Η σύνδεση ψυχικής και σωματικής αγωγής

Όσον αφορά τα καθήκοντα της ψυχικής αγωγής στη διαδικασία της φυσικής αγωγής, προβλέπονται τα εξής:

Εμπλουτισμός με ειδικές γνώσεις που σχετίζονται με τον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού. τη συστηματική διεύρυνση και εμβάθυνσή τους, τη διαμόρφωση σε αυτή τη βάση μιας ουσιαστικής στάσης απέναντι στη φυσική αγωγή και τις αθλητικές δραστηριότητες, προάγοντας τη διαμόρφωση μιας επιστημονικής κοσμοθεωρίας.

Ανάπτυξη γνωστικών ικανοτήτων, ψυχικών ιδιοτήτων, προώθηση δημιουργικών εκδηλώσεων του ατόμου, συμπεριλαμβανομένης της αυτογνωσίας και της αυτοεκπαίδευσης μέσω των μέσων σωματικής καλλιέργειας και αθλητισμού.

Η υλοποίηση αυτών των εργασιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής συνδέεται, πρώτα απ 'όλα, με τη φυσική αγωγή και η παιδαγωγική βάση είναι διδακτικές αρχές, εργαλεία και μέθοδοι.

Το mastering τους σε μια συγκεκριμένη εφαρμογή, π.χ. σε ενότητα με πρακτικές δεξιότητες και ικανότητες, αποτελεί την κύρια εκπαιδευτική γραμμή στη φυσική αγωγή. Αυτή η γραμμή πρέπει να συνδέεται στενά με την εκπαίδευση της γνωστικής δραστηριότητας και των ποιοτήτων του νου, όπως η περιέργεια και η περιέργεια, ο δυναμισμός, η ευελιξία και η λεπτότητα των νοητικών λειτουργιών (σκέψη οξύτητα), για τις οποίες υπάρχουν σημαντικές ευκαιρίες στη διαδικασία της φυσικής αγωγής.

Μεταφέροντας τη γνώση απευθείας στο πλαίσιο των σωματικών ασκήσεων, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί μοναδικές μεθόδους, τα χαρακτηριστικά των οποίων καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της φυσικής αγωγής (λακωνική εξήγηση, διδασκαλία, συνοδευτικές εξηγήσεις κατά την εκτέλεση κινητικών εργασιών, έγκαιρη ανάλυση των αποτελεσμάτων των υλοποίηση κ.λπ.). Δίνει δυναμισμό γνωστική δραστηριότηταασκούμενους.

Πολλοί ελαττωματολόγοι επεσήμαναν τη σύνδεση μεταξύ σωματικής και ψυχικής εκπαίδευσης (A.S. Samylichev 1, A.A. Dmitriev 2, N.A. Kozlenko, κ.λπ.). Έτσι, ο A.S Samylichev διεξήγαγε έρευνα για να προσδιορίσει τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της πνευματικής απόδοσης και των σωματικών ιδιοτήτων σε μαθητές του βοηθητικού σχολείου. Ως αποτέλεσμα, διαπιστώθηκε ότι στη συντριπτική πλειονότητα των περιπτώσεων υπάρχει άμεση εξάρτηση από τους δείκτες που μελετήθηκαν - τα παιδιά με υψηλότερη νοητική απόδοση χαρακτηρίζονται από καλύτερη ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων και αντίστροφα. Δηλαδή, αυξάνοντας το επίπεδο ανάπτυξης σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά με νοητική υστέρηση στη διαδικασία της φυσικής αγωγής με τη βοήθεια στοχευμένων ασκήσεων ατομικής δόσης, θα επηρεάσουμε έτσι έμμεσα την ανάπτυξή τους νοητικές ικανότητες, που είναι ένα από τα σημαντικότερα καθήκοντα της σωφρονιστικής εκπαιδευτικό έργοσε βοηθητικό σχολείο. Άρα, η ανάπτυξη της νοητικής απόδοσης και το επίπεδο των σωματικών ιδιοτήτων σε παιδιά με νοητική καθυστέρηση βρίσκονται σε μια ορισμένη σχέση, γεγονός που αποδεικνύει την ύπαρξη σύνδεσης μεταξύ της σωματικής και της ψυχικής πτυχής της εκπαίδευσης. Η σωματική και πνευματική αγωγή είναι δύο συμπληρωματικές πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα σχολεία τόσο για τα φυσιολογικά όσο και για τα νοητικά καθυστερημένα παιδιά.

Ενότητα εργασίας και φυσικής αγωγής

Η εργασιακή εκπαίδευση στην πραγματικότητα δεν είναι τόσο ξεχωριστό μέρος της εκπαίδευσης όσο η κύρια εφαρμοσμένη κατεύθυνση όλων των πτυχών της εκπαίδευσης. Ο εργασιακός προσανατολισμός του συστήματος φυσικής αγωγής στη χώρα μας εκφράζεται ξεκάθαρα στους στόχους, τους στόχους και τις θεμελιώδεις αρχές του. Ο ρόλος της φυσικής αγωγής στην εργατική εκπαίδευσηκαι οι κύριες γραμμές της σχέσης τους χαρακτηρίζονται από τις ακόλουθες διατάξεις:

1. Η φυσική αγωγή έχει γενική προπαρασκευαστική και άμεσα εφαρμοσμένη σημασία για εργασιακή δραστηριότητα. Η σημασία της φυσικής αγωγής για την εργασία καθορίζεται, πρώτα απ 'όλα, από την αντικειμενική ενότητα των λειτουργιών του σώματος. Ανεξάρτητα από το πόσο διαφορετικοί μπορεί να είναι οι επιμέρους τύποι χρήσιμης εργασίας ή παραγωγικής δραστηριότητας, από φυσιολογική πλευρά, αυτές είναι, σε κάθε περίπτωση, λειτουργίες του ανθρώπινου σώματος, και κάθε τέτοια λειτουργία, ανεξάρτητα από το περιεχόμενο, είναι ουσιαστικά σπατάλη του ανθρώπινου εγκεφάλου. , μύες, αισθητήρια όργανα κ.λπ. Η φυσική αγωγή, παρέχοντας αύξηση στις λειτουργικές ικανότητες του σώματος, δημιουργεί έτσι τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για υψηλή απόδοση για όλους τους τύπους εργασίας που απαιτούν παρόμοιες λειτουργικές ικανότητες.

Αυτή είναι η βάση, ειδικότερα, για το αποτέλεσμα της επαγγελματικά εφαρμοσμένης φυσικής προπόνησης. Εάν η φυσική αγωγή αναπτύσσει κινητικές δεξιότητες και ικανότητες που είναι άμεσα εφαρμόσιμες στην επιλεγμένη εργασιακή δραστηριότητα, τότε είναι, στην περίπτωση αυτή, ουσιαστικά μια από τις μορφές πρακτικής εργασιακής εκπαίδευσης.

Ταυτόχρονα, η φυσική αγωγή έχει ευρύτερη σημασία για την εργασιακή δραστηριότητα. Αναπτύσσοντας ολοκληρωμένα τις σωματικές ικανότητες και δημιουργώντας ένα πλούσιο απόθεμα διαφόρων κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, εγγυάται τη γενική φυσική κατάσταση ως προϋπόθεση για υψηλή παραγωγικότητα σε κάθε τύπο εργασίας.

2. Η πορεία προς τη σωματική τελειότητα είναι μια διαδρομή πολλών ετών σκληρής δουλειάς για να μεταμορφώσει κανείς τον εαυτό του, τη «φύση» του, ξεπερνά τα αυξανόμενα φορτία, συχνά πολύ βαριά, που απαιτούν μέγιστη αυτοκινητοποίηση. Σε μια τέτοια εθελοντική καθημερινή εργασία αναπτύσσεται μια στάση απέναντι στην εργασία γενικότερα, ειδικά όταν η σωματική είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ηθική και άλλα είδη αγωγής. Τότε είναι ένας από τους κύριους παράγοντες για την ενστάλαξη της εργατικότητας, τη διαμόρφωση της συνήθειας της εργασίας με πλήρη αφοσίωση και την ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων.

3. Στο κίνημα φυσικής αγωγής της χώρας μας, μεγάλη θέση δίνεται στην εθελοντική και δωρεάν συμμετοχή ομάδων φυσικής αγωγής σε κοινωνικά έργα και κοινωνικά χρήσιμα θέματα που σχετίζονται με συγκεκριμένες εργασιακές πράξεις.

4. Η εργασιακή εκπαίδευση στη διαδικασία της σωματικής άσκησης διευκολύνεται επίσης από τη συστηματική εκπλήρωση πρακτικών καθηκόντων αυτοεξυπηρέτησης και ομαδικής συντήρησης (προετοιμασία και καθαρισμός χώρων προπόνησης, εξοπλισμού, φροντίδα αθλητικού εξοπλισμού, εξοπλισμού κ.λπ.).

Είναι σημαντικό το σύστημα για την εκτέλεση τέτοιων καθηκόντων να συνδέεται με την ικανοποίηση όχι μόνο των προσωπικών αναγκών, αλλά και των αναγκών της ομάδας. Χάρη σε αυτό, οι εμπλεκόμενοι όχι μόνο μαθαίνουν τις βασικές τεχνικές της καθημερινής εργασίας, αλλά ταυτόχρονα εξοικειώνονται με την υπευθυνότητα, τη συνειδητή πειθαρχία, την οργάνωση, το συντονισμό των ενεργειών σε ένα κοινό έργο και επίσης αποκτούν την ικανότητα να καθοδηγούν και να υπακούουν, απολαμβάνοντας μια καθιερωμένη, αν και καθημερινή, αλλά απαραίτητη και χρήσιμη δουλειά για την ομάδα.

Βλέπουμε λοιπόν ότι η φυσική και η εργασιακή αγωγή είναι άρρηκτα συνδεδεμένες. Η σύνδεση μεταξύ της σωματικής και της εργασιακής εκπαίδευσης των διανοητικά καθυστερημένων παιδιών επισημάνθηκε από ελαττωματολόγους όπως ο D.I.

Η φυσική αγωγή παίζει σημαντικό ρόλο στην προετοιμασία των μαθητών του βοηθητικού σχολείου για εργασία. Η φυσική αγωγή προάγει την ολοκληρωμένη σωματική ανάπτυξη και την προαγωγή της υγείας, διορθώνει ελλείψεις στη νοητική και σωματική ανάπτυξη, αναπτύσσει σωστές δεξιότητες στις ζωτικές κινήσεις και διευρύνει τις κινητικές ικανότητες διορθώνοντας τις κινητικές δεξιότητες και αναπτύσσει την ετοιμότητα για την απόκτηση νέων δεξιοτήτων.

Οι απόφοιτοι της σχολής τύπου VIII πρέπει να βρουν δουλειά μετά την αποφοίτησή τους. Το πρόβλημα της κοινωνικής και εργασιακής προσαρμογής των αποφοίτων σχολείων τύπου VIII είναι σήμερα ένα από τα σημαντικότερα ειδικά προβλήματα στη δυσλειτουργία. Το πόσο επιτυχώς ένας διανοητικά καθυστερημένος μαθητής κατέχει ένα επάγγελμα εργασίας εξαρτάται από την περαιτέρω κοινωνική του θέση και, κατά συνέπεια, την επιτυχή προσαρμογή του στην ανεξάρτητη ζωή. Από αυτή την άποψη, δίνεται σημαντική προσοχή στη φυσική αγωγή των μαθητών, γεγονός που καθιστά δυνατό τον εντοπισμό και την ανάπτυξη των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών, των πιθανών δυνατοτήτων τους.

Άρα, από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η ηθική, η αισθητική, η ψυχική, η εργασιακή και η φυσική αγωγή είναι αλληλένδετες, συμπληρωματικές πτυχές της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα βοηθητικό σχολείο.

Η ανάπτυξη του παιδιού είναι ένα σημαντικό στάδιο στη διαμόρφωση μιας αυτάρκης προσωπικότητας. Ακριβώς στο Νεαρή ηλικία(πριν από την εφηβεία), διαμορφώνονται οι βασικές δεξιότητες ζωής, τίθενται θεμελιώδεις γνώσεις για την περιβάλλουσα πραγματικότητα και οι νέες πληροφορίες απορροφώνται ταχύτερα.

Διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού: έννοια

Ψυχολόγοι και δάσκαλοι συζητούν σε εξειδικευμένη βιβλιογραφία για την ουσία της πνευματικής ανάπτυξης. Υπάρχει η άποψη ότι αυτό είναι ένα ορισμένο άθροισμα δεξιοτήτων και γνώσεων ή ικανότητα αφομοίωσης αυτών των γνώσεων και δεξιοτήτων και εύρεσης λύσεων σε μη τυπικές καταστάσεις. Σε κάθε περίπτωση, η πνευματική και γνωστική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν μπορεί να καθοριστεί με σαφήνεια εκ των προτέρων: ο ρυθμός μπορεί να επιταχυνθεί, να επιβραδυνθεί, να σταματήσει μερικώς ή εντελώς σε κάποιο στάδιο (ανάλογα με τις περιστάσεις).

Μια πολύπλευρη και πολύπλοκη διαδικασία που σχετίζεται με την ανάπτυξη διαφορετικών πτυχών της προσωπικότητας είναι σημαντικό σημείογενική ανάπτυξη, προετοιμασία του παιδιού για το σχολείο και γενικότερα τη μετέπειτα ζωή. Η πνευματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού προκύπτει ως αποτέλεσμα της έκθεσης σε περιβαλλοντικές συνθήκες και συνθήκες. Πρωταγωνιστικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία (ιδιαίτερα όσον αφορά τα παιδιά προσχολικής ηλικίας και μικρότερης ηλικίας) σχολική ηλικία) δίνεται στη συστηματική εκπαίδευση.

Η πνευματική εκπαίδευση ενός παιδιού

Παιδαγωγικός αντίκτυποςστη νεότερη γενιά με στόχο την ανάπτυξη της νοημοσύνης ονομάζεται πνευματική εκπαίδευση. Αυτή είναι μια συστηματική και σκόπιμη διαδικασία που περιλαμβάνει την κατάκτηση της κοινωνικο-ιστορικής εμπειρίας που συσσωρεύεται από παλαιότερες γενιές, που εκπροσωπείται σε δεξιότητες και ικανότητες, γνώσεις, κανόνες και κανόνες και αξιολογήσεις.

Τα παιδιά περιλαμβάνουν ένα ολόκληρο σύστημα διαφόρων μεθόδων, μέσων και τη δημιουργία βέλτιστων συνθηκών. Ανάλογα με την ηλικία, το παιδί περνά από διάφορα στάδια. Για παράδειγμα, στο τέλος του πρώτου έτους της ζωής, τα περισσότερα μωρά χαρακτηρίζονται από οπτική-αποτελεσματική σκέψη, επειδή δεν έχουν κατακτήσει ακόμη την ενεργό ομιλία. Σε αυτή την ηλικία το παιδί εξοικειώνεται με το περιβάλλον μέσω της απτικής εξερεύνησης. διάφορα είδη.

Ακολουθία σταδίων ανάπτυξης

Κάθε προηγούμενο στάδιο της ανάπτυξης ενός παιδιού δημιουργεί τα θεμέλια για το επόμενο. Καθώς κατακτάτε νέες δεξιότητες, οι παλιές δεν ξεχνιούνται ούτε παύουν να χρησιμοποιούνται. Δηλαδή, εάν ένα παιδί έχει ήδη μάθει, για παράδειγμα, να δένει μόνο του τα κορδόνια του, τότε δεν μπορεί να «ξεχάσει» αυτή την ενέργεια (εκτός από περιπτώσεις σοβαρών ασθενειών και τραυματισμών που επηρεάζουν τη λειτουργία του εγκεφάλου) και τυχόν αρνήσεις μπορεί να εκλαμβάνονται από τους γονείς ως ιδιοτροπίες.

Συστατικά της πνευματικής ανάπτυξης

Διανοητική και ηθική ανάπτυξητα παιδιά επιτυγχάνονται με διάφορες παιδαγωγικές και εκπαιδευτικές μεθόδους. Σημαντικό ρόλο σε αυτή τη διαδικασία παίζει η οικογένεια (η επιθυμία και η ικανότητα των γονέων να φροντίζουν το παιδί, μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα) και το σχολείο (τμήματα κατάρτισης, διαφορετικά είδηδραστηριότητες, επικοινωνία με συνομηλίκους και αλληλεπίδραση στην κοινωνία).

Οι γονείς, οι εκπαιδευτικοί και οι δάσκαλοι, καθώς και όλα τα άλλα άτομα που εμπλέκονται στη διαδικασία της μάθησης και της ανάπτυξης, πρέπει να ενθαρρύνουν τη δραστηριότητα και την επιθυμία του παιδιού να μάθει νέα πράγματα. Οι συνεργατικές δραστηριότητες είναι πολύ παραγωγικές. Πρέπει να επιλέξετε μια δραστηριότητα που είναι ενδιαφέρουσα και για τους δύο (παιδί και για ενήλικες), μια διασκεδαστική διανοητική εργασία και προσπαθήστε να την λύσετε.

Μια σημαντική πτυχήΗ πνευματική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής και πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι η δημιουργικότητα. Αλλά προαπαιτούμενοΠιστεύεται ότι το παιδί πρέπει να απολαμβάνει τη διαδικασία της μάθησης και της δημιουργικότητας. Εάν οι εργασίες εκτελούνται με στόχο την απόκτηση κάποιου είδους ανταμοιβής, από φόβο τιμωρίας ή από υπακοή, τότε αυτό δεν έχει καμία σχέση με την ανάπτυξη των πνευματικών ικανοτήτων.

Το παιχνίδι είναι μια από τις πιο σημαντικές δραστηριότητες για ένα παιδί. Είναι μέσα από τη διαδικασία του παιχνιδιού που μπορεί κανείς να εμφυσήσει το ενδιαφέρον για μάθηση, δημιουργικές και γνωστικές δραστηριότητες και να αποκαλύψει καλλιτεχνικές ικανότητες. Συνήθως, το παιχνίδι αναπτύσσει την ικανότητα να συγκεντρώνει την προσοχή περισσότερο και να ενεργεί ενεργά. Θεματικά παιχνίδιααπαιτούν φαντασία, παρατήρηση και ανάπτυξη μνήμης και η μοντελοποίηση και το σχέδιο είναι χρήσιμα για την ανάπτυξη εξαιρετικές δεξιότητες στο να χειρίζεστε μηχανήκαι αισθήματα ομορφιάς.

Συναισθηματική ανάπτυξη παιδιού έως ενάμιση ετών

Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού από τη γέννηση έως τα τρία χρόνια βασίζεται στη συναισθηματική αντίληψη του κόσμου γύρω του. Οι πληροφορίες απορροφώνται μόνο μέσω συναισθηματικών εικόνων. Αυτό διαμορφώνει τη μελλοντική συμπεριφορά του παιδιού. Σε αυτή την ηλικία, είναι απαραίτητο να προσπαθήσουμε να διατηρήσουμε μια φιλική ατμόσφαιρα στην οικογένεια, η οποία έχει θετική επίδραση στο αναπτυσσόμενο μωρό.

Ένα άλμα στη σωματική και πνευματική ανάπτυξη συμβαίνει στην ηλικία των 1,5-2 ετών. Αυτή τη στιγμή, το παιδί μαθαίνει να μιλάει, μαθαίνει τη σημασία πολλών λέξεων και μπορεί να επικοινωνεί με τους άλλους. Το παιδί μπορεί να χτίσει πυραμίδες και πύργους από κύβους, να χειρίζεται καλά ένα κουτάλι και να πιει ανεξάρτητα από μια κούπα, να ντυθεί και να γδύνεται, να μάθει να δένει κορδόνια, να δένει κουμπιά και φερμουάρ. Ο χαρακτήρας αλλάζει αισθητά.

Λογικό μοντέλο απορρόφησης πληροφοριών

Από ενάμιση έως πέντε χρόνια έρχεται νέο στάδιο, αυξάνεται το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού. Οι βασικές δεξιότητες ζωής διαμορφώνονται ενεργά, εμφανίζεται η ικανότητα αφομοίωσης μουσικών τόνων, καλλιτεχνικές εικόνες, αναπτύσσεται η λογική σκέψη. Διεγείρει έντονα την ανάπτυξη του παιδιού Παιχνίδια μυαλού, για παράδειγμα, προβλήματα λογικής, κατασκευαστές και παζλ. Αυτή η ηλικία είναι ιδανική για να κατακτήσετε μια ποικιλία δημιουργικές δραστηριότητες, ενεργητική ανάγνωση βιβλίων και εκμάθηση ξένης γλώσσας. Το παιδί απορροφά τη γνώση, προσπαθεί να αναπτύξει και γρήγορα αντιλαμβάνεται νέες πληροφορίες.

Μοντέλο ομιλίας ανάπτυξης παιδιού προσχολικής ηλικίας

Στη διανοητική ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας (4-5 ετών), ένα σημαντικό στάδιο είναι η στιγμή που το παιδί αρχίζει να αντιλαμβάνεται και να θυμάται πληροφορίες που λέγονται δυνατά. Η πρακτική αποδεικνύει ότι ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να μάθει μια ξένη γλώσσα πολύ πιο γρήγορα από έναν ενήλικα. Ως εκ τούτου, πολλοί γονείς αξιοποιούν στο έπακρο αυτόν τον καρποφόρο χρόνο για να κατευθύνουν την ενέργεια του μωρού προς μια χρήσιμη κατεύθυνση.

Οι χρήσιμες δραστηριότητες περιλαμβάνουν την ανάγνωση βιβλίων, τη συζήτηση για τον κόσμο γύρω σας (η περίοδος του «γιατί» δεν έχει τελειώσει ακόμη), την απομνημόνευση μικρά ποιήματαως ενθύμιο. Οι γονείς πρέπει να διατηρούν συνεχή επαφή με το παιδί, να βρίσκουν απαντήσεις σε όλες τις ερωτήσεις και να επιλέγουν χρήσιμες επιλογές για να περάσετε χρόνο (κατά προτίμηση μαζί). Η συναισθηματική υποστήριξη και ο έπαινος για τα επιτεύγματα παραμένουν επίσης σχετικά.

Μεταξύ τριών και έξι ετών, συνιστάται η χρήση παζλ, η επίλυση πνευματικών γρίφων ανεξάρτητα ή μαζί με το παιδί. Η πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού δεν περιορίζεται στη διδασκαλία συγκεκριμένων δεξιοτήτων (ανάγνωση, γραφή, μέτρηση), γιατί η σύγχρονη γενιά χρειάζεται να έχει καλά εκπαιδευμένη σημασιολογική μνήμη, ανεπτυγμένη λογική σκέψη και σταθερή προσοχή για επιτυχημένες σπουδές και μελλοντική ζωή. Πρόκειται για πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες που πρέπει να αρχίσουν να διαμορφώνονται σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.

Καθήκοντα νοητικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας

Κατά τη διαδικασία της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας επιτυγχάνονται αρκετοί παιδαγωγικοί στόχοι, μεταξύ των οποίων πρέπει να αναφέρονται τα ακόλουθα:

• ανάπτυξη πνευματικών ικανοτήτων ·
• σχηματισμός μιας γενικής κατανόησης των κανόνων και των κανόνων που διέπουν τις κοινωνικές σχέσεις (αλληλεπίδραση μεταξύ παιδιών, παιδιών και ενηλίκων).
• ανάπτυξη πολύπλοκων ψυχικών διεργασιών (ομιλία, αντίληψη, σκέψη, αισθήσεις, μνήμη, φαντασία).
• σχηματισμός ιδεών για τον περιβάλλοντα κόσμο.
• ανάπτυξη πρακτικών δεξιοτήτων·
• σχηματισμός με διάφορους τρόπουςνοητική δραστηριότητα;
• ανάπτυξη ικανής, σωστής και δομημένης ομιλίας.
• ανάπτυξη της νοητικής δραστηριότητας ·
• σχηματισμός αισθητηριακής αντίληψης.

Μοντέλα ανάπτυξης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Τα χαρακτηριστικά της πνευματικής ανάπτυξης ενός παιδιού είναι ατομικά, αλλά πολλά χρόνια διδακτική εμπειρίαερευνητές (παιδαγωγοί, δάσκαλοι και ψυχολόγοι) μας επέτρεψαν να εντοπίσουμε τα κύρια μοντέλα. Υπάρχουν συναισθηματικά, λεκτικά και λογικά μοντέλα ανάπτυξης.

Τα παιδιά που αναπτύσσονται κυρίως σύμφωνα με ένα συναισθηματικό μοντέλο είναι συνήθως πιο επιρρεπή στην κριτική, χρειάζονται έγκριση και υποστήριξη και έχουν επιτυχία στις ανθρωπιστικές και δημιουργικές δραστηριότητες. Το λογικό μοντέλο προϋποθέτει την ικανότητα επίλυσης λογικών προβλημάτων, καθορίζει τη διάθεση για τις ακριβείς επιστήμες και τη δεκτικότητα στα μουσικά έργα. Το πρότυπο ανάπτυξης της ομιλίας καθορίζει την ικανότητα του παιδιού να θυμάται καλά πληροφορίες από το αυτί. Τέτοια παιδιά αγαπούν να διαβάζουν βιβλία και να μιλούν για συγκεκριμένα θέματα, να τα πάνε καλά στις ανθρωπιστικές επιστήμες, να μαθαίνουν ξένες γλώσσες και να απομνημονεύουν ποίηση.

Προκειμένου να αναπτυχθεί μια ανεπτυγμένη προσωπικότητα προετοιμασμένη για τη μετέπειτα ζωή, είναι σημαντικό οι γονείς να συμμετέχουν ενεργά στη διαδικασία της πνευματικής ανάπτυξης του παιδιού, χωρίς να αναθέτουν κάθε ευθύνη στο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τους δασκάλους και τους φροντιστές ή άλλα άτομα (παππού και γιαγιά). . Απαραίτητη προϋπόθεσηείναι μια ολοκληρωμένη επίδραση στη συνείδηση ​​της νεότερης γενιάς, η οποία μπορεί να πραγματοποιηθεί κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, κοινών αναπτυξιακών δραστηριοτήτων ή απλώς παραγωγικής επικοινωνίας.

Η θεωρία της πνευματικής ανάπτυξης του Piaget

Ο Ελβετός φιλόσοφος και βιολόγος πίστευε ότι η σκέψη ενός ενήλικα διαφέρει από τη σκέψη ενός παιδιού στο ότι είναι πιο λογική, επομένως είναι η ανάπτυξη της λογικής σκέψης που πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή. Ο Jean Piaget σε διαφορετικούς χρόνους εντόπισε διαφορετικά στάδια πνευματικής ανάπτυξης, αλλά πιο συχνά η ταξινόμηση περιελάμβανε τέσσερα διαδοχικά στάδια: το αισθητηριοκινητικό στάδιο, το προ-επιχειρησιακό στάδιο, το στάδιο των συγκεκριμένων λειτουργιών και τις επίσημες λειτουργίες.

Κατά τη διάρκεια του αισθησιοκινητικού και προεγχειρητικού σταδίου, οι κρίσεις των παιδιών είναι κατηγορικές, μοναδικές και δεν συνδέονται με λογική αλυσίδα. Κεντρικό χαρακτηριστικό της περιόδου είναι ο εγωκεντρισμός, που δεν πρέπει να συγχέεται με τον εγωισμό. Ήδη από την ηλικία των επτά ετών, το παιδί αρχίζει να αναπτύσσει ενεργά την εννοιολογική σκέψη. Μόνο στην ηλικία των δώδεκα ετών ή λίγο μεγαλύτερο ξεκινά το στάδιο των τυπικών λειτουργιών, το οποίο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα συνδυαστικής σκέψης.

Παιδιά με νοητική υστέρηση

Ο αντίστοιχος ιατρικός όρος «νοητική υστέρηση» στην παιδαγωγική είναι η έννοια της «νοητικής αναπηρίας». Έχει δημιουργηθεί ένα ειδικό εκπαιδευτικό σύστημα για παιδιά με νοητική υστέρηση, υπάρχουν ξεχωριστά σχολεία και ορφανοτροφεία, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις χρησιμοποιείται σήμερα η ενταξιακή εκπαίδευση (από κοινού με παιδιά χωρίς διανοητική αναπηρία).

Τυπικές εκδηλώσεις μειωμένου επιπέδου λειτουργίας των νοητικών διεργασιών που στοχεύουν στην κατανόηση του περιβάλλοντος κόσμου και τη συνεπή ανάπτυξη είναι οι ελλείψεις στη μνημονική δραστηριότητα, η μείωση της λεκτικής-λογικής σκέψης, οι δυσκολίες στην κατανόηση και αντίληψη, η υπεροχή της οπτικής-παραστατικής σκέψης έναντι της αφηρημένης. λογική σκέψη, ανεπαρκής ποσότητα γνώσης και όγκος ιδεών για μια ορισμένη ηλικία.

Αιτίες ανεπάρκειας

Η διανοητική αναπηρία είναι συνέπεια ενός συνδυασμού οργανικών και κοινωνικούς παράγοντες. Στην πρώτη περίπτωση, μιλάμε για τις ιδιαιτερότητες της λειτουργίας των επιμέρους δομών του εγκεφάλου που προκαλούνται από βλάβες, τραύματα, συγγενείς ή επίκτητες ασθένειες. Η ομάδα των δευτερογενών αιτιών είναι ειδικές συνθήκες ανάπτυξης (οικογενειακή βία, συγκρούσεις, παραμέληση, γονικός αλκοολισμός, παραμέληση του παιδιού).

Διδάσκοντας ένα ιδιαίτερο παιδί

Στοχευμένη ανάπτυξηένα παιδί με νοητική υστέρηση είναι πιο σημαντικό από την εκπαίδευση του κανονικά αναπτυσσόμενου συνομήλικού του. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι τα παιδιά με αναπηρίες έχουν λιγότερη ικανότητα να αντιλαμβάνονται, να διατηρούν και στη συνέχεια να χρησιμοποιούν τις πληροφορίες που λαμβάνουν ανεξάρτητα. Αλλά για να επιτευχθεί επιτυχία, δεν είναι μόνο οποιαδήποτε εκπαίδευση που είναι σημαντική, αλλά η ειδική οργανωμένη εκπαίδευση, η οποία στοχεύει στην ανάπτυξη θετικών χαρακτηριστικών προσωπικότητας, παρέχει το φάσμα των απαραίτητων πρακτικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, βασικές γνώσεις που είναι απαραίτητες για την ύπαρξη στον σύγχρονο κόσμο και προβλέπει τη διόρθωση των υφιστάμενων ελλείψεων.

Στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της κοινωνίας μας, η γενική κοινωνική σημασία της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού αυξάνεται, ο ρόλος τους στη διαμόρφωση μιας συνολικής ανεπτυγμένη προσωπικότητα, συνδυάζοντας σωματική και πνευματική τελειότητα, πνευματικό πλούτο και ηθική καθαρότητα. Σήμερα, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείται η φυσική αγωγή όχι μόνο ως μέσο σωματικής ανάπτυξης, αλλά και ως παράγοντας που βοηθά στη βελτίωση της πνευματικής απόδοσης και στη διατήρηση της νευροψυχικής υγείας.

Η πορεία των νοητικών διεργασιών είναι το αποτέλεσμα της κοινής δραστηριότητας διαφόρων συστημάτων του σώματος. Δεδομένου ότι η κανονική εκτέλεση όλων των φυσιολογικών λειτουργιών είναι δυνατή μόνο με καλή υγεία και φυσική κατάσταση, φυσικά καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την επιτυχία στην πνευματική δραστηριότητα.

Ως αποτέλεσμα της σωματικής άσκησης βελτιώνεται η εγκεφαλική κυκλοφορία, ενεργοποιούνται νοητικές διεργασίες, διασφαλίζοντας την αντίληψη, την επεξεργασία και την αναπαραγωγή των πληροφοριών. Οι παρορμήσεις που αποστέλλονται κατά μήκος των νεύρων από υποδοχείς μυών και τενόντων διεγείρουν την εγκεφαλική δραστηριότητα και βοηθούν τον εγκεφαλικό φλοιό να διατηρήσει τον επιθυμητό τόνο. Η τεταμένη στάση ενός σκεπτόμενου ατόμου, ένα τεντωμένο πρόσωπο, τα σφιγμένα χείλη κατά τη διάρκεια οποιασδήποτε διανοητικής δραστηριότητας δείχνουν ότι το άτομο τεντώνει ακούσια τους μύες του για να ολοκληρώσει με μεγαλύτερη επιτυχία την εργασία που του έχει ανατεθεί.

Η σωματική άσκηση και η σωματική δραστηριότητα συμβάλλουν στην ανάπτυξη του απαραίτητου μυϊκού τόνου, αυξάνοντας έτσι την πνευματική απόδοση. Σε περιπτώσεις όπου η ένταση και ο όγκος της ψυχικής εργασίας δεν υπερβαίνει ένα ορισμένο επίπεδο (τυπικό σε αυτό το άτομο) και όταν περίοδοι έντονης νοητικής δραστηριότητας εναλλάσσονται με ανάπαυση, τα συστήματα του εγκεφάλου ανταποκρίνονται σε αυτή τη δραστηριότητα με θετικές αλλαγές, που χαρακτηρίζονται από βελτιωμένες κυκλοφορικές συνθήκες, αυξημένη αστάθεια του οπτικού αναλυτή, μεγαλύτερη σαφήνεια των αντισταθμιστικών αντιδράσεων κ.λπ.

Με παρατεταμένη ένταση νοητικής δραστηριότητας, ο εγκέφαλος αδυνατεί να επεξεργαστεί τον νευρικό ενθουσιασμό, ο οποίος αρχίζει να διανέμεται στους μύες. Γίνονται σαν ένα μέρος για να χαλαρώσει ο εγκέφαλος. Η ενεργή μυϊκή ένταση, που εκτελείται σε αυτή την περίπτωση, ανακουφίζει τους μύες από την υπερβολική ένταση και σβήνει τον νευρικό ενθουσιασμό.

Τα μεγάλα μυαλά της ανθρωπότητας χρησιμοποιούσαν επιδέξια διάφορες μορφές σωματικής δραστηριότητας στη ζωή τους. Ο αρχαίος Έλληνας νομοθέτης Σόλων είπε ότι κάθε άτομο πρέπει να καλλιεργεί το μυαλό ενός σοφού στο σώμα ενός αθλητή και ο Γάλλος γιατρός Tissot πίστευε ότι οι «μαθημένοι» άνθρωποι πρέπει να ασχολούνται με τη σωματική άσκηση κάθε μέρα. Κ.Δ. Ο Ushinsky τόνισε ότι η ανάπαυση μετά τη διανοητική εργασία δεν είναι «να μην κάνεις τίποτα», αλλά σωματική εργασία. Γνωστός δάσκαλος σημείωσε την ανάγκη εναλλαγής πνευματικής και σωματικής δραστηριότητας.

Ένας εξαιρετικός γιατρός και δάσκαλος, ιδρυτής της φυσικής αγωγής στη Ρωσία P.F. Ο Lesgaft έγραψε ότι η ασυμφωνία μεταξύ ενός αδύναμου σώματος και της ανάπτυξης της ψυχικής δραστηριότητας θα έχει αναπόφευκτα αρνητικό αντίκτυπο σε ένα άτομο: «Μια τέτοια παραβίαση στην αρμονία και τις λειτουργίες του σώματος δεν μένει ατιμώρητη, συνεπάγεται αναπόφευκτα την αδυναμία των εξωτερικών εκδηλώσεων : μπορεί να υπάρχει σκέψη και κατανόηση, αλλά δεν θα υπάρχει η κατάλληλη ενέργεια για συνεπή δοκιμή ιδεών και επίμονη εφαρμογή και εφαρμογή τους στην πράξη».

Κάποιος μπορεί να αναφέρει μια σειρά από άλλες δηλώσεις σχετικά με τα οφέλη των κινήσεων που επηρεάζουν τη νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου.

Έτσι, ο διάσημος φιλόσοφος και συγγραφέας R. Descartes έγραψε: «Προσέχετε το σώμα σας αν θέλετε το μυαλό σας να λειτουργεί σωστά». Ο I.V. Goethe σημείωσε: «Ό,τι είναι πιο πολύτιμο στον τομέα της σκέψης, τους καλύτερους τρόπουςεκφράσεις σκέψης έρχονται στο κεφάλι μου όταν περπατάω» και ο Κ.Ε. Τσιολκόφσκι έγραψε: «Μετά το περπάτημα και το κολύμπι, νιώθω ότι είμαι νεότερος και το πιο σημαντικό, ότι έχω κάνει μασάζ και ανανέωση του εγκεφάλου μου με σωματικές κινήσεις».

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότι τα καλύτερα μυαλά της ανθρωπότητας, φιλόσοφοι, συγγραφείς, δάσκαλοι και γιατροί του παρελθόντος, σε «διαισθητικό» επίπεδο, τόνισαν τη σημασία της σωματικής ανάπτυξης για την πνευματική απόδοση ενός ατόμου.

Το πρόβλημα της αμοιβαίας επιρροής της μυϊκής και πνευματικής εργασίας προσελκύει συνεχώς την προσοχή μεγάλος αριθμόςερευνητές. Ήδη στις αρχές του 20ου αιώνα, ο Ρώσος ψυχίατρος V.M. Ο Μπεχτέρεφ απέδειξε πειραματικά ότι η ελαφριά μυϊκή εργασία έχει ευεργετική επίδραση στην πνευματική δραστηριότητα, ενώ η βαριά εργασία, αντίθετα, την καταπιέζει. Σε παρόμοιο συμπέρασμα κατέληξε και ο Γάλλος επιστήμονας Feret. Πραγματοποίησε μια σειρά πειραμάτων στα οποία σωματική εργασίαστον εργογράφο συνδυάστηκε με νοητικό. Η επίλυση εύκολων αριθμητικών προβλημάτων αύξησε την απόδοση των μυών, ενώ η επίλυση δύσκολων τη μείωσε. Από την άλλη, η άρση ενός μικρού φορτίου βελτίωσε τη νοητική απόδοση, ενώ η άρση ενός μεγάλου φορτίου την επιδείνωσε.

Η ανάπτυξη της φυσικής κουλτούρας και του αθλητισμού έχει ανοίξει ένα νέο στάδιο στη μελέτη αυτού του ζητήματος. Η ικανότητα δόσης του φορτίου και προσομοίωσης της ποικίλης φύσης της μυϊκής εργασίας αύξησε την αντικειμενικότητα των δεδομένων που ελήφθησαν και εισήγαγε ένα συγκεκριμένο σύστημα στην έρευνα που διεξάγεται. Στις δεκαετίες 20 και 30 στη χώρα μας πλήθος ερευνητών έχουν μελετήσει την άμεση επίδραση διαφόρων σωματικών ασκήσεων στις διαδικασίες της μνήμης, της προσοχής, της αντίληψης, του χρόνου αντίδρασης, του τρόμου κ.λπ. Τα δεδομένα που ελήφθησαν υποδεικνύουν έναν αναμφισβήτητο και σημαντικό αντίκτυπο της σωματικής καλλιέργειας και του αθλητισμού στις ψυχικές διαδικασίες και ότι οι αλλαγές που προκύπτουν επιμένουν για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα (18-20 ώρες μετά την άσκηση).

Σε περαιτέρω πολυάριθμες μελέτες για την επίδραση της σωματικής δραστηριότητας και του αθλητισμού στη νοητική επίδοση και την ακαδημαϊκή επίδοση των μαθητών, καθώς και για την επίδραση της ενεργού αναψυχής (με τη μορφή σωματικής άσκησης) στην επακόλουθη απόδοση και παραγωγικότητα, υπάρχουν ενδείξεις ότι η σωστή δόση Η σωματική άσκηση έχει σημαντική θετική επίδραση σε διάφορες ψυχικές διεργασίες.

Έτσι, σε μια σειρά από έργα του Γ.Δ. Ο Gorbunov μελέτησε αλλαγές στις νοητικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη, λειτουργική σκέψη και ταχύτητα επεξεργασίας πληροφοριών) μετά από μαθήματα κολύμβησης. Τα αποτελέσματα που ελήφθησαν δείχνουν ότι υπό την επίδραση της βραχυπρόθεσμης σωματικής δραστηριότητας μέγιστης έντασης, σημειώνεται στατιστικά σημαντική βελτίωση στις νοητικές διεργασίες σε όλους τους δείκτες, φτάνοντας στο υψηλότερο επίπεδο 2-2,5 ώρες μετά το φορτίο. Στη συνέχεια υπήρξε μια τάση επιστροφής στο αρχικό επίπεδο. Η βραχυπρόθεσμη σωματική δραστηριότητα μέγιστης έντασης είχε τη σημαντικότερη θετική επίδραση στους ποιοτικούς δείκτες μνήμης και προσοχής. Αποδείχθηκε ότι η παθητική ανάπαυση δεν αρκεί για την αποκατάσταση της λειτουργικότητας των φλοιωδών κυττάρων. Μετά από σωματική άσκηση, η πνευματική κόπωση μειώθηκε.

Η έρευνα για το ζήτημα της βέλτιστης σωματικής δραστηριότητας, η οποία επηρεάζει θετικά ή αρνητικά τις ψυχικές διαδικασίες ενός ατόμου, παρέχει διάφορες πληροφορίες. Έτσι, ο Α.Τσ. Ο Puni διερεύνησε την επίδραση της σωματικής δραστηριότητας στην «αίσθηση του χρόνου», την προσοχή και τη μνήμη. Τα αποτελέσματα δείχνουν αλλαγές στις νοητικές διεργασίες ανάλογα με τη φύση και το μέγεθος του φορτίου.

Στις περισσότερες περιπτώσεις (μεταξύ των αθλητών), μετά από έντονο σωματικό στρες, ο όγκος της μνήμης και της προσοχής μειώθηκε. Η ασυνήθιστη σωματική δραστηριότητα έχει ποικίλη επίδραση: μια θετική, αν και βραχυπρόθεσμη, επίδραση στη λειτουργική σκέψη και την αναζήτηση πληροφοριών, ο χρόνος αντίδρασης και η συγκέντρωση παραμένουν αμετάβλητοι και η μνήμη επιδεινώνεται. Η σωματική δραστηριότητα, η προσαρμογή στην οποία πλησιάζει στην ολοκλήρωσή της, έχει δυσμενή επίδραση μόνο στις μνημονικές διεργασίες, ιδιαίτερα στην ικανότητα μνήμης. Τα βραχυπρόθεσμα φορτία έχουν θετική επίδραση στις αντιληπτικές διαδικασίες.

Όπως φαίνεται σε μια σειρά από μελέτες, συστηματικά υψηλή σωματική δραστηριότητα στη λειτουργία σχολική μέραΟι μαθητές, αυξάνοντας άμεσα τη λειτουργική δραστηριότητα του μυϊκού συστήματος, έχει θετική επίδραση στη νοητική τους σφαίρα, γεγονός που επιβεβαιώνει επιστημονικά την αποτελεσματικότητα της στοχευμένης επιρροής μέσω του κινητικού συστήματος στο κεντρικό νευρικό σύστημα και τις νοητικές λειτουργίες του. Ταυτόχρονα, η βέλτιστη χρήση της φυσικής δραστηριότητας των μαθητών συμβάλλει στην αύξηση του επιπέδου νοητικής απόδοσης κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους. αύξηση της διάρκειας της περιόδου υψηλής απόδοσης· μείωση των περιόδων μείωσης και ανάπτυξής του· αυξανόμενη αντίσταση στα ακαδημαϊκά φορτία. επιταχυνόμενη ανάκτηση της απόδοσης. εξασφάλιση επαρκώς υψηλής συναισθηματικής και βουλητικής αντίστασης των μαθητών στους παράγοντες άγχους των εξεταστικών περιόδων· βελτίωση των ακαδημαϊκών επιδόσεων, επιτυχής εκπλήρωση εκπαιδευτικών απαιτήσεων κ.λπ.

Πολλοί ερευνητές έχουν ασχοληθεί με την επιρροή της σωματικής δραστηριότητας προκειμένου να επιτύχουν ευνοϊκή πνευματική δραστηριότητα στους μαθητές. Έτσι, N.B. Η Istanbulova μελέτησε τη σχέση μεταξύ της ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων (επιδεξιότητα-ταχύτητα και ακρίβεια) και τις νοητικές διεργασίες σε παιδιά δημοτικού. Η έρευνά της έδειξε ότι στην πειραματική ομάδα, όπου σε κάθε μάθημα περιλαμβάνονταν επιπλέον ειδικές ασκήσεις ευκινησίας, βρέθηκαν θετικές αλλαγές όχι μόνο στη δυναμική της ευκινησίας, αλλά και στη δυναμική των νοητικών δεικτών.

Έρευνα του N.V. Doronina, L.K. Fedyakina, Ο.Α. Doronin, μαρτυρούν την ενότητα της κινητικής και διανοητικής ανάπτυξης των παιδιών, τις δυνατότητες σκόπιμης επίδρασης στην ανάπτυξη των νοητικών διαδικασιών χρησιμοποιώντας ειδικές σωματικές ασκήσεις στα μαθήματα φυσικής αγωγής με στόχο την ανάπτυξη συντονιστικών ικανοτήτων και αντίστροφα.

Άλλες μελέτες δείχνουν οριστικά ότι η αυξημένη σωματική δραστηριότητα αλλάζει προοδευτικά όχι μόνο την κατάσταση της φυσικής τους κατάστασης, αλλά και την παραγωγικότητα της πνευματικής δραστηριότητας.

Στο έργο της Ε.Δ. Kholmskaya, I.V. Εφίμοβα, Γ.Σ. Μικιένκο, Ε.Β. Η Sirotkina δείχνει ότι υπάρχει σύνδεση μεταξύ της ικανότητας για εκούσια ρύθμιση, του επιπέδου της κινητικής δραστηριότητας και της ικανότητας για εκούσιο έλεγχο της πνευματικής δραστηριότητας.

Αποκαλύφθηκε επίσης ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ πνευματικών και ψυχοκινητική ανάπτυξη. Η ψυχοκινητική ανάπτυξη είναι στενά συνδεδεμένη με την ανάπτυξη γνωστικές διαδικασίεςμαθητές και, πρώτα απ 'όλα, με την ανάπτυξη τέτοιων νοητικών λειτουργιών όπως ανάλυση, γενίκευση, σύγκριση, διαφοροποίηση. Πράγματι, η υψηλής ποιότητας απόδοση μιας συγκεκριμένης κινητικής δράσης με δεδομένες παραμέτρους απαιτεί, πρώτα απ 'όλα, μια σαφή, διαφοροποιημένη αντανάκλασή της στη συνείδηση ​​και το σχηματισμό σε αυτή τη βάση μιας κατάλληλης εικόνας κίνησης. Αυτό είναι δυνατό όταν οι διαδικασίες ανάλυσης και σύνθεσης έχουν ένα επίπεδο ανάπτυξης που καθιστά δυνατό τον απαραίτητο βαθμό διάσπασης της αντίληψης. Η διαδικασία ανάλυσης της επίκτητης κινητικής δομής συνίσταται στην αυξανόμενη διανοητική διαίρεση της σε επιμέρους στοιχεία, στη δημιουργία σχέσεων και μεταβάσεων μεταξύ τους και στην ενσωμάτωση των αποτελεσμάτων αυτής της ανάλυσης με τη μορφή ενός συνόλου, αλλά εσωτερικά τεμαχισμένου.

Υπό το φως αυτών των μελετών, ανακαλύψαμε πληροφορίες από τους G. Ivanova και A. Belenko σχετικά με την ανάπτυξη βιοτεχνικών συστημάτων για τη μελέτη και την αυτο-ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας και της σκέψης παιδιών από 4 έως 7 ετών. Τα έργα τους δείχνουν οριστικά ότι το μεγαλύτερο αποτέλεσμα στην ανατροφή και την εκπαίδευση επιτυγχάνεται με την ενοποίηση κινητικών και γνωστικών δραστηριοτήτων, αφού αλληλοσυμπληρώνονται.

Η ομάδα των συγγραφέων υπό την ηγεσία του καθ. Yu.T. Ο Cherkesov δημιούργησε ένα νέο «τεχνητό περιβάλλον επιρροής ελεγχόμενο από κίνητρα» για τη σχετική αλληλεξαρτώμενη ανάπτυξη των σωματικών και πνευματικών ικανοτήτων ενός ατόμου σε κινητήρια βάση και βάση βελτίωσης της υγείας.

Η ουσία μιας νέας προσέγγισης για την επίλυση του προβλήματος αρμονική ανάπτυξηενός ατόμου είναι να χρησιμοποιήσει το κίνητρο του σε κάθε είδους δραστηριότητα για να οργανώσει την παιδαγωγική διαδικασία στις συνθήκες χρήσης ηλεκτρονικών συστημάτων για τον έλεγχο της φυσικής και πνευματικής επιρροής και αλληλεπίδρασης.

Από αυτή την άποψη, η φυσική αγωγή, όχι λιγότερο από άλλα σχολικά μαθήματα, παρέχει ευκαιρίες για την ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών των μαθητών βελτιώνοντας την απόδοση και την αφομοίωση νέων κινητικών ενεργειών.

Έτσι, στην εγχώρια βιβλιογραφία, μπορούν να διακριθούν τρεις ομάδες δεδομένων σχετικά με την επίδραση της σωματικής άσκησης στις νοητικές [διανοητικές] διαδικασίες ενός ατόμου.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει φυσιολογικά και ψυχοφυσιολογικά δεδομένα. Υποδεικνύουν ότι μετά τη σωματική δραστηριότητα, η εγκεφαλική αιμοδυναμική βελτιώνεται σημαντικά. Επιπλέον, έχει βρεθεί ότι η συστηματική σωματική δραστηριότητα έχει θετική επίδραση στη λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος. Αυτή η ομάδα δεδομένων δείχνει ότι η σωματική άσκηση δημιουργεί ένα ευνοϊκό φυσιολογικό υπόβαθρο στο κεντρικό νευρικό σύστημα, το οποίο συμβάλλει στην αύξηση της αποτελεσματικότητας της πνευματικής δραστηριότητας.

Μια ομάδα ερευνητών διαπίστωσε ότι ως αποτέλεσμα της σωματικής άσκησης ενεργοποιούνται νοητικές διεργασίες, διασφαλίζοντας την αντίληψη, την επεξεργασία και την αναπαραγωγή πληροφοριών, αυξάνοντας την πνευματική απόδοση - η χωρητικότητα μνήμης αυξάνεται, η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται, οι νοητικές και ψυχοκινητικές διεργασίες επιταχύνονται. Αυτή η ομάδα δεδομένων περιλαμβάνει επίσης τα αποτελέσματα της μελέτης των δυναμικών χαρακτηριστικών της πνευματικής δραστηριότητας σε σχέση με το επίπεδο της κινητικής δραστηριότητας. Θέματα με υψηλή σωματική δραστηριότηταβρήκε μια πιο ανεπτυγμένη ικανότητα να επιταχύνει οικειοθελώς τον ρυθμό εκτέλεσης πνευματικών λειτουργιών και την ομοιομορφία της πνευματικής δραστηριότητας σε σύγκριση με άτομα με χαμηλή κινητική δραστηριότητα.

Τέλος, η τρίτη ομάδα δεδομένων σχετίζεται με αυξημένη επιτυχία εκπαιδευτικές δραστηριότητεςμαθητές υπό την επίδραση της συνεχούς φυσικής αγωγής. Έρευνα από αυτήν την ομάδα δείχνει ότι οι μαθητές και οι μαθητές που ασχολούνται συνεχώς με τη φυσική αγωγή έχουν υψηλότερη συνολική ακαδημαϊκή επίδοση από τους συνομηλίκους τους που χαρακτηρίζονται από λιγότερη φυσική δραστηριότητα.

Έτσι, και οι τρεις ομάδες μελετών δείχνουν σταθερά ότι η οργανωμένη και σκόπιμη κινητική δραστηριότητα δημιουργεί ευνοϊκές συνθήκες για την εμφάνιση νοητικών διεργασιών και ως εκ τούτου συμβάλλει σε επιτυχημένες μαθησιακές δραστηριότητες.

Ωστόσο, εάν η φυσιολογική πτυχή των επιπτώσεων της σωματικής άσκησης είναι αρκετά ξεκάθαρη, τότε η ιδέα του ψυχολογικού μηχανισμού μιας τέτοιας επίδρασης εξακολουθεί να απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη.

Ν.Π. Η Lokalova εξετάζει τη δομή του ψυχολογικού μηχανισμού της επίδρασης της σωματικής άσκησης στην ανθρώπινη γνωστική δραστηριότητα και προσδιορίζει δύο ιεραρχικά επίπεδα σε αυτήν: ένα πιο επιφανειακό και ένα βαθύτερο. Η εκτέλεση σωματικών ασκήσεων έχει ως υποπροϊόν την ενεργοποίηση του επιφανειακού επιπέδου στη δομή του ψυχολογικού μηχανισμού που σχετίζεται με την αύξηση της δραστηριότητας διαφόρων γνωστικών (μνήμη, προσοχή, σκέψη) και ψυχοκινητικές διεργασίες. Η επίδραση της σωματικής άσκησης σε αυτό το επίπεδο μπορεί εύκολα να εντοπιστεί μελετώντας τις παραμέτρους των νοητικών διεργασιών πριν και μετά τη σωματική δραστηριότητα. Το δεύτερο, βαθύτερο επίπεδο στη δομή του ψυχολογικού μηχανισμού σχετίζεται άμεσα με ανώτερες φλοιώδεις διεργασίες που στοχεύουν στην ανάλυση και τη σύνθεση των αντιληπτών ερεθισμάτων. Είναι αυτό το επίπεδο ανάλυσης που παίζει καθοριστικό ρόλο στην επίδραση της σωματικής άσκησης στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών.

Σε επιβεβαίωση των παραπάνω, μπορεί κανείς να αναφέρει τα λόγια του ιδρυτή του επιστημονικού συστήματος φυσικής αγωγής στη Ρωσία P.F. Lesgaft, που πίστευε ότι για να μορφωθείς σωματικά, δεν αρκεί να ασχολείσαι με τη σωματική εργασία σε όλη σου τη ζωή. Είναι απολύτως απαραίτητο να έχετε ένα επαρκώς ανεπτυγμένο σύστημα ψυχικών διεργασιών, το οποίο σας επιτρέπει όχι μόνο να ελέγχετε και να διαχειρίζεστε με ακρίβεια τις κινήσεις σας, αλλά και να δίνετε την ευκαιρία για δημιουργική εκδήλωση στην κινητική δραστηριότητα. Και αυτό είναι δυνατό όταν το υποκείμενο έχει κατακτήσει τις τεχνικές ανάλυσης των μυϊκών του αισθήσεων και ελέγχου της απόδοσης των κινητικών ενεργειών. Η παρουσίαση του Π.Φ. Lesgaft ότι για την ανάπτυξη της κινητικής δραστηριότητας είναι απαραίτητο να χρησιμοποιηθούν οι ίδιες τεχνικές όπως και για τη νοητική ανάπτυξη, δηλαδή τεχνικές για τη διαφοροποίηση των αισθήσεων κατά χρόνο και τον βαθμό εκδήλωσης και τη σύγκριση τους. Από αυτό προκύπτει ότι η κινητική ανάπτυξη σε αυτήν ψυχολογική πτυχήσυνδέεται στενά με ένα ορισμένο επίπεδο νοητικής ανάπτυξης, που εκδηλώνεται στον βαθμό ανάπτυξης της ανάλυσης και της σύγκρισης.

Όλα τα παραπάνω δίνουν αφορμή να συμπεράνουμε ότι η σωματική δραστηριότητα παίζει σημαντικό ρόλο στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την εφαρμογή της ανθρώπινης πνευματικής δραστηριότητας ως παράγοντα τόνωσης της πνευματικής σφαίρας του ατόμου.

Ωστόσο, μας ενδιαφέρει το εξής ερώτημα: πώς γίνεται πραγματικά πράξη όλη η προηγμένη εμπειρία της συσσωρευμένης πειραματικής έρευνας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα;

Επί του παρόντος, στη ρωσική ψυχολογία, την παιδαγωγική και τη θεωρία της φυσικής καλλιέργειας, έχουν προκύψει τρεις κύριες προσεγγίσεις για τη διαχείριση της πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών στη διαδικασία της φυσικής αγωγής και της αθλητικής προπόνησης.

Φυσική διανόηση των μαθημάτων φυσικής αγωγής και των συνεδριών κατάρτισης, με βάση την εφαρμογή της αρχής της συνείδησης και της δραστηριότητας κατά τη διδασκαλία κινητικών ενεργειών και την ανάπτυξη σωματικών ιδιοτήτων.

Αυτή η προσέγγιση, ειδικότερα, περιλαμβάνει τη χρήση μεθοδολογικών τεχνικών όπως σωστή διατύπωσηεργασίες, «εστίαση της προσοχής», εκτέλεση ασκήσεων όπως περιγράφεται, ρύθμιση νοητικής προφοράς, αίσθηση κινήσεων, ανάλυση της εφαρμογής ασκήσεων σύμφωνα με το σχήμα, ρύθμιση για αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση της απόδοσης κινητικών ενεργειών κ.λπ.

Η «αναγκαστική» διανόηση, η οποία συνίσταται στον κορεσμό μαθημάτων και δραστηριοτήτων με υλικό από σχολικούς κλάδους γενικής εκπαίδευσης, καθώς και στην ενεργό δημιουργία διεπιστημονικών συνδέσεων.

Συγκεκριμένη πνευματικοποίηση με βάση τη λογιστική χαρακτηριστικά ηλικίαςσχέσεις μεταξύ φυσικών ιδιοτήτων και πνευματικών διαδικασιών των παιδιών. Η σκόπιμη ανάπτυξη σε κάθε ηλικία των λεγόμενων κορυφαίων σωματικών ιδιοτήτων (για παράδειγμα, ευκινησία, ταχύτητα, ικανότητα άλματος σε νεότερους μαθητές, ιδιότητες δύναμης και ταχύτητας-δύναμης σε εφήβους) μας επιτρέπει να επιτύχουμε θετικές αλλαγές στην ανάπτυξη των πνευματικών διαδικασιών των μαθητών και μικρών αθλητών με τη βοήθεια συγκεκριμένων μέσων φυσικής αγωγής και αθλητισμού.

Τα τελευταία χρόνια, αναδύεται μια άλλη προσέγγιση, βασισμένη στη χρήση ψυχοτεχνικών ασκήσεων και παιχνιδιών για την ανάπτυξη της νοημοσύνης των μαθητών και τη διαμόρφωση αθλητικών πνευματικών ιδιοτήτων των παιδιών.

Το πιο ενδιαφέρον για εμάς είναι η δεύτερη προσέγγιση, καθώς εφαρμόζεται λιγότερο στην πράξη σύγχρονο σχολείοαπό τα άλλα δύο.

Ένα ολοκληρωμένο μάθημα έχει σημαντικές εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές δυνατότητες, το οποίο πραγματοποιείται υπό ορισμένες διδακτικές συνθήκες. Και αυτό, αναμφίβολα, πρέπει να χρησιμοποιείται κατά την υλοποίηση των εργασιών της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, εάν ενσωματώσετε γενικά θεωρητικά μαθήματα, κάτι που καταρχήν κάνει η αναπτυξιακή εκπαίδευση, τότε αυτό δεν δημιουργεί περιττά ερωτήματα σε κανέναν. Πώς όμως να ενσωματωθούν οι ανθρώπινες κινητικές και γνωστικές δραστηριότητες;

Όπως σημειώνει ο Γ.Μ. Zyuzin, η ίδια η ζωή έχει δώσει στη φυσική αγωγή ως γενικό εκπαιδευτικό μάθημα μια θέση εφάμιλλη με τη φυσική, τα μαθηματικά και τη ρωσική γλώσσα. Όμως, δυστυχώς, στην εγχώρια βιβλιογραφία υπάρχει ελάχιστη κάλυψη του ζητήματος των διαθεματικών συνδέσεων μεταξύ φυσικής αγωγής και άλλων σχολικών μαθημάτων.

Μια αρκετά σε βάθος ανάλυση της βιβλιογραφίας για τα εγχώρια και ξένα εκπαιδευτικά συστήματα που χρησιμοποιούν ολοκληρωμένες συνδέσεις μεταξύ της κινητικής και της γνωστικής ανθρώπινης δραστηριότητας δίνεται στο έργο του S.V. Μένκοβα.

Έτσι, υπάρχουν πληροφορίες για την αμοιβαία σύνδεση στη διδασκαλία της φυσικής αγωγής με την ανθρώπινη ανατομία και φυσιολογία, με τη φυσική. υποτίθεται ότι ορισμένες μορφές σύνδεσης μεταξύ φυσικής κουλτούρας και ξένης γλώσσας.

Υπάρχουν στοιχεία στη βιβλιογραφία σχετικά με την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων φυσικής αγωγής νηπιαγωγείο, για τη σχέση ψυχικής και σωματικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας στις τάξεις μιας οικογενειακής λέσχης.

Οι προσπάθειες εφαρμογής ευρέων εκπαιδευτικών κινήτρων χαρακτηριστικών πολλών μαθημάτων στη διδασκαλία της φυσικής αγωγής δεν πρέπει να οδηγούν στο να γίνει η φυσική αγωγή βοηθητική, υποταγμένη σε άλλα. Σχολικά μαθήματα, πειθαρχία. Αντίθετα, ένα μάθημα φυσικής αγωγής θα πρέπει να λαμβάνει μια εκπαιδευτική εστίαση που επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν πληρέστερα και βαθύτερα αυτό που μελετούν. υλικό προγράμματοςσε διάφορους ακαδημαϊκούς κλάδους. Αλλά ένας καθηγητής φυσικής αγωγής δεν πρέπει να ενεργεί μόνος του όταν λύνει ένα σύμπλεγμα εκπαιδευτικά καθήκοντα, αλλά σε συνεργασία με τους συναδέλφους τους.

Όλα τα παραπάνω γεγονότα δείχνουν ότι το ενδιαφέρον για τη μελέτη του προβλήματος της αμοιβαίας επιρροής της μυϊκής και πνευματικής εργασίας έχει προκαλέσει και συνεχίζει να προκαλεί το ενδιαφέρον πολλών επιστημόνων διαφορετικών ειδικοτήτων. Το νόημα όλων αυτών των μελετών μπορεί να συνοψιστεί στα εξής: η σωματική δραστηριότητα, η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός, η ενεργός αναψυχή έχουν ευεργετική επίδραση στην ψυχοφυσιολογική και ψυχική σφαίρα ενός ατόμου, στην αύξηση της πνευματικής και σωματικής απόδοσης. Με άλλα λόγια, μπορούμε να πούμε ότι «η κίνηση είναι ο δρόμος όχι μόνο προς την υγεία, αλλά και προς την ευφυΐα».

Εισαγωγή

Για το σύγχρονο εκπαιδευτικό σύστημα το πρόβλημα της ψυχικής αγωγής είναι εξαιρετικά σημαντικό και επίκαιρο. Ένας από τους κορυφαίους ειδικούς στον τομέα της ψυχικής αγωγής παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο Ν.Ν. Ο Poddyakov σωστά τονίζει ότι στην παρούσα φάση είναι απαραίτητο να δώσουμε στα παιδιά το κλειδί για την κατανόηση της πραγματικότητας. Στα έργα εγχώριων και ξένων επιστημόνων, η προσχολική παιδική ηλικία ορίζεται ως η βέλτιστη περίοδος για πνευματική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Αυτό σκέφτηκαν οι δάσκαλοι που δημιούργησαν τα πρώτα συστήματα. προσχολική εκπαίδευση, - A. Froebel, M. Montessori. αλλά στις μελέτες του Α.Π. Usova, A.V Zaporozhets, L.A. Venger, Ν.Ν. Ο Poddyakov αποκάλυψε ότι οι ικανότητες νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι πολύ υψηλότερες από ό,τι πιστεύαμε.

Η νοητική ανάπτυξη είναι ένα σύνολο ποιοτικών και ποσοτικών αλλαγών που συμβαίνουν στις ψυχικές διεργασίες λόγω ηλικίας και υπό την επίδραση του περιβάλλοντος, καθώς και ειδικά οργανωμένες εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές επιρροές και την εμπειρία του ίδιου του παιδιού. .

Γιατί λοιπόν οι άνθρωποι επιτυγχάνουν διαφορετικά επίπεδα νοητικής ανάπτυξης;

και από ποιες προϋποθέσεις εξαρτάται αυτή η διαδικασία; Μακροπρόθεσμες μελέτες κατέστησαν δυνατή την εξαγωγή του γενικού μοτίβου ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων του ανθρώπου από βιολογικούς παράγοντες και την εξάρτηση από εσωτερικές και εξωτερικές συνθήκες κατάσταση των αναλυτών, αλλαγές στη νευρική δραστηριότητα, σχηματισμός εξαρτημένων συνδέσεων, κληρονομικό ταμείο κλίσεων περιλαμβάνουν τις φυσιολογικές και ψυχολογικές ιδιότητες του οργανισμού. Και οι εξωτερικές συνθήκες είναι το περιβάλλον ενός ατόμου, το περιβάλλον στο οποίο ζει και αναπτύσσεται.

Γενικά, το πρόβλημα της ανάπτυξης των νοητικών ικανοτήτων είναι εξαιρετικά σημαντικό, πολύπλοκο και πολύπλευρο Η συνάφεια του επιλεγμένου θέματος προκύπτει από τον παράγοντα της ανάγκης για πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, ανάλογα με το περιβάλλον και το περιβάλλον ανατροφής. Και αυτή τη στιγμή είναι πολύ επίκαιρο.

Στόχος της εργασίας– αποκαλύπτουν τη σημασία της σωματικής ανάπτυξης και του εξωτερικού περιβάλλοντος για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού.

1. Εξετάστε την ουσία των εννοιών «φυσική ανάπτυξη» και «εξωτερικό περιβάλλον».

2. Προσδιορίστε τη σημασία της σωματικής ανάπτυξης και του εξωτερικού περιβάλλοντος για την ανάπτυξη της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού.

3. Προσδιορίστε την επίδραση της σωματικής άσκησης σε νοητική ανάπτυξηπαιδιά.

4. Εξοικειωθείτε με λογοτεχνία που αποκαλύπτει τη σημασία της σωματικής ανάπτυξης και του εξωτερικού περιβάλλοντος για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού.

Κεφάλαιο Ι. Η επίδραση της σωματικής ανάπτυξης στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.

Γενικές πληροφορίες.

Η θετική επίδραση της σωματικής ανάπτυξης στη νοητική ανάπτυξη ήταν γνωστή στην Κίνα, την εποχή του Κομφούκιου, στην αρχαία Ελλάδα, την Ινδία και την Ιαπωνία. Στα μοναστήρια του Θιβέτ και του Σαολίν, οι σωματικές ασκήσεις και η εργασία διδάσκονταν στο ίδιο επίπεδο με τους θεωρητικούς κλάδους. Στα τέλη του 19ου αιώνα, ο Baden-Powel δημιούργησε ένα τέλειο σύστημα για την εκπαίδευση της νεότερης γενιάς με τη μορφή του προσκοπικού κινήματος, το οποίο υιοθετήθηκε από όλες τις πολιτισμένες χώρες του κόσμου, συμπεριλαμβανομένης της Ρωσίας πριν και μετά την επανάσταση. «Πολλοί ερευνητές σημειώνουν την κακή υγεία και την καθυστερημένη σωματική ανάπτυξη ως έναν από τους πιθανούς παράγοντες «ψυχικής αδυναμίας». (A. Binet). Πρόσφατη έρευνα από τον Αμερικανό νευροβιολόγο Lorenz Katz και τον μοριακό βιολόγο Fred Geig απέδειξε ότι στον εγκέφαλο ανθρώπων όλων των ηλικιών, υπό την επίδραση ορισμένων συνθηκών, μπορούν να προκύψουν νέες ενδονευρονικές συνδέσεις και να εμφανιστούν νέα νευρικά κύτταρα. Μία από αυτές τις συνθήκες είναι η σωματική δραστηριότητα. Σε σωματικά ενεργά άτομα, μαζί με τα νευρικά κύτταρα, βρέθηκαν και νέα αιμοφόρα αγγεία στον εγκέφαλο. Αυτό θεωρείται ως εξής: υπό την επιρροή σωματική δραστηριότηταΗ παροχή αίματος στον εγκέφαλο βελτιώνεται και, κατά συνέπεια, η διατροφή του, η οποία διεγείρει το σχηματισμό νέων ενδονευρονικών συνδέσεων και νέων νευρικών κυττάρων. Στις ΗΠΑ, έχει ήδη αναπτυχθεί ένα νέο σύστημα - "neurobics" - ένα σύνολο ειδικών ασκήσεων για την εκπαίδευση του εγκεφάλου. Αξίζει να σημειωθεί ότι οι παραπάνω αλλαγές είναι πιο έντονες στον ιππόκαμπο, έναν μικρό σχηματισμό του εγκεφάλου που επεξεργάζεται τις εισερχόμενες πληροφορίες.

Σουηδοί επιστήμονες έχουν δημιουργήσει μια άμεση σχέση μεταξύ φυσική κατάστασητον άνθρωπο και τις νοητικές του ικανότητες. Ο δείκτης νοημοσύνης των ατόμων που αθλούνται ή ασκούνται είναι αισθητά υψηλότερος από εκείνους που ακολουθούν παθητικό τρόπο ζωής. Ταυτόχρονα, πολυάριθμες μελέτες των L.S. Vygotsky, J. Piaget, A. Vallon, M.M Koltsova και άλλων υποδεικνύουν τον πρωταρχικό ρόλο των κινήσεων στην ανάπτυξη των νοητικών λειτουργιών του παιδιού. Έρευνα από τον G.A. Kadantseva - 1993, I.K. 2001 και άλλων, διαπιστώθηκε ότι υπάρχει στενή σύνδεση μεταξύ των δεικτών φυσικής κατάστασης και του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Στα έργα του N.I. Dvorkina -2002, V.A. Αποκαλύφθηκε η παρουσία αξιόπιστων συνδέσεων μεταξύ επιμέρους δεικτών ψυχικών και σωματικών ιδιοτήτων. Η θετική επίδραση της ενεργού κινητικής δραστηριότητας στην κατάσταση της νοητικής απόδοσης καθιερώθηκε από τον N.T. Terekhova το 1989, τον A.V. Zaporozhets το 1989 και τον A.P. Erastova. Ταυτόχρονα, η έρευνα των N. Sladkova -1998, O.V Reshetnyak και T.A. δείχνουν ότι η νοητική υστέρηση οδηγεί σε καθυστέρηση στην ανάπτυξη των σωματικών ιδιοτήτων.

Έτσι, οι επιστήμονες έχουν διαπιστώσει την ύπαρξη στενής σχέσης μεταξύ των δεικτών φυσικής κατάστασης και του επιπέδου ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά και έχουν αποδείξει επιστημονικά τη θετική επίδραση της ενεργητικής κινητικής δραστηριότητας στην κατάσταση της νοητικής απόδοσης

1.2. Σωματική ανάπτυξη και φυσική αγωγή παιδιών.

Ένας από τους πιο σημαντικούς δείκτες της υγείας του παιδιού είναι η σωματική του ανάπτυξη. Φυσική ανάπτυξη σημαίνειένα σύμπλεγμα μορφολογικών και λειτουργικών ιδιοτήτων του οργανισμού, που χαρακτηρίζει το μέγεθος, το σχήμα, τις δομικές και μηχανικές ιδιότητες και την αρμονική ανάπτυξη ανθρώπινο σώμα, καθώς και το απόθεμά του σωματική δύναμη. Αυτά είναι πρότυπα ανάπτυξης που σχετίζονται με την ηλικία που καθορίζουν το επίπεδο υγείας και λειτουργίας όλων των συστημάτων του σώματος.

Σωματική ανάπτυξη- η δυναμική διαδικασία ανάπτυξης (αύξηση μήκους και βάρους σώματος, ανάπτυξη οργάνων και συστημάτων σώματος κ.λπ.) και βιολογικής ωρίμανσης ενός παιδιού σε μια ορισμένη περίοδο της παιδικής ηλικίας. Σε κάθε ηλικία, ένα άτομο μεγαλώνει σύμφωνα με ορισμένους νόμους και οι αποκλίσεις από τους κανόνες δείχνουν υπάρχοντα προβλήματα υγείας. Η σωματική ανάπτυξη επηρεάζεται από τη νευροψυχική, πνευματική κατάσταση, ένα σύμπλεγμα ιατροκοινωνικών, φυσικοκλιματικών, οργανωτικών και κοινωνικοβιολογικών παραγόντων. Κατά τη διάρκεια της ζωής ενός ατόμου, συμβαίνουν αλλαγές στις λειτουργικές ιδιότητες του σώματος: μήκος και βάρος σώματος. χωρητικότητα πνευμόνων; κύκλος στήθος; αντοχή και ευελιξία? ευκινησία και δύναμη. Η ενδυνάμωση του σώματος γίνεται είτε αυθόρμητα (φυσικά λόγω ηλικίας) είτε σκόπιμα, για την οποία δημιουργείται ειδικό πρόγραμμα σωματικής ανάπτυξης. Αυτό περιλαμβάνει άσκηση, υγιεινή διατροφή, σωστή λειτουργίαξεκούραση και δουλειά

Η παρακολούθηση της φυσικής ανάπτυξης του πληθυσμού στη Ρωσία αποτελεί υποχρεωτικό στοιχείο του κρατικού συστήματος ιατρικής παρακολούθησης της υγείας των ανθρώπων. Είναι συστηματικό και εκτείνεται σε διάφορες ομάδες πληθυσμού.

Τα θεμέλια της σωματικής ανάπτυξης μπαίνουν Παιδική ηλικία. Και, η παρακολούθηση των παραμέτρων φυσικής ανάπτυξης ξεκινά στη νεογνική περίοδο, οι περιοδικές εξετάσεις παιδιών και ενηλίκων συνεχίζονται σε διάφορες ηλικιακές περιόδουςανάπτυξη

Τι είναι η σωματική ανάπτυξη και γιατί χρειάζεται ένας άνθρωπος τον αθλητισμό; Η σημασία του στη ζωή ενός ατόμου είναι δύσκολο να υπερεκτιμηθεί, επομένως η αγάπη για αυτή τη δραστηριότητα πρέπει να ενσταλάσσεται από την παιδική ηλικία. Οι γονείς μπορούν να αντισταθμίσουν τις βλαβερές επιπτώσεις του περιβάλλοντος, την κακή διατροφή και το ψυχοσυναισθηματικό στρες με τον αθλητισμό. Επιπλέον, ειδικές ασκήσεις θα βοηθήσουν στη διόρθωση διαταραχών στη σωματική ανάπτυξη των παιδιών, ιδιαίτερα σε προβλήματα με το μυοσκελετικό σύστημα και την πλατυποδία. Η προπόνηση βοηθά επίσης: να αποκτήσετε μυϊκή μάζα που λείπει. μειώσει το βάρος? καταπολέμηση της καμπυλότητας της σπονδυλικής στήλης? σωστή στάση? αύξηση της αντοχής και της δύναμης? αναπτύξουν ευελιξία.

Τι είναι η σωματική ανάπτυξη και αγωγή; Αποτελείται από ένα σύνολο ασκήσεων και μέτρων βελτίωσης της υγείας που επηρεάζουν την ενδυνάμωση του σώματος και του πνεύματος. Το κύριο καθήκον της εκπαίδευσης είναι η βελτίωση της υγείας, ο σχηματισμός οικονομικών κινήσεων, η συσσώρευση κινητικής εμπειρίας από ένα άτομο από την πρώιμη παιδική ηλικία και η μεταφορά της στη ζωή. Πτυχές φυσικής αγωγής: εφικτά φορτία. παιχνίδια εξωτερικού χώρου; σωστή καθημερινή ρουτίνα, ισορροπημένη διατροφή. προσωπική υγιεινή και σκλήρυνση. Γιατί είναι απαραίτητη η φυσική αγωγή για ένα παιδί; Τα αποτελέσματα της σωματικής δραστηριότητας μπορούν να γίνουν αισθητά αμέσως και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα. Η εκπαίδευση έχει θετική επίδραση στο σώμα του παιδιού, αναπτύσσοντας τις φυσικές του ικανότητες, ώστε στο μέλλον να μπορεί να αντέξει πιο εύκολα σε στρεσογόνες καταστάσεις και αλλαγές στο περιβάλλον: αναπτύσσονται προσωπικές ιδιότητες, ο χαρακτήρας ενισχύεται. διαμορφώνεται μια θετική στάση απέναντι στη ζωή, οι ενεργοί άνθρωποι αισθάνονται πάντα πιο ευτυχισμένοι. διαμορφώνεται μια αρνητική στάση απέναντι στις κακές συνήθειες.

Ο κύριος παράγοντας για τη διατήρηση της υγείας, του προσδόκιμου ζωής του ανθρώπου και της σωματικής απόδοσης είναι υγιής εικόναη ζωή στην ευρύτερη ερμηνεία της. Η διατήρηση και η διατήρηση της υγείας στο σωστό επίπεδο είναι το πιο σημαντικό καθήκον κάθε κράτους. Χρειάζεται ιδιαίτερα υγιείς απογόνους. Αλλά το μέλλον του πλανήτη μας εξαρτάται μόνο από εμάς, από την κατάσταση της υγείας μας. Από αυτό εξαρτάται η δημογραφική πολιτική του κράτους με την ευρεία έννοια αυτής της έννοιας. Ο M.V Lomonosov είπε: «Τι σημασία έχει σήμερα; Θα μιλήσουμε για το πιο σημαντικό πράγμα - την υγεία του ρωσικού λαού. Στη διατήρηση και τη διάδοσή του βρίσκεται η δύναμη και ο πλούτος ολόκληρου του κράτους και όχι μια μάταιη απεραντοσύνη χωρίς κατοίκους». Αυτά τα λόγια μπορούν φυσικά να εφαρμοστούν σε οποιοδήποτε κράτος και τους ανθρώπους του.

Φυσική άσκησηκαι την επιρροή τους στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών.

Η επίδραση της φυσικής αγωγής στην ανάπτυξη του μυαλού ενός παιδιού είναι κολοσσιαία. Χωρίς αυτό, η ανάπτυξη του παιδιού δεν είναι αρμονική αναπτύσσονται τα ημισφαίρια του εγκεφάλου. κύριο χαρακτηριστικό σώμα του παιδιούείναι ότι μεγαλώνει και αναπτύσσεται, και αυτές οι διαδικασίες μπορούν να πραγματοποιηθούν με επιτυχία μόνο με τακτική σωματική δραστηριότητα. Οι συγγραφείς Boyko V.V και Kirillova A.V υποδεικνύουν ότι το κύριο μέσο φυσικής αγωγής είναι η κινητική δραστηριότητα στα μαθήματα φυσικής αγωγής, μέσω αυτού το παιδί μαθαίνει για τον κόσμο γύρω του, ως αποτέλεσμα των οποίων αναπτύσσονται οι νοητικές του διαδικασίες: σκέψη, προσοχή, θέληση, ανεξαρτησία κ.λπ. Όσο πιο ποικίλες κινήσεις κυριαρχεί ένα παιδί, όσο ευρύτερες είναι οι ευκαιρίες για τη διαμόρφωση των γνωστικών διαδικασιών, τόσο πληρέστερα πραγματοποιείται η ανάπτυξή του Koroleva T.A. σημειώνει ότι ως αποτέλεσμα της σωματικής δραστηριότητας, ενεργοποιούνται οι νοητικές διεργασίες, βελτιώνεται η κυκλοφορία του αίματος στον εγκέφαλο και η λειτουργία του κεντρικού νευρικού συστήματος, όλα αυτά οδηγούν σε αυξημένες νοητικές ικανότητες. .

Η σωματική άσκηση έχει αναμφίβολα πολύ καλή επίδραση στην πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού. Όταν τα παιδιά παίζουν παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους ή κάνουν σωματική άσκηση, όχι μόνο δυναμώνουν τους μυς τους, αλλά γίνονται και πιο έξυπνα. Η σωματική άσκηση έχει πολλές θετικές επιπτώσεις στον εγκέφαλο όχι μόνο των ενηλίκων, αλλά και των παιδιών. Σύμφωνα με έρευνες, όσο μικρότερο είναι το παιδί, τόσο πιο αποτελεσματικό είναι αυτό το θετικό αποτέλεσμα Δεν γνωρίζουν όλοι πώς η σωματική δραστηριότητα επηρεάζει την πνευματική δραστηριότητα του παιδιού. Starodubtseva I.V. περιγράφει μια σειρά από ασκήσεις που έχουν άμεση επίδραση στην πνευματική ανάπτυξηπαιδιά προσχολικής ηλικίας στα μαθήματα φυσικής αγωγής. Αυτές οι ασκήσεις συνδυάζουν δύο συστατικά: μια κινητική δράση και μια άσκηση που στοχεύει στην ανάπτυξη νοημοσύνης, η οποία υλοποιείται με τη μορφή διδακτικό παιχνίδι.
Η σωματική άσκηση έχει θετική επίδραση στην διανοητικές ικανότητεςπαιδιά: η εγκεφαλική κυκλοφορία βελτιώνεται, οι νοητικές διεργασίες ενεργοποιούνται, η λειτουργική κατάσταση του κεντρικού νευρικού συστήματος βελτιώνεται και η πνευματική απόδοση ενός ατόμου αυξάνεται.

Θετικές επιδράσεις της άσκησης στον εγκέφαλο ενός παιδιού:

· Η άσκηση αυξάνει τη ροή του αίματος στον εγκέφαλο. Το αίμα παρέχει οξυγόνο και γλυκόζη, τα οποία είναι απαραίτητα για αυξημένη συγκέντρωση και πνευματική ανάπτυξη. Οι σωματικές ασκήσεις προάγουν την εφαρμογή αυτών των διαδικασιών σε φυσικό επίπεδο, χωρίς να επιβαρύνουν το παιδί. Μια μελέτη του 2007 έδειξε ότι εάν ένα παιδί ασχολείται συνεχώς με αθλήματα για τρεις μήνες, αυτό επιτρέπει 30% αύξηση της ροής του αίματος στο τμήμα του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνο για τη μνήμη και τη μάθηση.

· Η άσκηση δημιουργεί νέα εγκεφαλικά κύτταρα σε ένα μέρος του εγκεφάλου που ονομάζεται οδοντωτή έλικα, η οποία είναι υπεύθυνη για τη μνήμη. Οι επιστήμονες λένε ότι η άσκηση διεγείρει την ανάπτυξη των νεύρων. Οι άνθρωποι που ασχολούνται με αθλήματα σε τακτική βάση αναπτύσσουν βραχυπρόθεσμη μνήμη, έχουν γρήγορο χρόνο απόκρισης και υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας.

· Έρευνες έχουν αποδείξει ότι η άσκηση χτίζει βασικά επίπεδα νευροθυρεοειδούς παράγοντα στον εγκέφαλο. Αυτός ο παράγοντας προωθεί τη διακλάδωση των νευρικών κυττάρων στον εγκέφαλο, τη σύνδεσή τους και την αλληλεπίδραση αυτών των κυττάρων μεταξύ τους σε νέα νευρικά μονοπάτια που κάνουν το παιδί σας ανοιχτό στη μάθηση και πιο ενεργό στην αναζήτηση της γνώσης.

· Οι ψυχολόγοι ανακάλυψαν ότι ένα σωματικά ικανό παιδί υπερέχει σε μια σειρά γνωστικών εργασιών και οι μαγνητικές τομογραφίες δείχνουν έναν σημαντικά μεγαλύτερο πυρήνα βασάλτη, ο οποίος είναι ένα βασικό μέρος του εγκεφάλου που είναι υπεύθυνο για την υποστήριξη της προσοχής, τον έλεγχο της απόδοσης και την ικανότητα αποφασιστικού συντονισμού ενεργειών και σκέψεις.

· Ανεξάρτητες μελέτες έχουν βρει ότι ο εγκέφαλος του μωρού, που οδηγεί ενεργή εικόνα life, έχει έναν ιππόκαμπο που είναι μεγαλύτερος σε μέγεθος από τον ιππόκαμπο ενός παιδιού που δεν αθλείται. Ο ιππόκαμπος και ο βασικός πυρήνας επηρεάζουν τη δομή και τη λειτουργία του εγκεφάλου.

· Οι σωματικές ασκήσεις αναπτύσσουν τις μαθησιακές ικανότητες του παιδιού. Το 2007, Γερμανοί ερευνητές διαπίστωσαν ότι οι άνθρωποι έμαθαν 20% περισσότερες λέξεις λεξιλογίου μετά την άσκηση.

· Η σωματική άσκηση αναπτύσσει τη δημιουργικότητα. Ένα πείραμα του 2007 έδειξε ότι το τρέξιμο για 35 λεπτά σε διάδρομο με τον καρδιακό σας ρυθμό αυξημένο στους 120 παλμούς ανά λεπτό βελτίωσε τη γνωστική απόδοση, την αποτελεσματικότητα του καταιγισμού ιδεών, την απόδοση της δημιουργικότητας και την πρωτοτυπία της σκέψης.

· Δραστηριότητες που περιλαμβάνουν εξισορρόπηση και άλματα ενισχύουν το αιθουσαίο σύστημα, το οποίο χτίζει τη χωρική επίγνωση και την πνευματική εγρήγορση. Αυτό βοηθά στη δημιουργία μιας βάσης για την ανάγνωση και άλλες ακαδημαϊκές ικανότητες.

· Η άσκηση μειώνει τις επιπτώσεις του στρες διατηρώντας την εγκεφαλική δραστηριότητα σε ισορροπία και προάγοντας την ισορροπία μεταξύ των χημικών και ηλεκτρικών συστημάτων των οργάνων. Αυτή η επίδραση είναι πολύ παρόμοια με την επίδραση των αντικαταθλιπτικών.

· Οι επιστήμονες έχουν δημιουργήσει μια σύνδεση μεταξύ της νίκης στον αθλητισμό και των ακαδημαϊκών επιδόσεων μέσω της έρευνας μεταξύ των παιδιών δημοτικές τάξεις. Έρευνες έχουν δείξει ότι τα παιδιά που συμμετείχαν σε αθλητικές δραστηριότητες είχαν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση για τις ικανότητές τους και έμαθαν την ομαδική εργασία και την ηγεσία. Το 81% των γυναικών που πέτυχαν στην επιχείρηση συμμετείχαν ενεργά σε αθλητικούς αγώνες ενώ ήταν στο σχολείο.

· Σουηδοί επιστήμονες έχουν αποδείξει ότι η προπόνηση καρδιο είναι αδιαχώριστη από την απόκτηση γνώσεων στην παιδική ηλικία. Η αερόβια άσκηση προάγει την παραγωγή ειδικής αυξητικής ορμόνης και πρωτεΐνης, που διεγείρουν τη λειτουργία του εγκεφάλου.

Επομένως, πρέπει να τονιστεί ότι η ανάπτυξη της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών είναι δυνατή μόνο με τακτική σωματική δραστηριότητα. Στις αρχές του περασμένου αιώνα, ο V.A. Sukhomlinsky σημείωσε ότι «η μαθησιακή καθυστέρηση είναι μόνο το αποτέλεσμα της κακής υγείας». Αναπτύσσοντας αυτή την ιδέα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι καλή υγεία– το κλειδί για την επιτυχή μάθηση. Κατά συνέπεια, η φυσική αγωγή και ο αθλητισμός, ενώ βελτιώνουν την υγεία, συμβάλλουν στη σωματική, συναισθηματική, διανοητική και νοητική ανάπτυξη του παιδιού.

Η σχέση φυσικής αγωγής και ψυχικής αγωγής εκδηλώνεται άμεσα και έμμεσα.

Η άμεση σύνδεση έγκειται στον άμεσο αντίκτυπο της φυσικής αγωγής στο επίπεδο ανάπτυξης των πνευματικών ικανοτήτων των εμπλεκομένων λόγω της εμφάνισης κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γνωστικών καταστάσεων που σχετίζονται με τη μελέτη και τη βελτίωση των τεχνικών κίνησης, αυξάνοντας την εξοικονόμηση και την ακρίβειά τους, καθώς και προβληματικές καταστάσειςποικίλης πολυπλοκότητας, που απαιτεί υιοθέτηση ανεξάρτητες αποφάσεις, ενεργητικές ενέργειες και δημιουργική προσέγγιση για την επίλυση προβλημάτων που έχουν ανατεθεί.

Η έμμεση σύνδεση είναι ότι η βελτίωση της υγείας και η αύξηση της συνολικής ζωτικής δραστηριότητας του σώματος οδηγεί σε μεγαλύτερη παραγωγικότητα στη νοητική δραστηριότητα.

Η σχέση σωματικής ανάπτυξης και νοητικής απόδοσης των παιδιών έχει αποτελέσει αντικείμενο πολλών πειραματικών μελετών που έχουν διεξαχθεί τόσο στη χώρα μας όσο και στο εξωτερικό.

Σε μελέτες που διεξήχθησαν επί τρία χρόνια στη Βάρνα (Βουλγαρία), μελετήθηκε η επίδραση της κολύμβησης στην υγεία, το επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων και οι αλλαγές στην προσοχή των παιδιών ως δείκτης της νοητικής τους απόδοσης. Η γενική νοητική επίδοση των μαθητών προσδιορίστηκε χρησιμοποιώντας ψυχολογικό τεστ, λαμβάνοντας υπόψη τον αριθμό των επεξεργασμένων σημάτων ανά μονάδα χρόνου πριν και μετά τα μαθήματα κολύμβησης. Τα παιδιά στις πειραματικές ομάδες, των οποίων το πρόγραμμα φυσικής αγωγής χαρακτηριζόταν από αυξημένο περιεχόμενο δραστηριοτήτων στην πισίνα, ασκήσεις και παιχνίδια, βρήκαν κατά μέσο όρο 3 περισσότερα γράμματα στο εικονογραφημένο κείμενο από τα παιδιά της ομάδας ελέγχου και στη συνέχεια ξεπέρασαν τους συνομηλίκους τους στις τάξεις 1 και 2. Η συχνότητα εμφάνισης στις πειραματικές ομάδες με αυξημένη φυσική δραστηριότητα ήταν κατά μέσο όρο 4 φορές χαμηλότερη από ό,τι στις ομάδες ελέγχου. Σημαντική θετική επίδραση βρέθηκε επίσης στο επίπεδο ανάπτυξης των κινητικών ιδιοτήτων.

Έρευνα του Ο.Λ. Ο Bondarchuk έδειξε ότι η κολύμβηση συμβάλλει στη δημιουργία εκούσιας μνημονικής δραστηριότητας και οδηγεί σε σημαντική αύξηση του όγκου της βραχυπρόθεσμης μνήμης στα παιδιά. Όταν εξετάστηκαν περισσότεροι από 300 μαθητές, αποκαλύφθηκε ότι η βραχυπρόθεσμη μνήμη τους δεν μπορεί να συγκρατήσει περισσότερες από 8-10 λέξεις. Μετά τη χρήση ενός ειδικού προγράμματος στην πισίνα, ο όγκος της εθελοντικής βραχυπρόθεσμης μνήμης των παιδιών στην πειραματική ομάδα αυξήθηκε κατά 4-6 μονάδες, που ήταν σημαντικά υψηλότερος από ό,τι όταν εργάζονταν με παιδιά που δεν επισκέφτηκαν την πισίνα.

Έχει διαπιστωθεί μια σχέση μεταξύ της γνωστικής και κινητικής δραστηριότητας παιδιών ηλικίας 7-9 ετών. Σύμφωνα με έρευνα του G.A. Η Kadantseva (1993) η πιο στενή σύνδεση με τεστ που χαρακτηρίζουν τη γνωστική δραστηριότητα είναι η ταχύτητα, ο συντονισμός και οι ικανότητες ταχύτητας-δύναμης. Αυτό εξηγείται πιθανώς από το γεγονός ότι η ανάπτυξη οποιασδήποτε κινητικής ποιότητας συνδέεται, αφενός, με τη βελτίωση της νοητικής δραστηριότητας (βελτίωση των νοητικών λειτουργιών: μνήμη, προσοχή, αντίληψη, χωρίς την οποία η πρακτική δραστηριότητα είναι αδύνατη) και, από την άλλη πλευρά, με την ανάπτυξη των μηχανισμών του κεντρικού νευρικού συστήματος, μεταξύ των οποίων ο κύριος ρόλος διαδραματίζει η ωρίμανση του φλοιώδους τμήματος του αναλυτή κινητήρα και ο σχηματισμός των συνδέσεών του με άλλα μέρη του εγκεφάλου.

Έρευνα που διεξήχθη για δύο χρόνια μεταξύ των μαθητών των τάξεων 2 έως 4 έδειξε ότι οι σχολικοί κολυμβητές διακρίνονται από πιο αρμονική σωματική ανάπτυξη. Το 72,4% των αγοριών και το 67,8% των κοριτσιών στα αθλητικά τμήματα είναι αρμονικά ανεπτυγμένα και, αντίστοιχα, το 57,2% και το 52,4% στα μη αθλητικά τμήματα. Οι μαθητές σε αθλητικές τάξεις έχουν υψηλότερες απόλυτες τιμές μήκους και βάρους σώματος, περιφέρειας στήθους, VC, MPC και υψηλότερους δείκτες deadlift και χειροκίνητης δυναμομετρίας. Έχουν χαμηλότερο σφυγμό σε ηρεμία, μικρότερο χρόνο αποκατάστασης μετά από λειτουργικό τεστ, καλύτερη απόδοσηταχύτητα οπτικοκινητικής αντίδρασης κατά τη διάκριση χρωμάτων. Οι μαθητές των αθλητικών τάξεων έχουν μεγαλύτερη αντοχή στο κρυολόγημα και τις ιογενείς ασθένειες. Στις κανονικές τάξεις, το 5,8% είναι συχνά άρρωστος στα αθλητικά τμήματα δεν υπάρχουν τέτοιοι άνθρωποι. Μια ολοκληρωμένη αξιολόγηση της κατάστασης της υγείας διαπίστωσε ότι οι μαθητές σε αθλητικές τάξεις ανήκουν στις ομάδες I και II. υγείας (δεν υπήρχαν μαθητές της τρίτης τάξης). Σε κανονικές τάξεις μέχρι την 1η τάξη. Το 18,7% των μαθητών ανήκε και το 9,3% ανήκε στο III.

Τα μαθήματα κολύμβησης έχουν θετική επίδραση όχι μόνο στην ανάπτυξη ειδικών σωματικών και λειτουργικών ικανοτήτων, αλλά και στη γενικότερη ανάπτυξη των εφήβων. Αυτό εκφράζεται στη σταδιακή βελτίωση όλων των δεικτών σωματικής, ψυχοκινητικής και πνευματικής ανάπτυξης, καθώς και στη διαμόρφωση και διατήρηση θετικών σχέσεων μεταξύ δεικτών ψυχοκινητικής και πνευματικής ανάπτυξης. Σε σύγκριση με τους μαθητές της ίδιας ηλικίας που δεν ασχολούνται με τον αθλητισμό, οι νέοι κολυμβητές είναι περισσότεροι υψηλό επίπεδοανάπτυξη πολύπλοκων ψυχοκινητικών λειτουργιών (ταχύτητα και ακρίβεια σύνθετων ενεργειών συντονισμού) και διαδικασιών σκέψης.

Έτσι, όταν διδάσκουμε τα παιδιά να κολυμπούν, μιλάμε όχι μόνο για την ανάπτυξη ειδικών κινητικών ιδιοτήτων, αλλά για το σχηματισμό στη διαδικασία τους της νοητικής, αισθητηριακής και συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, για τη θετική επίδραση της ψυχοκινητικής ανάπτυξης στη νοημοσύνη. των μαθητών.