்டின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளின் அமைப்பின் நிலை மற்றும் கூட்டு விளையாட்டுகளில் உறவுகளின் அளவு அதிகரிப்பு அளவை தீர்மானிக்கிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம் என்பது பாலர் குழந்தைகளுக்கான முக்கிய வகை விளையாட்டு. இது விளையாட்டின் முக்கிய அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது: குழந்தைகளின் உணர்ச்சி செழுமை மற்றும் உற்சாகம், சுதந்திரம், செயல்பாடு, படைப்பாற்றல். முதல் ஸ்டோரி கேம்கள் ரோல்-லெஸ் கேம்கள் அல்லது மறைக்கப்பட்ட ரோல் கொண்ட கேம்களாக தொடர்கின்றன. குழந்தைகளின் செயல்கள் ஒரு சதித் தன்மையைப் பெறுகின்றன மற்றும் முக்கிய பொருளைக் கொண்ட ஒரு சங்கிலியாக இணைக்கப்படுகின்றன. பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளுடன் செயல்கள் ஒவ்வொரு வீரர்களாலும் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பெரியவர்களின் பங்கேற்புடன் கூட்டு விளையாட்டுகள் சாத்தியமாகும்.

விளையாட்டின் உள்நாட்டுக் கோட்பாடு சிறந்த ஆசிரியர்களின் விளையாட்டைப் பற்றிய பார்வைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாக்கப்பட்டது என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா மற்றும் ஏ.எஸ்.

க்ருப்ஸ்காயாவின் பல படைப்புகள் ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் விளையாட்டின் முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்துகின்றன. பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் சிறப்பு இடம் பற்றிய கருத்தை அவர் மீண்டும் மீண்டும் வெளிப்படுத்தியுள்ளார். "பாலர் குழந்தைகளுக்கு, விளையாட்டுகள் விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: அவர்களுக்காக விளையாடுவது படிப்பு, அவர்களுக்கு விளையாடுவது வேலை, அவர்களுக்காக விளையாடுவது கல்வியின் தீவிர வடிவமாகும். பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு என்பது அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும். விளையாட்டு இயக்கங்களில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் தேவைகளை முழுமையாக பூர்த்தி செய்கிறது என்று அவர் நம்பினார், மேலும் அவருக்கு மகிழ்ச்சி, செயல்பாடு, தெளிவான கற்பனை மற்றும் விசாரணை போன்ற குணங்களை வளர்க்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர் விளையாட்டை கல்வியின் முக்கிய வழிமுறையாகக் கருதினார் மற்றும் ஒரு மழலையர் பள்ளியின் வாழ்க்கை குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்திற்கும் அவர்களின் சரியான வளர்ச்சிக்கும் தேவையான பல்வேறு விளையாட்டுகள் மற்றும் வேடிக்கைகளால் நிரப்பப்பட வேண்டும் என்று கோரினார். விளையாட்டுகள் குழந்தையின் எலும்புகளை பலப்படுத்துகின்றன, தசைகள் மற்றும் உணர்வு உறுப்புகளை வளர்க்கின்றன என்பதை அவள் மீண்டும் மீண்டும் நினைவுபடுத்தினாள்; விளையாட்டுகள் கண் துல்லியம், திறமை மற்றும் இயக்கத்தின் வலிமையை வளர்க்கின்றன.

யோசனைகள் என்.கே. க்ருப்ஸ்கயா உருவாக்கப்பட்டு நடைமுறைக்கு வந்தது சிறந்த சோவியத் ஆசிரியர் ஏ.எஸ். மகரென்கோ (1888-1939). ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் விளையாடுவதற்கு அவர் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுத்தார்: "ஒரு குழந்தை விளையாட்டில் எப்படி இருக்கும்," அவர் "குழந்தைகளை வளர்ப்பது பற்றிய விரிவுரைகளில்" கூறினார், "அவர் வளரும்போது அவர் வேலையில் பல வழிகளில் இருப்பார். எனவே, எதிர்காலத் தலைவரின் கல்வி முதன்மையாக விளையாட்டில் நிகழ்கிறது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில், விளையாட்டு என்பது வயது வந்தோருக்கான வேலை அல்லது சேவை போன்ற அதே பொருளைக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டு வேலைக்குத் தேவையான உடல் மற்றும் உளவியல் திறன்களை உருவாக்குகிறது: செயல்பாடு, படைப்பாற்றல், சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறன் போன்றவை. இந்த குணங்கள் ஒரு நல்ல விளையாட்டில் வளர்க்கப்படுகின்றன, அதில் "உழைக்கும் முயற்சி மற்றும் மன முயற்சி" மற்றும் " முயற்சி இல்லாத விளையாட்டு, சுறுசுறுப்பான செயல்பாடு இல்லாத விளையாட்டு அது எப்போதும் மோசமான விளையாட்டுதான்.

படி ஏ.எஸ். மகரென்கோ, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளை நிர்வகிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது: 1) குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டுக்கும் வேலைக்கும் இடையே சரியான சமநிலையை நிறுவுதல்; 2) விளையாட்டில் உடல் மற்றும் உளவியல் குணங்களை வளர்த்துக் கொள்ள,

ஒரு பிரதிபலிப்பு செயல்பாடாக விளையாடுவது என்பது குழந்தையின் யதார்த்த அறிவில் இரண்டாம் நிலை. இருப்பினும், ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தையின் அறிவு மற்றும் பதிவுகள் மாறாமல் இருக்காது: அவை நிரப்பப்பட்டு தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன, தரமான முறையில் மாற்றப்படுகின்றன, மாற்றப்படுகின்றன. இது விளையாட்டை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நடைமுறை அறிவின் வடிவமாக ஆக்குகிறது.

ரோல்-பிளேமிங் கேம் என்பது ஒரு வளர்ந்த வடிவத்தில் பாலர் குழந்தைகளின் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டாகும், இதில் குழந்தைகள் பெரியவர்களின் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் ஒரு பொதுவான வடிவத்தில், சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நிலைமைகளில், பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளுக்கு இடையிலான உறவுகளை இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். அவர்களுக்கு.

ரோல்-பிளேமிங் கேமின் முக்கிய அம்சம் அதில் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலை இருப்பதுதான். கற்பனையான சூழ்நிலை ஒரு சதி மற்றும் விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் எடுக்கும் பாத்திரங்களைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் விஷயங்கள் மற்றும் பொருள்களின் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டை உள்ளடக்கியது.

விளையாட்டின் சதி என்பது முக்கியமான உந்துதல் இணைப்புகளால் ஒன்றிணைக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளின் தொடர் ஆகும். சதி விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை வெளிப்படுத்துகிறது - நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பாளர்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ள செயல்கள் மற்றும் உறவுகளின் தன்மை.

ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டின் முக்கிய மையமாக பங்கு உள்ளது. பெரும்பாலும், குழந்தை வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது. விளையாட்டில் ஒரு பங்கு இருப்பது என்பது குழந்தை தனது மனதில் இந்த அல்லது அந்த நபருடன் தன்னை அடையாளம் கண்டுகொண்டு, அவர் சார்பாக விளையாட்டில் செயல்படுவதாகும்: அதற்கேற்ப சில பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல் (டிரைவரைப் போல காரை ஓட்டுதல்; ஒரு செவிலியரைப் போல தெர்மோமீட்டரை அமைத்தல்) , மற்ற வீரர்களுடன் பலவிதமான உறவுகளில் நுழைகிறார் (மகளைத் தண்டிக்கிறார் அல்லது பாசப்படுத்துகிறார், நோயாளியைப் பரிசோதிக்கிறார், முதலியன). செயல்கள், பேச்சு, முகபாவங்கள், பாண்டோமைம் ஆகியவற்றில் பங்கு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குழந்தைகள் தங்கள் பாத்திரங்களில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டவர்கள்: அவர்கள் பெரியவர்கள் அல்லது குழந்தைகளின் (பெரியவர்கள் மற்றும் சில சமயங்களில் சகாக்கள்) பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவர்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் அவர்கள் மீது மிகப்பெரிய உணர்ச்சித் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது மற்றும் மிகுந்த ஆர்வத்தைத் தூண்டியது. பெரும்பாலும் இது ஒரு தாய், ஒரு ஆசிரியர், ஒரு ஆசிரியர், ஒரு மருத்துவர், ஒரு விமானி, ஒரு மாலுமி, ஒரு ஓட்டுநர், முதலியன. ஒரு குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தில் குழந்தையின் ஆர்வமும், இந்த பாத்திரத்தின் வெளிப்படும் சதித்திட்டத்தில் இந்த பாத்திரம் வகிக்கும் இடத்துடன் தொடர்புடையது. விளையாட்டு, எந்த உறவுகளில் - சமத்துவம், கீழ்ப்படிதல் அல்லது கட்டுப்பாடு - ஒன்று அல்லது மற்றொரு பாத்திரத்தை எடுத்துக் கொண்ட வீரர் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார்.

சதித்திட்டத்தில், குழந்தைகள் இரண்டு வகையான செயல்களைப் பயன்படுத்துகின்றனர்: செயல்பாட்டு மற்றும் அடையாள - "எனவே." பொம்மைகளுடன், விளையாட்டில் பல்வேறு விஷயங்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை கற்பனையான, விளையாட்டுத்தனமான அர்த்தம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன.

விளையாட்டுத் தோழர்களாக, குழந்தைகள் உண்மையான நிறுவன உறவுகளில் நுழைகிறார்கள் (விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தை ஒப்புக்கொள்வது, பாத்திரங்களை விநியோகிப்பது போன்றவை). ஆனால் சிக்கலான பங்கு உறவுகள் அவர்களுக்கு இடையே ஒரே நேரத்தில் நிறுவப்பட்டுள்ளன (எடுத்துக்காட்டாக, தாய் மற்றும் மகள், கேப்டன் மற்றும் மாலுமி, மருத்துவர் மற்றும் நோயாளி போன்றவை).

ஒரு கற்பனையான விளையாட்டு சூழ்நிலையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், குழந்தை ஒரு மனநிலையில் செயல்படத் தொடங்குகிறது, மாறாக புலப்படும் சூழ்நிலை: செயல் ஒரு சிந்தனையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, ஒரு விஷயம் அல்ல. இருப்பினும், விளையாட்டில் உள்ள சிந்தனைக்கு இன்னும் ஆதரவு தேவை, எனவே பெரும்பாலும் ஒரு விஷயம் மற்றொன்றால் மாற்றப்படுகிறது (ஒரு குச்சி ஒரு குதிரையை மாற்றுகிறது), இது அர்த்தத்திற்குத் தேவையான செயலைச் செய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது.

கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் குறிப்பிட்ட நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன. பெரியவர்களுடன் கூட்டு சமூக வாழ்க்கைக்கான குழந்தையின் விருப்பம் மிகவும் பொதுவான நோக்கம். இந்த ஆசை, ஒருபுறம், அதைச் செயல்படுத்துவதற்கு குழந்தையின் ஆயத்தமின்மையுடனும், மறுபுறம், குழந்தைகளின் வளர்ந்து வரும் சுதந்திரத்துடனும் மோதுகிறது. வளர்ந்து வரும் முரண்பாடு ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் தீர்க்கப்படுகிறது: அதில், குழந்தை, வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை எடுத்து, அவரது வாழ்க்கை, செயல்பாடுகள் மற்றும் உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டின் உடனடி நோக்கங்கள் குழந்தைகளின் வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகின்றன, விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஒரு இளைய பாலர் பள்ளிக்கு விளையாட்டின் முக்கிய நோக்கம் அவரை ஈர்க்கும் பொருள்களுடன் செயல்பட்டால், பழைய பாலர் வயது குழந்தைக்கு விளையாட்டில் சித்தரிக்கப்பட்ட பெரியவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உறவு கொள்ளும் உறவுகளை மீண்டும் உருவாக்குவதே முக்கிய நோக்கம். .

குழந்தைகளிடையே நேர்மறையான உறவுகளை உருவாக்குவதிலும், மூத்த பாலர் வயதுடைய ஒரு நபரின் நேர்மறையான தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதிலும் பங்கு வகிக்கும் நாடகம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. நடந்து கொண்டிருக்கிறது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்அன்றாட வாழ்க்கையில் உருவான குழந்தைகளின் தார்மீக கருத்துக்கள், உணர்வுகள் மற்றும் குணங்களை மேலும் வலுப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. கூட்டு விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் அமைப்பு மற்றும் பொறுப்பின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகின்றன: நீங்கள் விளையாடுவதற்கும், பண்புகளை உருவாக்குவதற்கும், பாத்திரங்களை சரியாக விநியோகிப்பதற்கும் ஒரு இடத்தைத் தேர்வு செய்ய வேண்டும். விளையாட்டு வழக்கம் போல் நடந்து கொள்ளும் திறனை வலுப்படுத்துகிறது: நுழைபவருக்கு ஒரு நாற்காலியைக் கொடுங்கள், சேவைக்கு நன்றி போன்றவை.

பொறுப்பு, உறுதிப்பாடு, விடாமுயற்சி மற்றும் சிரமங்களை சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சி போன்ற வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை விளையாட்டு வெளிப்படுத்துகிறது. ஒரு ஆறு வயது குழந்தைக்கு தனக்கென ஒரு இலக்கை நிர்ணயிப்பது எப்படி என்று தெரியும் - சுயாதீனமாக பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவர் தொடங்கிய வேலையை பொறுமையாக முடிக்க. குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே ஒழுங்கமைத்து, வழிநடத்துவது, கீழ்ப்படிவது மற்றும் உதவி வழங்குவது எப்படி என்பதை அறிந்தால் விளையாட்டு நல்லது. குடும்பம், மழலையர் பள்ளி மற்றும் மருத்துவமனையுடன் விளையாடுவது பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிடித்தது. அவற்றில், தோழர்களே அன்பு, மனிதநேயம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படும் பல்வேறு உறவுகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள், இங்கே கருணை மற்றும் அக்கறை போன்ற குணங்கள் உருவாகின்றன.

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், குழந்தைகளின் பெரிய குழுக்களை ஒன்றிணைப்பது சாத்தியமாகும், இது கூட்டு உறவுகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மூத்த குழுவின் குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டை இயக்குவதன் மூலம், ஆசிரியர் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்:

ஒன்றாக விளையாட ஆசை மற்றும் திறனை வளர்ப்பது;

கூட்டு விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பது (பேச்சுவார்த்தை திறன், பாத்திரங்கள் மற்றும் பொம்மைகளை விநியோகித்தல், ஒரு நண்பரின் வெற்றியை அனுபவிக்கும் திறன்);

மக்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை வளர்ப்பது, அவர்களுக்கு பயனுள்ள மற்றும் இனிமையான ஒன்றைச் செய்ய விருப்பம் மற்றும் விருப்பம். அதே நேரத்தில், விளையாட்டின் கருப்பொருளை (நாங்கள் என்ன விளையாடுவோம்), சில செயல்களை ஒன்றாகச் செய்ய, தலையிடாமல், ஒருவருக்கொருவர் உதவுங்கள், சுயாதீனமாகவும் நியாயமான முறையில் எழும் மோதல்களைத் தீர்க்கவும் இது குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறது.

குழந்தைகள் முதலில் குறிப்பிட்ட செயல்களைப் புரிந்து கொண்டால் மட்டுமே பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட கருத்துக்களைக் கொண்டுள்ளனர். எனவே, ஆசிரியர் சகாக்களுடனான உறவுகள், குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் எழும் பல்வேறு மோதல் சூழ்நிலைகள் பற்றிய சுயாதீனமான பகுப்பாய்வில் குழந்தையை ஈடுபடுத்த வேண்டும்.

ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உரையாடல்கள், விளையாட்டில் உருவாக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, ஒருவருக்கொருவர் நேர்மையான, நியாயமான அணுகுமுறையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை உருவாக்குகின்றன. பெரிய குழுக்களுக்கு இடையே கூட்டு, நன்கு ஒருங்கிணைந்த உறவுகள் மற்றொருவருக்கு உதவ உண்மையான தேவை இருக்கும்போது உருவாகின்றன, பொதுவான நலன்களில் செயல்பட ஒரு வாய்ப்பு. எனவே, பரஸ்பர உதவி மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் சார்ந்து இருப்பதற்கான உண்மையான தேவை இருக்கும் சூழ்நிலைகளை விளையாட்டு உருவாக்குகிறது. மற்ற குழந்தைகளுக்குப் பயனளிக்கக்கூடிய விளையாட்டில் இதுபோன்ற பணிகளை முறையாக குழந்தைக்கு வழங்குவது குழந்தையின் பொறுப்பை அதிகரிக்கிறது, குழுவில் ஒரு நட்பு சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் எதிர்மறையான நடத்தை பண்புகளை சமாளிக்க முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

சரியான உறவுகளை உருவாக்குவது குழந்தைகளின் நிறுவன திறன்கள், முன்முயற்சி மற்றும் வழிநடத்தும் மற்றும் கீழ்ப்படிவதற்கான அடிப்படை திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது.

பழைய குழுவின் குழந்தைகள் அமைப்பாளரின் உரிமைகள் மற்றும் பொறுப்புகள் பற்றிய தெளிவற்ற புரிதலைக் கொண்டுள்ளனர். ஒரு விளையாட்டை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பதை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்குக் கற்பிக்கிறார், சில நிறுவன சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனைவருக்கும் உதவுகிறார்: கூட்டாக ஒரு விளையாட்டை ஒப்புக்கொள்கிறார், சர்ச்சைகளை நியாயமான முறையில் தீர்க்கவும், கடினமான சந்தர்ப்பங்களில் ஆசிரியரைத் தொடர்பு கொள்ளவும். "நீங்கள் ஒருவருக்கொருவர் மதிக்க வேண்டும், உங்கள் நண்பரின் கருத்தைக் கேளுங்கள்" என்று ஆசிரியர் குழந்தைகளிடம் கூறுகிறார்.

நிறுவன திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் வெவ்வேறு வழிகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்: சிலர் தன்னம்பிக்கை இல்லை, தனிப்பட்ட விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள், செயலற்றவர்கள்; மற்றவர்கள் சுறுசுறுப்பானவர்கள், ஆர்வமுள்ளவர்கள், மிகவும் பொறுப்பானவர்கள், ஆனால் எப்படிக் கீழ்ப்படிவது என்று தெரியவில்லை, மேலும் விளையாட்டில் முக்கியப் பாத்திரங்களை விட்டுக்கொடுப்பதில் சிரமம் உள்ளது; இன்னும் சிலர் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அமைப்பாளர்கள், தலைவர்கள் மற்றும் சுவாரஸ்யமான விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள்; அவர்கள் விடாமுயற்சியுடன் இருக்கிறார்கள், இருப்பினும் பொறுமையற்றவர்களாகவும், பிடிவாதமாகவும், மற்றவர்களை விட அடிக்கடி மோதல்களில் நுழைகிறார்கள்.

இந்த அம்சங்களுக்கு தனிப்பட்ட கல்வி முறைகள் தேவைப்படுகின்றன, இதனால் எல்லா குழந்தைகளும் விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்க முடியும், இடமளிக்கும், இணக்கமான, பொறுமையான மற்றும் மற்றவர்களின் முன்முயற்சியை மதிக்கிறார்கள்.

ஒரு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில், குழந்தைகளின் உண்மையான உறவுகள் மிகவும் தெளிவாகத் தெரியும், எனவே இங்கே நிறுவன திறன்களை உருவாக்குவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், கூடுதலாக, அவர்களின் படிப்படியான சிக்கலுக்கான வாய்ப்புகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. முதலாவதாக, விளையாட்டுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கும் திறன் (இடம், பொருள்), பாத்திரங்களை விநியோகித்தல், முக்கிய பங்கு வகிப்பவருக்குக் கீழ்ப்படிதல், விரும்புவோரை ஏற்றுக்கொள்வது, குழந்தைகளின் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் உருவாக்க மற்றும் விளையாடும் திறன் ஒரு விளையாட்டு. ஆனால் பழைய preschoolers எப்போதும் தங்களை ஒரு விளையாட்டு சதி கொண்டு வர அல்லது நீண்ட நேரம் அதை உருவாக்க முடியாது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, ஆசிரியர் விளையாட்டை பல்வகைப்படுத்தவும், புதிய கதைக்களங்கள் மற்றும் புதியவற்றை உள்ளடக்கவும் உதவுகிறார் பாத்திரங்கள். இவ்வாறு, ஒரு பெரிய குழு உருவாக்கப்பட்டது, வெவ்வேறு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபட்டுள்ள தோழர்களை ஒன்றிணைக்கிறது. மேலும் குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு குழுவிற்கும் அதன் சொந்த அமைப்பாளர் இருக்கிறார்.

விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலானது, குழந்தைகளின் உறவுகள் மிகவும் சிக்கலானவை, மேலும் அவை பேச்சுவார்த்தை, சுயாதீனமாக மற்றும் நியாயமான முறையில் மோதல்களைத் தீர்க்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன, நோக்கமாகவும் நட்பாகவும் இருக்க வேண்டும், அதாவது நிறுவன திறன்களின் வளர்ச்சி இல்லாமல் அந்த குணங்கள். சாத்தியமற்றது.

பல்வேறு தார்மீக குணங்களைப் பயிற்றுவிப்பதன் வெற்றி முறைமை மற்றும் எந்தவொரு கற்பித்தல் சூழ்நிலையையும் பயன்படுத்துவதில் உள்ளது.

இருப்பினும், குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை இயக்குவது "பயிற்சி" ஆக மாறக்கூடாது என்பதை எப்போதும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், ஆசிரியர் விளையாட்டின் தீம் மற்றும் சதித்திட்டத்தை திணிப்பது மட்டுமல்லாமல், நடத்தைக்கான ஆயத்த சமையல் குறிப்புகளையும் கொடுக்கிறார். விளையாட்டை இயக்கும் போது, ​​நீங்கள் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி பணிகளை தீர்க்க வேண்டும்.

கற்றலின் விளையாட்டு வடிவங்களின் கருத்தியல் விதிகள்:

1. கற்றலின் குறிக்கோள் ஒரு நபரின் படைப்பு தனித்துவத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் உருவாக்கம் ஆகும். மற்றும் ஆரம்ப இணைப்பு உங்கள் புத்தியின் தனித்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு, நீங்களே.

2. மாணவர்களின் நனவை ஆள்மாறான சமூக வளர்ச்சியிலிருந்து முற்றிலும் தனிப்பட்ட சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த வளர்ச்சிக்கு மாற்றியமைத்தல்.

3. தேர்வு சுதந்திரம், பங்கேற்பு சுதந்திரம், வளர்ச்சி மற்றும் சுய வளர்ச்சியில் சம வாய்ப்புகளை உருவாக்குதல்.

4. கல்விச் செயல்முறையின் முன்னுரிமை அமைப்பு மற்றும் மாணவர்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சிக்கான அதன் உள்ளடக்கம், திறந்த திறமைகளை அடையாளம் கண்டு "வளர்ப்பு", தொழில் முனைவோர் செயல்திறனை உருவாக்குதல்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

நடத்தை கலாச்சாரம் ஒரு குழந்தையின் வளர்ப்பின் ஒரு குறிகாட்டியாகும். பாலர் குழந்தைகளுக்கான நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள். மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் ஆசிரியர்களின் அனுபவம். பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்.

சுருக்கம், 08/21/2013 சேர்க்கப்பட்டது


"நடத்தை கலாச்சாரம்" என்ற கருத்தின் சாராம்சம் மற்றும் உள்ளடக்கம். ஒரு நிறுவனத்தில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டு கருவிகள் மற்றும் மாதிரிகள் பாலர் கல்வி. முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான சோதனை வேலை அமைப்பு.

பாடநெறி வேலை, 09/23/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கருத்து, அதன் கூறுகளின் பகுப்பாய்வு. இந்த திறனை உருவாக்கும் நிலைகள், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான பண்புகள். நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கல்வியை ஒழுங்கமைக்கும் முறைகள் மற்றும் வடிவங்களின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 03/21/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரங்கள்: பண்புகள், கல்வியின் அம்சங்கள். நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையின் பார்வையில் இருந்து நாடக நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு. நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான திட்டம்.

சோதனை, 10/28/2011 சேர்க்கப்பட்டது


ஒரு பாலர் பள்ளியில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதில் குடும்ப வளர்ப்பின் தாக்கம். ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் (DOU) நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல். குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பு.

ஆய்வறிக்கை, 04/20/2016 சேர்க்கப்பட்டது


குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு கலாச்சாரம் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ரோல்-பிளேமிங் கேமின் கருத்து மற்றும் பணிகள். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணுதல். வகுப்பறையில் ஒழுக்கக் கல்வியின் நோக்கங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 02/13/2012 சேர்க்கப்பட்டது


தார்மீக கல்வியின் அமைப்பு மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான திட்டங்களின் முறை மற்றும் பகுப்பாய்வு. நவீன ஆசாரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது. தார்மீக கல்வியின் முறை மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்

ஆய்வறிக்கை, 12/27/2007 சேர்க்கப்பட்டது


மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்கள். ஒரு பழைய பாலர் பள்ளியின் தார்மீக நனவின் செல்வாக்கு அவரது நடத்தையின் சுய ஒழுங்குமுறையில். வேலை முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் உருவாக்கம் இயக்கவியலின் அடையாளம்.

பாடநெறி வேலை, 03/14/2014 சேர்க்கப்பட்டது


உலகளாவிய மனித கலாச்சாரம், நெறிமுறைகள், அறநெறி ஆகியவற்றின் முக்கிய பகுதியாக நடத்தை கலாச்சாரம். பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் புனைகதைகளின் முக்கியத்துவம். கலாச்சார திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான சோதனை ஆய்வுகள்.

பாடநெறி வேலை, 10/31/2009 சேர்க்கப்பட்டது


மழலையர் பள்ளியில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான மிக முக்கியமான கல்வி அணுகுமுறைகள். பழைய பாலர் வயதில் (மூத்த மற்றும் ஆயத்த குழுக்கள்) நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முறை. நவீன ஆசாரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.

புதிய சுருக்கங்கள்:

- அறிமுகம் -

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது தனிநபரின் தார்மீக வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காலமாகும். ஒரு குழந்தையின் தார்மீக வளர்ச்சியின் திசைகளில் ஒன்று நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் சிக்கலில் ஈடுபட்டுள்ள பல விஞ்ஞானிகள் இந்த பிரச்சினையில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்று வாதிடுகின்றனர். காரணம், "நடத்தை கலாச்சாரம்" என்ற கருத்தின் முக்கியத்துவத்தை பெரியவர்கள் இன்னும் முழுமையாக உணரவில்லை, குறிப்பாக இப்போது, ​​இடைக்கால காலகட்டத்தில், தார்மீக கல்வியின் முக்கிய கூறுகள் சில மாற்றங்களுக்கு உட்பட்டுள்ளன.

சம்பந்தம்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலிருந்து தொடங்குகிறது. அவர், ஒரு வயது வந்தவரைப் பின்பற்றி, தகவல்தொடர்பு அடிப்படை விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறார். பழைய பாலர் வயதிற்குள், கற்றறிந்த தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின்படி, ஒரு குழந்தை மிகவும் நிலையான நடத்தை வடிவங்களையும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அணுகுமுறையையும் உருவாக்க முடியும்.

கீழ் சாதகமான சமூக மற்றும் குடும்ப கல்விமூத்த பாலர் வயது குழந்தை, சகாக்கள், ஆசிரியர் மற்றும் மழலையர் பள்ளிக்கு ஒரு இணைப்பை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் மற்றவர்களுடன் நட்பாக இருப்பார்கள், எளிதில் தொடர்புகொள்வார்கள், கனிவானவர்கள், உணர்திறன் உடையவர்கள், பெரியவர்களின் கருத்துக்களுக்கு கவனம் செலுத்துகிறார்கள், மேலும் அவர்களுக்கு எதிராக தீவிரமாக பாதுகாக்க முடியும். அவர்கள் தங்கள் செயல்களின் ஒப்புதலை மகிழ்ச்சியுடன் உணர்கிறார்கள் மற்றும் இன்னும் சிறப்பாகச் செய்ய தங்கள் தயார்நிலையை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அவர்களின் வளர்ந்து வரும் சமூக நோக்குநிலை ஆகும். இது உண்மையான குழந்தைகளின் உறவுகளிலும், அவர்களின் அறிக்கைகளிலும், சகாக்களின் செயல்களின் மதிப்பீட்டிலும், குழந்தைகள் குழுவின் அனைத்து உறுப்பினர்களின் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் பொதுவான திசையிலும் வெளிப்படுகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள் ஒரு பொதுக் கருத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறார்கள், அதில் ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிற்கு கவனம் செலுத்த முடியும். சகாக்களின் நடத்தை - அவர்களின் சுயநல செயல்கள், வணிகத்திற்கான நேர்மையற்ற அணுகுமுறை - மற்றும் ஒரு நண்பரின் நல்ல நடத்தைக்கு ஒப்புதல் தெரிவிக்க குழந்தைகள் கண்டனம் செய்யலாம்.

திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் கூட்டுத்தொகை தினசரி வழக்கத்திலும், குடும்பத்தின் வாழ்க்கை முறையிலும், வீட்டிலும், குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களிடையே சரியான உறவுகளை ஏற்படுத்துவதில் பொதுவான ஒழுங்கைப் பராமரிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. இந்த திறன்கள் தனிப்பட்ட நேர்த்தி மற்றும் நேர்த்தியுடன் தொடர்புடையது, ஆடைகளின் தூய்மை, காலணிகள்; உணவு கலாச்சாரத்துடன் (மேசையில் நடத்தை, கட்லரிகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்); பெரியவர்களுடனும் சக நண்பர்களுடனும் (வீட்டில், முற்றத்தில், தெருவில், பொது இடங்களில், கிராமங்களில்) நடத்தை கலாச்சாரத்துடன்; விளையாட்டு கலாச்சாரம், பயிற்சி, வேலை கடமைகளை நிறைவேற்றுதல்; பேச்சு கலாச்சாரத்துடன் (முகவரி வடிவம், சொல்லகராதி கலாச்சாரம், தொனி, பேச்சின் வேகம்).

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், கல்வி நிறுவனம் மற்றும் குடும்பம் இரண்டும் ஒரே நேரத்தில் பங்கேற்கின்றன. நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு குடும்பத்தில் குழந்தைகளை வளர்ப்பது, ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையிலான முயற்சிகளின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றுடன் கட்டாய தொடர்பு தேவைப்படுகிறது. நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் ஒற்றுமையை உறுதி செய்வதற்காக ஆசிரியர்கள் தங்கள் குடும்பங்களுடன் நெருங்கிய தொடர்புகளை ஏற்படுத்த அனுமதிக்கும் முறைகளைக் கண்டுபிடிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

ஆய்வின் பொருள்: பாலர் வயதில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்க்கும் முறைகள்.

பணியின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய முறைகளை வகைப்படுத்துதல்.

இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:

1. பழைய பாலர் வயதில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சங்களை வகைப்படுத்தவும்.

2. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்க்கும் முறைகள் மற்றும் அவற்றின் நடைமுறை பயன்பாடு ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள்.

1. நடத்தை கலாச்சாரத்தின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள். கருத்து, பொறிமுறை

IN பொதுவான பார்வைஒரு பொறிமுறையானது ஒரு செயலின் ஒரு குறிப்பிட்ட இறுதி முடிவை உறுதி செய்யும் எந்தவொரு கட்டமைப்பையும் அழைக்கலாம். எனவே, மனித செயல்பாட்டின் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்பு (முடிவு) பெறுவதற்கான ஆயத்த வழிமுறையாக மக்களுக்கு வழிமுறைகள் வழங்கப்படுகின்றன.

எந்தவொரு பொறிமுறையின் செயல்பாட்டின் அம்சங்களில் ஒன்று, அதன் செயல்பாடு அதன் சாதனத்தால் திட்டமிடப்பட்ட முடிவை உருவாக்குகிறது, மற்றொன்று இல்லை.

கலாச்சாரத் துறையிலும் அதன் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் தொடர்பாகவும் “பொறிமுறை” என்ற கருத்தைப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​ஒரு உருவகம் அல்ல, ஆனால் நிலையான அறிவுசார் கட்டமைப்புகளின் செயல்பாட்டில் காணப்படும் ஒரு பொறிமுறையின் உண்மையான அறிகுறிகளை - ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கருத்துக்கள், சமூக ரீதியாக தேவையான நடத்தை வடிவங்களை இனப்பெருக்கம் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல்பாட்டின் கருத்துகள் மற்றும் முறைகள்.

மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில், உள்ளடக்கம் என்பது ஒரு நபரின் இயற்கையான (விலங்கு) சக்திகளின் வடிவமைப்பு என்று நாம் கூறலாம், அவருக்கு இயற்கையால் கொடுக்கப்பட்ட, இறுதியில், மாற்றியமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயனுள்ள செயல்களாக (லத்தீன் அடாப்டேரிலிருந்து - மாற்றியமைக்க) சுற்றியுள்ள உலகம் தனது தேவைகளுக்கு மற்றும் தன்னை சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு.

எனவே, கலாச்சாரம் ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு நபரை மனிதமயமாக்குவதற்கான ஒரு பொறிமுறையாக செயல்படுகிறது, மனிதனால் "முன்-கண்டுபிடிக்கப்பட்ட" கட்டமைப்பாக (வளர்ப்பு, கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் ஒரு அமைப்பு), இதன் செயல் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவுக்கு வழிவகுக்கிறது - உருவாக்கம் மனித சமூகம் அதன் முழு அளவிலான மற்றும் முழு பங்கேற்பாளரை அங்கீகரிக்க தயாராக இருக்கும் ஒரு உயிரினம்.

கலாச்சாரம் என்பது மனித இருப்புக்கான ஒரு செயற்கை-இயற்கை (“இரண்டாம் நிலை”) சூழலாகும், இருப்பினும், இது மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஒரு இனப்பெருக்க பொறிமுறையின் மகத்தான கட்டாய சக்தியைக் கொண்டுள்ளது, இது மில்லியன் கணக்கான மறுநிகழ்வுகளில் ஒருவருக்கொருவர் ஒத்திருக்கும் மக்களை உருவாக்கும் திறன் கொண்டது. விஷயம் - உலக ஒழுங்கைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களில் (உலகம் மற்றும் அதில் உள்ள நபர் பற்றி). கலாச்சாரத்தின் இந்த உலக-விளக்கச் செயல்பாடு முந்தைய பிரிவில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள "யுனிவர்சல்கள்" எனப்படும் ஒரு சிக்கலான வழிமுறையால் அடையப்படுகிறது.

கூட்டு வாழ்க்கையின் நிறுவப்பட்ட வடிவங்களின் எளிய இனப்பெருக்கம் நிகழும் கலாச்சாரத்தின் வழிமுறை பாரம்பரியம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கலாச்சாரத்தில் பாரம்பரியத்தின் பொறிமுறையின் செயல் விலங்குகளில் மரபணு நினைவகத்தின் செயல்பாட்டை ஒத்திருக்கிறது. இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும், நாங்கள் நடத்தை பற்றி பேசவில்லை, ஆனால் கட்டுமான முறைகள், பல்வேறு விலங்கு இனங்களின் மரபணு பொறிமுறையில் உட்பொதிக்கப்பட்ட நடத்தை திட்டங்கள், அத்துடன் மனித குழுக்களின் கலாச்சார (சமூக) நினைவகம் மற்றும் பொருத்தமானவை. நடத்தையின் உருவாக்கத்திற்காக, நிலையானதாக இருந்தாலும், தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு மீண்டும் மீண்டும் இருக்கும் நிலைகள்

பாரம்பரியத்தின் அடிப்படை சாயல். கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போது, ​​வாரிசு (மாணவர்) நேரடியாக பங்கேற்பதன் மூலம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை தாங்குபவரிடமிருந்து பெறுகிறார், மேலும் அவர் கைமுறையாக இங்கே நுட்பங்கள், "சூத்திரங்கள்", பாரம்பரியத்தால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட ஸ்டீரியோடைப்களை மீண்டும் உருவாக்குகிறார் (Gr. ஸ்டீரியோஸ் - திடமானவர் + எழுத்துப்பிழைகள் - தோற்றம்) அன்றாட வாழ்க்கை, வேலை , சடங்கு நடத்தை.

பாலர் குழந்தைகளின் கலாச்சாரத்தின் கருத்து, அன்றாட வாழ்க்கையிலும், தகவல்தொடர்பிலும் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளிலும் சமுதாயத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும் அன்றாட நடத்தைகளின் நிலையான வடிவங்களின் தொகுப்பாக வரையறுக்கப்படுகிறது.

செயல்பாட்டு கலாச்சாரம் - வகுப்புகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் வேலை பணிகளைச் செய்யும்போது குழந்தையின் நடத்தையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

ஒரு குழந்தையில் செயல்பாட்டு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவது என்பது அவர் வேலை செய்யும், படிக்கும், விளையாடும் இடத்தை ஒழுங்காக வைத்திருக்கும் திறனை அவரிடம் வளர்ப்பதாகும்; நீங்கள் தொடங்குவதை முடிக்கும் பழக்கம், பொம்மைகள், பொருட்கள், புத்தகங்களை கவனித்துக்கொள்வது.

நடுநிலைப் பள்ளியில் உள்ள குழந்தைகள், குறிப்பாக பழைய பாலர் வயதில், வகுப்புகள், வேலைகள் மற்றும் விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்குத் தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

செயல்பாட்டின் கலாச்சாரத்தின் ஒரு முக்கியமான குறிகாட்டியானது சுவாரஸ்யமான, அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகளுக்கான இயற்கையான ஏக்கம் மற்றும் நேரத்தை மதிப்பிடும் திறன் ஆகும். பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை ஓய்வு நேரத்தில் தனது செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க கற்றுக்கொள்கிறது, விரைவாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையிலும் சுகாதார நடைமுறைகளைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது. பயனுள்ள வேலை அமைப்பில் அவரது திறமைகளை வளர்ப்பதற்கு இது ஒரு நல்ல அடிப்படையாக இருக்கும்.

ஒரு வேலை கலாச்சாரத்தின் அடையப்பட்ட வளர்ச்சியைத் தீர்மானிக்க, குழந்தையின் திறன் மற்றும் வேலை செய்ய விருப்பம், நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையில் ஆர்வம், அதன் நோக்கம் மற்றும் நியாயமான பொருள் பற்றிய புரிதல் போன்ற குறிகாட்டிகளைப் பயன்படுத்தலாம்; செயல்பாடு, சுதந்திரம்; தேவையான முடிவை அடைவதில் விருப்ப முயற்சிகளின் வெளிப்பாடு; கூட்டு வேலையில் பரஸ்பர உதவி.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் - மரியாதை மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் அடிப்படையில், பொருத்தமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் முகவரியின் தரங்களைப் பயன்படுத்துதல், அத்துடன் பொது இடங்கள் மற்றும் அன்றாட வாழ்வில் கண்ணியமான நடத்தை ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தி பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது குழந்தை விதிமுறைகளுக்கு இணங்குவதை வழங்குகிறது.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் சரியானதைச் செய்வது மட்டுமல்லாமல், கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் பொருத்தமற்ற செயல்கள் மற்றும் வார்த்தைகளைத் தவிர்ப்பதும் அடங்கும். மற்றவர்களின் நிலைகளை கவனிக்க குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும். ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடங்களிலிருந்து, ஒரு குழந்தை எப்போது ஓடுவது மற்றும் ஆசைகளை மெதுவாக்குவது அவசியம் என்பதை புரிந்து கொள்ள வேண்டும், ஏனென்றால் ஒரு குறிப்பிட்ட தருணத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழலில், அத்தகைய நடத்தை ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது, அதாவது. மற்றவர்களை மதிக்கும் உணர்வால் வழிநடத்தப்படும் செயல், ஒருவரின் உணர்வுகளை பேசும் மற்றும் வெளிப்படுத்தும் விதத்தில் எளிமையான இயல்பான தன்மையுடன் இணைந்து, ஒரு குழந்தையின் சமூகத்தன்மை போன்ற ஒரு முக்கியமான தரத்தை வகைப்படுத்துகிறது.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரம் அவசியம் பேச்சு கலாச்சாரத்தை முன்வைக்கிறது. ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் அமைதியான தொனியை பராமரிக்கும் போது சாதுரியமாக பேசும் திறன் ஆகியவற்றை பேச்சு கலாச்சாரம் முன்வைக்கிறது.
பேச்சு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டர் செய்வது கூட்டு விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளிடையே செயலில் உள்ள தொடர்பை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு இடையே மோதல்களைத் தடுக்கிறது.

மனிதன், ஒரு சமூக உயிரினமாக, தொடர்ந்து மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறான். அவருக்கு பலவிதமான தொடர்புகள் தேவை: குடும்பம், சமூகம், தொழில்துறை போன்றவை. எந்தவொரு தகவல்தொடர்புக்கும் ஒரு நபர் தார்மீக தரங்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளிடையே தொடர்பு முதன்மையாக குடும்பத்தில் நிகழ்கிறது. மழலையர் பள்ளியில் நுழையும் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு பரந்த சமூக வட்டம் உள்ளது - சகாக்களுடன், ஆசிரியர் மற்றும் பாலர் நிறுவனத்தின் பிற ஊழியர்களுடன் அதிக தொடர்பு.

பெற்றோர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் பணி தங்கள் குழந்தைகளில் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதாகும். நம் குழந்தைகளிடம் நாம் காண விரும்பும் மிக முக்கியமான தார்மீக குணங்கள் யாவை?

பணிவு - இது ஒரு நபரை அலங்கரிக்கிறது, அவரை கவர்ச்சிகரமானதாக ஆக்குகிறது, மற்றவர்களிடையே அனுதாப உணர்வைத் தூண்டுகிறது. "எதுவும் மிகக் குறைந்த செலவில் இல்லை அல்லது கண்ணியமாக மதிக்கப்படுவதில்லை. அது இல்லாமல், மனித உறவுகளை கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது. குழந்தைகளின் கண்ணியம் நேர்மை, நல்லெண்ணம் மற்றும் பிறருக்கு மரியாதை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை தனது இதயத்தின் கட்டளைப்படி அதை வெளிப்படுத்தினால், பணிவானது மதிப்பு பெறுகிறது.

சுவையானது கண்ணியத்தின் சகோதரி. இந்த குணம் கொண்ட ஒரு நபர் ஒருபோதும் மற்றவர்களுக்கு சிரமத்தை ஏற்படுத்த மாட்டார் அல்லது தனது செயல்களின் மூலம் தனது சொந்த மேன்மையை உணர ஒரு காரணத்தைக் கொடுக்க மாட்டார். சுவையான விருப்பங்கள் ஆழ்ந்த குழந்தை பருவத்திலிருந்தே வருகின்றன.

கருத்தில் கொள்ளுதல் - குழந்தைகள் நல்ல நோக்கத்துடன் மற்றவர்களிடம் அக்கறை, கவனம் மற்றும் உதவியைக் காட்டுவதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம்.

சமூகத்தன்மை - இது நல்லெண்ணத்தின் கூறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது, மற்றவர்களிடம் நட்பு - குழந்தைகளில் உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் தவிர்க்க முடியாத நிலைமைகள். சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கும் ஒரு குழந்தை, அவனுடன் நெருக்கமாக இருப்பதற்காக ஒரு பொம்மையை உடனடியாக விட்டுவிடும்; இந்த வெளிப்பாடுகள் மக்கள் மீதான மரியாதையின் தோற்றம். ஒரு நேசமான குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் ஒரு இடத்தை விரைவாகக் காண்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு ஒரு அவசியமான நிபந்தனை, ஒரு புதிய நபரின் குணாதிசயங்கள் உருவாகும் குழந்தைகள் சமுதாயத்தின் இருப்பு ஆகும்: கூட்டுத்தன்மை, தோழமை, பரஸ்பர உதவி, கட்டுப்பாடு, திறன்கள். சமூக நடத்தை. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், குழந்தை வேலை செய்யவும், படிக்கவும், அவர்களின் இலக்குகளை அடையவும் கற்றுக் கொள்ளும். குழந்தைகளின் தொடர்புகளின் விளைவாக எழும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் ஒரு குழந்தை வளர்க்கப்படுகிறது.

பெரியவர்களிடையே ஒரு குழந்தையை வாழ்க்கைக்குத் தயார்படுத்துவது சகாக்களுடன் உறவுகளை வளர்ப்பதற்கான அவரது திறனுடன் தொடங்குகிறது: ஆரம்பத்தில் இருந்து, மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில், பின்னர் தனிப்பட்ட குழந்தைகளில் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய வெளிப்பாடுகள் - எடுத்துச் செல்லுதல், தள்ளுதல் போன்றவை. ஒரு குழந்தை தனக்கு அடுத்ததாக தன்னைப் போன்ற குழந்தைகள் இருப்பதையும், தனது ஆசைகள் மற்றவர்களின் ஆசைகளுக்கு எதிராக எடைபோட வேண்டும் என்பதையும் உணரத் தொடங்கும் போது, ​​தேவையான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தார்மீக அடிப்படை அவருக்குள் எழுகிறது.

தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது குழந்தைகளின் கூட்டுத் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு குழந்தையின் தொடர்பு கொள்ள விருப்பத்தை வளர்ப்பதில், பெரியவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் விளையாடுவதற்கான சிறிய முயற்சிகளைக் கூட ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகளை ஒன்றாக சந்தோஷப்படுத்தவும், கடினமாக உழைக்கவும், திருப்தி உணர்வை அனுபவிக்கவும், நல்லெண்ணத்தைக் காட்டவும் செய்யும் செயல்களைச் சுற்றி குழந்தைகளை ஒன்றிணைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒரு சுவாரஸ்யமான, நிகழ்வு நிறைந்த வாழ்க்கையில், குழந்தைகளின் தொடர்பு சிறப்பு கட்டுப்பாட்டை எடுக்கும். குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையை பல்வகைப்படுத்த உதவும் பல்வேறு நுட்பங்களை ஆசிரியர் பயன்படுத்துகிறார். உதாரணமாக: காலையில் ஒரு நட்பு புன்னகையுடன் அவர்களை வாழ்த்தவும், ஒரு சுவாரஸ்யமான பொம்மை மூலம் அவர்களை வசீகரிக்க முயற்சிக்கவும்.

இன்று அவர் தனது கைகளில் ஒரு கரடி குட்டியை வைத்து தோழர்களை வாழ்த்துகிறார். காலை மகிழ்ச்சியுடன் தொடங்கியது மற்றும் இந்த மனநிலை நாள் முழுவதும் தொடர்கிறது. பதிவுகள் நிரம்பி வழிகின்றன, குழந்தைகள் ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட முறை தங்களை ஆச்சரியப்படுத்திய மற்றும் உற்சாகப்படுத்தியதைப் பற்றி பேசுகிறார்கள். அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு நட்பு மற்றும் இணக்கமான சூழ்நிலையில் நடைபெறுகிறது.

மழலையர் பள்ளி மாணவர்கள் தொடர்புகொள்வதற்கு பல காரணங்கள் உள்ளன. டாய் தியேட்டர், நடைப்பயணத்தில் எடுக்கப்பட்ட கனவு, ஒரு நேரத்தில் ஒரு பூச்செண்டு சேகரித்தது, பதிவுகளைப் பரிமாறிக்கொள்வதற்கான ஊக்கங்கள், உங்கள் சகாக்களிடம் உங்களைச் சென்றடையச் செய்கிறது. முக்கிய தகவல்தொடர்பு - "குழந்தை-குழந்தை", "குழந்தை-குழந்தைகள்" தானாகவே நிகழ்கிறது, ஏனென்றால் சகாக்களின் சமூகத்தில் வாழ்க்கை மாணவர்களை ஒன்றாகப் பகிர்ந்து கொள்ளும் நிலைமைகளில் வைக்கிறது: வேலை, விளையாடுதல், படிப்பது, ஆலோசனை, உதவி - ஒரு வார்த்தை, உங்கள் சிறிய விஷயங்களை முடிவு.

பெரியவர்களின் பணி குழந்தைகளின் உறவுகளை வழிநடத்துவதாகும், இதனால் இந்த உறவுகள் கூட்டுத் திறன்களை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன. ஒரு குழந்தைக்கு சகாக்களுடன் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த உதவும் ஒரு ஆரம்ப தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது முக்கியம்: கூச்சலிடாமல் அல்லது சண்டையிடாமல் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன், பணிவுடன் கோரிக்கைகளை வைப்பது; தேவைப்பட்டால், விட்டுக் கொடுத்து காத்திருங்கள்; பொம்மைகளைப் பகிர்ந்து கொள்ளுங்கள், நிதானமாகப் பேசுங்கள், சத்தமில்லாத ஊடுருவலுடன் விளையாட்டைத் தொந்தரவு செய்யாதீர்கள்.

ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை நட்பு மற்றும் கவனம், பணிவு, அக்கறை போன்றவற்றைக் காட்ட முடியும். விளையாட்டுத் தோழர்கள், அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் அவர் எவ்வாறு நடந்துகொள்கிறார் என்பதை பெரியவர்கள் ஆதரித்து கண்காணித்தால், இதுபோன்ற தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் ஒரு குழந்தை எளிதில் ஒருங்கிணைக்கப்படும். குழந்தைகள், ஒரு பெரியவரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், நேர்மறையான தகவல்தொடர்பு அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள்

2. வயதான குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் "கல்வியில் ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து நபர்களும் ஒன்றாகச் செயல்பட்டனர், மாணவர்களின் தேவைகளை முன்வைத்து, கைகோர்த்து நடந்தனர், ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்து, கற்பித்தல் செல்வாக்கை பூர்த்தி செய்து பலப்படுத்தினர்." வெற்றியை எண்ணுவது கடினம். அதே நேரத்தில், மாணவர் மிகப்பெரிய மன அழுத்தத்தை அனுபவிக்கிறார், ஏனென்றால் யாரை நம்புவது, யாரைப் பின்பற்றுவது என்று அவருக்குத் தெரியாது, மேலும் அவருக்கு அதிகாரபூர்வமான தாக்கங்களில் சரியானவர்களை அடையாளம் கண்டு தேர்வு செய்ய முடியாது. அனைத்து சக்திகளின் செயலையும் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம், ஆசிரியர் தனது பணியில் ஒரு செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை நம்பியிருக்கிறார். இதன் பொருள், பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் (அறிவாற்றல், விளையாட்டுத்தனமான, சுயாதீனமான) கல்விக்கான கல்வி வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. பெற்ற அனுபவம் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்க முழுமையான செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. கூட்டு விளையாட்டு அல்லது கூட்டு வேலை மூலம் கலாச்சார நடத்தை விதிமுறைகளை ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கிறார். செயல்களில், குறிப்பாக விளையாட்டில், குழந்தைகளின் நேர்மறையான வெளிப்பாடுகளை ஆதரிப்பதற்கும் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகளை உருவாக்குவதற்கும் சூழ்நிலைகள் எழுகின்றன. சுயாதீனமான செயல்பாடு விருப்பத்தை உருவாக்கும் திறனை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது, நடத்தை கலாச்சாரத்தின் விதிகள் பற்றிய அறிவின் தேவை மற்றும் முக்கியத்துவத்தை புரிந்துகொள்வது, சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் தனிப்பட்ட உறவுகளை ஏற்படுத்த உதவுகிறது, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம் , நடத்தை கலாச்சாரம், சகிப்புத்தன்மை, பணிவு ஆகியவற்றின் விதிகளின் அடிப்படையில் அவர்களின் உறவுகளை உருவாக்குவதற்கான நிலைமைகளை ஆசிரியர் உருவாக்குகிறார் பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள்:

· அன்றாட வாழ்க்கையில் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

· நடத்தையில் உங்கள் குறைபாடுகளைக் காணவும் அவற்றை சரிசெய்யவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

· கலாச்சார நடத்தை விதிகளை அறிமுகப்படுத்துதல்;

அன்பானவர்கள் மற்றும் உங்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களிடம் அன்பையும் மரியாதையையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

· மற்றவர்களை கவனத்துடனும் பொறுமையுடனும் நடத்த கற்றுக்கொடுங்கள், ஆனால் அதே நேரத்தில் மக்களின் மோசமான செயல்களுக்கு சகிப்புத்தன்மையற்ற தன்மையைக் காட்டவும்.

செயல்படுத்தியதன் விளைவாக வழிமுறை பரிந்துரைகள்ஒரு குழந்தை இணக்கமாக வளர்ந்த ஆளுமையாக மாற முடியும், எந்த சூழலிலும் கண்ணியத்துடன் நடந்துகொள்ள முடியும், கலாச்சார நடத்தையின் சில விதிகளின் அர்த்தத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்று ஒருவர் எதிர்பார்க்கலாம். ஒருவருக்கொருவர், பெரியவர்களுடன் அன்பாகப் பேசவும், சகாக்களுடன் கண்ணியமாகப் பேசவும், உங்கள் சொந்த செயல்களையும் சகாக்களின் செயல்களையும் நியாயமான முறையில் மதிப்பீடு செய்ய முடியும், நட்பாகவும், நேர்மையாகவும், நியாயமாகவும் இருங்கள்.

முறையான பரிந்துரைகளின் உள்ளடக்கத்தின் ஒரு முக்கிய அம்சம் நெருங்கிய தொடர்பு ஆகும் உண்மையான வாழ்க்கைகுழந்தை, அவரது சமூக மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவம். இது சம்பந்தமாக, சமூக ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகளுக்கு கூடுதலாக, நிரலை வளப்படுத்த, குழந்தைகளிடையே (பிற வகுப்புகளில், ஒரு விளையாட்டில், ஒரு நடைப்பயணத்தில், வீட்டில்) தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில் எழும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம். வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் குழந்தைகளின் சமூக திறனை மேம்படுத்துதல்.

கூடுதலாக, நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்கும் போது, ​​​​சில நிலைகளை கடைபிடிக்க வேண்டியது அவசியம்:

நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான பல பணிகளை முன்னிலைப்படுத்துவோம்:

1. குழந்தைகளின் நடத்தை திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள மக்களிடம் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை ஆகியவற்றைக் கண்டறிதல். சகாக்களுடன் நனவான, பரஸ்பர நட்பு உறவுகளை வளர்த்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

2. ஒரு வயது வந்தவரின் பெயர் மற்றும் புரவலர் மூலம் உரையாடும் திறனை வளர்த்து, மகிழ்ச்சியின் வெளிப்பாட்டுடன் நேரடி முகவரியை இணைக்கவும்.

3. பாரம்பரிய வாழ்த்துக்களை அறிமுகப்படுத்துங்கள், தொலைபேசியில் கண்ணியமான உரையாடல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், கெட்ட பழக்கங்களிலிருந்து விடுபடுவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் மற்றும் பயனுள்ள பழக்கங்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும், குழந்தைகளிடையே நல்ல, அன்பான உறவுகளை வளர்க்கவும்.

4. அன்றாட வாழ்க்கையில் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். கலாச்சார நடத்தை விதிகளை செயல்படுத்துவதில் உங்கள் கருத்தை வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள். உண்மையான நபர்களின் நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கான வரையறைகளைக் கண்டறியவும். மற்றவர்களை அக்கறையுடனும் பொறுமையுடனும் நடத்த கற்றுக்கொடுங்கள்

5. உங்கள் செயல்களுக்கும் பெரியவர்களின் செயல்களுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பைப் பார்க்க கற்றுக்கொடுங்கள். மக்களிடையே உறவுகளின் விதிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள்.

6. முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய நனவான புரிதலை உருவாக்குங்கள் குடும்ப உறவுகள். சரியான நடத்தை வடிவங்களை குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

7. மற்ற எல்லா குழந்தைகளையும் போலவே பெரியவர்களும் அவரை நேசிக்கிறார்கள் என்று குழந்தையின் நம்பிக்கையை உருவாக்குங்கள். விஷயங்களைக் கவனிக்கும் திறன்களை வலுப்படுத்துங்கள். கெட்ட பழக்கங்களிலிருந்து விடுபடுவதற்கான திறனை வளர்த்து, நல்ல பழக்கங்களை உருவாக்குவதை ஊக்குவிக்கவும். எதிர்மறையான தூண்டுதல்களைத் தடுக்கவும், மோதல்களைத் தவிர்க்கவும், நடத்தையை மதிப்பிடுவதற்கு வார்த்தைகளைக் கண்டறியவும்

8. மற்றவர்களை அக்கறையுடனும் பொறுமையுடனும் நடத்த கற்றுக்கொடுங்கள்.

9. பொது போக்குவரத்தில் நடத்தை கலாச்சாரத்திற்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

10. தொலைபேசியில் கண்ணியமான உரையாடல் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

முதலில் இளைய குழு

குழந்தைகளை வளர்க்கும் பணிகளில் ஒன்று I இளைய குழு- தார்மீக நடத்தை மற்றும் கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல். மழலையர் பள்ளிக்கு வரும் 3 வது வாழ்க்கையின் குழந்தைகள் தங்கள் கல்வி மட்டத்தில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகிறார்கள், வெவ்வேறு திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர் மற்றும் அவர்களுக்கான புதிய சூழலுடன் பழகத் தொடங்குகிறார்கள். எனவே, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தனிப்பட்ட அணுகுமுறை குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது.

முதலில், ஆசிரியர் குழந்தையின் நம்பிக்கையைப் பெற வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான தீர்க்கமான முறை அவர்களுடன் ஆசிரியரின் நேரடி தொடர்பு ஆகும்.

இளைய குழுவின் ஒரு குழந்தை பெரியவர்களுடன் தொடர்ந்து தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய ஒரு பெரிய தேவையை அனுபவிக்கிறது. பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன மற்றும் வளர்கின்றன என்பது பரந்த அளவிலான மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவரது உறவுகள் மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரத்தை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கும்.

ஒரு சிறு குழந்தையின் கலாச்சார நடத்தைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது பல திசைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. அவற்றில் ஒன்று, விளையாடுவது மற்றும் படிப்பது, நடப்பது மற்றும் சாப்பிடுவது, அமைதியான நேரத்தில் தூங்குவது, தோழர்களின் குழுவுடன் ஆடை அணிவது மற்றும் கழுவுதல், தோழர்களுக்கு அடுத்ததாக, அதாவது. ஒரு குழு. அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் கூட்டு உணர்வை வளர்க்கிறார்கள். பெரியவர்களின் பணி நடவடிக்கைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது, அவர்களுக்கு உதவ விருப்பம், பின்னர் சுய பாதுகாப்புக்கான எளிய வேலை நடவடிக்கைகளை சுயாதீனமாக செய்வது சமமாக முக்கியமானது.

பொம்மைகள் மற்றும் விஷயங்களில் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, சிறிய சிரமங்களை சமாளித்து இறுதிவரை விஷயங்களைப் பார்க்கும் திறன், கவனிப்பு மற்றும் அக்கறைக்கு நன்றி உணர்வு, கீழ்ப்படிதல் மற்றும் அனுதாப உணர்வு, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடம் நட்பு - இவை அனைத்தும் அடிப்படை திட்டம். மழலையர் பள்ளியின் முதல் ஜூனியர் குழுவில் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் பணியின் பகுதிகள்.

மழலையர் பள்ளியின் முதல் ஜூனியர் குழுவின் குழந்தைகளுடன் பணிபுரிவதில் ஒரு முக்கியமான பணி கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களின் கல்வி ஆகும் - நேர்த்தி, அன்றாட வாழ்க்கையில் நேர்த்தியான தன்மை, உணவு கலாச்சார திறன்கள், நடத்தை கலாச்சாரத்தின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

ஒரு குழந்தை புதிய திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதை எளிதாக்குவதற்கு, இந்த செயல்முறையை அணுகக்கூடியதாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், உற்சாகமாகவும் மாற்றுவது அவசியம். மேலும் இது ஒரு கற்பித்தல் நுட்பமான, தடையற்ற முறையில் செய்யப்பட வேண்டும். அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் வாழ்க்கையின் 3 வது ஆண்டு குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம் - சுதந்திரத்திற்கான ஆசை.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை பல திறன்களைப் பெறுகிறது, மாஸ்டரிங் அவருக்கு சில முயற்சிகள் தேவை.

தனித்தனியாக ஆடை அணிவது, தலைமுடியை சீப்புவது போன்ற செயல்களை பல முறை வெவ்வேறு முறைகளில் செய்வது. குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைக் கொடுங்கள்; என்ன, எப்படி, எந்த வரிசையில் செய்ய வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அதன் கையகப்படுத்துதலுடன் தொடர்புடைய சில திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதை எளிதாக்க, செயல்கள் பல செயல்பாடுகளாக பிரிக்கப்படுகின்றன.

முதலில், நீங்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: திறமையில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஆரம்ப கட்டத்தில், நீங்கள் ஒருபோதும் குழந்தைகளை அவசரப்படுத்தக்கூடாது, அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற செயல்களை அமைதியாகச் செய்ய அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்க வேண்டும். அத்தகைய சூழல் அவர்களுக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மையை பராமரிக்க உதவும். இருப்பினும், வழக்கமான செயல்முறைகளுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தை சந்திக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளின் முயற்சிகளை மிகவும் நோக்கமான செயல்களுக்கு திறமையாக வழிநடத்துவது அவசியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, எடுத்துக்காட்டாக, தடுப்பு ஊக்கத்தின் மறைமுக முறைகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மற்றொரு, மிகவும் பயனுள்ள வழி விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது. புதிய செயல்களில் குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் ஆர்வம் திருப்தி அடையும் போது, ​​மீண்டும் மீண்டும் செய்யும்போது, ​​திறமை வலுவடைகிறது. திறமையை வலுப்படுத்த, வெற்றிகரமாக முடிக்கப்பட்ட பணிக்காக குழந்தைக்கு ஊக்கத்தையும் பயன்படுத்த வேண்டும்.

செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் மதிப்பீட்டின் தன்மை குழந்தைகளின் கலாச்சார நடத்தை திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அதிகரித்து வரும் நிலைக்கு ஏற்ப மாறுகிறது. ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளின் முயற்சிகள் தொடர்ந்து ஊக்கமளித்து, நேர்மறையாக மதிப்பிடப்பட்டால், எதிர்காலத்தில் அது ஒரு சரியான நிகழ்வாக கருதப்பட வேண்டும், செயல்களின் தரத்தை மட்டுமே மதிப்பிட வேண்டும்.

தார்மீக பழக்கவழக்கங்களின் கல்வி குழந்தைகளுக்கும் ஒருவருக்கொருவர் இடையே மிகவும் சிக்கலான உறவுகளின் செயல்பாட்டில், அவர்களின் வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் தார்மீக வளர்ச்சியும் எவ்வாறு நிகழ்கிறது, சகாக்கள் மீதான அவரது அணுகுமுறையின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் சமூக நடத்தை விதிகள் எவ்வாறு மாறுகின்றன என்பதைப் பார்ப்பது ஆசிரியர்களுக்கு முக்கியம். இதைச் செய்ய, அவர் வெவ்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை நெகிழ்வாகவும் நோக்கமாகவும் வழங்குகிறார், மேலும் குழந்தைகளை தங்கள் சகாக்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையைக் கொண்டிருக்க ஊக்குவிக்கிறார். கூடுதலாக, இது பல்வேறு சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது, தார்மீக வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணவும், குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கிய நன்மையான வெளிப்பாடுகளின் அனுபவத்தை உருவாக்கவும் - விளையாட்டு, வேலை, படிப்பு.

குழந்தைகள் கலாச்சார நடத்தையின் மிகவும் கடினமான விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வதற்காக, கூட்டு விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகள், விளையாட்டுகள்-நாடகமாக்கல் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. குழுவில் உள்ள ஒவ்வொரு குழந்தையும் திறமையில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு ஆசிரியருக்கு உதவுகின்றன.

விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் மூலம், ஆசிரியர் தேவையான வரிசையில் தேவைகளின் உள்ளடக்கத்தை வேடிக்கையான முறையில் வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், இந்த தேவைகளை குழந்தையின் குறிப்பிட்ட செயல்களுடன் இணைக்க முடியும், இது அவற்றை செயல்படுத்துவதில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது. அன்றாட வாழ்வில்.

இத்தகைய விளையாட்டுகள் நாள் முதல் பாதியில் மற்றும் மதியம் நடைபெறும். எடுத்துக்காட்டாக, விளையாட்டு - செயல்பாடு "நாங்கள் நம்மைக் கழுவுகிறோம்" பிறகு மேற்கொள்ளலாம் தூக்கம், நேரடியாக கழுவுவதற்கு முன்.

விளையாட்டு-செயல்பாடுகளின் காலம் அவற்றின் நோக்கங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாடத்தின் இடம் ஒரு குழு அறை, கழிவறை அல்லது லாக்கர் அறையாக இருக்கலாம்.

10-12 பேர் கொண்ட குழந்தைகளின் துணைக்குழுக்களுடன் விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகளை மேற்கொள்வது மிகவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது, ஏனெனில் முழு குழுவுடன் பணிபுரிவது விரும்பிய முடிவைக் கொடுக்காது: குழந்தைகள் திசைதிருப்பப்படுகிறார்கள், அவர்களுக்கு இன்னும் கேட்கத் தெரியவில்லை. அனைவருக்கும் உரையாற்றிய ஆசிரியரின் பேச்சுக்கு.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, வகுப்புகளுக்கு அதிகபட்ச முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட வேண்டும், இது குழந்தைகளின் நல்ல செயல்பாட்டை உறுதி செய்கிறது. ஒரு வயதான குழுவின் குழந்தை விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கும் போது அவர்களின் ஆர்வம் தீவிரமடைகிறது மற்றும் செயலை (உடை அணிதல், கழுவுதல்) அல்லது கண்ணியமான சிகிச்சையின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் காட்டுகிறது.

செயல்பாட்டு விளையாட்டுகளில் பலவிதமான பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை நீங்கள் சேர்க்கலாம். இது குழந்தையின் காட்சி மற்றும் மோட்டார் பகுப்பாய்விகளை ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்த உதவுகிறது. ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு பொருளை அல்லது செயலைக் காட்டுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு ஸ்பூனை எவ்வாறு பிடிப்பது, இங்கே குழந்தைகள் ஒரு கரண்டியின் சரியான செயலைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். கற்பனையான சூழ்நிலையில் உண்மையான பொருள்களுடன் இத்தகைய சாயல் செயல்கள், முக்கிய வழக்கமான செயல்முறைகளில் நடைமுறைச் செயல்களில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளுக்கு உதவுகின்றன.

அன்றாட நடவடிக்கைகளில் நிலையான பயிற்சிகளின் விளைவாக வகுப்புகளில் நிரூபிக்கப்பட்ட மற்றும் தேர்ச்சி பெற்ற செயல்கள் கலாச்சார நடத்தையின் நிலையான திறன்களாக வளர்கின்றன. எதிர்காலத்தில், குழந்தைகள் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் இந்த திறன்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். விளையாட்டு-செயல்பாடுகளில் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு நிகழ்வுகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த நிகழ்வுகளில் அவர்களின் செயல்களை நீங்கள் சேர்க்கலாம்.

ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தைகள் "ஒரு புதிய குடியிருப்பில்" - மற்றொரு குழுவிற்குச் செல்வதற்கான தயாரிப்பில் பங்கேற்கிறார்கள். அவர்கள் பெட்டிகளில் பொம்மைகளை வைக்கிறார்கள், பல்வேறு வாகனங்களில் பொம்மைகளை வைக்கிறார்கள் - ஸ்ட்ரோலர்கள், கார்கள். மீண்டும், இது ஆசிரியரால் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சூழ்நிலை, ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் சாதகமான அணுகுமுறை மற்றும் தார்மீக நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பதில் அவருக்கு உதவுகிறது.

ஆசிரியரால் பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவது, நடத்தைக்கான தார்மீக விதிகளுக்கு குழந்தையின் அதிக உணர்திறனை உறுதி செய்கிறது. ஆசிரியர் சமூக நடத்தையின் குறிப்பிட்ட விதிகளுக்கு குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த மற்றும் உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை தடையின்றி உருவாக்குகிறார், அனுபவத்தில் அவர்களை வலுப்படுத்துகிறார், மேலும் குழந்தைகளை நல்ல செயல்களை செய்ய ஊக்குவிக்கிறார். அதே நேரத்தில், கல்வியின் செயல்முறை மிகவும் இயல்பானதாக மாறிவிடும், குழந்தை அதன் பொருளைப் போல உணரவில்லை.

இளம் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் விளையாட்டு நுட்பங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். எளிதில் திசைதிருப்பக்கூடிய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய அவர்கள் பரிந்துரைக்கப்படலாம்.

டிரஸ்ஸிங் உத்திகளைக் கற்றுக் கொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவ, விளையாட்டில் பொம்மைகளையும் சேர்க்கலாம். குழுவில் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆடைகளுடன் ஒரு பெரிய பொம்மை இருக்க வேண்டும். உதாரணமாக, குழந்தைகள் விரும்பும் கரடி. சட்டை, பேன்ட் மற்றும் தொப்பி அணிவதன் மூலம், குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே ஆடை அணியக் கற்றுக்கொள்வார்கள்.

முதல் நாளிலிருந்தே, ஆசிரியர் குழந்தைகளின் ஆடைகளில் இன்சோல்கள் தைக்கப்பட்டிருப்பதாக பெற்றோரை எச்சரிக்கிறார், அதன் மூலம் அவர் அவற்றை தனது அலமாரியில் தொங்கவிடலாம். இது ஆடைகளை நேர்த்தியாக வைத்திருக்கும் திறனை எளிதாக்கும். சரி, ஒரு குழந்தை தனது அலமாரி, மேஜையில் உள்ள இடம் போன்றவற்றை விரைவாக நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும்.

விளையாட்டு நுட்பங்களும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: "அவரது அலமாரியில் உள்ள படத்தை யார் நன்றாக நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள் என்பதை இப்போது கண்டுபிடிப்போம்." குழந்தைகள், ஒரு நடைப்பயணத்திலிருந்து திரும்பி, படங்களைக் கண்டுபிடித்து, அவர்களின் அலமாரியில் துணிகளைத் துல்லியமாக தொங்கவிடுகிறார்கள்.

விளையாட்டுகள் - குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன் நடத்தப்படும் நடவடிக்கைகள், அவற்றின் சொந்த அறிவியலைக் கொண்டுள்ளன. "சுற்றுச்சூழலில் நோக்குநிலையை விரிவுபடுத்துதல் மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது", "சுற்றுச்சூழலுடன் அறிமுகம் மற்றும் பேச்சை வளர்ப்பது" போன்ற கல்விப் பணிகளின் பிரிவுகளுக்கு அவை இயல்பாக பொருந்துகின்றன. அவை மாதத்திற்கு ஒரு முறை நடத்தப்படுகின்றன.

இரண்டாவது ஜூனியர் குழு இந்த குழுவில் நுழைந்தவுடன், நடத்தை கலாச்சாரத்தின் திறன்களை அவர்களுக்குள் புகுத்துவதற்கும் கல்விச் செயல்முறையைத் திட்டமிடுவதற்கும் நிரல் தேவைகள் மிகவும் சிக்கலானதாகிறது.

வாழ்க்கையின் 4 வது ஆண்டில், குழந்தைகள் சுதந்திரம் மற்றும் சிறிய சிரமங்களை சமாளிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். வழக்கமான செயல்முறைகளின் போது செயல்களைச் செய்வதற்கும், பொம்மைகளைப் பராமரிப்பதற்கும், பெரியவர்களின் வேலைக்கும் சிக்கலான தேவைகள் உள்ளன. குழந்தைகளில் உருவாக்கம் மற்றும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் தெருவில் கண்ணியமான சிகிச்சை மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடத்தை விதிகளை அவர்கள் செயல்படுத்துவதில் ஆசிரியர் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

வேலையைத் திட்டமிடும்போது, ​​​​ஆசிரியர் உணர்திறன், கவனிப்பு, மரியாதை, சாதுரியம் போன்ற குணங்களை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார், இது ஒரு நபரின் நிலையைப் பார்க்கவும் வேறுபடுத்தவும் குழந்தைக்கு உதவும், ஒரு குறிப்பிட்ட வழக்கில் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. மற்றவர்களுக்கு பிரச்சனையை ஏற்படுத்தும்.

நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கு மாலை சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது.

இது ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே குறிப்பாக ரகசியமான தொடர்பு, இதயத்திலிருந்து இதய உரையாடலுக்கான நேரம். ஆசிரியருடனான நேரடி தொடர்பு குழந்தையின் இணைப்பையும் நம்பிக்கையையும் வலுப்படுத்த உதவுகிறது - தார்மீக கல்விக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை. மாலை நேரங்களில், பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி எளிய அடுக்குகளை நாடகமாக்கவும் திட்டமிடலாம். அத்தகைய காட்சிகளின் உள்ளடக்கம் அவதானிப்புகளிலிருந்து பெறப்பட்டது;

வாழ்க்கையின் 4 வது வருடத்தில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலை, தார்மீக சார்ந்த விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள், விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகள் மற்றும் நாடகமாக்கல்களுக்கான நிரல் தேவைகளை ஓரளவு சிக்கலாக்குகிறது. இப்போது அவை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன, இதனால் ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த பயிற்சியும் குழந்தைகளின் முன்பு பெற்ற அனுபவத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது திறமையின் வேகமான மற்றும் நீடித்த தேர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான கொள்கையானது குழந்தைகளின் நனவு மற்றும் தார்மீக உணர்வுகளில் ஒரு பரந்த, சிக்கலான தாக்கமாகும், அத்துடன் தேவையான செயல்கள் மற்றும் செயல்களைச் செய்வதற்கு அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. படிப்படியாக, குழந்தைகளுக்கு அதிக சுதந்திரம் வழங்கப்படுகிறது, செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டத்தைத் தவிர்த்து, கலாச்சார நடத்தையில் சுயாதீனமான உடற்பயிற்சிக்கான வாய்ப்பு உருவாக்கப்படுகிறது.

எப்படி நடந்துகொள்வது மற்றும் குழந்தையின் குறிப்பிட்ட நடத்தை பற்றிய யோசனைகளுக்கு இடையே ஒற்றுமையை அடைய, விளையாட்டு அடிப்படையிலான பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர், எடுத்துக்காட்டாக, சுற்றியுள்ள பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆசாரம் விதிகளை வலுப்படுத்த விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகள், இதில் பொம்மை தியேட்டர்கள், பொம்மைகள், நகைச்சுவையான படங்கள், ஸ்லைடுகள், ஃபிலிம்ஸ்டிரிப்களில் இருந்து பகுதிகள் போன்றவை.

ஆசிரியரால் நிரூபிக்கப்பட்ட செயல்களைச் செய்வதற்கான பயிற்சிகள் திறன்களை உருவாக்குவதற்கு குழந்தைகளுக்கு ஒரு தனித்துவமான மற்றும் அவசியமான நடத்தை பயிற்சி ஆகும். எடுத்துக்காட்டாக: “விசிட்டிங் மேட்ரியோஷ்கா” பாடத்தின் போது, ​​தலை குனிந்து பணிவுடன் வாழ்த்துவது எவ்வளவு முக்கியம் என்பது தெளிவாகக் காட்டப்பட்டது. அடுத்த நாட்களில், குழந்தைகளைச் சந்திக்கும் போது, ​​அவர்களை அன்புடன் வாழ்த்துவது மட்டுமல்லாமல், தேவைப்பட்டால், வகுப்பில் மேட்ரியோஷ்காவை எப்படி வாழ்த்துவது என்பதை அவர்களுக்கு நினைவூட்டுவது அவசியம், அதாவது. குழந்தைகள் தேவையான திறன்களைக் கற்றுக்கொள்வதை தொடர்ந்து மற்றும் விடாமுயற்சியுடன் உறுதிப்படுத்தவும்.

படிப்படியாக, விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, ஒரு சிக்கலான செயல்களை நிரூபிக்கின்றன. இத்தகைய பயிற்சிகள் தனிப்பட்ட செயல்களை பொதுமைப்படுத்தவும், குழந்தைகளை ஒட்டுமொத்தமாக காட்டவும் அனுமதிக்கின்றன, உதாரணமாக, கழுவுதல் செயல்முறை. அவர்கள் சுறுசுறுப்பாக ஆர்வமாகி, கழுவ வேண்டிய பகுதிகள் போன்றவற்றை பெயரிடுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி விளையாட்டுகள் "ஒவ்வொரு விஷயத்திற்கும் அதன் இடம் உண்டு" - நேர்த்தியையும் ஒழுங்கைப் பராமரிக்கும் திறனையும் உருவாக்குகிறது. "ஒழுங்கைப் பராமரித்தல்" என்ற தலைப்பில் இத்தகைய விளையாட்டுகள், நடவடிக்கைகள் மற்றும் பயிற்சிகளை நடத்திய பிறகு, குழந்தைகள் சீக்கிரம் கோளாறை கவனிக்கிறார்கள்.

படிப்படியாக, ஆசிரியர் அறிமுகப்படுத்துகிறார் மூலைகளை விளையாடுகலாச்சார நடத்தையின் பெற்ற திறன்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கும் புதிய பண்புக்கூறுகள். எடுத்துக்காட்டாக, “தான்யா பொம்மைக்கு சளி இருக்கிறது” என்ற உடற்பயிற்சி விளையாட்டில், கைக்குட்டையை எவ்வாறு சரியாகப் பயன்படுத்துவது என்று குழந்தைகளுக்குக் காட்டப்பட்டது. பின்னர் ஆசிரியர் சுத்தமான கைக்குட்டைகளை பொம்மைகளின் பைகளில் வைத்தார். குழந்தைகள் "நோய்வாய்ப்பட்ட" பொம்மைகளுடன் மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறார்கள், இதன் விளைவாக, 2-3 வாரங்களுக்குப் பிறகு, அவர்களில் பெரும்பாலோர் கைக்குட்டை போன்றவற்றை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

நடுத்தர குழு

வாழ்க்கையின் ஐந்தாம் ஆண்டு குழந்தைகள் கவனிக்கும், ஆர்வமுள்ள மற்றும் சுறுசுறுப்பானவர்கள். அவர்களின் நலன்கள் பலவகைப்படும். அறிவின் அளவு அதிகரித்து வருகிறது, மேலும் குழந்தைகள் சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளுடன் பழகுவதற்கான வாய்ப்புகள் விரிவடைகின்றன. குழந்தைகளின் கவனத்தின் பொருள் பெரியவர்களின் வேலை, தொழிலாளர் செயல்பாட்டில் அவர்களின் உறவுகள், உடனடி சூழலில் பிரகாசமான, கவனிக்கத்தக்க நிகழ்வுகள், வீட்டில். மழலையர் பள்ளியில் வாழ்க்கையின் வளிமண்டலம் தார்மீக உணர்வுகள் மற்றும் குணங்களை உருவாக்குவதற்கு சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் உள்ள குழந்தைகளின் சுயாதீனமான நடைமுறை தினசரி நடவடிக்கைகளுக்கு வழிகாட்டுதல் மற்றும் பெரியவர்களின் வேலையில் அவர்களின் கவனத்தை ஈர்ப்பது மற்றும் இந்த வேலையின் சமூக முக்கியத்துவம் ஆகியவை பெரியவர்களுக்கு மரியாதை மற்றும் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகளை வெற்றிகரமாக விரிவாக்க பங்களிக்கின்றன. அவர்களுடன்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் இந்த பகுதிக்கு குழந்தைகள் தினசரி தொடர்பு கொள்ளும் பெரியவர்களிடம் கவனத்தை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகளின் வாழ்க்கை பெரும்பாலும் தங்களை வெளிப்படுத்துவது அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்புடையது, அவர்கள் அவர்களைப் பற்றிய பெரியவர்களின் அக்கறையை கவனிக்கவில்லை. இது நிகழாமல் தடுக்க, பெரியவர்களின் வேலை, அவர்களின் நேர்மறையான செயல்கள் மற்றும் உறவுகளைப் பார்க்கவும், புரிந்து கொள்ளவும், பாராட்டவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டும். நல்ல பரிகாரம்இந்த நோக்கத்திற்காக - நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் இத்தகைய செயல்களின் சரியான காட்சி. உங்களைச் சுற்றியுள்ள பெரியவர்களை, குறிப்பாக பெற்றோர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் ஆயாக்களை சமூக ரீதியாக மதிக்க ஆண்டு முழுவதும் இரண்டு அல்லது மூன்று தார்மீக சார்ந்த செயல்பாடுகளை அர்ப்பணிக்கலாம்.

மூத்த குழு

பழைய பாலர் வயதில், தனிநபரின் தார்மீக குணங்கள் மற்றும் கலாச்சார நடத்தையின் பழக்கவழக்கங்களின் உருவாக்கம் தீவிரமாக தொடர்கிறது. இந்த கட்டத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுக்கு மரியாதை வளர்ப்பது, கல்வியாளர்களுக்கு மரியாதை பாசம், நல்ல செயல்களால் பெரியவர்களை மகிழ்விக்கும் நனவான விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பம். பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, சுறுசுறுப்பாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவது அவசியம், ஒன்றாக விளையாடும் மற்றும் படிக்கும் பழக்கம், தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், மற்றும் அவர்களின் செயல்களில் நல்ல மனிதர்களின் முன்மாதிரி, நேர்மறை, வீரம் மிக்க கதாபாத்திரங்கள் கலை வேலைபாடு.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீகக் கல்வியில், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது தொடர்ந்து ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. மற்றவர்களுக்கான மரியாதை, நல்லெண்ணம், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் சகாக்களின் குழுவில் ஏற்படுகிறது. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் குழு பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் உறவுகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன.

ஒரு வயதான பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில், புத்திசாலித்தனம், அறிவாற்றல் மற்றும் சுவாரசியம், மற்றும் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம், செயல்பாடுகள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் தனக்குள்ளான அணுகுமுறை ஆகியவற்றுடன் தார்மீக குணங்களுக்கும் ஆளுமைப் பண்புகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு தெளிவாகிறது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே கட்டுப்படுத்தப்படலாம், ஒரு பங்குதாரர் அல்லது சக குழுவின் நலன்களுக்காக செயல்பட முடியும், அதே நேரத்தில் போதுமான விருப்பமான முயற்சிகளைக் காட்டலாம். ஆனால், நிச்சயமாக, இது ஒரு திறமையின் ஆரம்பம் மட்டுமே, அதை மேம்படுத்தி ஒருங்கிணைக்க வேண்டும்.

மூத்த பாலர் வயது மட்டத்தில் ஆசிரியரின் நோக்கமான கல்வி நடவடிக்கைகளில் முக்கிய விஷயம், அர்த்தமுள்ள தகவல்தொடர்பு அனுபவம், சகாக்கள் மற்றும் மற்றவர்களிடம் நட்பு மனப்பான்மையை உருவாக்குவது, குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு ஆகும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக யோசனைகளை முறைப்படுத்துவதை தெளிவுபடுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறை ஒரு நெறிமுறை உரையாடலாகும். இத்தகைய உரையாடல்கள் பல்வேறு கல்வி முறைகளின் அமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

நெறிமுறை உரையாடல், தார்மீக கல்வியின் ஒரு முறையாக, அதன் குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மையால் வேறுபடுகிறது. நெறிமுறை உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக உண்மையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் நடத்தை மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவர்களே. சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தை கவனித்த அல்லது நிகழ்த்திய உண்மைகள் மற்றும் செயல்களை ஆசிரியர் வகைப்படுத்துகிறார்.

நிகழ்வுகளை மதிப்பிடுவதில் குழந்தைகளின் புறநிலைத்தன்மையில் இத்தகைய குணாதிசயங்கள் உருவாகின்றன, கொடுக்கப்பட்ட சூழ்நிலையில் செல்லவும், தார்மீக நடத்தை விதிகளின்படி செயல்படவும் குழந்தைக்கு உதவுகின்றன.

நெறிமுறை உரையாடல்கள் திட்டமிடப்பட்ட, தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடங்கள் ஆகும், இதன் உள்ளடக்கம் "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தின்" தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆனால், கல்வியின் திட்ட நோக்கங்களுக்குத் திரும்பி, ஆசிரியர் அவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும், நடத்தை விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை உருவாக்க வேண்டும், இந்த குழுவில் கல்வி பலப்படுத்தப்பட வேண்டும், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

அத்தகைய உரையாடல்களின் எண்ணிக்கை சிறியது: வருடத்திற்கு ஐந்து முதல் ஏழு, அதாவது. ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களுக்கு ஒரு முறை.

இது நினைவில் கொள்ளப்பட வேண்டும்: நெறிமுறை உரையாடல்களின் முக்கிய குறிக்கோள், அவரது செயல்களில் அவரை வழிநடத்தக்கூடிய நடத்தைக்கான தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்குவதாகும். அத்தகைய உரையாடல்கள், முதலில், உண்மையான நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், அவை ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளால் அவரது சகாக்களிடையே ஏராளமாக வழங்கப்படுகின்றன.

அத்தகைய உரையாடலுக்குத் தயாராகி, குழந்தைகளின் மிகவும் தெளிவான பதிவுகளின் பொருள் என்ன, அவர்கள் பார்த்ததை அவர்கள் எவ்வாறு உணர்ந்தார்கள், அதை எவ்வாறு விளக்குகிறார்கள் என்பதை ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும்.

ஒரு நெறிமுறை உரையாடலில் ஒரு குறிப்பிட்ட கலைப் படைப்பின் பகுதிகளைச் சேர்ப்பது அவசியம் என்று ஒரு ஆசிரியர் கருதினால், அவர் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை கல்வியாளர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு அடிபணியச் செய்ய வேண்டும்.

உரையாடலின் உள்ளடக்கம் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருந்தால், ஆர்வமுள்ள கேள்விகள், தெளிவான உணர்ச்சிகள் மற்றும் நேர்மையான மதிப்பீடுகள் பின்பற்றப்படுகின்றன: இது குழந்தையின் உள் உலகம் வெளிப்படுவது போல் உள்ளது. குழந்தைகள் இந்த யோசனையை எவ்வாறு உணர்ந்தார்கள், வேலையின் தார்மீகத்தை நியாயமான முறையில் தீர்மானிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் நடத்தையை மேலும் தந்திரமாக சரிசெய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. குழந்தைகளின் முழுக் குழுவும் நடத்தை மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் உண்மைகளை கூட்டாக விவாதிப்பது பச்சாத்தாபம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி செல்வாக்கு ஆகியவற்றைத் தூண்டுகிறது மற்றும் அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் நெறிமுறைக் கருத்துகளின் பரஸ்பர செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது.

பழைய குழுக்களில் உள்ள மாணவர்களின் நடத்தை, இந்த வயதில் தனிப்பட்ட செயல்களின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் இருந்து நல்ல நடத்தையின் செறிவூட்டப்பட்ட கருத்துக்களுக்கு படிப்படியான மாற்றம் இருப்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது. நெறிமுறை உரையாடல்களின் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் உள்ள வேறுபட்ட கருத்துக்களை ஒரே முழுதாக இணைக்கிறார் - எதிர்கால தார்மீக மதிப்பீடுகளின் அடிப்படை. ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் நெறிமுறைக் கருத்துகளை ஒருங்கிணைப்பதுதான், ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை மனித கண்ணியத்தின் ஆரம்பக் கருத்தை உருவாக்கும் நன்மை, பொது நன்மை மற்றும் நீதி ஆகிய கருத்துகளின் சாரத்தை புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

ஆயத்த குழு

இந்த கட்டத்தில் பாலர் பாடசாலைகளின் தார்மீகக் கல்வியின் முக்கிய பணி, முதலில், மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருந்த முழு முந்தைய காலத்திலும் அவர்கள் பெற்ற அனைத்தையும் ஒருங்கிணைத்தல், ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகும். அன்றாட கல்வி நடைமுறையில், கல்வியாளர் குழந்தையின் தார்மீக உணர்வுகளை ஆழமாக்க முயற்சிக்க வேண்டும், மேலும் மக்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நாட்டுடனான உறவுகளில் அவர்களின் வெளிப்பாடு - மிகவும் நிலையானதாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்கும். சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், மக்களின் உள்ளார்ந்த குணங்கள் (நீதி மற்றும் நேர்மை, கடின உழைப்பு மற்றும் பொறுப்பு போன்றவை) பற்றிய குழந்தைகளின் தார்மீக கருத்துக்கள் மிகவும் நனவாகும். அவர்கள் அதிக பொதுமைப்படுத்தலைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் தார்மீக நடத்தையின் திறன்கள் மிகவும் இயல்பானதாகவும் நீடித்ததாகவும் மாறும், அவை அதிக அகலத்தையும் நிலைத்தன்மையையும் பெறுகின்றன, இதனால் குழந்தை எப்போதும் மழலையர் பள்ளியிலும் வீட்டிலும் மட்டுமல்ல, எந்த சூழலிலும் விதிகளின்படி நடந்துகொள்கிறது. பெரியவர்கள் முன், கட்டுப்பாட்டின் கீழ், ஆனால் என் சொந்த விருப்பப்படி. இந்த வயதிற்குட்பட்ட ஆசிரியரின் குறிப்பிட்ட கவனம் தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் பல்வேறு வழக்கமான செயல்முறைகளில் குழந்தைகளின் இயற்கையான பரஸ்பர உதவி விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை உருவாக்குதல், அனுபவத்தை குவித்தல். மனிதாபிமான உறவுகள் மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரத்தில்.

பெயரிடப்பட்ட பணிகள் "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டங்கள்" தொடர்புடைய பிரிவுகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. "கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களின் கல்வி", "கலாச்சார நடத்தை திறன்களின் கல்வி", "மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் நேர்மறையான உறவுகள், நெறிமுறை கருத்துக்கள்" போன்றவை.

தார்மீகக் கல்வியில் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி இடையே கரிம தொடர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த, இது மிகவும் முக்கியமானது உயர் நிலைவார்த்தையின் பரந்த அர்த்தத்தில் நல்ல நடத்தை. குழந்தைகளுக்கிடையேயான மனிதாபிமான உறவுகளின் நேர்மறையான அனுபவமே, முந்தைய காலகட்டத்தில் குழந்தையின் தார்மீகக் கல்வியின் முக்கிய விளைவாக ஆரம்பப் பள்ளி சரியாகக் கருதுகிறது; துல்லியமாக இந்த அடித்தளத்தில் ஆரம்ப பள்ளிதார்மீக நடத்தையின் புதிய வடிவங்களின் மேலும் வளர்ச்சி உள்ளது.

கற்றல் செயல்முறையும் அடையப்பட்ட கல்வியைப் பொறுத்தது. முதல் வகுப்பு மாணவரின் எதிர்மறை குணங்களில் இது கடினமாகிறது கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் வளர்ப்பு, ᴨȇdagogi பெரும்பாலும் sloppiness, அமைதியின்மை என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

பாலர் ஆண்டுகளில் தூய்மை மற்றும் வளர்ப்பு உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவருக்கு பணியிடத்தில் அவரது போர்ட்ஃபோலியோவின் ஒழுங்கை இயற்கையான, சிரமமின்றி பராமரிப்பதை வழங்குகிறது மற்றும் அதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது.

பல ஆசிரியர்கள் முதன்மை வகுப்புகள்முதல் வகுப்பில் படிக்கும் மாணவனுக்கு “சோம்பேறித்தனம்” இருப்பதாக அவர்கள் அடிக்கடி புகார் கூறுகிறார்கள். அறிவைப் பெறுவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் பெறப்பட்ட தகவலின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்திற்கு பழக்கமில்லை, கவனம் செலுத்த இயலாமை ஒரு தீவிர பிரச்சனை. முடிவுகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி போன்ற குணங்களுடன் குழந்தைகளை பள்ளிக்குச் செல்வது மழலையர் பள்ளியின் பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில் மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த குணத்தை வளர்ப்பதற்கு ஒரு நல்ல வழி கூட்டு வாசிப்பு, அதைத் தொடர்ந்து படித்த விசித்திரக் கதை, கட்டுக்கதை போன்றவற்றின் உள்ளடக்கத்தை மறுபரிசீலனை செய்வது. இது பள்ளிக்குத் தயாராகும் குழந்தையை வளர்ப்பதற்கும் கற்றல் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் பெரிதும் உதவுகிறது.

முந்தைய வயதினரைப் போலவே, இந்த வயதினரிடையே நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதற்கான பணிகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் விரைவான தேர்வு, அவற்றின் மிகவும் வெற்றிகரமான கலவையின் அடிப்படையில் தீர்க்கப்படுகின்றன, கல்வி-அறிவாற்றல் மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவை உறுதி செய்கிறது. பாலர் பாடசாலைகள்.

இந்த குழுவின் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தையின் பெற்ற அனுபவம், வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் அவர் பெறும் புதிய அறிவுடன் முரண்படாமல் இருப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் அவதானிப்புகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட அவர்களின் பதிவுகளில் குழந்தைகளின் நடத்தை எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது, தோழர்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் கவனிக்கப்பட்ட செயல்களுக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறை என்ன என்பதையும் கவனமாகக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இது சம்பந்தமாக, நெருக்கமான தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் மற்றும் குழு நெறிமுறை உரையாடல்கள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை; நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் உடற்பயிற்சி விளையாட்டுகளும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்வதன் மூலம், பழைய பாலர் பாடசாலையின் தார்மீக உலகத்தையும் அவரது நடத்தையின் சமூக ஒழுக்கத்தையும் உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் செயல்களின் அவதானிப்புகளின் பதிவுகளை ஆசிரியர் தொடர்ந்து வைத்திருப்பது முக்கியம். திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட முறைகள் குழந்தையை எவ்வாறு பாதித்தன, இலக்கை அடைய முடியுமா என்பது போன்றவற்றை ஆசிரியர் இங்கு குறிப்பிடுகிறார்.

கல்வி என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல், இது சம்பந்தமாக, இரண்டு வாரங்கள், ஒரு மாதம் போன்றவற்றை வழங்கவும் மற்றும் திட்டமிடவும். முந்தைய டைரி உள்ளீடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யாமல் சாத்தியமற்றது.

பன்முக இணைப்புகளின் சிந்தனைமிக்க பயன்பாடு வகுப்பறை, விளையாட்டுகள், இசை, காட்சி மற்றும் பிற வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் அனைத்து கற்றல் செயல்முறைகள் மூலம் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கல்வியை செயல்படுத்த "சிவப்பு நூல்" அனுமதிக்கிறது.

கல்வி செயல்முறையின் உறவின் குறிப்பிட்ட செயல்படுத்தல் ஒரு சுயாதீனமான செயல்பாடாகும்.

முழு மழலையர் பள்ளி ஆட்சி, நாம் அழைக்கும் அனைத்தும் மிகவும் முக்கியம் அன்றாட வாழ்க்கை, அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளால் நிரப்பப்பட்டது. இது குழந்தையின் ஆன்மீக அமைதியை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபரின் நேர்மறையான குணநலன்கள் மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கு சாதகமான மண்ணை உருவாக்குகிறது.

சில விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகள் கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரமான திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அவற்றின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, அவை உறிஞ்சப்படுகின்றன வெவ்வேறு விதிகள்அல்லது அவற்றின் கலவை (சாப்பிடுவதற்கு முன் உங்கள் கைகளை கழுவுதல், கைக்குட்டையை சரியாகப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை).

அதே நேரத்தில், ஆசிரியர் அயராது துல்லியமான விதிகளின் சமூக முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்த வேண்டும்.

3. நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதற்கான முறை பழைய பாலர் வயதில், தனிநபரின் தார்மீக குணங்கள் மற்றும் கலாச்சார நடத்தையின் பழக்கவழக்கங்களின் உருவாக்கம் தீவிரமாக தொடர்கிறது. இந்த கட்டத்தில் கற்பித்தல் செயல்முறையின் உள்ளடக்கம் குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுக்கு மரியாதை வளர்ப்பது, கல்வியாளர்களுக்கு மரியாதை பாசம், நல்ல செயல்களால் பெரியவர்களை மகிழ்விக்கும் நனவான விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் என்ற விருப்பம். பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, சுறுசுறுப்பாகவும், தொடர்ச்சியாகவும் நட்பு உறவுகளை உருவாக்குவது அவசியம், ஒன்றாக விளையாடும் மற்றும் படிக்கும் பழக்கம், தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், அவர்களின் செயல்களில் நல்ல மனிதர்களின் முன்மாதிரி, நேர்மறை, வீரம் மிக்க கதாபாத்திரங்கள் போன்றவற்றைப் பின்பற்ற வேண்டும். ஒரு பழைய பாலர் குழந்தைகளின் ஒழுக்கக் கல்வியில், தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. மற்றவர்களுக்கான மரியாதை, நல்லெண்ணம், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள் மற்றும் கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் சகாக்களின் குழுவில் ஏற்படுகிறது. குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் குழு அதிக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பங்கை வகிக்கிறது, குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தையில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும், தார்மீக குணங்கள் மற்றும் ஆளுமைப் பண்புகளுடன் புத்திசாலித்தனம், அறிவாற்றல் மற்றும் சுவாரசியமான அணுகுமுறை, மற்றும் உலகம் பற்றிய அணுகுமுறை. அவர்கள், செயல்பாடுகள், பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள், மற்றும் தன்னை தெளிவாகிறது. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே கட்டுப்படுத்தப்படலாம், ஒரு பங்குதாரர் அல்லது சக குழுவின் நலன்களுக்காக செயல்பட முடியும், அதே நேரத்தில் போதுமான விருப்பமான முயற்சிகளைக் காட்டலாம். ஆனால், நிச்சயமாக, இது ஒரு திறமையின் ஆரம்பம் மட்டுமே, இது மூத்த பாலர் வயது மட்டத்தில் ஆசிரியரின் நோக்கமான கல்வி நடவடிக்கைகளில் முக்கிய விஷயம் குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பாகும். அர்த்தமுள்ள தகவல்தொடர்பு அனுபவத்துடன் தொடர்புடையது, சகாக்கள் மற்றும் பிறரிடம் நட்பு மனப்பான்மையை உருவாக்குவது பயனுள்ளது, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக யோசனைகளை முறைப்படுத்துவது ஒரு நெறிமுறை உரையாடலாகும். இத்தகைய உரையாடல்கள் பல்வேறு கல்வி முறைகளின் அமைப்பில் இயல்பாக சேர்க்கப்பட வேண்டும், தார்மீகக் கல்வியின் ஒரு முறையாக, அதன் குறிப்பிடத்தக்க அசல் தன்மையால் வேறுபடுகிறது. நெறிமுறை உரையாடல்களின் உள்ளடக்கம் முக்கியமாக உண்மையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் நடத்தை மற்றும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, மாணவர்களே. சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தை கவனித்த அல்லது நிகழ்த்திய உண்மைகள் மற்றும் செயல்களை ஆசிரியர் வகைப்படுத்துகிறார். நெறிமுறை உரையாடல்கள் திட்டமிடப்பட்ட, தயாரிக்கப்பட்ட மற்றும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பாடங்கள் ஆகும், இதன் உள்ளடக்கம் "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தின்" தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆனால், கல்வியின் திட்ட நோக்கங்களுக்குத் திரும்பி, ஆசிரியர் அவற்றைக் குறிப்பிட வேண்டும், நடத்தை விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகளை உருவாக்க வேண்டும், இந்த குழுவில் கல்வி பலப்படுத்தப்பட வேண்டும், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் அத்தகைய உரையாடல்கள் சிறியவை: வருடத்திற்கு ஐந்து முதல் ஏழு, அதாவது. ஒன்றரை முதல் இரண்டு மாதங்களுக்கு ஒரு முறை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: நெறிமுறை உரையாடல்களின் முக்கிய குறிக்கோள், அவர் தனது செயல்களில் வழிகாட்டக்கூடிய நடத்தைக்கான தார்மீக நோக்கங்களை உருவாக்குவதாகும். அத்தகைய உரையாடல்கள், முதலில், உண்மையான நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அடிப்படையில் இருக்க வேண்டும், இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளால் அவரது சகாக்களிடையே ஏராளமாக வழங்கப்படுகிறது, அத்தகைய உரையாடலுக்குத் தயாராகும் போது, ​​​​ஆசிரியர் பகுப்பாய்வு செய்ய வேண்டும் குழந்தைகளின் மிகத் தெளிவான பதிவுகள், அவர்கள் பார்த்ததை அவர்கள் எப்படி உணர்ந்தார்கள், ஒரு நெறிமுறை உரையாடலில் ஒரு குறிப்பிட்ட கலைப் படைப்பின் பகுதிகளைச் சேர்ப்பது அவசியம் என்று கல்வியாளர் கருதினால், உரையாடலின் உள்ளடக்கம் கல்வியாளர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு அவர் அடிபணிய வேண்டும் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது மற்றும் சுவாரஸ்யமானது, பின்னர் ஆர்வமுள்ள கேள்விகள், தெளிவான உணர்ச்சிகள் மற்றும் நேர்மையான மதிப்பீடுகள் பின்வருமாறு: ᴨȇdagogu, அது குழந்தையின் உள் உலகம் வெளிப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகள் இந்த யோசனையை எவ்வாறு உணர்ந்தார்கள், வேலையின் தார்மீகத்தை நியாயமான முறையில் தீர்மானிக்க இது உங்களை அனுமதிக்கிறது, மேலும் குழந்தைகளின் நடத்தையை மேலும் தந்திரமாக சரிசெய்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. ஒட்டுமொத்தக் குழுவாகக் குழந்தைகள் நடத்தை மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் உண்மைகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார்கள் என்பது பச்சாதாபம், ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சி செல்வாக்கு, அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் நெறிமுறைக் கருத்துகளின் பரஸ்பர செறிவூட்டலுக்கு பங்களிக்கிறது இந்த வயதில் படிப்படியாக என்ன நடக்கிறது என்பது தனிப்பட்ட செயல்களின் உள்ளடக்கத்தின் உணர்விலிருந்து நல்ல நடத்தையின் செறிவூட்டப்பட்ட கருத்துகளுக்கு மாறுகிறது என்பதை உறுதியாகக் குறிக்கிறது. நெறிமுறை உரையாடல்களின் மூலம், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் மனதில் உள்ள வேறுபட்ட கருத்துக்களை ஒரே முழுதாக இணைக்கிறார் - எதிர்கால தார்மீக மதிப்பீடுகளின் அடிப்படை. ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பில் நெறிமுறைக் கருத்துகளை ஒருங்கிணைப்பதுதான், ஒரு பழைய பாலர் குழந்தை மனித கண்ணியத்தின் ஆரம்பக் கருத்தை உருவாக்கும் நன்மை, பொது நன்மை மற்றும் நீதி ஆகிய கருத்துகளின் சாரத்தை புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது. ஆயத்த குழு இந்த கட்டத்தில் பாலர் பாடசாலைகளின் தார்மீகக் கல்வியின் முக்கிய பணி, முதலில், மழலையர் பள்ளியில் தங்கியிருந்த முழு முந்தைய காலத்திலும் அவர்கள் பெற்ற அனைத்தையும் ஒருங்கிணைத்தல், ஆழப்படுத்துதல் மற்றும் விரிவுபடுத்துதல் ஆகும். அன்றாட கல்வி நடைமுறையில், கல்வியாளர் குழந்தையின் தார்மீக உணர்வுகளை ஆழமாக்க முயற்சிக்க வேண்டும், மேலும் மக்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் சொந்த நாட்டுடனான உறவுகளில் அவர்களின் வெளிப்பாடு - மிகவும் நிலையானதாகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதாகவும் இருக்கும். சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், மக்களின் உள்ளார்ந்த குணங்கள் (நீதி மற்றும் நேர்மை, கடின உழைப்பு மற்றும் பொறுப்பு போன்றவை) பற்றிய குழந்தைகளின் தார்மீக கருத்துக்கள் மிகவும் நனவாகும். அவர்கள் அதிக பொதுமைப்படுத்தலைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் தார்மீக நடத்தையின் திறன்கள் மிகவும் இயல்பானதாகவும் நீடித்ததாகவும் மாறும், அவை அதிக அகலத்தையும் நிலைத்தன்மையையும் பெறுகின்றன, இதனால் குழந்தை எப்போதும் மழலையர் பள்ளியிலும் வீட்டிலும் மட்டுமல்ல, எந்த சூழலிலும் விதிகளின்படி நடந்துகொள்கிறது. பெரியவர்கள் முன், கட்டுப்பாட்டின் கீழ், ஆனால் என் சொந்த விருப்பப்படி. இந்த வயதிற்குட்பட்ட ஆசிரியரின் சிறப்பு கவனம், தனிப்பட்ட சுகாதாரம் மற்றும் குழந்தைகளின் இயற்கையான பரஸ்பர உதவியின் விதிகளுக்கு இணங்க வேண்டியதன் அவசியத்தை பல்வேறு வழக்கமான செயல்முறைகளில், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்களை உருவாக்குவதில், குவிப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். மனிதாபிமான உறவுகளில் அனுபவம் மற்றும் நடத்தை கலாச்சாரம் இந்த பணிகள் தொடர்புடைய பிரிவுகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன " மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டங்கள்." "கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரத் திறன்களின் கல்வி", "கலாச்சார நடத்தை திறன்களின் கல்வி", "மனிதாபிமான உணர்வுகள் மற்றும் நேர்மறை உறவுகள், நெறிமுறை கருத்துக்கள்" போன்றவை. மழலையர் பள்ளிக்கும் பள்ளிக்கும் இடையே ஒழுக்கக் கல்வியில் கரிம தொடர்ச்சியை உறுதிசெய்ய, உயர்தர கல்வி வார்த்தையின் பரந்த உணர்வு மிகவும் முக்கியமானது. குழந்தைகளுக்கிடையேயான மனிதாபிமான உறவுகளின் நேர்மறையான அனுபவமே, முந்தைய காலகட்டத்தில் குழந்தையின் தார்மீகக் கல்வியின் முக்கிய விளைவாக ஆரம்பப் பள்ளி சரியாகக் கருதுகிறது; இந்த அஸ்திவாரத்தில்தான், ஆரம்ப தரங்களில், கற்றல் செயல்முறையும் அடையப்பட்ட கல்வியைப் பொறுத்தது. கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் வளர்ப்பை சிக்கலாக்கும் ஒரு முதல் வகுப்பு மாணவனின் எதிர்மறை குணங்களில், மந்தமான தன்மை மற்றும் அமைதியின்மை ஆகியவை பெரும்பாலும் மேற்கோள் காட்டப்படுகின்றன. பணியிடத்தில் போர்ட்ஃபோலியோ மற்றும் அதன் மூலம் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான நேரத்தை மிச்சப்படுத்துகிறது பல ஆசிரியர்கள் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு "மனதில் சோம்பேறித்தனம்" இருக்கலாம் என்று புகார் கூறுகின்றனர். அறிவைப் பெறுவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் பெறப்பட்ட தகவலின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் விருப்பத்திற்கு பழக்கமில்லை, கவனம் செலுத்த இயலாமை ஒரு தீவிர பிரச்சனை. முடிவுகளை அடைவதில் விடாமுயற்சி மற்றும் விடாமுயற்சி போன்ற குணங்களைக் கொண்ட குழந்தைகளை பள்ளிக்குச் செல்ல அனுமதிப்பது மழலையர் பள்ளியின் பள்ளி ஆயத்தக் குழுவில் மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்றாகும் படித்த விசித்திரக் கதை, கட்டுக்கதை, முதலியன டி. பள்ளிக்குத் தயாராகும் குழந்தையை வளர்ப்பதற்கும், கல்வி நடவடிக்கைகளில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் இது பெரிதும் உதவுகிறது, முந்தைய வயதினரைப் போலவே, இந்த வயதினரிடையே நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்க்கும் பணிகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் சரியான தேர்வு அடிப்படையில் தீர்க்கப்படுகின்றன. அவர்களின் மிகவும் வெற்றிகரமான கலவையானது, பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் சுயாதீனமான செயல்பாடுகளுக்கு இடையிலான உறவை உறுதிசெய்தல், இந்த குழுவின் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தையின் பெற்ற அனுபவம் புதிய அறிவுடன் முரண்படாமல் இருப்பதைக் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம். அவர் வளர்ப்பு செயல்பாட்டில் பெறுவார். பல்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளின் அவதானிப்புகளின் விளைவாக பெறப்பட்ட அவர்களின் பதிவுகளில் குழந்தைகளின் நடத்தை எவ்வாறு பிரதிபலிக்கிறது, தோழர்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் கவனிக்கப்பட்ட செயல்களுக்கு குழந்தைகளின் அணுகுமுறை என்ன என்பதையும் கவனமாகக் கருத்தில் கொள்வது அவசியம். இது சம்பந்தமாக, நெருக்கமான தனிப்பட்ட உரையாடல்கள் மற்றும் குழு நெறிமுறை உரையாடல்கள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை; நாடக விளையாட்டுகள் மற்றும் உடற்பயிற்சி விளையாட்டுகளும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒருவரையொருவர் பூர்த்தி செய்வதன் மூலம், ஒரு வயதான பாலர் குழந்தைகளின் தார்மீக உலகத்தையும், அவரது நடத்தையின் சமூக ஒழுக்கத்தையும் வடிவமைப்பதை அவர்கள் சாத்தியமாக்குகிறார்கள், குழந்தைகளின் செயல்களின் அவதானிப்புகளின் பதிவுகளை ஆசிரியர் தொடர்ந்து வைத்திருப்பது முக்கியம். திட்டத்தில் வழங்கப்பட்ட முறைகள் குழந்தையை எவ்வாறு பாதித்தன, இலக்கை அடைய முடியுமா, முதலியன இங்கே ஆசிரியர் குறிப்பிடுகிறார். கல்வி என்பது ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறை, இது சம்பந்தமாக, இரண்டு வாரங்கள், ஒரு மாதம் வேலை வழங்கவும் திட்டமிடவும். , முதலியன முந்தைய நாட்குறிப்பு உள்ளீடுகளை பகுப்பாய்வு செய்யாமல் சாத்தியமற்றது, பன்முக இணைப்புகளின் சிந்தனைமிக்க பயன்பாடு வகுப்பறை, விளையாட்டுகள், இசை, காட்சி மற்றும் பிற வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் மூலம் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் கல்வியை செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது. கல்வி செயல்முறையின் உறவின் குறிப்பிட்ட செயல்படுத்தல் மிகவும் முக்கியமானது, இதனால் முழு மழலையர் பள்ளி ஆட்சி, நாம் அன்றாட வாழ்க்கையை அழைக்கும் அனைத்தும் அர்த்தமுள்ள செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளால் நிரப்பப்படுகின்றன. இது குழந்தையின் ஆன்மீக அமைதியை ஊக்குவிக்கிறது. இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம், தனிநபரின் நேர்மறையான குணநலன்கள் மற்றும் தார்மீக குணங்களை உருவாக்குவதற்கு சாதகமான மண்ணை உருவாக்குகிறது. சில விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகள் மற்றும் விளையாட்டுகள்-பயிற்சிகள் கலாச்சார மற்றும் சுகாதாரமான திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை வலுப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. அவற்றின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தைப் பொறுத்து, பல்வேறு விதிகள் அல்லது அவற்றின் சேர்க்கைகள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன (சாப்பிடுவதற்கு முன் உங்கள் கைகளைக் கழுவவும், கைக்குட்டையை சரியாகப் பயன்படுத்தவும்). அன்புக்குரியவர்களுக்கான மரியாதையின் அடையாளம், பொதுவாக மற்றவர்களுக்கு.

நவீன ஆசாரத்தின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது கற்பித்தல் மற்றும் ஆசாரம் கொள்கைகளுக்கு இணங்க மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோரின் தேவைகளின் ஒற்றுமையுடன் குழந்தைகளை வளர்ப்பது செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சியுடன் டாகோஜிகல் வழிகாட்டுதல் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகின்றன.

§ கற்பித்தல் கோட்பாடுகள்: அறிவியல், கலைக்களஞ்சியம், காட்சி, முறையான, விழிப்புணர்வு மற்றும் குழந்தைகளின் செயலில், கற்றல் வலிமை, மாணவர்களின் வளர்ச்சியின் தனிப்பயனாக்கம்.

§ ஆசாரத்தின் கோட்பாடுகள்: நடத்தை விதிகளின் நியாயத்தன்மை மற்றும் அவசியம், நல்லெண்ணம் மற்றும் நட்பு, நடத்தையின் வலிமை மற்றும் அழகு, அற்பங்கள் இல்லாதது, தேசிய மரபுகளுக்கு மரியாதை.

குழந்தைகள் மீது கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முக்கிய வழிகள்:

1. பழக்கப்படுத்துதல்: குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரியான நடத்தை வழங்கப்படுகிறது, உதாரணமாக மேஜையில், விளையாட்டின் போது, ​​பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் உரையாடல். காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட விதியை செயல்படுத்துவதன் துல்லியத்தை கட்டுப்படுத்துவதும் அவசியம்.

2. உடற்பயிற்சி: இந்த அல்லது அந்த செயல் பல முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது, உதாரணமாக, சரியாக உங்கள் கைகளில் ஒரு கத்தி மற்றும் முட்கரண்டி எடுத்து, இறைச்சி அல்லது தொத்திறைச்சி துண்டு வெட்டுதல். கட்லரியின் அத்தகைய பயன்பாட்டின் அவசியத்தையும் நியாயத்தன்மையையும் குழந்தை புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்வது அவசியம்.

எச். கல்வி சூழ்நிலைகள்: குழந்தை ஒரு தேர்வு எதிர்கொள்ளும் நிலைமைகளை உருவாக்கவும், உதாரணமாக, ஒரு முட்கரண்டி மற்றும் கத்தி அல்லது ஒரு முட்கரண்டி பயன்படுத்த.

4. ஊக்கம்: பல்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளை கற்கவும் சரியான நடத்தை படியை தேர்வு செய்யவும் செயல்படுத்துகிறது.

5. தண்டனை: மிகவும் அரிதாக பயன்படுத்தப்படுகிறது; வலி மற்றும் உடல் துன்பத்திற்கு வழிவகுக்கும் தண்டனை பயன்படுத்தப்படவில்லை; எதிர்மறையான செயலுக்கு ஆசிரியர் மற்றும் பிற குழந்தைகளால் கண்டனம் செய்வது, நன்றாகச் செயல்படுவதற்கான விருப்பத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

6. முன்மாதிரி: இது ஒரு வகையான காட்சி படம் மற்றும் குழந்தைக்கு அவசியம். அவர்கள் ஒரு ஆசிரியராகவோ, பெற்றோராகவோ, பழக்கமான பெரியவராகவோ அல்லது குழந்தையாகவோ, இலக்கிய (விசித்திரக் கதை) நாயகனாகவோ இருக்கலாம்.

7. பலவிதமான வாய்மொழி முறைகள்: நடத்தை விதிகளை மிகவும் நனவுடன் படிக்க உதவுகிறது, ஆனால் அவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​சலிப்பான ஒழுக்கம் மற்றும் குறிப்பீடு தவிர்க்கப்பட வேண்டும். ஒரு உண்மையான அல்லது விசித்திரக் கதையைச் சொல்வது நடத்தை விதிகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான உணர்வை உருவாக்குகிறது.

8. விளக்கம்: கதையைக் காட்டுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் எப்படி, ஏன் செயல்பட வேண்டும் என்பதையும் விளக்குவது அவசியம்.

9. உரையாடல்: விதிமுறைகள் மற்றும் நடத்தை விதிகள் பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவின் அளவை தீர்மானிக்க உதவுகிறது. 5-8 பேர் கொண்ட ஒரு சிறிய குழுவில் அதை நடத்துவது மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது, அதில் ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது கருத்தை வெளிப்படுத்தலாம். உரையாடலை நடத்துவதற்கான குழந்தைகளின் திறன்கள், அவர்களின் பார்வைகள், நம்பிக்கைகள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களை அறிவது ஆசிரியருக்கு அதை சரியாக உருவாக்க உதவும்.

- முடிவுரை -

கல்வி என்பது ஒரு நபரின் மீதான தாக்கம் என வரையறுக்கலாம், ஆனால் ஒரு முழுமையான ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு, பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பாக கல்வியைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம். இந்த புரிதலில் கல்வி என்பது ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கை பிரச்சினைகளை தீர்க்கும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது மற்றும் வாழ்க்கைத் தேர்வுகளை தார்மீக வழியில் செய்கிறது. ஒரு நபர் தனது வேர்களுக்கு "உள்நோக்கி" திரும்புவதற்கு என்ன தேவை. கல்வி என்பது ஒரு நபரின் தார்மீக, உண்மையான மனித வாழ்க்கையை நனவான அடிப்படையில் உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழிக்கான தேடலாகும்: நான் யார்? நான் எப்படி வாழ்வேன்? இதை ஏன் செய்ய வேண்டும்? வாழ்க்கையிலிருந்து எனக்கு என்ன வேண்டும்? தள்ளவா? மற்றவர்களிடமிருந்து? அடுத்து எங்கு செல்வது? கல்வியின் குறிக்கோள் அதன் பரந்த அர்த்தத்தில் மற்றவர்களின் வாழ்க்கைக்கு ஏற்ப தனது சொந்த வாழ்க்கையைப் பற்றிய ஒரு பிரதிபலிப்பு, ஆக்கபூர்வமான, தார்மீக அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கியதாக இருக்கும்.

கடந்த காலத்தில், கல்வி முறையின் வெற்றி புதிய தலைமுறைக்கு அறிவு, போதனைகள், திறன்கள் மற்றும் மதிப்புகளை எவ்வாறு வழங்க முடிந்தது என்பதைப் பொறுத்தது. இப்போது, ​​மிக விரைவான விஞ்ஞான, தொழில்நுட்ப, கலாச்சார மற்றும் அன்றாட மாற்றங்களைக் கருத்தில் கொண்டு, கல்வி முறையை மதிப்பிட முடியும், வெளிப்படையாக, இளைஞர்கள் சுதந்திரமாகச் செயல்படுவதற்கும், வெளிப்படையாக இல்லாத மற்றும் இருக்க முடியாத சூழ்நிலைகளில் முடிவுகளை எடுப்பதற்கும் எவ்வளவு தயாராக இருக்கிறார்கள். அவர்களின் பெற்றோரின் வாழ்க்கை. கேள்வியின் இந்த உருவாக்கம் இளைஞர்களை கல்வியின் ஒரு பொருளாகக் கருதாமல், பிரத்தியேகமாக சமூக நடவடிக்கையின் ஒரு பொருளாகக் கருதுவதை அறிவுறுத்துகிறது, இதையொட்டி, அடிப்படையில் வேறுபட்ட சமூக இளைஞர் கொள்கையின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. கற்பித்தலில் இது ஒத்துழைப்பை நோக்கிய ஒரு பாடமாக இருக்கலாம், உளவியலில் இது புரிந்து கொள்ள வேண்டிய தேவையாக இருக்கும். அதன்படி, கருத்துகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், இளைஞர்களின் அகநிலை "பண்புகளை" கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது கட்டாயமாகும்.

புதிய தலைமுறையினருக்கு அழகியல் மற்றும் தார்மீக திசையில் துல்லியமாக கல்வி கற்பதில் போதிய அளவு இல்லாதது இன்றைய பெரிய பிரச்சனை. நம் காலத்தில் கல்வியில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது என்ற போதிலும், சிறப்பு பள்ளிகள், மழலையர் பள்ளி, உடற்பயிற்சி கூடங்கள், கல்லூரிகள் போன்றவை தோன்றும்.

நூல் பட்டியல்

1. பாபன்ஸ்கி யு.கே. கல்வியியல். - எம்., - 2002.

2. பர்கடோவா ஏ.எஸ். நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது." // D/v எண். 11 - 2005.

3. போலோடினா எல்.ஆர்., கோமரோவா டி.எஸ்., பரனோவ் எஸ்.பி. பாலர் கல்வியியல்: இரண்டாம் நிலை கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல். 2வது பதிப்பு. - எம்: பப்ளிஷிங் சென்டர் அகாடமி, 2007.

4. Bure R.S., Ostrovskaya L.F. ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள். - எம்., 2001.

5. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல். // எம்.வி. மத்யுகினா, டி.எஸ். மிகல்சுக், புரோகினா என்.எஃப். மற்றும் பல.; கீழ். எட். கேம்சோ எம்.வி. மற்றும் பலர் - எம்., 1994.

6. எர்மோலேவா எம்.வி., ஜகரோவா ஏ.இ., கலினினா எல்.ஐ., நௌமோவா எஸ்.ஐ. கல்வி முறையில் உளவியல் பயிற்சி. - Voronezh: NPO MODEK, 2005.

7. Erofeeva T. நண்பர்களுடன் நடத்தை விதிகளை preschoolers மூலம் ஒருங்கிணைப்பு. // D/v எண். 10 - 2004.

8. கான்ஸ்டான்டினோவ் என்.ஏ., மெடின்ஸ்கி ஈ.என். ᴨsdagogy வரலாறு. எம்., - 2002. - 445s

9. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வியியல். - எம்., 2004.

10. கோடிர்லோ வி.கே. குழந்தைகளில் விருப்பமான செயல்களின் சோதனை ஆய்வுக்கான சில அணுகுமுறைகள். - புத்தகத்தில்: விருப்பத்தின் உளவியலின் பிரச்சினைகள் குறித்த 2 வது சர்வதேச அறிவியல் மாநாட்டின் பொருட்கள். - ரியாசன், - 1999, ப. 28 - 30

11. குபினா N.A., Boguslavskaya N.E. மகிழ்ச்சியான ஆசாரம். தார்மீக கல்வி, குழந்தையின் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். - எம்., 2002. - 176 பக்.

12. குரோச்கினா ஐ.என். பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் நவீன ஆசாரம் மற்றும் கல்வி. - எம்., 2001.

13. குரோச்கினா ஐ.என். நடத்தை கலாச்சாரம் மற்றும் ஆசாரம் பற்றி. // D/v எண். 10 - 2003.

14. லிகாச்சேவ் பி.டி. கல்வியியல். - எம், 2002. - ப. 463

15. லோகினோவா வி.ஐ., சமோருகோவா எம்.ஏ. பாலர் கல்வியியல். - எம். - 2003

16. முகினா வி.எஸ். ஒரு பாலர் பள்ளியின் உளவியல். - எம், - 2005. - 239 பக்.

17. முல்கோ ஐ.எஃப். 5-7 வயதுடைய பாலர் குழந்தைகளின் சமூக மற்றும் தார்மீக கல்வி. - எம்., 2004 - 96 பக்.

18. ஒடின்சோவா எல்.ஜி. சகாக்களின் குழுவில் குழந்தைகளின் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை வளர்ப்பது. // D/v - எண். 7 - 2005.

19. பரமோனோவா எல்.ஏ. வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டு குழந்தைகளை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பித்தல். - எம், - 2007. - 160 பக்.

20. பெட்டரினா எஸ்.வி. பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது. - எம்., 2006.

21. Podlasy I.P. கல்வியியல். - எம்., 1996.

23. ஸ்வாட்கோவ்ஸ்கி ஐ.எஃப். தார்மீக கல்வி. - எம். - 2002. - 144 பக்.

24. ஸ்பிர்கின் ஏ.ஜி. உணர்வு மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு. - எம், - 2002. - 96 பக்.

25. Teplyuk S. "சுத்தம் மற்றும் துல்லியம்." // D/v எண். 9-88.

26. யுடினா ஏ.ஆர். பணிவு பாடங்கள். // D/v எண். 4 - 2003.

27. யுர்கேவிச் வி.எஸ். வலுவான விருப்பமுள்ள பழக்கவழக்கங்களின் வளர்ச்சிக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையில். - எம்., 2006.

வேலையைப் பதிவிறக்கவும்:

கட்டுரைகள், பாடநெறிகள், சோதனைகள் மற்றும் டிப்ளோமாக்களின் பட்டியலுக்குச் செல்லவும்
ஒழுக்கம்

பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்.

மெரினா செர்ஜீவ்னா கொன்ஷென்கோ, மூத்த ஆசிரியர்

1. பாலர் குழந்தைகளின் ஒழுக்கக் கல்வியின் முக்கியத்துவம்.

குழந்தைகளின் தார்மீக கல்வி தொடர்பான பிரச்சினைகள் இன்று மிக அவசரமாக எழுகின்றன. மனிதனின் அலட்சியம், கொடூரம், உள்ளத்தின் வெறுமை, அலட்சியம், இதயம் மற்றும் மனதின் காது கேளாமை ஆகியவற்றால் ஏற்படும் அனைத்து பிரச்சனைகளையும் பட்டியலிடுவது அவசியமா?

என் கருத்துப்படி, ஒரு சிறிய நபரை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள், குறிப்பாக சமீபத்திய காலங்களில், மிகவும் எளிமையான இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

இதற்கிடையில், இந்த வயதில்தான் குழந்தை தனது முழு ஆன்மாவுடன் உலகை முழுமையாக உணர்ந்து, மனிதனாக இருக்க கற்றுக்கொள்கிறது. "மனித உறவுகளின் சிக்கலான உலகில் ஒரு குழந்தையை அறிமுகப்படுத்துவது கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்" என்று சுகோம்லின்ஸ்கி எழுதினார்.

மக்கள் சமூகத்தில் வாழும் திறன், மற்றவர்களிடம் உணர்திறன் காட்டுதல், நன்மைக்கான எதிர்வினை, நன்மை மற்றும் தீமைக்கு விரோதம் ஆகியவை குழந்தை பருவத்திலிருந்தே உருவாகின்றன. எதிர்காலத்தில் நம் குழந்தைகள் எதை எடுத்துக்கொள்வார்கள்: அழகான ஆடைகள் அல்லது உள் கலாச்சாரம் மீதான வெளிப்புற போற்றுதல்? இந்த கேள்விக்கான பதில் உணர்வுகளின் கல்வியில் உள்ளது: சிறுவயதிலிருந்தே ஒரு குழந்தைக்கு எடுத்துக்கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தன்னலமற்ற தன்மை, இரக்கம் மற்றும் மகிழ்ச்சியை அனுபவிக்கும் திறன் ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான திறனையும் உருவாக்க வேண்டும். ஒருவருக்கு ஒரு நல்ல செயல்.

கல்வியில் தீர்க்கமான பங்கு குடும்பத்திற்கு சொந்தமானது, இதில் குழந்தை அன்பானவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் முதல் பள்ளியை கற்றுக்கொள்கிறது. அத்தகைய இரண்டாவது பள்ளி ஒரு மழலையர் பள்ளி ஆகும், அங்கு குழந்தை அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையை அறிமுகப்படுத்துகிறது மற்றும் தகவல்தொடர்பு தார்மீக அடித்தளங்கள் உருவாகின்றன.

உன்னதமான மற்றும் ஆழமான தார்மீக உணர்வுகளின் கல்வி, மக்களுடன் வாழ மற்றும் அவர்களை கவனித்துக் கொள்ளும் திறன் முழு கல்வி முறையால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

நல்லுறவு, உறவுகளின் தயவு, ஒருவரின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களை மற்றவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன் - இது கவனம், மரியாதை, நல்லெண்ணம், பெரியவர்களுக்கு மரியாதை மற்றும் இளையவர்களுக்கான அக்கறை ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான ஒரு பள்ளியாகும். ஒருவரின் நடத்தை மற்றும் செயல்களுக்கான பொறுப்பை ஊக்குவிப்பதும் இதில் அடங்கும். குழந்தைகளில், நடவடிக்கை அதன் விழிப்புணர்வுக்கு முந்தியுள்ளது. குழந்தைகள் நல்லதைச் செய்வதற்கான அழைப்புக்கு உணர்திறன் உடையவர்கள், ஆனால் இதயத்தின் அழைப்புகளுக்குப் பின்னால் ஒரு நனவான தேவை மற்றும் தீமையை எதிர்ப்பதற்கான விருப்பமான முயற்சி இருப்பது முக்கியம், எதிர்மறை பண்புகளின் தோற்றம்: சுயநலம், நுகர்வோர் மற்றும் எதையாவது பெறுவதற்கான ஆசை தன்னை.

நிச்சயமாக, குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது பெற்றோரின் ஈடுபாடு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. இந்த வேலையின் வடிவங்கள் மிகவும் வேறுபட்டவை: உரையாடல்கள், கூட்டங்கள், ஆலோசனைகள் மற்றும் பல.

மழலையர் பள்ளி மற்றும் குடும்பத்தில் கல்விப் பணிகளை கூட்டு மற்றும் நிலையான செயல்படுத்தல் சரியான உறவுகளை உருவாக்குவதற்கும் மக்களுடன் வாழும் திறனுக்கும் தீர்க்கமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைகளின் செயல்கள் மற்றும் நடத்தை பற்றிய கோரிக்கைகளை முன்வைக்கும்போது, ​​​​அவசியம் மற்றும் சாத்தியமானவற்றின் அளவீடுகளால் ஒருவர் வழிநடத்தப்பட வேண்டும், புதிதாக ஒன்றை உருவாக்குவது "பறக்கும்போது" நடக்காது என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அது நேரம் எடுக்கும். குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் நடத்தையில் புதிதாக ஏதாவது முதிர்ச்சியடைந்தால். அதிகப்படியான உண்மைகள், தகவல்கள் மற்றும் சிக்கலான விளக்கங்களுடன் குழந்தையின் உணர்வு மற்றும் உணர்வுகளை மிகைப்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. முக்கியமான, ஆனால் இன்னும் குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாததை, சாதாரண, அன்றாட விஷயங்களாக மாற்ற, உணர்வுகளை பாதிக்காமல், வார்த்தைகளை மட்டுமே ஒருங்கிணைப்பதை நாம் அனுமதிக்கக்கூடாது.

இவை அனைத்தும் குழந்தைகளில் திறன்கள் மற்றும் கலாச்சார நடத்தை பழக்கவழக்கங்கள், பெரியவர்களிடம் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை, நட்பு உறவுகள், நன்மை பற்றிய தார்மீக கருத்துக்கள், நட்பு, நீதி, நேர்மை, அடக்கம், நமது தாய்நாடு மற்றும் உழைக்கும் மக்களைப் பற்றிய தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை செயல்படுத்த உதவும். விஷயங்களில் அக்கறையுள்ள அணுகுமுறையை வளர்க்க உதவும்.

2. பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் திறன்களை மேம்படுத்துதல்.

தார்மீகக் கல்வியின் பெயரிடப்பட்ட பணிகள் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன: அன்றாட வாழ்க்கையில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் குழந்தையின் தொடர்பு, வெவ்வேறு வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில், வகுப்புகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் (நகரும், பங்கு வகிக்கும், செயற்கையான).

நம் குழந்தைகள் மட்டுமே வளர வேண்டும் நல் மக்கள், கடின உழைப்பாளி, சிக்கனமான, சிக்கனமான உரிமையாளர்கள். எனவே, குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தையும் கவனிப்பதில் நான் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன்: பொருட்கள், பொம்மைகள், ரொட்டி, புத்தகங்கள், உணவு, பொது சொத்து, வீடு, முற்றம், தெரு, மழலையர் பள்ளி, பொது தோட்டம், மனித உழைப்பின் முடிவுகள் மற்றும் பூர்வீக இயல்பு.

உரையாடல்கள் மற்றும் கதைகள், தானிய உற்பத்தியாளர்களின் வேலையைப் பற்றிய அவதானிப்புகள், புனைகதைகள், செய்தித்தாள்கள், வானொலி மற்றும் தொலைக்காட்சி நிகழ்ச்சிகளில் இருந்து அன்றைய நிகழ்வுகளை மறுபரிசீலனை செய்தல், மற்றும் மிக முக்கியமாக ரொட்டியின் விலையைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்கு உதவும் ஒரு எடுத்துக்காட்டு. சரியான அணுகுமுறைபெரியவர்களின் ரொட்டிக்கு.

ஒரு குழந்தையை சலிப்பான ஒழுக்கம் மற்றும் சர்வாதிகார கட்டளைகளுடன் அல்ல, மாறாக நமது சொந்த நேர்மறையான நிலையான உதாரணம் மற்றும் விளையாட்டுடன் வளர்ப்பது அவசியம். விளையாட்டு, வேலை, செயல்பாடுகள், அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது அவருக்கு ஒரு வகையான ஒழுக்கப் பள்ளியாகும், அதற்கு நன்றி அவர் தார்மீக உறவுகளில் அனுபவத்தைப் பெறுகிறார், நடத்தை விதிகள், பேச்சு கலாச்சாரம் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் அவர் உணர்ச்சி மற்றும் தார்மீக அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம்.

இந்த வயது குழந்தைகளுக்கு இவை அனைத்தும் மிகவும் முக்கியம் - வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டு.

ஆண்களின் கண்ணியம், பாதுகாக்கும் மற்றும் ஆதரவளிக்கும் திறன், சாத்தியமான சிரமங்களை சமாளிப்பது மற்றும் பெண்களில் - தைரியம், விடாமுயற்சி, தங்களைத் தாங்களே நிலைநிறுத்தும் திறன், வளர்ச்சி ஆகியவற்றைப் பற்றிய சரியான புரிதலை ஆண்களிடம் வளர்ப்பது பற்றி சிந்திக்க வேண்டிய நேரம் வந்துவிட்டது. அவை பெண்மையின் குணாதிசயங்கள் - இரக்கம், மென்மை, மென்மை, மென்மை, கடின உழைப்பு, துல்லியம், பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இன்றைய பையன் வருங்கால ஆண், சிறுமி எதிர்கால பெண்.

நம் அனைவருக்கும் ஏதோ நடந்தது, நாம் போராட வேண்டியது நிறைய இருக்கிறது, நாகரீகம், அதன் வடிவம் உட்பட, மீட்டெடுக்க நிறைய இருக்கிறது. அவரது இறப்பதற்கு சற்று முன்பு, எஃப்ரோஸ் தனது “ஆன் நோபிலிட்டி” என்ற கட்டுரையில் எழுதினார்: “நாங்கள் மிகவும் எளிமையாகிவிட்டோம், நாங்கள் எங்கள் சொந்த வாழ்க்கையை மிகவும் எளிமைப்படுத்தியுள்ளோம், எங்கள் வடிவத்தை இழந்துவிட்டோம். ”

பேச்சு நடத்தையின் ஒரு வடிவமாக, பணிவானது பாதுகாக்கப்பட வேண்டும். ஏனென்றால் அது கண்ணியமாக இருப்பவருக்கும், யாருடன் கண்ணியமாக இருக்கிறதோ அவர்களுக்கும் தேவை; இரு தரப்பினரும் இங்கே வெற்றி பெறுகிறார்கள்: "நான்" மற்றும் "நீங்கள்". ஒரு கண்ணியமான பேச்சாளர் தனது சொந்த கண்ணியம் மற்றும் மற்றொரு நபரின் கண்ணியம் இரண்டையும் பாதுகாக்கிறார், எனவே சமூகத்தின்.

எனவே கண்ணியம் போராடுவது மதிப்பு. நீங்கள் சண்டையிடவில்லை என்றால், நாங்கள் அனைவரும் கண்ணியமாக இருப்பதை நிறுத்திவிடுவோம். பின்னர் இந்த இடம் கண்ணியத்திற்கு எதிரான எல்லாவற்றாலும் ஆக்கிரமிக்கப்படும் - ஒரு நபருக்கு அவமரியாதையின் வெளிப்பாடுகள் (இது ஆணவம், ஆணவம், ஆணவம், முரட்டுத்தனம் மற்றும் முரட்டுத்தனம்).

இந்த நிகழ்வுகளை எதிர்த்துப் போராடுவதற்கான வழிகளில் ஒன்று கண்ணியமான பதில், மென்மை மற்றும் சகிப்புத்தன்மை. இது எல்லா இடங்களிலும் இலக்கை அடையவில்லை என்றாலும், அந்த நபர் தனது கண்ணியத்தைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்.

பணிவு என்பது ஒரு நபரின் உள் கலாச்சாரத்தை தீர்மானிக்கும் செயல்களின் கூட்டுத்தொகையாகும். இதற்கிடையில், "கலாச்சாரம்" என்ற கருத்து தார்மீக மற்றும் சமூக நெறிமுறைகளில் இருந்து பின்பற்றப்படுகிறது என்ற கூற்றுக்கு யாரும், வெளிப்படையாக, எந்த ஆட்சேபனையையும் எழுப்ப மாட்டார்கள்.

எனவே, "கண்ணியம்" என்ற கருத்து அதன் குறுகிய, வெளிப்படையான கட்டமைப்பை மீறுகிறது, வெளிப்புறமாக இருந்தாலும், நமது உள் கலாச்சாரம் மற்றும் ஆன்மீகத்தின் பிரதிபலிப்பாக மாறுகிறது, இது இயற்கையாகவே நம் ஒவ்வொருவரின் தார்மீக கல்வி மற்றும் சமூக வளர்ப்பிலிருந்து பாய்கிறது.

அதனால்தான், குழந்தைகளுக்கு எப்படி விளக்குவது? எதற்காக? எதற்காக? ஒரு நபர் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் நடந்து கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறார், ஒருவர் அவர்களின் தார்மீக உணர்வுகள், அவர்களின் ஆன்மீகம், மனிதநேயம், மக்கள் மீது மென்மையான, கனிவான அணுகுமுறையை எழுப்ப முயற்சிக்க வேண்டும்.

பரிச்சயமான மற்றும் அறிமுகமில்லாத நபர்களிடம் அக்கறை, தந்திரம் மற்றும் அனுதாபத்திற்காக, ஒரு குழந்தையில் பதிலளிக்கும் தன்மையையும் சுவையையும் வளர்ப்பது இப்போது அவசியம். பெரியவர்களான நாம், எங்களுடைய சொந்த நேர்மறையான முன்மாதிரி மற்றும் நட்பு பாராட்டு மற்றும் அங்கீகாரம் மூலம் குழந்தைகளிடம் இந்த குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறோம். அனைத்து கோரிக்கைகள் இருந்தபோதிலும், ஒருவர் பாசத்தை குறைக்க முடியாது. குழந்தை உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறது. அப்போதுதான் நமது துல்லியம் நமக்குத் தேவையான ஒழுங்கையும் ஒழுக்கத்தையும் கற்றுத் தரும்.

ஒரு குழந்தையின் பணிவானது சரியாக நடந்துகொள்ளும் திறன், நடத்தை விதிகளைப் பின்பற்றுதல், தோற்றம், பேச்சு, விஷயங்களைப் பற்றிய அணுகுமுறை மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

எனவே, குழந்தை இந்த விதிகளை அறிந்து அவற்றைப் பின்பற்ற முடியும். அவர் பின்வரும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும்:

1. தனிப்பட்ட நேர்த்தியுடன் தொடர்புடைய திறன்கள்;
2. உணவு கலாச்சாரத்துடன் - மேஜையில் நடத்தை, கட்லரி பயன்படுத்த திறன்;
3. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் கலாச்சாரத்துடன் - வீட்டிலும் பொது இடங்களிலும்;
4. விளையாட்டு கலாச்சாரம் மற்றும் வேலை கடமைகளை நிறைவேற்றுதல்.

கண்ணியமான நடத்தை திறன்களை எவ்வாறு வளர்ப்பது? முறையான, முறையான வேலை (மற்றும் வழக்கிலிருந்து வழக்கு அல்ல) சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி பலனைத் தரும்.

இந்த திறன்களை எப்போது கற்பிக்க வேண்டும்? இருந்து ஆரம்ப வயது. விரைவில் குழந்தைஅவர் நடத்தை விதிகளைக் கற்றுக்கொண்டால், அவர் அவற்றை இயல்பாகச் செய்வார்.

பல நடத்தை விதிகளை குழந்தைகள் பின்பற்றுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். விதிகளுக்கு நன்றி, குழந்தை வீட்டில் மற்றும் மழலையர் பள்ளி, தெரு மற்றும் பொது இடங்களில் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பதை புரிந்துகொள்கிறது மற்றும் புரிந்துகொள்கிறது. தூய்மை மற்றும் நேர்த்தியுடன் தொடர்புடைய விதிகளை அவர் கற்றுக்கொள்கிறார், தகவல் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு ஆசாரம், மேஜையில் நடத்தை விதிகள், அத்துடன் பல்வேறு செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டில் - விளையாட்டுகளில், வகுப்புகளில், வேலையில். இது சம்பந்தமாக, குழுவில் ஒரு கண்ணியமான, கனிவான, சகிப்புத்தன்மை, அனுதாபம் மற்றும் அன்பான சூழ்நிலையை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம்.

மேலும் வயதைக் கருத்தில் கொண்டு, குழந்தையின் கற்பனை, படைப்பாற்றல் மற்றும் கூரிய கவனிப்பு ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்காக, ஒரு விசித்திரமான உயிரோட்டமான விசித்திரக் கதையுடன், விளையாட்டின் உணர்வை உருவாக்குவதன் மூலம் கல்வி தொடங்க வேண்டும்.

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் ஆசிரியருக்கு அன்பான மற்றும் நம்பகமான உதவியாளர்களாக மாற வேண்டிய விளையாட்டு மற்றும் விசித்திரக் கதை இது. அத்தகைய நல்ல உதவியாளர்கள் புத்தகங்கள், ஓவியம், நாடகம், இசை, வானொலி, செய்தித்தாள்கள். குழந்தைகள் தாங்கள் பார்ப்பது அல்லது படிப்பதைப் பற்றி சிந்திக்கவும் பகுத்தறிந்து கொள்ளவும் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும், கலை மற்றும் இயற்கையுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அவர்களின் விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்; அனைத்து உயிரினங்களுக்கும், முதலில், மக்களுக்கும் ஒரு கனிவான அணுகுமுறையுடன் உங்கள் உணர்வுகளை வளப்படுத்த முயற்சி செய்யுங்கள்.

நீங்கள் உங்கள் குழந்தையுடன் அதிகமாக விளையாட வேண்டும், விளையாடும் போது நடத்தை கலாச்சாரத்தை கற்பிக்க வேண்டும். மக்களுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதை அவருக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். விளையாடும் போது, ​​குழந்தைக்கு ஒழுக்கம், ஒழுங்கு, வேலை ஆகியவற்றைக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துதல் (விளையாட்டிலும்) ஏனெனில் விளையாட்டுக் கட்டத்தைத் தொடர்ந்து குழந்தைப் பருவத்தின் கல்வி நிலை. உண்மையில், அறிவின் மீதான அவரது ஆர்வமும் பேராசையான ஆசையும் மிகவும் முன்னதாகவே விழித்துக் கொள்கிறது. ஏற்கனவே மூன்று முதல் ஐந்து வயது வரை, குழந்தைகள் "ஏன்" ஆகிறார்கள், ஆறு வயதிற்குள், குழந்தை சீரற்ற "ஏன்" க்கு மட்டுமல்ல, நிலையான முறையான நடவடிக்கைகளுக்கும் தயாராக உள்ளது.

மனரீதியாகவும் உடல் ரீதியாகவும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனிப்பட்ட முறையில் உருவாகிறது. ஆனால் குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கும் பல்வேறு விளையாட்டுகள், வேலை பணிகள், நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகள், அவதானிப்புகள், உல்லாசப் பயணங்கள், உற்சாகமான நடவடிக்கைகள் மற்றும் கூட்டு உரையாடல்கள் பொதுவான ஆர்வங்களின் பிறப்புக்கு பங்களிக்கின்றன.

பிஸியாக இருக்கும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது எதிர்காலத்தில், கல்வி வேலை (ஆண்டு) மற்றும் ஓய்வுக்கான நேரத்தை சுயாதீனமாக ஒதுக்கும் திறனில், வகுப்புகள் மற்றும் வீட்டைச் சுற்றியுள்ள பொறுப்புகளில் பாதிக்கும். விளையாட்டு இதற்கு உதவும். விளையாட்டின் மதிப்பு என்னவென்றால், அதில் குழந்தை சுய கல்விக்கான திறனைக் காட்டுகிறது: அவர் வேண்டுமென்றே பாத்திரத்திற்குத் தேவைப்படுகிறார். உதாரணமாக, கட்டுப்படுத்தப்பட வேண்டும், ஒருவர் விரும்பியபடி செயல்படாமல், கூட்டுத் திட்டத்தின்படி செயல்பட வேண்டும்.

குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் ஆசைகளின் சுய கட்டுப்பாட்டுடன் தொடர்புடைய இத்தகைய செயல்களைச் செய்கிறது. இது குழந்தையின் தார்மீக-விருப்பக் கோளத்தில் விளையாட்டின் செல்வாக்கின் சிறப்பு சக்தியாகும். மற்றவர்களின் வசதியை மீறும் ஒரு விளையாட்டை ஒரு தார்மீக நடவடிக்கையாகக் கருத முடியாது, எனவே, இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகளின் கவனம் எப்போதும் கவனம் செலுத்துவதற்கும் அமைதியாக இருக்க வேண்டிய விளையாட்டுகளுக்கு மாற்றப்பட வேண்டும். இது பெரியவர்களின் விவகாரங்களை மதிக்க குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுக்கிறது, சுவையானது, எங்கு, என்ன விளையாடுவது என்பதை தீர்மானிக்கும் திறன், அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் விவகாரங்களுடன் தனது திட்டத்தைப் பொருத்துகிறது.

விளையாட்டை வளப்படுத்தும் ஆதாரம் காட்சி எய்ட்ஸ் (ஓவியங்கள், ஆல்பங்கள், சிறிய படங்கள்).

படங்களில் உள்ள கதைகள் ஒரு குழந்தைக்கு முதல் எழுத்துக்கள், அவை படங்களை எளிதாக வார்த்தைகளாகவும், சில சமயங்களில் ஒரு கதையாகவும் மொழிபெயர்க்கவும், யோசனைகளைப் புரிந்துகொள்ளவும், குழந்தைகளின் அனுபவங்களைத் தூண்டவும் உதவுகின்றன.

குழந்தைகளை கலை, கவிதை, ஓவியம் மற்றும் இசையின் அழகுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது அவர்களை வளப்படுத்துகிறது மற்றும் அவர்களுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது. படைப்பு அணுகுமுறைமக்களுக்கும் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கும்.

அவர்களின் வரைபடங்களில் (அத்துடன் விளையாட்டுகள், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூவில்), குழந்தைகள் அவர்களை மூழ்கடிக்கும் வாழ்க்கை அனுபவங்களை பிரதிபலிக்கிறார்கள். அவர்கள் பார்க்கும் அல்லது அவர்கள் வாழும் உலகில் புதிய விஷயங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்.

வரைதல், விளையாட்டைப் போலவே, குழந்தையை சிந்திக்கவும், கற்பனை செய்யவும், அவர் பார்ப்பதை தீவிரமாக அனுபவிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறது. இந்த திறன்கள் அனைத்தும், இதையொட்டி, கல்வி மற்றும் உணர்வுகளின் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குகின்றன, குழந்தையின் எண்ணங்களில் உணர்தல் கலாச்சாரம்.

வரைபடங்கள் மூலம் அவர்களின் பிரச்சினைகள், அச்சங்கள், மகிழ்ச்சிகள் மற்றும் அவர்களின் வளர்ச்சியில் உள்ள சிரமங்களை நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம், அதாவது குழந்தைகளை புத்திசாலித்தனமாக வளர்ப்பதற்கான புதிய வாய்ப்புகள் உள்ளன. குழந்தையின் பொழுதுபோக்கு நல்லதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு சந்தர்ப்பத்திலும், சிறிய கலைஞருக்கு தனது மிக அற்புதமான வரைபடத்தை (கைவினை, அப்ளிக்) அவரது பாட்டி, நண்பர் அல்லது சகோதரிக்கு வழங்க அறிவுறுத்துங்கள்.

கலை மூலம் கல்வி என்பது இசை மூலம் கல்வியையும் (முதலில் எளிய குழந்தைப் பாடல்களாக இருந்தாலும்) இலக்கியத்தையும் (குழந்தைகளுக்கும்) உள்ளடக்கியது. இது தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

தொலைக்காட்சியில் பார்க்கும் ஒவ்வொரு திரைப்படமும், படிக்கும் ஒவ்வொரு விசித்திரக் கதையும், ஒவ்வொரு குழந்தைகளின் விளையாட்டும் குழந்தையுடன் கவனமாக விவாதிக்கப்பட வேண்டும். அவர் எந்தெந்த கதாபாத்திரங்களை விரும்பினார், ஏன், எவை பிடிக்கவில்லை என்று அவரிடம் கேளுங்கள். அவருக்கு பிடித்த ஹீரோவின் இடத்தில் அவர் என்ன செய்வார் என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள். எனவே, குழந்தைகளுக்கு கருத்து கலாச்சாரத்தை கற்பிக்கிறோம், அவர்களின் உணர்வுகளையும் மனதையும் கற்பிக்கிறோம், அழகு, இயற்கையை அறிமுகப்படுத்துகிறோம், எங்கள் நகரத்தின் கட்டிடக்கலைக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறோம், நம் பூமியில் வாழ்ந்த மற்றும் இப்போது வாழும் அற்புதமான மனிதர்களைப் பற்றி பேசுகிறோம்.

குழந்தைகளுக்கான புனைகதை குழந்தைகளின் ஆன்மீக செல்வத்தையும் வளர்க்கிறது. K. Chukovsky, S. Marshak, L. Kassil, K. Paustovsky ஆகியோரின் படைப்புகளில்; P. Bazhov இன் விசித்திரக் கதைகளில், அற்புதமானது உண்மையான, அற்புதமான சாகசங்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அசாதாரண கதைகள் வெளிவருகின்றன, மேலும் அசாதாரண பயணங்கள் முழுமையாக்கப்படுகின்றன. விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்களின் செயல்கள் மற்றும் செயல்கள் பல தார்மீக அடித்தளங்களைக் கொண்டிருக்கின்றன: வளம், விடாமுயற்சி, கடின உழைப்பு, இரக்கம், தன்னலமற்ற உதவி.

விசித்திரக் கதைகள் குழந்தைகளின் விருப்பமான இலக்கிய வகையாகும். இந்த குறும்புத்தனமான, அற்புதமான, விளையாட்டுத்தனமான வகைகளில், உயர்ந்த தார்மீக உண்மைகளுடன் ஒரு குழந்தையை முன்வைப்பது எளிதானது. இவை அனைத்தும் குழந்தைகளை ஈர்க்கின்றன. குழந்தைகளுக்கு உரையாற்றப்பட்ட பல படைப்புகளில், நெருக்கமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய படங்கள் வரையப்படுகின்றன, மேலும் குழந்தைகள் மிக முக்கியமான விஷயங்களைப் பற்றி பேசுகிறார்கள்: அவர்களின் தாய்நாட்டின் மீதான அன்பு, பெரியவர்களுக்கு மரியாதை, நீங்கள் மகிழ்ச்சியில் மகிழ்ச்சியடைய வேண்டும் என்ற உண்மையைப் பற்றி. மற்றவர்கள், துக்கத்தில் அனுதாபம், பிரச்சனையில் உதவுங்கள். மனிதநேயம், நன்மை மற்றும் நீதி மற்றும் குடியுரிமை உணர்வை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக புனைகதை பயன்படுத்தப்படுகிறது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளில் மனிதாபிமான உணர்வுகளையும் நெறிமுறைக் கருத்துக்களையும் உருவாக்குவதற்கும், இந்த யோசனைகளை வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கு மாற்றுவதற்கும், படைப்புகளின் தேர்வு, கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கும் மற்றும் உரையாடல்களை நடத்தும் முறை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். குழந்தைகள். ஒரு கலைப் படைப்பு குழந்தைகளின் ஆன்மாவைத் தொடுகிறது, ஹீரோவுக்கு அனுதாபத்தையும் அனுதாபத்தையும் தூண்டுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் N. Nosov இன் எளிய ஆனால் போதனையான கதைகள், குறிப்பாக "வெள்ளரிகள்", "கனவு காண்பவர்கள்", "Karasik" மற்றும் பிறருக்கு மிகவும் பிடிக்கும். வி. டிராகன்ஸ்கியின் டெனிஸ் மற்றும் அவரது நண்பர்களைப் பற்றிய கதைகளும் குழந்தைகளை அலட்சியமாக விடவில்லை. அவர்கள் நகைச்சுவையைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள் மற்றும் ஹீரோக்களின் செயல்களை சரியாக மதிப்பீடு செய்கிறார்கள். அத்தகைய படைப்புகளைப் படித்த பிறகு, குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கையிலிருந்து இதேபோன்ற வேடிக்கையான சூழ்நிலைகளைப் பற்றி தீவிரமாக பேசத் தொடங்குகிறார்கள்.

ஹீரோக்களின் செயல்கள் குழந்தைகளின் மனநிலை, அனுபவங்கள், குணாதிசயம், மனசாட்சி மற்றும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளின் சிக்கலான தன்மை ஆகியவற்றைப் பற்றி சிந்திக்க வைக்கின்றன.

இயற்கையாகவே, ஒரு சிறு குழந்தைக்கு வயதுவந்த உலகின் பல சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட சூழ்நிலைகளைப் புரிந்துகொள்வதற்காக முடிந்தவரை விளையாட விருப்பம் உள்ளது. வாழ்க்கையில் அதன் சிக்கல்களில் அதன் இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க. இது சம்பந்தமாக, ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு குழந்தைக்கு சிறந்த உதவியாளர்களில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் ஒரு விசித்திரக் கதை ஒரு புத்திசாலித்தனமான "பொய்" மட்டுமல்ல, எப்போதும் ஒரு விளையாட்டு.

வழக்கமான கட்டமைப்பிற்குள் அது "கூட்டமாக" இருக்கும் இடத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகள், பொம்மைகள் மீட்புக்கு வருகின்றன: வோக்கோசு, புராட்டினோ, டன்னோ, சிறுவன் கோஷா, கண்ணியத்தின் தேவதை. அல்லது எல். வாசிலியேவா-கங்னஸ் எழுதிய விசித்திரக் கதையின் கதாபாத்திரங்கள் "The ABC of Politeness" வடிவத்தில் விரல் தியேட்டர்ஓரளவிற்கு அவர்கள் இந்த வகையான கல்வி விளையாட்டில் உதவுகிறார்கள் மற்றும் பரிந்துரைக்கிறார்கள். இது ஹலோ ஃபேரி. அவளுடைய கவசத்தின் பாக்கெட்டில், குழந்தைகள் நகைச்சுவையான கருத்துகள் அல்லது பயிற்சிகளைக் காண்கிறார்கள், அவற்றில் இந்த புத்தகத்தில் பல உள்ளன, மேலும் குழந்தை தனது செயல்களை சமாளித்து மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும். மதிப்பீடு புள்ளிகள் அல்லது நட்சத்திரங்களில் மட்டும் இருக்க முடியாது, ஆனால் சுவரில் தொங்கவிடப்படலாம் அல்லது மதிப்பீட்டை வழங்கலாம் - ஒரு முகமூடி.

குழந்தைகள் நன்றாக நடந்து கொண்டால், சிரிக்கும் ஹலோ ஃபேரி முகமூடி தோன்றும். நீங்கள் கொஞ்சம் குறும்பு செய்திருந்தால், அது குட்டி மனிதர்களில் ஒருவரின் முகமூடி. அவர்கள் மிகவும் மோசமாக நடந்து கொண்டால், ஒரு டிராகனின் படம் சுவரில் தோன்றும்.

நினா பிகுலேவாவின் அனுபவம் “கண்ணியத்தைப் பற்றி - உங்களுடன் சேர்ந்து” நடத்தை மற்றும் பணிவு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் பணிபுரியும் போது நிறைய உதவுகிறது. அவரது புத்தகத்திலிருந்து பயன்படுத்தக்கூடிய கவிதை பாடங்களின் அமைப்பு 5-7 வயது குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒரு விசித்திரக் கதையுடன் பிரிக்க முடியாத கனவு காண்பவர்களுக்கு இது ஒரு அற்புதமான வயது. எளிமையான முட்டுக்கட்டைகள், கவிதை மற்றும் உரைநடைப் படைப்புகளின் உதவியுடன், குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பழக்கமான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் (ஒரு விருந்தில், விடுமுறையில், தொலைபேசியைக் கையாளுதல், காட்டில் நடத்தை), அமைதியான (பொறுமை இல்லாமல்) உரையாடல், எளிமையான உரையாடல், இல்லாமல் திருத்தங்கள் மற்றும் அறிவுரைகள், குழந்தைகள் கருணை, நடத்தை கலாச்சாரம், பணிவு ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

தார்மீக மதிப்புகளை உருவாக்குவது "திட்ட முறை" தொழில்நுட்பத்தின் மூலம் அறிவுறுத்தப்படுகிறது. "நடத்தை விதிகள்", "பண்பாட்டின் கருத்துக்கள்", "கலாச்சார நபர்" போன்ற சிறு திட்டங்கள், நடத்தைக்கான புதிய விதிகளை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள உதவும். இதன் விளைவாக வரைபடங்கள், புகைப்படங்களின் குழு ஆல்பங்கள் இருக்கலாம், அதில் குழந்தைகள் கண்ணியம், பிரபுக்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய அவர்களின் யோசனைகளையும் செயல்களையும் பிரதிபலிக்கும்.

தார்மீகக் கல்விக்கான வேலையில், ஒருவர் தொடர்புடைய அந்த முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும் வயது பண்புகள்குழந்தைகள்.

இந்த முறைகள் அனைத்தும் நிபந்தனையுடன் பின்வருமாறு தொகுக்கப்படலாம்:

முறைகளின் முதல் குழுசமூக நடத்தையின் நடைமுறை அனுபவத்தை குழந்தைகளுக்கு வழங்குகிறது.

இதில் முறையும் அடங்கும்பயிற்சி சமூக நடத்தையின் நேர்மறையான வடிவங்களுக்கு குழந்தை, தார்மீக பழக்கவழக்கங்களின் கல்வி. சமூகத்தில் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளின்படி செயல்பட குழந்தைகள் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் முறையாக ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, வணக்கம் மற்றும் விடைபெறுதல், சேவைக்கு நன்றி, கேள்விகளுக்கு பணிவுடன் பதிலளிக்கவும், விஷயங்களை கவனமாக நடத்தவும். , முதலியன குழந்தைகளுக்கு உதவவும், பரஸ்பரம் உதவவும், இளைய மற்றும் பெரிய குழந்தைகளிடம் அக்கறை காட்டவும், உண்மையாக இருக்கவும், அடக்கமாகவும் இருக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது.

பயிற்சி பயன்படுத்தி செய்ய முடியும்பயிற்சிகள் , செயலுக்கான உந்துதல், செயல், குழந்தையின் உணர்வுகள், அவரது நனவின் மீது ஒரு செல்வாக்குடன் இணைந்திருக்கும் போது. இயற்கையான வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் பல்வேறு நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளைச் சேர்ப்பது மற்றும் அத்தகைய செயல்களைத் தூண்டும் விசேஷமாக உருவாக்கப்பட்டவற்றில் இந்த பயிற்சி அடங்கும். உதாரணமாக, பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் ஏற்கனவே விருந்தினர்களைப் பெற முடியும், அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பயன்படுத்தி, கண்ணியம், கவனம் மற்றும் சிறியவர்களுக்கான அக்கறை ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறார்கள். அல்லது, எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களில் ஒருவர் நீண்ட காலமாக நோய்வாய்ப்பட்டு இன்று மழலையர் பள்ளிக்கு வந்ததால், குழந்தைகளில் எந்த குழந்தைக்கு முதலில் ஒரு பொம்மை கொடுக்கப்பட வேண்டும் என்பதை அவர்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

பயிற்சி முறையானது பயன்பாட்டுடன் இணைந்தால் மிகப்பெரிய விளைவை அளிக்கிறதுஉதாரணமாக பெரியவர்கள் அல்லது பிற குழந்தைகள்,அவதானிப்புகள் உறவுகளுக்கு.

பயன்படுத்தவும் முடியும்நிகழ்ச்சி சுதந்திரம் உருவாகும் செயல்கள், மற்றும்நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும் முறை. இது குழந்தைகளின் கூட்டு வேலை (சுத்தம் செய்தல், நடவு செய்தல், பறவைகளுக்கு உணவளித்தல், மார்ச் 8 அன்று பெரியவர்களுக்கு பரிசுகளுக்கான பொம்மைகள் மற்றும் பிற பொருட்கள் போன்றவை). ஒவ்வொரு நபரின் ஒட்டுமொத்த முடிவுகளையும் உழைப்பு முயற்சிகளையும் சரியாக மதிப்பீடு செய்ய தொழிலாளர் செயல்பாடு மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது.

அதையே சொல்லலாம்விளையாட்டு பற்றி , குறிப்பாக ரோல்-பிளேமிங், இந்த செயல்பாடு குழந்தைக்கு மிகவும் சுதந்திரமாகவும் சுதந்திரமாகவும் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை நிறுவுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், குழந்தைகளால் அடையக்கூடிய ஒரு இலக்கு முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறது. நேரடி முறைகள் மட்டுமல்ல, மறைமுகமான முறைகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது. குழந்தைகளிடமிருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது. இது நேரடி அறிவுறுத்தல் மூலம் அல்ல, ஆனால் சரியான விஷயம் என்ன என்பதைப் பற்றி சிந்திக்க குழந்தையை கட்டாயப்படுத்தும் சூழ்நிலையை உருவாக்குவதன் மூலம் செய்யப்படுகிறது. உதாரணமாக, விளையாட்டை முடித்துவிட்டு நடைப்பயணத்திற்குத் தயாராகும் நேரம் இது என்று குழந்தைகளுக்குச் சொல்லலாம், ஆனால் அவர்கள் ஆடை அணிவதற்கு முன் என்ன செய்ய வேண்டும் என்பதைப் பற்றி முதலில் சிந்திக்கச் சொல்லுங்கள்.

இரண்டாவது குழு முறைகள்குழந்தைகளில் தார்மீக யோசனைகள், தீர்ப்புகள் மற்றும் மதிப்பீடுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. நெறிமுறை தலைப்புகள் பற்றிய உரையாடல்கள், கலைப் படைப்புகள் மற்றும் கதைசொல்லல், ஓவியங்கள், விளக்கப்படங்கள் மற்றும் கார்ட்டூன்களைப் பார்ப்பது மற்றும் விவாதிப்பது ஆகியவை இதில் அடங்கும்.

இந்த வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, முதலில், நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது. இங்கே கணினி அனைத்து குழந்தைகளும் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய மிகவும் சிக்கலான அறிவை வழங்குகிறது. ஒரு நபரின் மதிப்புமிக்க தார்மீக குணங்கள் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் போது உருவாகும் சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருத்துக்கள் அவரைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தையின் தார்மீக அணுகுமுறையை உருவாக்க தேவையான அடிப்படையாக செயல்படும்.

இரண்டாவதாக, இந்த முறைகள் ஆட்சி தருணங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இது ஒரு உரையாடல், குழந்தைகளுடனான உரையாடல் மற்றும் குழந்தைகளை பதிலளிக்க ஊக்குவிக்கும் கேள்விகள் (“நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள், என்ன செய்வீர்கள்... ஒரு பையன் விழுந்து அவனது காலில் காயம் ஏற்பட்டால் என்ன செய்வீர்கள்?”) (“நீங்கள் ஒரு பெண்ணுக்கு உங்களுக்கு என்ன காட்டுவீர்கள்? அவள் நான் உங்கள் ஊருக்குப் பார்க்க வந்திருந்தால், நான் அவளை எங்கே அழைத்துச் செல்வேன் என்று தெரிந்து கொள்ளுங்கள்?"); பல்வேறு சூழ்நிலைகள், பலகை விளையாட்டுகள் போன்றவற்றை சித்தரிக்கும் படங்கள்.

இரண்டாவது குழுவின் முறைகள் முக்கியமாக குழந்தைகளில் நடத்தை மற்றும் உறவுகளின் சரியான மதிப்பீடுகளை உருவாக்கவும், தார்மீக கருத்துக்களை நடத்தைக்கான நோக்கங்களாக மாற்றவும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் வாய்மொழி மற்றும் காட்சி நடவடிக்கைகளின் கலவையால் இது எளிதாக்கப்படுகிறது. உரையாடல்களின் போது ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் தார்மீக குணங்கள் (உதாரணமாக, உண்மைத்தன்மை, கடின உழைப்பு), விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் வேலைப் பணிகள் பற்றிய முதல் கருத்துகளின் புத்தகங்களைப் படிப்பது தொடர்பாக, குழந்தைகள் தங்கள் நடைமுறை அனுபவத்தை வளப்படுத்தவும், ஆழப்படுத்தவும் வாய்ப்பைப் பெறுவார்கள். அறிவு மற்றும் தார்மீக உணர்வுகள்.

இந்த முறைகளைப் பயன்படுத்தி, அவர்கள் கலைப் படைப்புகளின் ஹீரோக்கள், உரையாடலில் விவாதிக்கப்பட்ட சில நிகழ்வுகளில் பங்கேற்பாளர்கள் ஆகியோரின் தார்மீக குணங்கள் மற்றும் உறவுகளை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அவர்கள் இருந்த நடைமுறை அனுபவத்தின் விவாதம் மற்றும் பகுப்பாய்வில் குழந்தைகளையும் சேர்க்கிறார்கள். பங்கேற்பாளர்கள்.

உங்களுக்குப் பிடித்தமான கலைப் படைப்புகளிலிருந்து பொருத்தமான ஒப்பீடுகளைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, கே. சுகோவ்ஸ்கியின் “மொய்டோடைர்” மற்றும் “ஃபெடோரினோவின் வருத்தம்”, ஏ. பார்டோவின் “தி கிரிமி கேர்ள்”, “எது நல்லது எது கெட்டது” V. மாயகோவ்ஸ்கி, "திறமையற்றவர்" I .அகிமா மற்றும் பலர்.

நன்றாகப் பேசும் ஜோக்குகள், ஜோக்குகள், பழமொழிகள், புதிர்கள் ஆகியவை குழந்தைகளிடம் நல்ல விளைவை ஏற்படுத்துகின்றன. தோழர்களே அவற்றை எளிதில் நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள், அடிக்கடி அவற்றைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (“நான் சாப்பிடும்போது, ​​​​நான் காது கேளாதவனாகவும் ஊமையாகவும் இருக்கிறேன்”, “நான் என் வேலையை முடித்ததும் - ஒரு நடைக்குச் செல்லுங்கள்”, “இது மாலை வரை ஒரு சலிப்பான நாள், எதுவும் இல்லை என்றால். செய்ய","நான் - எழுத்துக்களின் கடைசி எழுத்து").

அன்றாட வாழ்வில் சாதாரண வாழ்க்கைஒவ்வொரு அடியிலும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகள் உள்ளன. இந்த வாய்ப்புகளைப் பார்க்கவும் அவற்றைப் பயன்படுத்தவும் நீங்கள் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு நல்ல உதாரணம் கல்வியில் தீவிர உதவியாளர். ஒரு குழந்தை, தனது சொந்த விருப்பத்தின் பேரில், அவர் நேசிக்கும், மதிக்கும், நியாயமானதாகக் கருதும், மற்றும் அவர் போலவே இருக்க விரும்பும் ஒரு நபரைப் பின்பற்றுகிறார். எனவே, நாம் நமது சொந்த கல்வி, நமது சொந்த மனம் மற்றும் நமது சொந்த உணர்வுகளைக் கொண்டு கல்வி கற்க வேண்டும்.

குழந்தைகளின் நடத்தையை வழிநடத்துவது கட்டுப்பாட்டை நியாயமான சுதந்திரத்தின் யோசனையுடன் இணைக்க வேண்டும். அப்போதுதான் தார்மீக நடத்தை பழக்கங்கள் எழுகின்றன. ஒரு குழந்தை ஆசிரியரின் கவனத்தில் இருப்பதால் அவர் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது ஒரு விஷயம், மேலும் அவர் இல்லாத நேரத்தில் அவர் அதே வழியில் நடந்துகொள்வது மற்றொரு விஷயம். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே நடத்தை விதிகள் குழந்தைக்கு வழக்கமாகிவிட்டன என்று கருதலாம்.

நடாலியா போரோட்கினா
பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்

பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் கல்வித் துறையின் மூலம் நடைபெறுகிறது "சமூக மற்றும் தகவல் தொடர்பு வளர்ச்சி". தற்போது, ​​இப்பகுதி கல்வியில் முதன்மையான பகுதிகளில் ஒன்றாகும். குழந்தைக்கு உண்டு பாலர் வயதுஉலகத்திற்குச் சொந்தமான உணர்வு, நல்ல செயல்களைச் செய்ய ஆசை, விழித்தெழுகிறது.

குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வதால், நல்ல பயிற்சி பெறுவது சாத்தியமாகிறது மீண்டும் மீண்டும் நடத்தை, மற்றும் இது பழக்கங்களை வளர்க்க உதவுகிறது. பல்வேறு சிக்கலான சூழ்நிலைகளைக் கொண்ட மாணவர்களின் பிஸியான வாழ்க்கை, குழந்தைகளை ஆசாரம் விதிகளை நன்கு கற்றுக்கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

கருத்தின் வரையறைகள் « நடத்தை கலாச்சாரம்» பல உள்ளன. கற்பித்தலில் அகராதி: நடத்தை கலாச்சாரம்- மனித சமுதாயத்தின் அடிப்படை தேவைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்குதல், கண்டுபிடிக்கும் திறன் சரியான தொனிமற்றவர்களுடன் தொடர்பில். நடத்தை கலாச்சாரம் அடங்கும்: தொடர்பு நடத்தை, ஆசாரம், உயர்ந்த பட்டம்சுத்திகரிப்பு, ஒரு நபரின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் மெருகூட்டல், வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளில் அவரது செயல்பாடுகளின் முழுமை.

மக்கள் பல ஆண்டுகளாக விதிகளை உருவாக்குகிறார்கள் நடத்தை, ஆசாரம், இதன் நோக்கம், கருணை, உணர்திறன், நல்லுறவு போன்ற தார்மீக குணங்களுக்கு கூடுதலாக, நடத்தையில் விகிதாச்சார மற்றும் அழகு உணர்வைத் தூண்டுவதாகும். நடத்தை, ஆடை, உரையாடல், விருந்தினர்களைப் பெறுதல் மற்றும் மேஜை அமைப்பது - ஒரு வார்த்தையில், நாம் சமூகத்தில் நுழையும் எல்லாவற்றிலும். இந்த விதிகளைப் பின்பற்றுவது எவ்வளவு முக்கியம் என்று அவர் கூறுகிறார்

200-300 ஆண்டுகளுக்கு முன்பு சில விதிமுறைகள் நடத்தைசட்டங்களுடன் சமப்படுத்தப்பட்டது மற்றும் அவற்றுக்கு இணங்காத குடிமக்கள் தண்டிக்கப்பட்டனர், மேற்கண்ட விதிகளை செயல்படுத்துவது எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதை இந்த உண்மை நிரூபிக்கிறது.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் "மென்பொருளின் தீர்வு" படி கல்வி நோக்கங்கள்கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒரு வயது வந்தவரை சேர்க்க வேண்டியது அவசியம் குழந்தைகள்மற்றும் சுயாதீன நடவடிக்கைகள் குழந்தைகள்நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் மட்டுமல்லாமல், பிரத்தியேகங்களுக்கு ஏற்ப வழக்கமான தருணங்களிலும் பாலர் கல்வி, கட்டுமானத்தை கருதுங்கள் கல்வி செயல்முறைபோதுமான அளவில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வயதுக்கு ஏற்ற வடிவங்கள்».

இவ்வாறு, பயிற்சியின் நோக்கம் குழந்தைகளின் நடத்தை கலாச்சாரம், நேர்மறை இயக்கவியலை உறுதி செய்யும் பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குதல்தினசரி நடவடிக்கைகள் மூலம்.

இந்த இலக்கை அடைய, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது பின்வருவனவற்றைக் கவனிக்க வேண்டும்: பணிகள்:

1. தார்மீக கருத்துகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி (விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் சமூகத்தில் நடத்தை, மதிப்புமிக்க தார்மீக குணங்கள்மக்கள், சமூக வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகள், மக்கள் வேலை);

2. கல்வி தொடர்பு கலாச்சாரம்(பேச்சு ஆசாரத்தின் நெறிமுறை தரங்களுக்கு இணங்குதல், பேச்சில் பொருத்தமான ஆசாரத்தைப் பயன்படுத்துதல் சூத்திரங்கள்);

தார்மீக குணங்களின் கல்வி (பெரியவர்களுக்கு மரியாதை உணர்வு, நல்லெண்ணம், வலுவான விருப்பமுள்ள குணங்கள், கட்டுப்பாடு, உண்மைத்தன்மை, நேர்மை, அடக்கம்);

பேச்சு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம்(வார்த்தைகளை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் உச்சரிக்கவும், மற்றவர்களுக்காக உங்கள் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்தவும்; குறுக்கிடாதீர்கள், பேசுபவர்களை கவனமாகக் கேளுங்கள், அமைதியாக, கூச்சலிடாமல், ஒலியுடன் பேசுங்கள்; பணிவுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும் மற்றும் கோரிக்கைகளை வைக்கவும்);

குழந்தைகள் குழுவில் நிலையான, நட்பு உறவுகளை வளர்ப்பது (சமூகத்தன்மையின் வளர்ச்சி, சகாக்களிடம் மனிதாபிமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, ஒத்துழைப்பு உணர்வு மற்றும் கூட்டாக நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன்);

உருவாக்கம்நன்மை பற்றிய பொதுவான கருத்துக்கள் நடத்தை.

3. கல்வி செயல்பாடு கலாச்சாரம்(உருவாக்கம்பொருட்கள், பொம்மைகள், புத்தகங்கள், கற்பித்தல் கருவிகள், இயற்கை போன்றவற்றில் கவனமான அணுகுமுறை)

4. ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஒன்றை உயர்த்துதல் நடத்தை(பாலர் குழந்தைகளில் உருவாக்கம்விதிகளை உணர்வுபூர்வமாக பின்பற்றும் திறன் நடத்தை, குழுவில் நிறுவப்பட்ட பொதுவான தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படியவும், கச்சேரியில் செயல்படவும், கூட்டாக இலக்கை அடையவும்).

5. சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது பாலர் பாடசாலைகள்(முயற்சி, சுய அமைப்பு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு, தன்னார்வ, விருப்பத்தின் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் நடத்தைபல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில்).

6. தனிப்பட்ட சுகாதார விதிகளை கடைபிடிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை வளர்ப்பது.

இலக்கை அடைய பல முறைகள் மற்றும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படலாம். குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் வடிவங்கள். முதலாவதாக, ஒரு இடஞ்சார்ந்த-பொருள் மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். பொருளை வலுப்படுத்துங்கள் அடித்தளம்: அழகியல் அலங்கரிக்கப்பட்ட குழு அறை, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான கையேடுகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகள் நம் காலத்தின் பிரத்தியேகங்களைப் பிரதிபலிக்கின்றன. ஒரு மூலையை அலங்கரிக்கவும்"ஆசாரத்தின் ஏபிசிகள்", இதில் டிடாக்டிக் கேம்களை வகை வாரியாக வைக்க வேண்டும் "நீங்கள் இதைச் செய்யலாம், ஆனால் உங்களால் இதைச் செய்ய முடியாது", கதை படங்கள் "நல்ல கெட்ட". அட்டவணை அமைக்கும் திட்டங்கள், மடிப்பு நாப்கின்கள், டிரஸ்ஸிங் வரிசைகள் மற்றும் தொழிலாளர் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்; வடிவமைப்புமேசை அலங்காரத்திற்கான பூங்கொத்துகள் மற்றும் இகேபனா மாதிரிகள் கொண்ட ஆல்பம். மூலையை நிரப்பவும் "சமையலறை"பல்வேறு மேஜை துணி, காகித செட் மற்றும் கைத்தறி நாப்கின்கள், டேபிள்வேர் மற்றும் டீவேர்.

குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​வகுப்பறையில் மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் கற்பித்தல் செல்வாக்கின் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். வாழ்க்கை:

1. பயிற்சி. குழந்தைகளுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட மாதிரி வழங்கப்படுகிறது நடத்தை, எடுத்துக்காட்டாக, மேஜையில், ஒரு விளையாட்டின் போது, ​​பெரியவர்கள் அல்லது சகாக்களுடன் உரையாடலில். இது காட்டப்படுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட விதியின் நிறைவேற்றத்தின் துல்லியமும் கண்காணிக்கப்படுகிறது.

2. உடற்பயிற்சி. ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது. உதாரணமாக, உங்கள் கைகளில் ஒரு கத்தி அல்லது முட்கரண்டி எடுத்து இறைச்சி அல்லது தொத்திறைச்சி துண்டுகளை வெட்டுவது சரியானது. அத்தகைய கட்லரியைப் பயன்படுத்துவதன் அவசியத்தையும் நியாயத்தன்மையையும் குழந்தைக்குப் புரிய வைப்பது அவசியம்.

3. கல்வி சூழ்நிலைகள். குழந்தை ஒரு தேர்வை எதிர்கொள்ளும் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்ட நிலைமைகள், உதாரணமாக, சாப்பிடும் போது, ​​ஒரு முட்கரண்டி மற்றும் கத்தி அல்லது ஒரு முட்கரண்டி பயன்படுத்தவும்.

4. முன்மாதிரி. ஒரு பெரியவர் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு முன்மாதிரி. நடத்தைகுழந்தை யாரை நகலெடுத்து எல்லாவற்றிலும் அவரைப் போலவே இருக்க விரும்புகிறது. அத்தகைய எடுத்துக்காட்டுகள் கல்வியாளர்கள், பெற்றோர்கள், இலக்கிய ஹீரோக்கள்.

5. வாய்மொழி முறைகள்:

5.1 கதை. குழந்தைகளுக்கு சில விதிகளை விளக்கும் உண்மையான அல்லது பெரும்பாலும் விசித்திரக் கதைகள் கூறப்படுகின்றன. வகை மூலம் நடத்தை"எப்படி செயல்பட வேண்டும், எப்படி செயல்படக்கூடாது". இது போன்ற கதைகள் உணர்வுபூர்வமான அனுபவத்தை உருவாக்குகின்றன. நடத்தை விதிகள்.

5.2 விளக்கம். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவர்கள் எப்படி, ஏன் செயல்பட வேண்டும் என்று குழந்தைகளுக்குக் காண்பிக்கப்படுவது மட்டுமல்லாமல், செயலின் அர்த்தமும் கண்ணோட்டத்தில் விளக்கப்படுகிறது. "ஏனெனில்...". உதாரணமாக, ஒரு வயதான நபருக்கு பேருந்தில் இருக்கை வழங்கப்பட வேண்டும், ஏனென்றால் அவர் நோய்வாய்ப்பட்டிருக்கலாம், அவர் நிற்பது கடினம், அல்லது அவர் சோர்வாக இருக்கிறார், பயணம் வெகு தொலைவில் உள்ளது, நீங்கள் இன்னும் இளமையாக இருக்கிறீர்கள். போதுமான பலம்...

5.3 உரையாடல். உரையாடல்கள் குழந்தைகளின் அறிவு நிலை மற்றும் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய புரிதலை அடையாளம் காண உதவுகின்றன நடத்தை.

6. ஊக்கம். பல்வேறு பயன்படுத்தி வடிவங்கள்ஊக்கம் செயல்படுத்துகிறது முன்பள்ளிபயிற்சி மற்றும் விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளை மேலும் ஒருங்கிணைப்பதற்கு நடத்தை.

உடன் பணியில் பாலர் பாடசாலைகள்கல்வியில் அதிக கவனம் செலுத்த வேண்டும் தொடர்பு கலாச்சாரம்: முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், குடும்பம் மற்றும் நண்பர்களுக்கு மரியாதை, ஆசிரியருக்கு பாசம் மற்றும் மரியாதை ஆகியவற்றை வளர்ப்பது, உருவாக்கம்சகாக்கள் மற்றும் பிறரிடம் நட்பு மனப்பான்மை, நிறுவப்பட்ட விதிமுறைகளுக்குக் கீழ்ப்படிய ஆசை நடத்தை, நற்செயல்கள் மூலம் பெரியவர்களை மகிழ்விக்கும் உணர்வுள்ள ஆசை, மற்றவர்களுக்கு பயனுள்ளதாக இருக்க வேண்டும் என்ற ஆசை.

முக்கிய மற்றும் பயனுள்ள முறை பாலர் குழந்தைகளின் கலாச்சார நடத்தை திறன்களை உருவாக்குதல்ஆசார வகுப்புகளை நடத்த வேண்டும். வகுப்புகளின் உள்ளடக்கம் நீங்கள் தொடர்பு திறன்களை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது பாலர் பாடசாலைகள், ஊக்குவிக்கிறது உருவாக்கம்வழக்கமான அன்றாட சூழ்நிலைகளில் சுதந்திரமாக தொடர்பு கொள்ளும் திறன்.

ஒரு பழக்கத்தை வளர்ப்பதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழி கலாச்சார நடத்தை ஆகும்"மாறாக ஆலோசனை". குழந்தைகளுக்கு எப்படி கூறப்படும் என்று கூறப்பட்டது "தேவையான"அத்தகைய ஆலோசனையின் பார்வையில் இருந்து எதிர் வழியில் நடந்து கொள்ளுங்கள் (காலையில் பல் துலக்காமல், தலைமுடியை சீப்பாமல், உரையாடலின் போது உங்கள் உரையாசிரியரை குறுக்கிடுவது போன்றவை, மேலும் இதுபோன்ற தீங்கு விளைவிப்பதை நிரூபிக்க தோழர்களே அழைக்கப்படுகிறார்கள். உதாரணமாக, நீங்கள் ஒரு புத்தகத்தைப் பயன்படுத்தலாம் "கெட்ட அறிவுரை"வசனத்தில் ஜி. ஆஸ்டர்.

அனுபவம் என்ற தலைப்பில் வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் முக்கிய முன்னுரிமைகளுக்குத் திரும்புவது, அது சரியாக முக்கியத்துவத்தை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வேலைபெற்றோருடன். உதாரணமாக, நீங்கள் ஏற்பாடு செய்யலாம் "திறந்த நாள்",

ஒரு சுவர் செய்தித்தாள் வடிவில், ஒரு பகுதியை ஒழுங்கமைக்கவும் "எங்கள் நல்ல செயல்கள்", இது ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தையின் குறிப்பிட்ட செயல்களை பரிந்துரைக்கிறது; வடிவமைப்பு நிற்கிறது, அதன் பிரிவுகள் கல்வியின் சிக்கல்களை வெளிப்படுத்தின நடத்தை கலாச்சாரம் - அதன் முக்கியத்துவம், சாராம்சம், அவசியம், முன்நிபந்தனைகள், அத்துடன் உண்மையான சாத்தியக்கூறுகள் குழந்தைகள். ஒரு பயனுள்ள தீர்வுகுடும்பங்களுடனான வேலை என்பது பெற்றோர் சந்திப்புகள்.

எனவே, முறையான, நோக்கமுள்ள, நிலையான வேலை பாலர் குழந்தைகளில் நடத்தை கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்அன்றாட நடவடிக்கைகளில் ஊக்குவிக்கிறது உருவாக்கம்நல்ல நோக்கங்கள் பாலர் குழந்தைகளின் நடத்தைமற்றும் முழு குழந்தையின் ஆன்மீக உலகம்.