Το άρθρο ετοίμασε μια δασκάλα μεσαία ομάδαΝο 12 Penkova Galina Viktorovna. Το άρθρο μιλά για τα χαρακτηριστικά του περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και τις βασικές αρχές της οργάνωσής του. Το άρθρο απευθύνεται σε εκπαιδευτικούς. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί για συναντήσεις γονέων.
Χαρακτηριστικά του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και οι βασικές αρχές της οργάνωσής του.
Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια σύντομη αλλά σημαντική, μοναδική περίοδος της ζωής ενός ανθρώπου. Η ανθρωπότητα μόλις σταδιακά συνειδητοποίησε την εγγενή αξία της παιδικής ηλικίας, ως μέρος της ανθρώπινης ζωής, και όχι απλώς το κατώφλι της. Μέσα σε αυτά τα χρόνια, το παιδί αποκτά αρχική γνώση για τη ζωή γύρω του, αρχίζει να διαμορφώνει μια συγκεκριμένη στάση απέναντι στους ανθρώπους, στην εργασία και αναπτύσσει δεξιότητες και συνήθειες. σωστή συμπεριφορά, αναπτύσσεται ο χαρακτήρας.
Η πραγματικότητα στην οποία συμβαίνει η ανθρώπινη ανάπτυξη ονομάζεται περιβάλλον. Το περιβάλλον ανάπτυξης του παιδιού είναι ο χώρος της δραστηριότητας της ζωής του. Αυτές είναι οι συνθήκες μέσα στις οποίες διαδραματίζεται η ζωή του. προσχολικό ίδρυμα. Αυτές οι συνθήκες πρέπει να θεωρηθούν ως το θεμέλιο πάνω στο οποίο τίθεται η κατασκευή της προσωπικότητας του παιδιού.
Η κατεύθυνση της δραστηριότητας και της ανάπτυξης ενός παιδιού εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από εμάς, τους ενήλικες - από το πώς είναι δομημένη η θεματική-χωρική οργάνωση της ζωής του, από ποια παιχνίδια και διδακτικά βοηθήματα αποτελείται, ποιες είναι οι αναπτυξιακές του δυνατότητες, ακόμη και από το πώς βρίσκονται . Ό,τι περιβάλλει ένα παιδί διαμορφώνει τον ψυχισμό του και είναι η πηγή της γνώσης και της κοινωνικής του εμπειρίας. Ως εκ τούτου, εμείς, οι ενήλικες, αναλαμβάνουμε την ευθύνη να δημιουργήσουμε συνθήκες που θα συνέβαλαν στην πληρέστερη υλοποίηση της ανάπτυξης των παιδιών σε όλες τις ψυχοφυσιολογικές παραμέτρους, δηλαδή την οργάνωση ενός υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος.
Η έννοια του «υποκειμένου-αναπτυξιακού περιβάλλοντος»
Ένα περιβάλλον υποκειμενικής ανάπτυξης είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής του ανάπτυξής. Αντικειμενικά – μέσω του περιεχομένου και των ιδιοτήτων του – δημιουργεί προϋποθέσεις για δημιουργική δραστηριότητακάθε παιδί, εξυπηρετούν τους σκοπούς της πραγματικής φυσικής και νοητική ανάπτυξηκαι βελτίωση, για τη διασφάλιση της ζώνης εγγύς ανάπτυξης και των προοπτικών της.
Το περιβάλλον υποκειμένου-ανάπτυξης αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του αναπτυξιακού περιβάλλοντος της προσχολικής παιδικής ηλικίας. Η σύγχρονη φιλοσοφική θεώρηση του περιβάλλοντος υποκειμένου-ανάπτυξης προϋποθέτει την κατανόησή του ως ένα σύνολο αντικειμένων, που αντιπροσωπεύουν μια οπτικά αντιληπτή μορφή πολιτισμικής ύπαρξης. Το θέμα αποτυπώνει την εμπειρία, τις γνώσεις, τα γούστα, τις ικανότητες και τις ανάγκες πολλών γενεών. Μέσα από ένα αντικείμενο ο άνθρωπος γνωρίζει τον εαυτό του, την ατομικότητά του.
Οι ψυχολόγοι συνδέουν τον μηχανισμό επιρροής του υποκειμένου-αναπτυξιακού περιβάλλοντος στο άτομο με την έννοια της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης, δηλαδή μια μοναδική, κατάλληλη για την ηλικία σχέση μεταξύ του παιδιού και του κόσμου γύρω του. Το παιδί βρίσκει τη δεύτερη ζωή του σε πολιτιστικά αντικείμενα, στον τρόπο που οι άνθρωποι αλληλεπιδρούν μεταξύ τους. Η δυναμική της ανάπτυξής του και ο σχηματισμός ποιοτικά νέων ψυχικών σχηματισμών εξαρτώνται από τη σχέση στην οποία βρίσκεται το παιδί με το περιβάλλον, λαμβάνοντας υπόψη τις αλλαγές που συμβαίνουν στον εαυτό του και στο περιβάλλον. Η στάση του παιδιού απέναντι στο περιβάλλον καθορίζει επίσης τη δραστηριότητά του σε αυτό. Από αυτή την άποψη, η ψυχολογία κατανοεί το περιβάλλον ως συνθήκη, διαδικασία και αποτέλεσμα δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης του ατόμου.
Το εκπαιδευτικό δυναμικό του περιβάλλοντος ανάπτυξης του θέματος είναι πολύπλευρο: είναι οι συνθήκες διαβίωσης του παιδιού, η διαμόρφωση στάσης απέναντι στις βασικές αξίες, η αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας, η ανάπτυξη ζωτικών ιδιοτήτων και ένας τρόπος μετατροπής των εξωτερικών σχέσεων σε εσωτερική δομήπροσωπικότητα, κάλυψη των αναγκών του υποκειμένου, ιδιαίτερα της ανάγκης για δραστηριότητα.
Έτσι, το περιβάλλον υποκειμένου-ανάπτυξης είναι ένα πεδίο κοινωνικής και πολιτιστικής δραστηριότητας, τρόπος ζωής, σφαίρα μετάδοσης και εδραίωσης της κοινωνικής εμπειρίας, του πολιτισμού και της υποκουλτούρας και της ανάπτυξης της δημιουργικότητας.
Η έννοια ενός αντικειμενικού περιβάλλοντος παιχνιδιού θεωρείται στην παιδαγωγική ως χαρακτηριστικό του περιβάλλοντος, ως παράγοντας που διεγείρει, καθοδηγεί και αναπτύσσει τη δραστηριότητα του παιδιού.
Στο πλαίσιο της μεταρρύθμισης του συστήματος προσχολική εκπαίδευσηΈνας από τους τρόπους ενημέρωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης και κατάρτισης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι η μετάβαση σε μια σχέση προσανατολισμένη στην προσωπικότητα μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Οι κορυφαίες μέθοδοι επικοινωνίας είναι η κατανόηση και η αναγνώριση της προσωπικότητας του παιδιού, με βάση την ικανότητα των ενηλίκων να πάρουν τη θέση του παιδιού. Ο δάσκαλος πρέπει να λαμβάνει υπόψη του στην εργασία του τα ατομικά, ηλικιακά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητές του.
Σύμφωνα με αυτό, στο προσχολικό επίπεδο εκπαίδευσης, ταυτόχρονα με την ανάπτυξη σωματικών, προσωπικών και πνευματικών ιδιοτήτων, αυξάνεται η ικανότητα του παιδιού σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και στη σφαίρα των σχέσεων.
Η βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑείναι γενικές ικανότητες: επικοινωνιακές, γνωστικές, ρυθμιστικές, δημιουργικές.
Η κατασκευή ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων από ενήλικες θα πρέπει να καθιστά δυνατή την οργάνωση τόσο κοινών όσο και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων παιδιών με στόχο την αυτοανάπτυξή τους υπό την επίβλεψη και την υποστήριξη ενός ενήλικα. Σε αυτή την περίπτωση, το περιβάλλον εκτελεί εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, τροφικές, διεγερτικές, οργανωτικές και επικοινωνιακές λειτουργίες. Αλλά το πιο σημαντικό, λειτουργεί για να αναπτύξει την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία του παιδιού.
Αρχές κατασκευής περιβάλλοντος θεματικού-ανάπτυξης
Η αρχή της απόστασης και της θέσης κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης καθοδηγεί την οργάνωση του χώρου για την επικοινωνία με ένα παιδί «μάτι με μάτια» και βοηθά στη δημιουργία βέλτιστης επαφής με τα παιδιά.
Η αρχή της δραστηριότητας, της ανεξαρτησίας, της δημιουργικότητας - επιτρέπει την κοινή δημιουργία ενός περιβάλλοντος μεταξύ ενός ενήλικα και ενός παιδιού.
Η αρχή της σταθερότητας-δυναμισμού - σας επιτρέπει να μεταμορφώσετε το χώρο, προβλέπει τη δημιουργία συνθηκών για αλλαγή και τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος με μεγάλη ποικιλία θεματικού περιεχομένου.
Η αρχή της ολοκλήρωσης και της ευέλικτης ζώνης καθιστά δυνατή τη δημιουργία μη επικαλυπτόμενων περιοχών δραστηριότητας και επιτρέπει στα παιδιά να συμμετέχουν ταυτόχρονα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους.
Η αρχή του να λαμβάνουμε υπόψη τις διαφορές φύλου και ηλικίας των παιδιών μας επιτρέπει να εφαρμόσουμε μια προσέγγιση φύλου, δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να δείξουν τις κλίσεις τους σύμφωνα με τα πρότυπα αρρενωπότητας και θηλυκότητας που είναι αποδεκτά στην κοινωνία μας και να ικανοποιήσουν τις ανάγκες όλων κατηγορίες ηλικίας.
Η αρχή της αισθητικής οργάνωσης του περιβάλλοντος, ένας συνδυασμός οικείων και εξαιρετικών στοιχείων - οπτικός σχεδιασμός θεματικό περιβάλλον.
Η αρχή της ατομικής άνεσης και της συναισθηματικής ευημερίας κάθε παιδιού και ενήλικα επιτρέπει στο παιδί την προσανατολισμένη στην προσωπικότητα ενεργή αυτο-ανάπτυξη και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας.
Η αρχή του ανοιχτού - κλειστού - συνεπάγεται εξατομίκευση του περιβάλλοντος κάθε ομάδας, ετοιμότητα για αλλαγή, προσαρμογή, ανάπτυξη, επιτρέπει στο παιδί να ανοιχτεί, να προστατεύει και να ενισχύει τη σωματική και ψυχική υγεία των παιδιών.
Η αρχή της ασφάλειας και της υγιεινής του περιβάλλοντος - διασφαλίζει την ασφάλεια για τη ζωή και την υγεία των παιδιών, τη συμμόρφωση με το ύψος και χαρακτηριστικά ηλικίαςπαιδιά.
Η οικοδόμηση ενός θεματικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος λαμβάνοντας υπόψη αυτές τις παραπάνω αρχές δίνει στο παιδί μια αίσθηση ψυχολογικής ασφάλειας, βοηθά στην ανάπτυξη του ατόμου, τις ικανότητές του και την κυριαρχία διαφόρων τύπων δραστηριοτήτων.
Κατεύθυνση του περιβάλλοντος θέματος-ανάπτυξης
Οι κύριες κατευθύνσεις κατά το σχεδιασμό ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα είναι:
Ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.
Ψυχολογική και σωματική άνεση παιδιών και ενηλίκων.
Αρχές εξοπλισμού παιδικών χώρων
Ο εξοπλισμός των παιδικών χώρων καθιστά δυνατή την οργάνωση της ανατροφής ενός παιδιού σε επιστημονική βάση σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
1. Αρχή παροχής υγιής εικόναζωή και σωματική ανάπτυξη. Ο εξοπλισμός της ομάδας με έπιπλα και βοηθήματα θα πρέπει να ανταποκρίνεται στους στόχους της ανάπτυξης όλων των συστημάτων του σώματος, της αύξησης της κινητικής δραστηριότητας, της έγκαιρης γνώσης βασικών δεξιοτήτων και της βοήθειας στην προστασία του νευρικού συστήματος του παιδιού.
2. Η αρχή της διασφάλισης της ανατροφής και ανάπτυξης του παιδιού σε συνθήκες παιδική κοινότητα.
3. Αρχή παροχής παιδαγωγική διαδικασίασε συνθήκες δημόσιας εκπαίδευσης. Ο εξοπλισμός της ομάδας θα πρέπει να διευκολύνει τη συμμόρφωση με τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών που ανήκουν στην ίδια ομάδα, αλλά ζουν σε διαφορετικά καθεστώτα ανάλογα με την ηλικία και την κατάσταση της υγείας τους. Προώθηση μεθόδων συνέπειας και ατομικής σταδιακής εξυπηρέτησης των παιδιών, δυνατότητα ατομικής επικοινωνίας με ένα παιδί στο σύστημα εργασίας με μια ομάδα παιδιών συνολικά.
4. Η αρχή της αξιοπιστίας και της ασφάλειας. Το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να περιλαμβάνει έπιπλα και εξοπλισμό, τα σχέδια των οποίων διασφαλίζουν την αξιοπιστία και την ασφάλεια της χρήσης τους για μικρό παιδί: εξαιρούνται περιπτώσεις πτώσης από ύψος, πτώσης από τις πλευρικές επιφάνειες προϊόντων, κρούσεις και μώλωπες ως αποτέλεσμα αστάθειας των τελευταίων, τραυματισμός από αιχμηρές γωνίες κ.λπ.
5. Η αρχή της υγιεινής συμμόρφωσης. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να είναι κατασκευασμένα από υλικά φιλικά προς το περιβάλλον, να έχουν υδατοαπωθητική επίστρωση και κατά την υγιεινή επεξεργασία δεν πρέπει να χάνουν τη δομή των υλικών από τα οποία κατασκευάζονται και να μην παραμορφώνονται.
6. Η αρχή της εργομετρικής συμμόρφωσης. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να κατασκευάζονται με βάση τις διαστάσεις που έχουν εγκριθεί από το ρωσικό Υπουργείο Υγείας για παιδιά. Τα σύγχρονα, νέα σχέδια προϊόντων, καθώς και τα δείγματα ξένης κατασκευής, πρέπει να συμμορφώνονται με τους εργομετρικούς δείκτες ηλικίας που έχουν εγκριθεί ως κρατικό πρότυπο.
7. Η αρχή της μεταβλητότητας. Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να είναι άνετα για το παιδί και να δημιουργούν μια αίσθηση άνεσης. Ο σχεδιασμός τους θα πρέπει να ενσωματώνει την αρχή της μεταβλητότητας, επιτρέποντας, εάν είναι απαραίτητο, την αλλαγή των χωρικών χαρακτηριστικών των προϊόντων σε τμήματα. Η αρχή της μεταβλητότητας σάς επιτρέπει να αλλάζετε το μέγεθος των τμημάτων των προϊόντων καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και ωριμάζουν.
8. Η αρχή του ακουστικού. Είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε όλα τα προϊόντα που περιλαμβάνονται σε ένα σετ σύμφωνα με το στυλ, το χρωματικό σχέδιο, να εξασφαλίσετε τη συμβατότητα των επίπλων και την ανάλογη αναδιάταξή τους τεχνικές προδιαγραφές. Σημαντική είναι και η συμβατότητα των επίπλων με τη συνολική διακόσμηση του group room.
9. Η αρχή του ορθολογισμού. Ο εξοπλισμός και τα έπιπλα θα πρέπει να κατασκευάζονται σύμφωνα με την αρχή της ορθολογικής χρήσης, διευκολύνοντας το έργο του προσωπικού που εξυπηρετεί 10–15 παιδιά κάθε φορά. Οποιοδήποτε προϊόν περιλαμβάνεται στο σετ εξοπλισμού πρέπει να τοποθετείται ορθολογικά για έναν εργαζόμενο ενήλικα.
10. Αρχή αποθήκευσης. Ο εξοπλισμός πρέπει να είναι εύκολος στη χρήση, αφενός - σταθερός, αφετέρου - κινητός: σε περίπτωση μετακίνησης, πρέπει να διαθέτει θήκες ή συσκευές που θα επιτρέπουν στο αντικείμενο να στερεώνεται μόνιμα στον τοίχο, σε οποιαδήποτε επιφάνεια και, αν χρειαστεί, αποσπάστε και μετακινήστε εύκολα.
11. Η αρχή του «γενικού» και του «ατομικού» στην επιλογή και χρήση. Κατά την ανάπτυξη του εσωτερικού των ομάδων, το προσωπικό σέρβις μπορεί να χρησιμοποιήσει ξένα δείγματα προϊόντων ή δείγματα τοπικών εργοστασίων, π.χ. πραγματοποιήστε ένα είδος «ιδιωτικής» επιλογής εξοπλισμού. Οι δημιουργικές εξελίξεις πρακτικού χαρακτήρα, οι διάφορες βελτιώσεις στα προϊόντα και η αναζήτηση τους είναι αποδεκτές. αρχική χρήση, δηλ. αυτό που κάνει το εσωτερικό μιας ξεχωριστής ομάδας ή μιας μονάδας παιδικής φροντίδας στο σύνολό της μοναδικό.
12. Η αρχή της συμμόρφωσης με την ηλικία και το φύλο. Ας δούμε αυτή την αρχή με περισσότερες λεπτομέρειες. Όσο όμορφη κι αν είναι η ομαδική αίθουσα, αν είναι οργανωμένη χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, δηλ. χωρίς λειτουργικό προσανατολισμό, δεν δημιουργεί αναπτυξιακό περιβάλλον για τα παιδιά. Ένα συγκεκριμένο περιβάλλον παιχνιδιού, για να είναι πραγματικά αναπτυξιακό, πρέπει να «προσαρμόζεται» σε μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών. Με άλλα λόγια, πόσα παιχνίδια και ποιες γωνίες πρέπει να υπάρχουν στην ομάδα πρέπει να αποφασίζεται εκ νέου κάθε φορά.
Τα αγόρια χαρακτηρίζονται από την κυριαρχία του «μακρινού» χώρου του ομαδικού δωματίου, την επιθυμία να χρησιμοποιούν κινούμενα αντικείμενα περισσότερο στο παιχνίδι και επίσης να μετακινούνται ελεύθερα από τη μια άκρη του δωματίου στην άλλη κ.λπ. Τα αγόρια χρειάζονται πάντα περισσότερο χώρο. Και αν από αυτή την άποψη αναλύσουμε το σχεδιασμό ενός ομαδικού δωματίου, αυτό είναι πάντα διατεταγμένο εις βάρος του ανδρικού τμήματος των μαθητών. Μόνο και μόνο επειδή οι δάσκαλοι οργανώνουν την ομάδα με βάση τις δικές τους, γυναικείες, ιδέες για την ομορφιά και την άνεση. Και είναι πολύ πιο εύκολο για αυτούς να φανταστούν πώς και τι θα παίξουν τα κορίτσια παρά να μπουν στη θέση των αγοριών. Άρα η ανισότητα των φύλων, που περιορίζει τα παιχνίδια των αγοριών, είναι παρούσα στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου από την πρώτη στιγμή.
Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό μιας ομάδας στην οποία κυριαρχεί το «ανδρικό σώμα». Ίσως είναι απαραίτητο να θυσιάσετε ένα κομμωτήριο και να διαθέσετε επιπλέον χώρο για παιχνίδια κατασκευής. Μπορεί να είναι απαραίτητο να μειωθεί ο αριθμός των κούκλων, αλλά να αυξηθεί ο αριθμός των αυτοκινήτων.
Τα κορίτσια, όπως έχουν δείξει οι φυσιολόγοι, προσανατολίζονται κυρίως στον «πλησιέστερο» χώρο, επομένως θα πρέπει να δημιουργούν συνθήκες που διευκολύνουν τις περιστασιακές, εστιασμένες πλοκές παιχνιδιού. Τα παιδιά της υπαίθρου παίζουν περισσότερες σκηνές που περιλαμβάνουν παιχνίδια που απεικονίζουν κατοικίδια ζώα. Τα παιδιά της πόλης προτιμούν μεταφορικά παιχνίδια που απεικονίζουν σκηνές από τη ζωή της πόλης στους δρόμους κ.λπ.
Το εσωτερικό της ομάδας πρέπει να είναι σχεδιασμένο σύμφωνα με την ηλικία και τη σύνθεση του φύλου των παιδιών. Εάν η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά που, κατά ηλικία ή κατάσταση υγείας, ανήκουν σε διαφορετικές μικροπεριόδους ανάπτυξης, τότε ο εξοπλισμός της ομάδας θα πρέπει να σχεδιαστεί για παιδιά κάθε ηλικιακής υποομάδας.
Αλλά όλες οι καινοτομίες στη χρήση επίπλων και εξοπλισμού σε ομάδες πρέπει να υπόκεινται στη «γενική» αρχή: να είναι ασφαλείς και αξιόπιστοι. Οι διαστάσεις των επιφανειών εργασίας και των μερών τους πρέπει να αντιστοιχούν κρατικά πρότυπα, σχεδιασμένο για παιδιά Νεαρή ηλικία, και να είναι φιλικά προς την υγιεινή και το περιβάλλον.
Έτσι, κατά την εισαγωγή των παραπάνω αρχών σε πρακτική ζωήοι ομάδες νηπιαγωγείων διασφαλίζουν τη δημιουργία ενός θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για τα παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Η ιδιαιτερότητά του είναι η ταυτόχρονη παρουσία όχι μόνο ενός παιδιού, αλλά μιας ολόκληρης ομάδας, όπου κάθε παιδί πρέπει να νιώθει όχι μόνο προστατευμένο, αλλά και άνετα. Και το περιβάλλον είναι αναπτυξιακό αν βοηθά το παιδί να κατακτήσει τα γενετικά καθήκοντα της ηλικίας - εισόδου κοινωνική πραγματικότητα, κατακτώντας έναν καθαρά ανθρώπινο τρόπο ζωής.
Ζώνη των χώρων της ομάδας
Ο χώρος διαβίωσης σε μια ομάδα πρέπει να δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να συμμετέχουν ελεύθερα σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων ταυτόχρονα, χωρίς να παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Αυτό διευκολύνεται με τη χωροθέτηση του ομαδικού δωματίου και του υπνοδωματίου. Ορισμένες ζώνες μπορούν να διαχωριστούν μεταξύ τους με χωρίσματα με κελιά και κόγχες.
Για παράδειγμα, ο χώρος για παιχνίδια με παραμύθια μπορεί να διαχωριστεί από τον χώρο για υπαίθρια παιχνίδια, έτσι ώστε τα παιδιά να μην αποσπώνται και να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Σε αυτή την περίπτωση, κάθε ζώνη πρέπει να φωτίζεται καλά. Η τοποθέτηση ζωνών στο δωμάτιο βοηθά το παιδί να επιλέξει μια ελκυστική δραστηριότητα για τον εαυτό του και να διατηρήσει σταθερό το ενδιαφέρον για αυτήν χάρη στα κατάλληλα παιχνίδια, χωρίς να αποσπάται η προσοχή από άλλες δραστηριότητες.
Σε μια ομαδική αίθουσα, μπορούν να οργανωθούν χώροι για τις ακόλουθες μορφές δραστηριότητας:
· φαγητό και άσκηση.
· ανάπτυξη κινήσεων.
· Παιχνίδια με ιστορία.
· Παιχνίδια με οικοδομικά υλικά.
· Παιχνίδια με αυτοκίνητα.
· ανάγνωση και εξέταση εικονογραφήσεων.
· Παιχνίδια με άμμο και νερό.
· αναψυχή.
· γωνιά της φύσης.
Στο υπνοδωμάτιο μπορείτε να εξοπλίσετε μια γωνιά για κούκλες "ξεκούρασης", να βάλετε μια μικρή χαμηλή κρεμάστρα για ρούχα που προορίζονται για "ντύσιμο" παιδιών.
Είναι επιθυμητό η θέση των ζωνών να διευκολύνει την ομαλή μετάβαση από τη μια δραστηριότητα στην άλλη. Για παράδειγμα, μια περιοχή για παιχνίδι με οικοδομικά υλικά μπορεί να είναι δίπλα σε μια περιοχή για παιχνίδια ιστορίας. Φάκελοι με παιδικές ζωγραφιές, άλμπουμ με ομαδικές και οικογενειακές φωτογραφίες αποθηκεύονται σε ξεχωριστό μέρος. Οι εκπαιδευτικοί τα επανεξετάζουν μαζί με τα παιδιά από καιρό σε καιρό.
Δυναμική του θεματικού περιβάλλοντος
Η αρχή της χωροταξίας δεν σημαίνει ότι το θεματικό περιβάλλον παραμένει αμετάβλητο. Οι ζώνες μπορούν να αλλάξουν, να συγχωνευθούν ή να συμπληρωθούν. Ο δυναμισμός του περιβάλλοντος πρέπει να ενθαρρύνει τα παιδιά να μεταμορφωθούν και να εξερευνήσουν νέα πράγματα. Το αναπτυξιακό περιβάλλον πρέπει, αφενός, να παρέχει στο παιδί μια αίσθηση σταθερότητας, σταθερότητας, σταθερότητας και, αφετέρου, να επιτρέπει σε ενήλικες και παιδιά να τροποποιούν το περιβάλλον ανάλογα με τις μεταβαλλόμενες ανάγκες και δυνατότητες των παιδιών και το περιβάλλον. νέων παιδαγωγικών εργασιών από τους εκπαιδευτικούς.
Για να γίνει αυτό, η ομάδα πρέπει να έχει ελαφριά υλικά και ειδικά αντικείμενα που σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε νέες ζώνες και γωνίες. Αυτά περιλαμβάνουν οθόνες, πάγκους, μαλακές μονάδες, μεγάλα κομμάτιαυφάσματα κ.λπ. Για παράδειγμα, η παρουσία σε μια ομάδα μεγάλων μονάδων από ελαφριά υλικά σάς επιτρέπει να χτίζετε σπίτια, παλάτια, λαβύρινθους, σπηλιές στο κέντρο του δωματίου, στα οποία μπορούν να παίξουν όλοι. Αυτές οι ίδιες μονάδες μπορούν εύκολα να μετατραπούν σε ένα μεγάλο κοινόχρηστο τραπέζι και μπορούν να παιχτούν με μια ομάδα παιδιών. Τα ξεδιπλωμένα αφρώδες στρώμα μπορούν να μετατραπούν σε βάρκες, πλοία, νησίδες.
Οι δάσκαλοι μπορούν να αλλάξουν εσωτερικά στοιχεία, προσελκύοντας την προσοχή των παιδιών στο γεγονός ότι έχουν εμφανιστεί νέα όμορφα πράγματα στην αίθουσα. Εάν ένας από τους γονείς ξέρει πώς να σχεδιάζει καλά ή έχει καλλιτεχνικές τεχνικές, μπορείτε να του ζητήσετε να βάψει το ελεύθερο μέρος του τοίχου με μπογιές που είναι ασφαλείς για την υγεία των παιδιών, να φτιάξουν ένα πάνελ, να φτιάξουν origami κ.λπ.
Τα στοιχεία κάθε ζώνης θα πρέπει επίσης να αλλάζουν περιοδικά. Σε κάθε ζώνη, νέα αντικείμενα πρέπει να εμφανίζονται εγκαίρως που να διεγείρουν τον κινητήρα, γνωστική δραστηριότητατων παιδιών, την ανάπτυξη των παιχνιδιών τους. Δεν πρέπει να υπάρχουν πολλά παιχνίδια σε κάθε ζώνη, αλλά θα πρέπει να ενημερώνονται τακτικά. Έτσι, τα παιχνίδια για παιχνίδια με παραμύθια θα πρέπει, αφενός, να ενθαρρύνουν τα παιδιά να παίζουν παραδοσιακές ιστορίες για μια δεδομένη ηλικία. Από την άλλη, πρέπει να εμφανιστούν νέα ανάμεσά τους για να μην μετατραπεί το παιδικό παιχνίδι σε αναπαραγωγή κλισέ.
Μαζί με παιχνίδια για παιχνίδια με παραμύθια, είναι απαραίτητο να παρέχουμε στα παιδιά αδιαμόρφωτο υλικό - φυσικό, απόβλητα, στοιχεία παλαιών σετ κατασκευής για χρήση σε παιχνίδια ρόλων ως υποκατάστατα αντικείμενα. Αυτά τα αντικείμενα πρέπει επίσης να αντικατασταθούν για να διεγείρουν τη φαντασία των παιδιών.
Η εισαγωγή στοιχείων καινοτομίας σε ένα οικείο περιβάλλον και η συμμετοχή των παιδιών στη μεταμόρφωσή του συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ελευθερίας, της πρωτοβουλίας και της δημιουργικής φαντασίας στα παιδιά.
Η δημιουργία ενός πλήρους αναπτυξιακού περιβάλλοντος δεν σχετίζεται άμεσα με τις οικονομικές δυνατότητες ενός ιδρύματος παιδικής μέριμνας. Ένα ομαδικό δωμάτιο δεν χρειάζεται να είναι εξοπλισμένο με ακριβά παιχνίδια και εξοπλισμό. Μια αποτελεσματική παιδαγωγική διαδικασία μπορεί να οργανωθεί με την ορθολογική χρήση των πιο μέτριων οικονομικών πόρων. Η διαφοροποιημένη ανάπτυξη ενός παιδιού μπορεί να διευκολυνθεί όχι μόνο με το παιχνίδι και διδακτικό υλικόεργοστασιακά, αλλά και ανεξάρτητα από δασκάλους και γονείς. Το κυριότερο είναι ότι τα παιχνίδια και τα υλικά είναι κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών, είναι κατάλληλα για τους αναπτυξιακούς στόχους και είναι ελεύθερα διαθέσιμα.
Άρα, το περιβάλλον είναι αναπτυξιακό εάν βοηθά το παιδί να κατακτήσει τα γενετικά καθήκοντα της ηλικίας - να εισέλθει στην κοινωνική πραγματικότητα, να κατακτήσει έναν καθαρά ανθρώπινο τρόπο ζωής. Σε αυτή την περίπτωση, λαμβάνονται ως βάση τόσο το περιεχόμενο όσο και οι αισθητικές πτυχές του.
Ένα άνετο περιβάλλον για μικρά παιδιά είναι ένα περιβάλλον που είναι αισθητικά και λειτουργικά κατάλληλο για μια συγκεκριμένη ηλικιακή ομάδα παιδιών να μείνει σε αυτό.
Έτσι, σε νηπιαγωγείοτο περιβάλλον θεωρείται ευκαιρία για τους περισσότερους αποτελεσματική ανάπτυξητην ατομικότητα του παιδιού, λαμβάνοντας υπόψη τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τα επίπεδα δραστηριότητάς του. Δημιουργούμε ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές δυνατότητες των παιδιών, τις αναδυόμενες σεξουαλικές κλίσεις και ενδιαφέροντα και το σχεδιάζουμε έτσι ώστε το παιδί να μπορεί να βρει μια συναρπαστική δραστηριότητα ή δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της ημέρας. Κατά την επιλογή διδακτικού υλικού, παιχνιδιών, εγχειριδίων και παιδικής λογοτεχνίας, λαμβάνουμε υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών σε διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης και βοηθούμε να γίνουν οι απαραίτητες διορθώσεις για τη θετική πρόοδο κάθε παιδιού.
Κατά τη δημιουργία ενός «βιότοπου» για τους μαθητές, είναι απαραίτητο, πρώτα απ 'όλα, να δοθεί προσοχή στην αναπτυξιακή του φύση. Ο αντικειμενικός κόσμος πρέπει να διασφαλίζει την εκπλήρωση της ανάγκης του παιδιού για ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες, να εμπλουτίζει την εμπειρία της συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους συνομηλίκους και το δάσκαλο και να περιλαμβάνει όλα τα παιδιά της ομάδας σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα. Εξάλλου, το περιβάλλον διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, στην οποία τα παιδιά συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους.
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ
1. Novoselova S. Αναπτυξιακό περιβάλλον θεμάτων: Κατευθυντήριες γραμμέςσχετικά με το σχεδιασμό έργων μεταβλητού σχεδιασμού για ένα αναπτυσσόμενο θεματικό περιβάλλον σε νηπιαγωγεία και εκπαιδευτικά συγκροτήματα L.N. Πάβλοβα. 2η έκδ. - Μ.: Airess Press, 2007.
2. Καθοδήγηση παιδικών παιχνιδιών σε προσχολικό ίδρυμα: Από εργασιακή εμπειρία. ΣΤΟ. Ριζόβα. - Μ.: Linka-Press, 2007.
3. Preschooler’s game Doronova T.N., Doronov S.G. - Μ: Παιδιά του ΧΧΙ αιώνα, 2005.
4. Sotnikova V.M. Έλεγχος της οργάνωσης της παιδαγωγικής διαδικασίας σε ομάδες προσχολικής ηλικίας προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ηλικίαςΣ.Ν. Teplyuk, G.M. Lyamina, M.B. Ζατσεπίνα. – 2η έκδ., αναθ. και επιπλέον – Μ.: Mosaika-Sintez, 2007.
5. Ivanova N. Η προσχολική ηλικία στην υποκουλτούρα των παιδιών. //Προσχολική εκπαίδευση. – 2006. - Νο. 9, Νο. 10
6. Glushkova G. Σχεδιασμός μεταβλητού θέματος- χωροταξικό περιβάλλονσε ομαδικά δωμάτια. // Παιδί στο νηπιαγωγείο – 2008.-Αριθ. 5
7. Ivanova N.V., Bardinova E.Yu., Kalinina A.M. Κοινωνική ανάπτυξη παιδιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα: Μεθοδολογικό εγχειρίδιο. – Μ.: TC Sfera, 2008. (Συμπλήρωμα στο περιοδικό «Διαχείριση Προσχολικής Αγωγής»)
Όλα τα κέντρα του αναπτυξιακού περιβάλλοντος στην ομάδα μας διασυνδέονται και ενώνονται με εργασίες που υλοποιούνται στο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσχολικής εκπαίδευσης «Από τη γέννηση στο σχολείο» (επιμέλεια N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - Μόσχα: Mosaic – Synthesis, 2010).
Ένα αναπτυξιακό περιβάλλον με βάση το θέμα είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, μια ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για την εξασφάλιση μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων των παιδιών.
Κατά την οργάνωση ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος σε ένα νηπιαγωγείο, οι δραστηριότητες όλων των δασκάλων προσχολικής ηλικίας είναι απαραίτητες, γιατί μια ποικιλία παιχνιδιών δεν είναι η κύρια προϋπόθεση για την ανάπτυξη των παιδιών.
Κατά τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων για τα παιδιά, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην αναπτυξιακή του φύση. Ο αντικειμενικός κόσμος πρέπει να διασφαλίζει την εκπλήρωση της ανάγκης του παιδιού για ενεργές και ποικίλες δραστηριότητες.
Ένα θεματικό αναπτυξιακό περιβάλλον καθιστά δυνατό τον εμπλουτισμό της εμπειρίας της συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης ενός παιδιού με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο και να συμπεριλάβει όλα τα παιδιά της ομάδας σε ενεργή γνωστική δραστηριότητα. Το περιβάλλον διεγείρει την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της πρωτοβουλίας, όπου τα παιδιά συνειδητοποιούν τις ικανότητές τους.
Όταν δημιουργείτε ένα περιβάλλον ομαδικής ανάπτυξης, είναι πολύ σημαντικό το περιβάλλον που περιβάλλει τα παιδιά να είναι άνετο και αισθητικά ευχάριστο. Η ομορφιά διαμορφώνει ένα παιδί. Επομένως, πρέπει να δοθεί προσοχή μεγάλη προσοχήγωνιακή αισθητική. Ο σχεδιασμός του πρέπει να είναι ελκυστικός για τα παιδιά και να προκαλεί την επιθυμία τους για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να διατηρούν την τάξη στη γωνία και να καλλιεργούν μια στάση φροντίδας απέναντι στα παιχνίδια.
Ένα από τα καθήκοντα του παιδαγωγού είναι να δημιουργήσει ένα ποικίλο αναπτυξιακό περιβάλλον για κάθε παιδί, ώστε να του δώσει την ευκαιρία να εκφραστεί. Ενας μεγάλος αριθμός απόεξοπλισμός παιχνιδιού και υλικά για δημιουργικές δραστηριότητες θα πρέπει να φτιάχνονται από τα χέρια των παιδαγωγών.
Σας προσκαλούμε να εξοικειωθείτε με ορισμένες γωνιές της ομάδας μας στο νηπιαγωγείο.
Το ομαδικό δωμάτιο είναι ένα ορθογώνιο δωμάτιο, στην περίμετρο του οποίου υπάρχουν έπιπλα, παιδικά τραπέζια για δραστηριότητες, επιτραπέζια παιχνίδια, και γεύματα.
Ολόκληρος ο ομαδικός χώρος χωρίζεται σε κέντρα που είναι προσβάσιμα στα παιδιά: παιχνίδια, διδακτικό υλικό, παιχνίδια. Τα παιδιά ξέρουν πού να προμηθευτούν χαρτί, χρώματα, μολύβια, φυσικά υλικά, κοστούμια και χαρακτηριστικά για παιχνίδια δραματοποίησης.
Ζώνη φυσικής δραστηριότητας
Η ανάγκη για κίνηση είναι ένα σημαντικό καθήκον κατά την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων. Για το σκοπό αυτό, διατίθεται ένας μεγάλος χώρος στην ομάδα· υπάρχει διάφορος εξοπλισμός: κρίκους, σήραγγες, μπάλες, κρίκους, γούρνες και παιχνίδια σε ρόδες, σακούλες γεμάτες με άμμο, μαλακά τούβλα, πολύχρωμες σημαίες, κορδέλες κ.λπ.
Στη «Ζώνη Μηχανοκίνητης Δραστηριότητας» υπάρχει «πίστα υγείας», χαλάκια μασάζ, μπάλες, γυμναστικά μπαστούνια, κρίκους, μπάλες ρίψης, κρίκους και χαρακτηριστικά για υπαίθρια παιχνίδια.
Κέντρο Μουσικής και Θεάτρου
Τα παιδιά είναι ενθουσιασμένα με το μουσικό και θεατρικό μας κέντρο. Εδώ υπάρχουν μουσικά όργανα που φέρνουν πολλές χαρούμενες στιγμές στα παιδιά, καθώς και διάφορα μουσικά εκπαιδευτικά παιχνίδια. Επιπλέον, αναπτύσσονται φωνητική επίγνωσηκαι την αίσθηση του ρυθμού του παιδιού.
Προσπαθούμε να γνωρίσουμε τα παιδιά διάφοροι τύποιθέατρο, ώστε κάθε παιδί να μπορεί να επιλέξει ακριβώς το θέατρο που του είναι πιο κοντά και πιο βολικό. Εδώ έχουμε ένα επιτραπέζιο θέατρο, ένα δάχτυλο θέατρο. Η συνάντηση με μια κούκλα βοηθά τα παιδιά να χαλαρώσουν, να ανακουφίσουν την ένταση και να δημιουργήσουν μια χαρούμενη ατμόσφαιρα. Γωνία θεατρικές δραστηριότητεςεξοπλισμένο με οθόνη για κουκλοθέατρο και θεατρικά παιχνίδια.
Mummers Corner
Η γωνιά των mummers είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό της ομάδας. Με τη βοήθεια ενός ενήλικα, τα παιδιά ντύνονται με κασκόλ, κάπες, φούστες και κοστούμια διαφορετικών χαρακτήρων. Γεμίζουμε τη γωνιά των μαμάδων παντού σχολική χρονιά, εισάγοντας σταδιακά νέα χαρακτηριστικά: χάντρες, καπέλα, κορδέλες, χαρακτηριστικά, στοιχεία κοστουμιών για παιχνίδια ρόλων. Καλό είναι οι γονείς να βοηθήσουν να αναπληρωθεί αυτή η γωνιά με το υλικό που υπάρχει στο σπίτι τους και δεν χρειάζεται πλέον.
Γωνία της φύσης
Γωνιά της φύσης - εισάγει τα παιδιά σε προσβάσιμα φυσικά φαινόμενα, αναγνωρίζει τα κατοικίδια ζώα και τα μικρά τους σε εικόνες και παιχνίδια, μαθαίνει να διακρίνει εμφάνισηλαχανικά και φρούτα.
Τα παιδιά μαθαίνουν να συνοψίζουν τα αποτελέσματα των παρατηρήσεών τους σε φυσικά αντικείμενα τηρώντας ένα ημερολόγιο καιρού. Αν μέσα μικρότερη ηλικίαΔείχνει μόνο τα βασικά καιρικά φαινόμενα (βροχή, χιόνι, ήλιος, άνεμος), ενώ στο παλαιότερο γίνεται πιο σύνθετο.
Γωνιά βιβλίου
Στη γωνιά καλλιτεχνικής δραστηριότητας υπάρχει γωνιά βιβλίου - βιβλία, λογοτεχνικά κουίζ, εικόνες πλοκής.
Δεδομένου ότι η ανάπτυξη της ενεργητικής ομιλίας είναι το κύριο καθήκον της ανάπτυξης των παιδιών, έχουν επιλεγεί σετ στο κέντρο του αγαπημένου τους βιβλίου και ανάπτυξη λόγου θεματικές εικόνες, σκηνικά πίνακες ζωγραφικής πλοκής, παιχνίδια για τη γνωστική ανάπτυξη και ανάπτυξη του λόγου, πορτρέτα συγγραφέων και ποιητών. Τα παιδιά λατρεύουν όταν διαβάζουμε βιβλία και βλέπουμε εικόνες μαζί τους, οπότε εδώ έχουμε πολλά βιβλία σύμφωνα με το πρόγραμμα.
Ένα μέρος για ιδιωτικότητα
Η ομάδα έχει οργανώσει ένα μέρος για την προστασία της ιδιωτικής ζωής - όπου τα παιδιά μπορούν να ξεφυλλίσουν το αγαπημένο τους βιβλίο και απλώς να καθίσουν και να κάνουν ένα διάλειμμα από παιδική ομάδα. Αυτό με απλό τρόποεπιτυγχάνεται η δημιουργία του «δικού σας» προσωπικού χώρου.
Δοκιμαστήριο
Θα ήθελα να μιλήσω λίγο για τον σχεδιασμό του καμαρίνι. Υπάρχει ένα πάνελ «Η Ομάδα μας», όπου αναρτώνται φωτογραφίες των παιδιών που παρακολουθούν την ομάδα.
Υπάρχει γωνιά για γονείς, γωνιά-έκθεση παιδικών εικαστικών έργων και γωνιά μοντελοποίησης, όπου εκτίθενται και παιδικά έργα.
Ένα σκόπιμα οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας παίζει μεγάλο ρόλο αρμονική ανάπτυξηκαι μεγαλώνοντας ένα παιδί.
Το δημιουργημένο αισθητικό περιβάλλον προκαλεί στα παιδιά ένα αίσθημα χαράς, μια συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στο νηπιαγωγείο, την επιθυμία να το παρακολουθήσουν, τα εμπλουτίζει με νέες εντυπώσεις και γνώσεις, ενθαρρύνει την ενεργό δημιουργική δραστηριότητα και προωθεί πνευματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας. Αυτή η οργάνωση του υποκειμένου-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος της ομάδας μας φαίνεται η πιο ορθολογική, καθώς λαμβάνει υπόψη τις κύριες κατευθύνσεις της ανάπτυξης του παιδιού και συμβάλλει στην ευνοϊκή ανάπτυξή του.
Κέντρο παιχνιδιών "Σαλόνι"
Η κύρια δραστηριότητα των παιδιών είναι το παιχνίδι. Το κέντρο μας «Σαλόνι» περιέχει παιχνίδια που μυούν τα παιδιά στα καθημερινά αντικείμενα γύρω τους. Τα παιδιά όχι μόνο εξοικειώνονται με αντικείμενα που τους είναι καινούργια, αλλά μαθαίνουν και να ενεργούν μαζί τους. Και μετά μεταφέρουν τις αποκτηθείσες γνώσεις και δεξιότητες σε καθημερινή ζωή.
Σε μια ομάδα, το περιβάλλον παιχνιδιού είναι γεμάτο με ποικιλία υλικών και εξοπλισμού. Αυτά είναι, πρώτα απ 'όλα, παιχνίδια χαρακτήρων, κούνιες και καροτσάκια για κούκλες, έπιπλα κουζίνας με σετ μεγάλα πιάτα παιχνιδιών, σιδερώστρα με σίδερο κ.λπ. Φέρνουν χαρά και ευχαρίστηση στα παιδιά, σχηματίζουν ιδέες για τον κόσμο γύρω τους και ενθαρρύνουν τις ενεργητικές δραστηριότητες παιχνιδιού.
Η ομάδα έχει ένα ιδιαίτερο γωνιά παιχνιδιού, εξοπλισμένο σύμφωνα με την αρχή της επιλογής παιχνιδιών σύμφωνα με τους χώρους παιχνιδιού: "Νοσοκομείο", "Κουζίνα", "Τραπεζαρία", "Κομμωτήριο". Τα ξεχωριστά κάτω συρτάρια περιέχουν οικοδομικά υλικά που τα παιδιά απολαμβάνουν να χρησιμοποιούν ενώ παίζουν.
Τα κέντρα παιχνιδιών περιέχουν όλα τα χαρακτηριστικά για αυτό το θέμα. Για παράδειγμα, για το παιχνίδι:
Το «Νοσοκομείο» διαθέτει ρόμπες και ιατρικές συσκευές (όργανα), κάθε είδους μπουκάλια και κουτιά χαπιών.
για τη γωνία ΚΙΝΗΣΗ στους ΔΡΟΜΟΥΣ- διάφορα μηχανήματα, πινακίδες,
για παιχνίδι "Barbershop" - κάπες, κιτ κομμωτηρίου (εργαλεία), μπουκάλια, κουτιά, φωτογραφίες με μοντέλα κουρέματος.
Έτσι, η ποικιλία και ο πλούτος των αισθητηριακών εντυπώσεων, η δυνατότητα ελεύθερης προσέγγισης σε κάθε κέντρο της ομάδας συμβάλλουν στη συναισθηματική και πνευματική ανάπτυξη των μαθητών. Το περιβάλλον τους επιτρέπει να επιλέγουν δραστηριότητες με βάση τα ενδιαφέροντά τους και ο δάσκαλος τους επιτρέπει να κατευθύνουν τις δραστηριότητες των παιδιών. Δημιουργία διαφορετικές ζώνεςκαι γωνίες, ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά προσχολικής ηλικίας να κάνουν αυτό που αγαπούν (ζωγράφιση, σχέδιο, έρευνα), συνειδητοποιώντας έτσι τις αναπτυξιακές τους δυνατότητες, καθώς και την ανάγκη για αναγνώριση και αυτοέκφραση. Παρατηρώντας τα παιδιά, ο δάσκαλος λαμβάνει πολλές ενδιαφέρουσες και πολύτιμες πληροφορίες. Αυτό τον βοηθά να οργανώσει και να προσαρμόσει προσεκτικά και ορθολογικά τον ομαδικό χώρο στο μέλλον και παρέχει επίσης μια ευκαιρία για δημιουργική αυτοπραγμάτωση και οργάνωση εκπαιδευτικών εκπαιδευτική διαδικασίασε νέο ποιοτικό επίπεδο.
Η πραγματικότητα στην οποία συμβαίνει η ανθρώπινη ανάπτυξη ονομάζεται περιβάλλον. Το περιβάλλον ανάπτυξης του παιδιού είναι ο χώρος της δραστηριότητας της ζωής του. Αυτές είναι οι συνθήκες υπό τις οποίες διαδραματίζεται η ζωή του σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι συνθήκες πρέπει να θεωρηθούν ως το θεμέλιο πάνω στο οποίο τίθεται η κατασκευή της προσωπικότητας του παιδιού.
Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της αναπτυξιακής μάθησης ή του αναπτυξιακού περιβάλλοντος θεμάτων.
Περιβάλλον (Εμπλουτισμένο)- προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων του παιδιού.
Τετάρτη (Θέμα)- ένα σύστημα θεματικών περιβαλλόντων πλούσιο σε παιχνίδια, παιχνίδια, εγχειρίδια, εξοπλισμό και υλικά για την οργάνωση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Τετάρτη (Αναπτυξιακό Θέμα)- ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξής του.
Στις μελέτες του V.A. Γιασβίνα ανάπτυξη εκπαιδευτικού περιβάλλοντος- μια που είναι «ικανή να παρέχει ένα σύνολο ευκαιριών για αυτο-ανάπτυξη όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας».
Αναπτυξιακό θεματικό περιβάλλον (DSE)- ένα σύνολο φυσικών και κοινωνικών πολιτιστικών μέσων, την άμεση και μακροπρόθεσμη ανάπτυξη του παιδιού, τη διαμόρφωσή του δημιουργικότηταπαροχή ποικιλίας δραστηριοτήτων· έχει χαλαρωτική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού.
Περιβάλλον αναπτυξιακού θέματος- αυτό είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξής του. Πρέπει αντικειμενικά - μέσω του περιεχομένου και των ιδιοτήτων του - να δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, να εξυπηρετεί τους στόχους της πραγματικής σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης και βελτίωσης, να παρέχει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης και τις προοπτικές της.
Το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί πρέπει να του παρέχει σωματική, ψυχική, αισθητική, ηθική, δηλαδή πολύπλευρη ανάπτυξη και ανατροφή.
Η έννοια του «περιβάλλοντος» εμφανίζεται με μια ευρεία και στενή έννοια. Με μια ευρεία έννοια, αυτό είναι το κοινωνικός κόσμος, στο οποίο μπαίνει το μωρό όταν γεννιέται, δηλ. κοινωνική κουλτούρα της κοινωνίας.
Είναι γνωστό ότι μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι «η ιδιοποίηση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας της ανθρωπότητας, που καταγράφεται στα αντικείμενα του υλικού και πνευματικού πολιτισμού της κοινωνίας» (A.N. Leontyev). Ας εξηγήσουμε αυτήν την κατάσταση.
Ένα παιδί δεν είναι Ροβινσώνας στη γνώση, για παράδειγμα, ανακαλύπτοντας τον λειτουργικό σκοπό των αντικειμένων γύρω του (ένα κουτάλι - για φαγητό, μια χτένα - για περιποίηση μαλλιών, μπότες - για περπάτημα, καπέλο - για κάλυψη του κεφαλιού κ.λπ. ), καθώς και διαφόρων ειδών ανθρώπινες δραστηριότητες (οικιακές, εργασιακές, καλλιτεχνικές, τυχερών παιχνιδιών κ.λπ.). Ο κόσμος των αντικειμένων που περιβάλλουν το μωρό ανοίγεται σε αυτόν κατά τη διαδικασία ελέγχου διαφόρων τύπων ανθρώπινης δραστηριότητας.
Για παράδειγμα, οικιακής ή καλλιτεχνικής φύσης - χρειάζεται σαπούνι για πλύσιμο και μολύβι για σχέδιο. Αντίστοιχα για να δουλέψεις στον κήπο χρειάζεσαι φτυάρι και ποτιστήρι και για να καθαρίσεις το σπίτι βούρτσα, ηλεκτρική σκούπα κ.λπ. Αυτό σημαίνει ότι τα αντικείμενα που περιβάλλουν ένα παιδί από την πρώιμη παιδική ηλικία έχουν κάποιο αντίκτυπο στο δικό του γνωστική ανάπτυξηΚαι νοητική δραστηριότητα(για παράδειγμα, στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής του, το μωρό γνωρίζει ήδη καλά τον σκοπό ενός φλιτζανιού: πίνει από αυτό, ένα κρεβατάκι - κοιμάται σε αυτό, ένα παιδικό καρεκλάκι - κάθεται πάνω του κ.λπ.) .
Ο κόσμος γύρω από το παιδί διευρύνει σταδιακά τους ορίζοντές του: καθώς το μωρό κυριαρχεί στις κινήσεις, γίνεται ικανό να κινείται στο διάστημα. Όμως, ακόμα και όταν βρίσκεται στην αγκαλιά ενός ενήλικα, το παιδί κινείται στον περιορισμένο χώρο του δωματίου. Κοιτάζει τα αντικείμενα γύρω του και πρακτικά κυριαρχεί στις ιδιότητές τους. Χρειάζεται τα πάντα - κοιτάζει την εικόνα στην ταπετσαρία, μελετά τα γυαλιά στο πρόσωπο του ενήλικα, σέρνει χάντρες από το λαιμό της μητέρας του κ.λπ. Φαίνεται ότι τα αναφερόμενα παραδείγματα συμπεριφοράς του μωρού είναι τυχαία. Στην πραγματικότητα, όλα όσα τον περιβάλλουν διαμορφώνουν τον ψυχισμό του. Γι' αυτό η οργανωμένη παιδαγωγική διαδικασία γνωριμίας με το περιβάλλον παίζει τόσο σημαντικό ρόλο στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.
Οι νοητικές λειτουργίες ανάλυσης και σύνθεσης, σύγκρισης και πρώτων γενικεύσεων συνδέονται με την πρακτική κυριαρχία της αντικειμενικής πραγματικότητας. ΣΕ σε αυτήν την περίπτωσηη έννοια του «περιβάλλοντος» εμφανίζεται με τη στενή έννοια της σημασίας της, δηλ. ως περιβαλλοντικός χώρος γεμάτος έπιπλα, είδη σπιτιού, παιχνίδια κ.λπ., που ζει ανάμεσα στα οποία ένα παιδί, με τη βοήθεια ενός ενήλικα, κυριαρχεί στον κόσμο γύρω του.
Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι αυτός ο κόσμος έχει διαμορφωτικό αντίκτυπο σε όλες τις πτυχές της ανατροφής ενός παιδιού: ψυχική, σωματική, ηθική, αισθητική, γιατί το παιδί όχι μόνο μαθαίνει αντικείμενα και μαθαίνει τα ονόματά τους, αλλά είναι σημαντικό να δει τη συναισθηματική αντίδραση ενός ενήλικα, μέσω του οποίου το μωρό μαθαίνει να σχετίζεται με την πραγματικότητα γύρω του. Από την κούνια μαθαίνει τους απαλούς τόνους της ανθρώπινης φωνής, σε συνδυασμό με όμορφο παιχνίδι, ένα ανθισμένο λουλούδι, ένα λαμπερό κασκόλ ή φόρεμα.
Μπορούμε να πούμε ότι το περιβάλλον έχει συναισθηματικό αντίκτυπο στο μωρό και, ως εκ τούτου, εκπαιδεύει αισθητικά και ηθικά.
Η φυσική κατάσταση των παιδιών καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από τη συναισθηματική τους άνεση. Ταυτόχρονα, η ευκολία και η κατάλληλη ηλικία επίπλων, βοηθημάτων, παιχνιδιών κ.λπ., εξασφαλίζοντας επαρκή ανάπτυξη του περιβάλλοντος χώρου, σταδιακή κυριαρχία βασικών τύπων κινήσεων και πιο εξελιγμένες κινήσεις με τα χέρια - όλα αυτά αποτελούν την αρχική βάση για την υγεία και την έγκαιρη σωματική ανάπτυξη των παιδιών. Είναι πολύ σημαντικό για την έγκαιρη ωρίμανση του μυοσκελετικού συστήματος, το οποίο χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να διαμορφωθεί σε σύγκριση με άλλες λειτουργίες του σώματος, ώστε το παιδί να κινείται ενεργά.
Η ιδιαιτερότητα ενός μικρού παιδιού είναι ότι χωρίς ιδιαίτερη επιρροή από έναν ενήλικα, το μυϊκό του σύστημα δεν υλοποιείται. Είναι ο ενήλικας που παίρνοντας το μωρό στην αγκαλιά του, ξαπλώνοντάς το στο στομάχι του, γυρνώντας το ανάσκελα, βοηθώντας το να μάθει να γυρίζει στο πλάι κ.λπ., «θέτει» ένα σύστημα στοχευμένων κινήσεων για την ωρίμανση των μυών. ιστός. Η κίνηση είναι η οργανική ανάγκη του παιδιού και πρέπει να ικανοποιείται πλήρως. Επομένως, η οργάνωση του κινητικού περιβάλλοντος σε όλη τη βρεφική, πρώιμη και προσχολική παιδική ηλικία είναι σημαντική. Αν έχουμε κατά νου τα παιδιά στα πρώτα χρόνια της ζωής, τότε η οργάνωση ενός υποκειμενικού-χωρικού περιβάλλοντος για αυτά είναι ζωτική αναγκαιότητα.
Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη γνωστική ανάπτυξη των μικρών παιδιών, η οποία σχετίζεται με όλες τις πτυχές της ψυχικής τους ζωής. Το περιβάλλον με ευρεία και στενή έννοια επηρεάζει τη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.
Στην πρώιμη περίοδο της ζωής, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο με τον δικό του τρόπο, με παιδικό τρόπο, σε συναισθηματική-αισθησιακή, ενδεικτική βάση, αφομοιώνοντας μόνο ό,τι βρίσκεται στην επιφάνεια και είναι προσβάσιμο στο όραμα και την κατανόησή του. Ωστόσο, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του ότι η πρώτη γνώση γίνεται πυρήνας στη γνώση του περιβάλλοντος κόσμου, διατηρώντας τη σημασία της στη μετέπειτα κυριαρχία της πραγματικότητας.
Επομένως, το αντικειμενικό περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί δεν πρέπει να είναι υπερβολικά απλοϊκό και η γνωστική ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού δεν πρέπει να γίνεται κατανοητή με απλοποιημένο τρόπο. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου της ζωής, όχι μόνο συσσωρεύει εντυπώσεις και επεκτείνει την αισθητηριακή εμπειρία. Το μωρό μαθαίνει να περιηγείται στον κόσμο γύρω του, αρχίζει να σχηματίζει ένα σύστημα γνώσης, το οποίο, μεταφορικά μιλώντας, μπαίνει στη θέση του. Η παραγγελία αυτής της διαδικασίας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον ενήλικα, ο οποίος καθοδηγεί την επιλογή του περιεχομένου, του υλικού και των μεθόδων ανάπτυξης γνωστική δραστηριότητα.
Θα πρέπει να σημειωθεί ότι κατά την εισαγωγή των παιδιών των τριών πρώτων ετών της ζωής στον κόσμο γύρω τους, αναπτύχθηκε μια συστηματική προσέγγιση, η οποία κατέστησε δυνατή την ανάδειξη του κεντρικού, βασικού συνδέσμου - γνώσης για ένα άτομο, που θα πρέπει να παρουσιαστεί στον παιδί σε μορφή προσιτή στην ηλικία του. Ένα μωρό αναπτύσσει μια ιδιαίτερη σχέση με ένα άτομο νωρίς (πρώτο χαμόγελο - 1 μήνας, "σύμπλεγμα αναβίωσης" - 3 μήνες, ανάγκη για επικοινωνία - σε όλη την πρώιμη παιδική ηλικία, κ.λπ.).
Ο εξοπλισμός των παιδικών χώρων καθιστά δυνατή την οργάνωση της εκπαίδευσης ενός μικρού παιδιού σε επιστημονική βάση σύμφωνα με τις ακόλουθες αρχές:
1. Η αρχή της διασφάλισης ενός υγιεινού τρόπου ζωής και σωματικής ανάπτυξης
Ο εξοπλισμός της ομάδας με έπιπλα και βοηθήματα θα πρέπει να ανταποκρίνεται στους στόχους της ανάπτυξης όλων των συστημάτων του σώματος, της αύξησης της κινητικής δραστηριότητας, της έγκαιρης γνώσης βασικών δεξιοτήτων και της βοήθειας στην προστασία του νευρικού συστήματος του παιδιού.
2. Η αρχή της διασφάλισης της ανατροφής και της ανάπτυξης ενός παιδιού σε μια παιδική κοινότητα
Το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να είναι σχεδιασμένο για την ταυτόχρονη παρουσία 10-15 βρεφών και μικρών παιδιών. Στην περίπτωση αυτή, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη οι κανονικές συνθήκες διαβίωσης τόσο για ένα μεμονωμένο παιδί όσο και για μια ομάδα παιδιών συνολικά.
3. Η αρχή της διασφάλισης της παιδαγωγικής διαδικασίας στις συνθήκες της δημόσιας εκπαίδευσης
Ο εξοπλισμός της ομάδας θα πρέπει να διευκολύνει τη συμμόρφωση με τις συνθήκες διαβίωσης των παιδιών που ανήκουν στην ίδια ομάδα, αλλά ζουν σε διαφορετικά καθεστώτα ανάλογα με την ηλικία και την κατάσταση της υγείας τους. Προώθηση μεθόδων συνέπειας και ατομικής σταδιακής εξυπηρέτησης των παιδιών, δυνατότητα ατομικής επικοινωνίας με ένα παιδί στο σύστημα εργασίας με μια ομάδα παιδιών συνολικά.
4. Αρχή αξιοπιστίας και ασφάλειας
Το εσωτερικό της ομάδας πρέπει να περιλαμβάνει έπιπλα και εξοπλισμό, ο σχεδιασμός των οποίων διασφαλίζει την αξιοπιστία και την ασφάλεια της χρήσης τους για ένα μικρό παιδί: περιπτώσεις πτώσης από ύψος, πτώση από τις πλευρικές επιφάνειες προϊόντων, χτυπήματα και μώλωπες όπως αποτέλεσμα της αστάθειας του τελευταίου, αποκλείεται τραυματισμός από αιχμηρές γωνίες κ.λπ.
5. Αρχή υγιεινής συμμόρφωσης
Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να είναι κατασκευασμένα από υλικά φιλικά προς το περιβάλλον, να έχουν υδατοαπωθητική επίστρωση και κατά την υγιεινή επεξεργασία δεν πρέπει να χάνουν τη δομή των υλικών από τα οποία κατασκευάζονται και να μην παραμορφώνονται.
6. Η αρχή της εργομετρικής συμμόρφωσης
Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να κατασκευάζονται με βάση τις διαστάσεις που έχουν εγκριθεί από το ρωσικό Υπουργείο Υγείας για τα παιδιά των πρώτων ετών της ζωής. Τα σύγχρονα, νέα σχέδια προϊόντων, καθώς και τα δείγματα ξένης κατασκευής, πρέπει να συμμορφώνονται με τους εργομετρικούς δείκτες ηλικίας που έχουν εγκριθεί ως κρατικό πρότυπο.
7. Η αρχή της μεταβλητότητας (ευκολία και ευκολία χρήσης)
Τα έπιπλα και ο εξοπλισμός πρέπει να είναι άνετα για το παιδί και να δημιουργούν μια αίσθηση άνεσης. Ο σχεδιασμός τους θα πρέπει να περιλαμβάνει την αρχή της μεταβλητότητας, η οποία επιτρέπει, εάν είναι απαραίτητο, την αλλαγή των χωρικών χαρακτηριστικών των προϊόντων σε τμήματα (για παράδειγμα, ανύψωση ραφιών ή μετακίνησή τους, μετακίνηση εξαρτημάτων από οριζόντιο σε κατακόρυφο επίπεδο, για παράδειγμα, δίπλωμα ενός φραγμού ή ισιώστε το, χρησιμοποιώντας ανασυρόμενες επιφάνειες κ.λπ.) . Η αρχή της μεταβλητότητας σάς επιτρέπει να αλλάζετε το μέγεθος των τμημάτων των προϊόντων καθώς τα παιδιά μεγαλώνουν και ωριμάζουν.
8. Αρχή του ακουστικού (συναρμολόγηση)
Είναι απαραίτητο να συμπληρώσετε όλα τα προϊόντα που περιλαμβάνονται σε ένα σετ σύμφωνα με το στυλ, το χρωματικό σχέδιο, να εξασφαλίσετε τη συμβατότητα των επίπλων και την αναδιάταξη τους σύμφωνα με τα τεχνικά χαρακτηριστικά. Σημαντική είναι επίσης η συμβατότητα των επίπλων με τη γενική διακόσμηση ενός ομαδικού δωματίου (οικιακά είδη, διακοσμητικά δωματίου: πάνελ, πίνακες ζωγραφικής, στάμπες, ikebana, αντικείμενα εφαρμοσμένης τέχνης, παιχνίδια κ.λπ.). φυτά εσωτερικού χώρουκαι ούτω καθεξής.).
9. Η αρχή του ορθολογισμού
Ο εξοπλισμός και τα έπιπλα θα πρέπει να κατασκευάζονται σύμφωνα με την αρχή της ορθολογικής χρήσης, διευκολύνοντας το έργο του προσωπικού που εξυπηρετεί 10-15 μικρά παιδιά ταυτόχρονα. Οποιοδήποτε προϊόν περιλαμβάνεται στο σετ εξοπλισμού πρέπει να τοποθετείται ορθολογικά για έναν ενήλικα που εργάζεται (δηλαδή μια τοποθεσία που αποκλείει το συχνό σκύψιμο, τις άβολες στάσεις, την εκτέλεση ενεργειών ενώ κρέμεται, δηλαδή οτιδήποτε μπορεί να είναι άσκοπα κουραστικό).
10. Αρχή αποθήκευσης
Ο εξοπλισμός πρέπει να είναι εύχρηστος, αφενός σταθερός, αφετέρου κινητός: σε περίπτωση μετακίνησης πρέπει να διαθέτει βάσεις (με πίσω πλευρά) ή οποιεσδήποτε συσκευές που θα επέτρεπαν σε ένα αντικείμενο να στερεωθεί μόνιμα σε τοίχο ή σε οποιαδήποτε επιφάνεια και, εάν είναι απαραίτητο, να αποσπαστεί και να μετακινηθεί εύκολα.
Όλα τα μέρη του σετ ακουστικών θα πρέπει να είναι καλά αποθηκευμένα σε περίπτωση μετακίνησης ή μετακίνησης από ομάδα σε ομάδα.
11. Η αρχή του «γενικού» και του «ενιαίου» στην επιλογή και χρήση
Κατά το σχεδιασμό του εσωτερικού των ομάδων μικρής ηλικίας, το προσωπικό σέρβις μπορεί να χρησιμοποιήσει ξένα δείγματα προϊόντων ή δείγματα τοπικών εργοστασίων, π.χ. πραγματοποιήστε ένα είδος «ιδιωτικής» επιλογής εξοπλισμού. Είναι αποδεκτές οι δημιουργικές εξελίξεις πρακτικού χαρακτήρα, οι διάφορες βελτιώσεις στα προϊόντα και η αναζήτηση της αρχικής τους χρήσης, π.χ. αυτό που κάνει το εσωτερικό μιας ξεχωριστής ομάδας ή μιας μονάδας παιδικής φροντίδας στο σύνολό της μοναδικό.
12. Αρχή συμμόρφωσης ηλικίας και φύλου
Ας δούμε αυτή την αρχή με περισσότερες λεπτομέρειες. Όσο όμορφη κι αν είναι η ομαδική αίθουσα, αν είναι οργανωμένη χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η ηλικία των παιδιών και τα καθήκοντα της εκπαίδευσης, δηλ. χωρίς λειτουργικό προσανατολισμό, δεν δημιουργεί αναπτυξιακό περιβάλλον για τα παιδιά. Ένα συγκεκριμένο περιβάλλον παιχνιδιού, για να είναι πραγματικά αναπτυξιακό, πρέπει να «προσαρμόζεται» σε μια συγκεκριμένη ομάδα παιδιών. Με άλλα λόγια, πόσα παιχνίδια και ποιες γωνίες πρέπει να υπάρχουν στην ομάδα πρέπει να αποφασίζεται εκ νέου κάθε φορά.
Η ανάπτυξη ενός υποκειμενικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος θα πρέπει να πραγματοποιείται με βάση τα ακόλουθα χαρακτηριστικά της παιδικής κοινότητας:
· ηλικιακή σύνθεση των παιδιών.
· ψυχολογικά χαρακτηριστικάομάδες (η ιδιοσυγκρασία των παιδιών, η κινητικότητά τους, η παρουσία ηγεσίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά, τα γνωστικά ενδιαφέροντα, τους δείκτες ανάπτυξης κ.λπ.)
· ποσοτική αναλογία αγοριών και κοριτσιών (οι διαφορετικές αναλογίες τους, για παράδειγμα, 50 προς 50 ή 90 προς 100).
· Κοινωνικές συνθήκες διαβίωσης των παιδιών σε οικογένειες και τύποι οικογενειών.
· περιβάλλουσα κοινωνική πρακτική (πόλη, κωμόπολη, χωριό κ.λπ.).
Για παράδειγμα, η αυξημένη κινητική δραστηριότητα των παιδιών 2-3 ετών απαιτεί επέκταση του αγωνιστικού χώρου, όπου θα πρέπει να υπάρχει αρκετός χώρος για παιχνίδια με διδακτικά παιχνίδια και για παιχνίδια πλοκής-κατάστασης, από τα οποία παιχνίδι ρόλων. Ας υποθέσουμε ότι τα μισά από τα παιδιά της ομάδας έχουν χολερικό (υπερδραστήριο) ταμπεραμέντο. Τότε θα είναι πολύ πιο εύκολο για τον δάσκαλο να εργαστεί εάν το περιβάλλον επιτρέπει στα παιδιά να διασκορπίζονται σε τοπικούς χώρους παιχνιδιού που περιλαμβάνουν διαφορετικές δραστηριότητες-- Παίζοντας με το νερό και την άμμο, σχεδιάζοντας, χρωματίζοντας εικόνες κ.λπ.
Τα αγόρια χαρακτηρίζονται από την κυριαρχία του «μακρινού» χώρου του ομαδικού δωματίου, την επιθυμία να χρησιμοποιήσουν περισσότερα κινούμενα αντικείμενα στο παιχνίδι (αυτοκίνητα, καροτσάκια, γκαρνάκια κ.λπ.), καθώς και να μετακινούνται ελεύθερα από τη μια άκρη του δωματίου στο άλλα, κλπ. Τα αγόρια χρειάζονται πάντα περισσότερο χώρο. Και αν από αυτή την άποψη αναλύσουμε το σχεδιασμό ενός ομαδικού δωματίου, αυτό είναι πάντα διατεταγμένο εις βάρος του ανδρικού τμήματος των μαθητών. Μόνο και μόνο επειδή οι δάσκαλοι οργανώνουν την ομάδα με βάση τις δικές τους, γυναικείες, ιδέες για την ομορφιά και την άνεση. Και είναι πολύ πιο εύκολο για αυτούς να φανταστούν πώς και τι θα παίξουν τα κορίτσια παρά να μπουν στη θέση των αγοριών. Άρα η ανισότητα των φύλων, που περιορίζει τα παιχνίδια των αγοριών, είναι παρούσα στο περιβάλλον του νηπιαγωγείου από την πρώτη στιγμή.
Αυτά τα χαρακτηριστικά πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τον σχεδιασμό μιας ομάδας στην οποία κυριαρχεί το «ανδρικό σώμα». Ίσως είναι απαραίτητο να θυσιάσετε ένα κομμωτήριο και να διαθέσετε επιπλέον χώρο για παιχνίδια κατασκευής. Μπορεί να είναι απαραίτητο να μειωθεί ο αριθμός των κούκλων, αλλά να αυξηθεί ο αριθμός των αυτοκινήτων.
Τα κορίτσια, όπως έχουν δείξει οι φυσιολόγοι, προσανατολίζονται κυρίως στον «πλησιέστερο» χώρο (παίζοντας με κούκλες σε ένα στενό γήπεδο), επομένως θα πρέπει να δημιουργούν συνθήκες που διευκολύνουν τις περιστασιακές, εστιασμένες πλοκές παιχνιδιού. Τα παιδιά της υπαίθρου παίζουν περισσότερες σκηνές που περιλαμβάνουν παιχνίδια που απεικονίζουν κατοικίδια ζώα. Τα παιδιά της πόλης προτιμούν μεταφορικά παιχνίδια που απεικονίζουν σκηνές από τη ζωή της πόλης στους δρόμους κ.λπ.
Έτσι, το εσωτερικό της ομάδας θα πρέπει να συντίθεται σύμφωνα με την ηλικία και τη σύνθεση του φύλου των παιδιών. Εάν η ομάδα περιλαμβάνει παιδιά που, κατά ηλικία ή κατάσταση υγείας, ανήκουν σε διαφορετικές μικροπεριόδους ανάπτυξης, τότε ο εξοπλισμός της ομάδας θα πρέπει να σχεδιαστεί για παιδιά κάθε ηλικιακής υποομάδας.
Ωστόσο, όλες οι καινοτομίες στη χρήση επίπλων και εξοπλισμού σε παιδικές ομάδες πρέπει να υπόκεινται στη «γενική» αρχή: να είναι ασφαλείς και αξιόπιστοι. Οι διαστάσεις των επιφανειών εργασίας και των μερών τους πρέπει να συμμορφώνονται με τα κρατικά πρότυπα που έχουν αναπτυχθεί για μικρά παιδιά και να είναι φιλικά προς την υγιεινή και το περιβάλλον.
Η εισαγωγή των παραπάνω αρχών στην πρακτική ζωή μιας ομάδας νηπιαγωγείου εξασφαλίζει τη δημιουργία ενός θεματικού-χωρικού αναπτυξιακού περιβάλλοντος για τα μικρά. Η ιδιαιτερότητά του είναι η ταυτόχρονη παρουσία όχι μόνο ενός παιδιού, αλλά μιας ολόκληρης ομάδας, όπου κάθε παιδί πρέπει να νιώθει όχι μόνο προστατευμένο, αλλά και άνετα. Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι τα παιδιά του δεύτερου έτους της ζωής δεν ξέρουν ακόμη πώς να επικοινωνούν με συνομηλίκους: παίζουν "το ένα δίπλα στο άλλο", αλλά "όχι μαζί". Και μόνο προς το τέλος του δεύτερου και του τρίτου έτους της ζωής, τα παιδιά αρχίζουν να αλληλεπιδρούν ως συνεργάτες σε κοινά παιχνίδια, γι' αυτό το περιβάλλον γύρω από τα παιδιά θα πρέπει να σχεδιαστεί για τις ταυτόχρονες δραστηριότητες όχι περισσότερων από 2-3 παιδιών και επίσης λαμβάνοντας υπόψη τις δυνατότητες οργάνωσης κοινών δραστηριοτήτων μεταξύ του δασκάλου και του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της ημέρας, ο δάσκαλος πρέπει να βρίσκει χρόνο για ατομική επικοινωνία με κάθε παιδί, όντας ο βασικός συνεργάτης στα παιχνίδια και τις δραστηριότητές του.
Το περιβάλλον θα πρέπει να περιλαμβάνει τη δυνατότητα δημιουργίας τοπικών χώρων παιχνιδιού, γωνιών, χώρων αναψυχής και «παρασκηνιακής» επικοινωνίας, επιτρέποντας όχι μόνο την ένωση, αλλά και τη διασπορά των μικρών.
Έτσι, το περιβάλλον, που παίζει ιδιαίτερο ρόλο στην ανάπτυξη ενός μικρού παιδιού, πρέπει να οργανωθεί σύμφωνα με τα καθήκοντα της εκπαίδευσης. Κατά τη δημιουργία ενός θεματικού-αναπτυξιακού, χωρικού περιβάλλοντος, θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα χαρακτηριστικά κάθε ομάδας: ηλικία, σύνθεση - αριθμός αγοριών και κοριτσιών, ατομικά χαρακτηριστικά, ειδικότερα - κινητικότητα, ιδιοσυγκρασία, κλίσεις, ενδιαφέροντα, χαρακτηριστικά ανατροφής στην οικογένεια. Μόνο σε αυτή την περίπτωση θα αναπτυχθεί το περιβάλλον, δηλ. δημιουργήστε στο παιδί ένα αίσθημα άνεσης, χαράς, γαλήνης, επάρκειας. Το μωρό θα έχει ένα αίσθημα αυτοπεποίθησης, θα του έρθουν δεξιότητες που σχετίζονται με την ηλικία και μαζί του κάποια ανεξαρτησία και πρωτοβουλία.
Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να κατανοήσουμε γιατί το θέμα της οργάνωσης ενός θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος για τα μικρότερα παιδιά πρέπει να επιλυθεί επαγγελματικά και αρμοδίως. Και μπορούμε να συμφωνήσουμε με την άποψη των εκπαιδευτικών ότι η βάση της απόφασής του είναι μια δημιουργική ερμηνεία, δηλαδή μια ιδέα, ένας στόχος που καθοδηγεί την ομάδα των εργαζομένων αυτής της ομάδας και το νηπιαγωγείο συνολικά.
Το περιβάλλον ανάπτυξης του παιδιού είναι ο χώρος της δραστηριότητας της ζωής του. Αυτές είναι οι συνθήκες υπό τις οποίες διαδραματίζεται η ζωή του σε ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Αυτές οι συνθήκες πρέπει να θεωρηθούν ως το θεμέλιο πάνω στο οποίο τίθεται η κατασκευή της προσωπικότητας του παιδιού.
Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της αναπτυξιακής μάθησης ή του αναπτυξιακού περιβάλλοντος θεμάτων.
Τετάρτη - προϋποθέτει την ενότητα κοινωνικών και αντικειμενικών μέσων για τη διασφάλιση των ποικίλων δραστηριοτήτων του παιδιού.
Τετάρτη - ένα σύστημα θεματικών περιβαλλόντων πλούσιο σε παιχνίδια, παιχνίδια, εγχειρίδια, εξοπλισμό και υλικά για την οργάνωση ανεξάρτητων δημιουργικών δραστηριοτήτων των παιδιών.
Τετάρτη - ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξής του.
Στις μελέτες του V.A. Yasvina, ένα αναπτυσσόμενο εκπαιδευτικό περιβάλλον είναι αυτό που «είναι ικανό να παρέχει ένα σύνολο ευκαιριών για αυτο-ανάπτυξη όλων των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας».
Περιβάλλον αναπτυξιακού θέματος - ένα σύνολο φυσικών και κοινωνικών πολιτιστικών θεματικών πόρων, η άμεση και μακροπρόθεσμη ανάπτυξη του παιδιού, ο σχηματισμός των δημιουργικών του ικανοτήτων, η εξασφάλιση μιας ποικιλίας δραστηριοτήτων. έχει χαλαρωτική επίδραση στην προσωπικότητα του παιδιού.
Περιβάλλον αναπτυξιακού θέματος - αυτό είναι ένα σύστημα υλικών αντικειμένων της δραστηριότητας ενός παιδιού, που διαμορφώνει λειτουργικά το περιεχόμενο της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξής του. Πρέπει αντικειμενικά - μέσω του περιεχομένου και των ιδιοτήτων του - να δημιουργεί συνθήκες για τη δημιουργική δραστηριότητα κάθε παιδιού, να εξυπηρετεί τους στόχους της πραγματικής σωματικής και ψυχικής ανάπτυξης και βελτίωσης, να παρέχει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης και τις προοπτικές της.
Το περιβάλλον που περιβάλλει το παιδί πρέπει να του παρέχει σωματικό, ψυχικό, αισθητικό, ηθικό, δηλ. διαφοροποιημένη ανάπτυξη και εκπαίδευση.
Η έννοια της «ανάπτυξης υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος» καλύπτει τόσο τη χωρική του οργάνωση όσο και την αντίστοιχη συσσώρευση. Αυτά τα αλληλένδετα χαρακτηριστικά είναι σημαντικά. Η χωρική οργάνωση του περιβάλλοντος καθιστά δυνατή τη δημιουργία άνετων, σχετικά σταθερών συνθηκών για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Και το περιεχόμενό του, εστιασμένο στη συστηματική προσθήκη, ανανέωση, μεταβλητότητα, συμβάλλει στην ενεργοποίηση διαφόρων ειδών δραστηριοτήτων του παιδιού προσχολικής ηλικίας και διεγείρει την ανάπτυξή τους. Η χωρική οργάνωση του περιβάλλοντος μπορεί να ονομαστεί μορφή, και το περιεχόμενο - περιεχόμενο. Η κοινωνική συνιστώσα του περιβάλλοντος, δηλαδή η οργάνωση της κατάλληλης αλληλεπίδρασης, είναι εξαιρετικά σημαντική.
Η ισορροπία μορφής και περιεχομένου παίζει σημαντικό ρόλο: μια λογική χωρική οργάνωση με παράλογο περιεχόμενο, καθώς και ικανό περιεχόμενο με παράλογο περιβάλλον, δεν θα προσφέρει το σωστό αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό αποτέλεσμα.
Ένα παιδαγωγικά και ψυχολογικά κατάλληλο αναπτυξιακό υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον βοηθά στη βελτιστοποίηση της διαδικασίας κοινής δραστηριότητας και αλληλεπίδρασης μεταξύ ενηλίκων και παιδιών. Με τη σειρά του, η οργανωμένη παιδαγωγική αλληλεπίδραση είναι μία από τις προϋποθέσεις για τη δημιουργία μιας «κατάστασης κοινωνικής ανάπτυξης για τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις».
Είναι εξαιρετικά σημαντικό να διασφαλιστεί η βελτίωση της επαγγελματικής ικανότητας των δασκάλων και των διευθυντών προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών σε θέματα δημιουργίας κατάλληλου αναπτυξιακού περιβάλλοντος, να εστιάσουν την προσοχή τους στους ακόλουθους κύριους «προβληματικούς τομείς»:
- · Δημιουργία αναπτυσσόμενου χώρου κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης των μαθητών.
- · Διάγνωση των αναγκών των παιδιών και των εκπαιδευτικών στο περιβάλλον.
- · Επιλογή παιχνιδιών και υλικών με βάση την ηλικία ψυχολογικά χαρακτηριστικάπαιδιά ανάλογα με τους εκπαιδευτικούς τομείς·
- · Διασφάλιση μεταβλητότητας στο περιβάλλον ανάπτυξης.
- · Διασφάλιση πλούτου και ψυχολογικής ασφάλειας του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος.
- · Οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλων και παιδιών στο δημιουργημένο εκπαιδευτικό περιβάλλον ενός προσχολικού εκπαιδευτικού οργανισμού.
Ένα περιβάλλον ανάπτυξης υποκειμένου είναι ένα σύνολο υλικών αντικειμένων για την ανάπτυξη ενός παιδιού, που σχετίζονται με το θέμα και κοινωνικά μέσα υποστήριξης ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙδραστηριότητες των μαθητών. Είναι απαραίτητο για να μπορέσουν τα παιδιά να αναπτυχθούν πλήρως και να εξοικειωθούν με τον κόσμο γύρω τους, να μπορούν να αλληλεπιδρούν μαζί του και να μάθουν την ανεξαρτησία.
Η έννοια ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων
Προωθεί την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της πρωτοβουλίας και δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητες που έχουν. Ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων βελτιώνει την εμπειρία συναισθηματικής και πρακτικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του και επίσης βοηθά στην αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας όλων των παιδιών της ομάδας.
Αποτελείται απο:
- μεγάλη παιδική χαρά?
- εξοπλισμός παιχνιδιών?
- παιχνίδια?
- διάφοροι τύποι σύνεργα τυχερών παιχνιδιών.
- υλικά τυχερών παιχνιδιών.
Τα κεφάλαια αυτά πρέπει να βρίσκονται σε ειδική αίθουσα, αίθουσα ή στην αυλή του νηπιαγωγείου.
Πώς δημιουργείται ένα αναπτυξιακό περιβάλλον;
Κατά τη διάρκεια αυτού του σταδίου, πρέπει να θυμόμαστε ότι το περιβάλλον ανάπτυξης του θέματος θα πρέπει να δίνει χώρο για την ανάπτυξη εκπαιδευτικών, διατροφικών, διεγερτικών και επικοινωνιακών λειτουργιών. Το πιο σημαντικό καθήκον είναι η επιθυμία να αυξηθεί η ανεξαρτησία και η πρωτοβουλία του παιδιού. Ένα τέτοιο περιβάλλον πρέπει να είναι ευρύχωρο και ευχάριστο για τα παιδιά, ικανοποιώντας τις ανάγκες και τα ενδιαφέροντά τους. Ο σχεδιασμός των αντικειμένων και το σχήμα τους είναι επίσης σημαντικά: πρέπει να είναι προσανατολισμένα στην ασφάλεια και κατάλληλα για την ηλικία των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης για συγκεκριμένο θέμα περιλαμβάνει σημαντική πτυχή: αλλαγή διακοσμητικών στοιχείων, καθώς και κατανομή θέσεων σε κάθε ομάδα για πειραματικές δραστηριότητεςπαιδιά. Η βάση χρωματική παλέταΘα πρέπει να περιλαμβάνονται ζεστά παστέλ χρώματα ώστε η ατμόσφαιρα να είναι ανάλαφρη και να μην «πιέζει» τους μαθητές.
Ως προς το γνωστικό-αναπτυξιακό περιβάλλον της ομάδας, θα πρέπει να συμβούν αλλαγές σε αυτό ανάλογα με την ηλικία των παιδιών, τα χαρακτηριστικά τους, την περίοδο σπουδών και φυσικά το εκπαιδευτικό πρόγραμμα.
Ένα αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι ανοιχτό στη φύση του, να υπόκειται σε προσαρμογή και ανάπτυξη και να μην είναι ένα κλειστό σύστημα. Είναι καλό αν ενημερώνεται τακτικά και ανταποκρίνεται στις τρέχουσες ανάγκες των παιδιών. Σε κάθε περίπτωση και υπό διαφορετικές συνθήκες, ο χώρος γύρω από τα παιδιά θα πρέπει να αναπληρώνεται και να ενημερώνεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις για τον μαθητή.
Με βάση αυτό, κατά τη δημιουργία αυτού του περιβάλλοντος για οποιονδήποτε σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, είναι επιτακτική ανάγκη να ληφθούν υπόψη οι ψυχολογικοί παράγοντες αλληλεπίδρασης μεταξύ των συμμετεχόντων στην εκπαιδευτική διαδικασία και η γενική ατμόσφαιρα, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού
Η αρχή των θέσεων στην αλληλεπίδραση
Βασίζεται στην επικοινωνία μεταξύ γονέων και δασκάλων με τα παιδιά. Είναι πολύ γνωστό ότι οι εμπιστευτικές συνομιλίες και η ανοιχτή επικοινωνία μεταξύ ενηλίκων και παιδιών πραγματοποιούνται με βάση την αρχή της χωρικής επικοινωνίας «μάτι με οφθαλμό». Ένα κατάλληλο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων θα δώσει την ευκαιρία να έρθουν τα παιδιά και οι ενήλικες πιο κοντά και να εξισωθούν οι θέσεις τους. Θα ήταν σκόπιμο να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία επίπλων, δηλαδή γωνίες, βάθρες και τσουλήθρες.
Αρχή δραστηριότητας
Δίνει τη δυνατότητα σε ενήλικες και παιδιά να συμμετέχουν από κοινού στη δημιουργία ενός περιβάλλοντος που θα μεταμορφωθεί και θα αλλάξει εύκολα. Μπορείτε να εξοπλίσετε ομαδικά δωμάτια με εργαστήρια, κέντρα άμμου και νερού χρησιμοποιώντας οθόνες.
Όταν οργανώνετε γενικές δραστηριότητες, είναι απαραίτητο να επιλέγετε υλικά που έχουν δυνατότητα ενεργοποίησης. Μπορεί να είναι τεχνικές συσκευές, μαγνήτες, παιχνίδια, μεγεθυντικοί φακοί, ελατήρια, ποτήρια, μοντέλα, ζυγαριές και μπορείτε επίσης να παρέχετε διάφορα φυσικά υλικάγια πειραματισμό και εξερεύνηση.
Η αρχή της σταθερότητας-δυναμισμού
Αυτή η αρχή βοηθά στη δημιουργία συνθηκών που μπορούν να αλλάξουν σύμφωνα με τη διάθεση, τις προτιμήσεις και τις δυνατότητες των παιδιών. Χρειάζεστε αίθουσες παιχνιδιών για διαφορετικά ηλικιακές ομάδες, και για τα παιδιά πρέπει να δημιουργήσετε μια ζώνη σταθερότητας.
Το αναπτυσσόμενο υποκειμενικό-χωρικό περιβάλλον πρέπει να είναι κατάλληλα εξοπλισμένο. Το εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας πρέπει να φροντίζει να υπάρχουν παιχνίδια, έπιπλα, δοχεία αποθήκευσης, βάθρα για χαλάρωση, καθώς και προκατασκευασμένες κατασκευές. Αυτό το δωμάτιο θα πρέπει να είναι γεμάτο με μια ποικιλία αντικειμένων και επίσης να έχει πολύ ελεύθερο χώρο. Μπορείτε να δημιουργήσετε θεματικές περιοχές, να εγκαταστήσετε επικαλυμμένα έπιπλα και να τα κάνετε μέρος του playroom.
Η αρχή της ευέλικτης χωροταξίας και ολοκλήρωσης
Είναι απαραίτητο να οικοδομήσουμε μη επικαλυπτόμενους τομείς δραστηριότητας και να δώσουμε στα παιδιά την ευκαιρία να κάνουν διαφορετικά πράγματα ταυτόχρονα και να μην παρεμβαίνουν μεταξύ τους. Μπορούν εύκολα να αποσπαστούν και δεν συγκεντρώνονται πάντα επαρκώς στις δραστηριότητές τους.
Οι φοιτητές της σχολής δεν κατανοούν πάντα με σαφήνεια τι περιλαμβάνει το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων. Η παρουσίαση, η οποία γίνεται συχνά σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, είναι Ο καλύτερος τρόποςεπιδεικνύουν οπτικά στους μελλοντικούς εκπαιδευτικούς κέντρα παιχνιδιών και διαφορετικές ζώνες (θέατρο, ομιλία και γραμματισμός, αθλητισμός, πειραματισμός και έρευνα, επικοινωνία και παιχνίδια κατασκευής), που παρέχουν την ευκαιρία στα παιδιά να ενωθούν εάν έχουν κοινά ενδιαφέροντα. Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρειάζονται επίσης ένα μέρος ξεκούρασης και ιδιωτικότητας.
Αρχή του φύλου
Το περιβάλλον θεματικής ανάπτυξης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα δίνει στα παιδιά την ευκαιρία να εκφραστούν λαμβάνοντας υπόψη τις ικανότητές τους. Για να γίνει αυτό, είναι σκόπιμο να υπάρχουν υλικά που θα λαμβάνουν υπόψη τα ενδιαφέροντα όλων των παιδιών. Θα πρέπει να είναι εκπαιδευτικά και διασκεδαστικά τόσο για αγόρια όσο και για κορίτσια. Αυτά θα μπορούσαν να είναι παιχνίδια, κάποια εργαλεία για διάφορους δημιουργικές εργασίες. Τα κορίτσια χρειάζονται αντικείμενα που θα αναπτύξουν τη θηλυκότητά τους και τα αγόρια χρειάζονται πράγματα που θα προκαλούν το «πνεύμα ενός άνδρα» μέσα τους.
Η αρχή του συνδυασμού διαφόρων στοιχείων
Σε αυτή την περίπτωση έχει σημασία η αισθητική οργάνωση του περιβάλλοντος. Όλοι γνωρίζουν ότι οι βασικές πληροφορίες γίνονται αντιληπτές από ένα άτομο μέσω της όρασης. Ως εκ τούτου, το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα αξίζει να ληφθεί σοβαρά υπόψη και πρέπει να του δοθεί αρκετή προσοχή.
Περιβάλλον ανάπτυξης λόγου της ομάδας
Τέτοιες τάξεις θα πρέπει να διεξάγονται σε ελεύθερος χώροςώστε το παιδί να μπορεί να αλλάξει θέση. Βασικά, αυτό το playroom θα πρέπει να έχει μια μαλακή επιφάνεια στην οποία θα πρέπει να τοποθετούνται επικαλυμμένα έπιπλα. Μπορείτε να κανονίσετε διάφορα παιχνίδια με τη δική σας πλοκή, τα οποία θα πρέπει να παιχτούν με τη βοήθεια ενηλίκων.
Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων της ομάδας πρέπει να είναι εξοπλισμένο για τέτοια παιχνίδια: μπορούν να αποθηκευτούν σε ειδικά ράφια ή συρτάρια που θα είναι προσβάσιμα στα παιδιά. Όταν εργάζεστε με παιδιά μικρότερης και μέσης ηλικίας, είναι απαραίτητο να δίνετε επαρκή προσοχή σε βοηθήματα και υλικά που σχετίζονται με την ανάπτυξη του λεξιλογίου.
Συνολικά μέτρα
Από μέσα σύγχρονη κοινωνίαΓίνονται πολλές αλλαγές, τόσο οικονομικές όσο και κοινωνικές, η ανάπτυξη του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος θα πρέπει να βασίζεται στην εκπαίδευση και επομένως οι απαιτήσεις για την ποιότητά του θα πρέπει να αυξηθούν. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος είναι απαραίτητο να εφαρμοστούν ολοκληρωμένα μέτρα. Το περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αποτελείται από διαφορετικά στοιχεία, καθένα από τα οποία παίζει τον δικό του λειτουργικό ρόλο.
Προκειμένου να επιτευχθούν αποτελέσματα, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν ορισμένες συνθήκες στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και να βελτιωθεί το σύστημα ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας. Είναι επίσης απαραίτητο να οργανωθεί ένα καλό περιβάλλον για την ανάπτυξη των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ένα αναπτυσσόμενο θέμα-χωρικό περιβάλλον θα πρέπει να διακρίνεται από μία από τις κύριες αποχρώσεις - την παιδαγωγική υποστήριξη για τις δραστηριότητες των παιδιών.
Πώς να δημιουργήσετε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον στο σπίτι;
Οι κατασκευές θα πρέπει να βασίζονται στις αρχές της απόστασης, της δραστηριότητας, της σταθερότητας, της δημιουργικότητας, της ευέλικτης χωροταξίας, της ατομικής άνεσης, της ανεξαρτησίας και της διαφάνειας. Προκειμένου ένα παιδί να αναπτυχθεί ολοκληρωμένα στο σπίτι, είναι απαραίτητο να οργανωθεί η δημιουργία ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων και να παρέχονται κατάλληλες θέσεις.
Αυτό θα βοηθήσει στην ανάπτυξη της ομιλίας και φυσική ανάπτυξη, διδάσκουν μαθηματικά. Είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στη θέση των αντικειμένων στο δωμάτιο: τα παιδιά πρέπει να κινούνται ελεύθερα, να ξεκουράζονται, να παίζουν και να επικοινωνούν με τους ενήλικες στις τάξεις για ολοκληρωμένη ανάπτυξη.
Πώς να οργανώσετε ένα αναπτυξιακό περιβάλλον σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας σε σχέση με
Ένα νέο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο εισήχθη στη δομή του προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης. Από αυτή την άποψη, τα ερωτήματα σχετικά με την οργάνωση του θεματικού περιβάλλοντος, το οποίο παρέχει ανάπτυξη στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, έχουν γίνει αρκετά επίκαιρα.
Το θεματικό αναπτυξιακό περιβάλλον σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο περιλαμβάνει εργασία με παιδιά προσχολικής ηλικίας. Τα παιχνίδια είναι μια εξέλιξη των δραστηριοτήτων τους. Αυτό συμβάλλει στο γεγονός ότι αυξάνεται το ενδιαφέρον των εν ενεργεία εκπαιδευτικών για τη συνεχή αλλαγή του θεματικού-αναπτυξιακού περιβάλλοντος των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Απαιτήσεις εκπαιδευτικών προτύπων της Ομοσπονδιακής Πολιτείας για ένα περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων
Είναι υποχρεωμένο να διασφαλίζει τη μέγιστη εφαρμογή της εκπαιδευτικής ανάπτυξης. Η οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων θα πρέπει να συνεπάγεται:
Απαιτήσεις για την οργάνωση ενός περιβάλλοντος ανάπτυξης θεμάτων υπό το πρίσμα του FGT
Το περιβάλλον θεματικής ανάπτυξης του νηπιαγωγείου θα πρέπει να βελτιώνει τις σωματικές λειτουργίες του παιδιού, να αναπτύσσει αισθητηριακές δεξιότητες, να βοηθά στην απόκτηση εμπειρίας ζωής, να μαθαίνει να συγκρίνει και να οργανώνει φαινόμενα και αντικείμενα και να αποκτά γνώση ανεξάρτητα.
Το παιδί αναπτύσσεται μέσα από τη μαθησιακή διαδικασία, κατά την οποία δραστηριοποιείται και ασχολείται με κάποιο είδος δραστηριότητας. Διοργανώνεται από τον δάσκαλο στο διάφορες μορφέςεπικοινωνία με άλλους. Για το σκοπό αυτό πρέπει να δημιουργηθεί ένα ειδικό παιδαγωγικό περιβάλλον όπου το παιδί θα ζει και θα σπουδάζει ανεξάρτητα.
Περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων junior groupθα πρέπει να παρέχει στα παιδιά ευκαιρίες να εντοπίσουν διαφορετικά χαρακτηριστικά προσωπικότητας και ευκαιρίες ανάπτυξης. Πολύ συχνά αποδεικνύεται ακριβώς το αντίθετο και ο χώρος που δίνεται στα παιδιά μπορεί να γίνει εμπόδιο που τα εμποδίζει να εκφράσουν τις μοναδικές τους ικανότητες.
Το πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης των ιδρυμάτων αυτών βασίζεται στην αρχή της ένταξης, η οποία πραγματοποιείται σύμφωνα με την ηλικία και την ατομικότητα των μαθητών. Είναι πολύ σημαντικό να εφαρμόζετε όλους τους βασικούς κανόνες έγκαιρα και σωστά - αυτό θα επιτρέψει στο παιδί να αναπτυχθεί.
Σε κάθε ηλικία, το μωρό έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και προτιμήσεις, επομένως η συνεχής δυσαρέσκεια με αυτά μπορεί να οδηγήσει σε καταστροφικές συνέπειες. Εάν το ενδιαφέρον και η περιέργεια των παιδιών δεν ικανοποιούνται συνεχώς, θα καταλήξει σε παθητικότητα και απάθεια. Η ανατροφή και η ανάπτυξη ενός παιδιού είναι μια εντατική, επίπονη και δύσκολη διαδικασία, επομένως η αμέλεια σε αυτό το θέμα είναι απαράδεκτη.
